小学阅读教学策略与方法
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小学阅读教学策略与方法范文第1篇
一、诵读法
中国人常说“读书百遍，其义自见”，反复地阅读优秀的作品，品味语言，能够感受其思想，发展想象力和审美能力。因此，在阅读课堂上教师采用诵读法能够教会学生如何通过读的方式来领悟语言的魅力。那么如何巧妙地使用诵读法呢，主要应注意以下几点：首先，应选择适合诵读的课文。并不是所有的课文都适合全篇诵读，只需要在遇到古诗、抒情散文、经典句子时采用此方法。例如苏教版二年级下册《月亮湾》一课，主要描绘了月亮湾的美丽景色，教师可以带领学生反复诵读，让学生自己体会月亮湾的美景，培养其丰富的想象力；其次，要有明确的诵读目标。读，并不是漫无目的的瞎读，每一次诵读，都要有一个明确的目标，例如，在诵读《月亮湾》之前，教师可以提出问题，让学生带着问题读，读过之后，一起思考，使学生将“读”与“思”相结合，更好地体会文章；再次，抓住重点部分反复诵读。教师引导学生抓住课本的关键词，能够提高诵读的效率，更好地体会作者感情。《月亮湾》一课中，教师就可以将“美丽”“小河”“桃树”“农田”等划为关键词，在诵读中引导学生去体会不同景色的特点；最后，诵读的形式应多样化。教师授课中可以采用齐读、领读、分角色朗读等方式，以《月亮湾》一课为例，可以根据景点变换找不同的同学诵读，切忌齐读一读到底，使诵读变成浪费时间的行为。
二、直观演示法
俗话说：“百闻不如一见”，直观演示法是一种比较常见的教学方法，是指通过模拟操作使学生建立直观地形象思维，提高理解能力，增加记忆力。这种教学方法多用于偏理论性的阅读课文。教学过程中，教师引导学生根据教材完成模拟操作，让学生身临其境地去感受文字描绘的情境，从而调动学生的积极性。以《捞铁牛》一课为例，教师就可以事先准备好水盆、铁牛等模拟材料，课上选取同学根据课文，利用材料演示怀丙和尚捞铁牛的过程。这种教学方法能够让学生参与其中，进而增加课堂的趣味性。
三、情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，从而引发学生一定地态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境教学法是近年来比较热门地教学方法，它具有直观性，能够激发学生积极的情感认知，培养学生创造性思维。在小学语文阅读教学中，教师可以利用语言描绘、图片展示、视频播放等手段提前创设情境，也可以引导学生自己去参与表演，利用展示的方法去表达自己对课文的理解。例如，教师在教授苏教版小学四年级《桂林山水》一课时，可以先向同学展示一幅中国地图，然后选学生在地图上标出桂林山水的具置。接下来可以利用多媒体播放桂林山水的宣传片，让学生跟着美丽的视频一起走进桂林山水，从而激发学生的阅读兴趣。最后，可以布置相关的课下作业，让学生去描绘自己心目中的桂林山水。通过这些手段能够让学生参与到课堂中，既增加了他们的知识水平，也锻炼了学生的想象力和语言能力。
四、合作学习法
“合作学习法”也可以称为“伙伴教学法”，它源于六十年代的美国，强调的是学生在学习中的主体地位和合作意识。在小学语文阅读教学中这种方法能够培养学生自己提出问题、解决问题的能力。以苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课为例，教师在学习前可以为学生布置初读要求，例如，“找出课文中的生词”“简单概括文章大意”“描绘两个主人公聂将军和日本小姑娘各自的行为”等简单问题，然后学生以小组的形式进行阅读并讨论概括出答案。最后，教师可以和学生一起讨论，捋清文章脉路，使学生更好地完成阅读要求。
五、其他教学法
小学阅读教学策略与方法范文第2篇
关键词：生本理念；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0201-02
小学语文阅读教学过程中，教师要摒弃阅读教学中存在的问题，以生为本，根据学生的阅读能力选择适合学生的教学策略。
一、教师要将阅读摆在教学中重要的位置上
1.阅读教学是提高学生语文能力的一个重要的教学环节。小学语文教学中，阅读教学不断提高学生的阅读能力，更重要的是对于学生语文综合能力起着非常重要的作用。教师在指导学生对重点段落、句子、词语等进行有感情朗读的时候，学生真正入情入境，让情感参与进阅读教学中，学生在教师的引导下不断掌握阅读方法，再将阅读方法运用到阅读中去，这样不断地循环往复使学生能够最大限度地提升阅读能力，理解文本，感受文字带给自己的视觉以及心理上的冲击以及快乐，在这个过程中不断提升阅读能力。
2.教师要重点思考阅读方法的引导策略。在小学语文教学过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导。小学语文教学大纲中对不同年级段的学生提出的阅读要求是不一样的，教师要加强集体教研，根据本班学生的语文阅读能力选择适合学生的阅读教学策略。教师要加强教研组备课，思考如何提升学生的阅读能力，然后根据本班同学阅读能力的不同选择不同的教学策略。如教师在新接手班级的时候，发现本班学生阅读能力欠佳，那么教师不仅要加强学生课内阅读的指导，还要引导学生关注阅读，提升对阅读的兴趣。此时，教师可以采用课前三分钟让学生和其他同学分享自己的阅读感受，分享自己的阅读篇目，让学生积极投入到课内外阅读当中。
3.以生为本，以学定教。在小学语文教学的过程中，教师要根据学生的实际阅读能力选择教学策略。教师在新接手班级或者教学进行到一定阶段的时候，都要通过不同的测试方法测试学生的阅读能力。一方面教师要考察学生的朗读能力，另一方面教师要考察学生对不同文本的理解能力，采用多形式的练习让学生在阅读中展示最真实的阅读能力，以便教师有针对性地选择阅读教学策略。
二、多媒体辅助小学阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力
1.多媒体课件辅助小学阅读教学，可以更好地与学生的情感接轨。在小学阅读教学中，学生对于文本的感知能力的培养是非常重要的。但是有些阅读文本的抽象性使得学生不能迅速理解文本所要表达的内容。在这种情况下，教师采用音乐、图片、视频等多媒体形式向学生展示文本内容，质疑问难，引导学生积极思考，主动探索阅读方法。如在《黄河象》的阅读教学中，教师采用多媒体课件出示朗读视频，学生通过多媒体的示范向学生出示教学内容，可以帮助学生更好地和教学内容接轨。
2.多媒体辅助教学可以更好地展示阅读教学的重难点。在语文阅读教学过程中，多媒体课件的辅助可以更好地向学生展示教学的重点和难点。教师在多媒体课件的制作过程中，要扎实教研，确保在多媒体课件中呈现给学生更多的信息量，让学生能够通过多媒体课件的引导掌握住教学重点，突破教学难点。如在《落花生》的教学过程中，教师通过多媒体课件引导学生重点研讨父亲说的话：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。在课堂上，教师层层设疑，步步深入，引导学生结合课文思考父亲的话，再联系生活实际思考这句话的意思，这样学生在对教学重点掌握的同时将情感更好地渗入到文本中，明白了做人的道理。在这个基础上，教师通过多媒体课件出示“借物喻人”的写作方法，让学生明白这种写作方法的好处，并思考如何运用这种写作方法表达自己的情感，这样在不断递进中突破了教学难点。
三、积极放手，全面依靠学生
1.教师要多给学生展示自我的机会。郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的作用就是点燃学生进行阅读的激情，并学会自主阅读的方法，教师要将课堂变成学生展现阅读能力的舞台。因此，教师要把握学生的阅读兴趣点，积极放手，全面放手，在教学过程中多给学生展示的机会。教师要让课堂真正成为学生的课堂，让学生在课堂上展示自我，快乐阅读，主动思考，不断形成知识的正迁移，形成阅读能力的螺旋式上升。
2.合作学习，积极交流探讨。在小组合作学习的过程中，同学们充分展示自己的阅读所得，交流自己对文本的看法，相互取长补短，相互纠正，在和谐有序的教学交流的过程中得到共鸣。在学生进行小组交流的时候，教师要积极参与进去，根据学生的最近发展区恰如其分地进行引导，以读引读，重在积累，培养能力。每一个学生对文本的理解是不一样的，学生在小组交流中集思广益，共同探讨，能够不断在交流中提升自身对文本的认知，而且能够更好地发挥团队合作精神，共同成长。
总之，生本理念下的小学语文阅读教学，教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的语文阅读能力选择阅读教学策略。教师不但可以通过多媒体课件等现代信息技术辅助阅读教学，而且要加强学生的小组合作学习，让学生在取长补短中获得阅读能力的提升。同时，教师不但要做好课内阅读教学，而且要引导学生加强课外阅读，让学生从小就养成广泛读书的兴趣，能在交流中不断诉说阅读的感悟，在习作中流泻对生活的感知，真正提高阅读写作能力。
参考文献：
[1]范兰珍.让小学语文课堂充盈浓浓的情感味[J].生活教育，2011，（4）.
[2]王肖丹，蔡小磊.如何培养学生的课外阅读习惯[J].新课程（教育学术），2010，（5）.
小学阅读教学策略与方法范文第3篇
【关键词】 小学英语；英语阅读教学；教学策略；教学有效性
小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。
一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力
小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。
二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读
小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。
例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。
三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼
小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。
四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累
小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。
小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。
【参考文献】
小学阅读教学策略与方法范文第4篇
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。群文阅读符合新课程改革的理念，对于改进小学语文的阅读现状有积极的作用。教师在小学语文教学过程中，要注意运用并渗透群文阅读，来提高学生的阅读水平。
一、小W语文群文阅读的现状
1.阅读资源匮乏
目前，小学生基于课本的阅读量根本不能达到新课程改革后所规定的阅读量。尤其是对于地方小学，由于教学资金的缺乏，很多学校没有图书馆，学生没有足够的阅读资源，想要读书就要自己购买，极不利于群文阅读的实施。教师必须想办法增加学生的阅读素材，才能保证群文阅读的顺利实施。
2.教师教学理念落后
我国的应试教育根深蒂固，许多教师的教学观念落后，教学方法都以提高学生的考试成绩为目的。在传统的小学语文教学中，教师通常都是对单篇课文进行逐字逐句地解读，然后归纳中心思想。因为群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，并针对某一或多个议题与学生进行讨论，传统的教学理念不利于群文阅读的开展。
3.群文阅读实施困难
小学生由于年龄和知识水平的限制，阅读能力比较低下，而群文阅读要求学生在短时间内阅读大量素材，并针对议题进行讨论。这对阅读水平低下的小学生来说难度很大，稍有不慎就容易打击学生的阅读积极性与阅读兴趣，不利于群文阅读模式的实施，不利于提高学生的阅读能力与阅读水平。
二、小学语文群文阅读的必要性
1.拓展学生的阅读范围
在传统的语文阅读教学中，学生都是进行单篇阅读，群文阅读是学生在教师的指导下对具有同一特征的一组文章进行阅读。相比之下，群文阅读在单位时间内大大提高了阅读量，拓宽了阅读范围。随着新课程的改革，阅读教学在语文教学中所占的位置越来越重要，群文阅读是能够提高学生阅读能力的重要方式。
2.提高学生的阅读速度
在信息化时代下，信息的更新与传播速度越来越快，每天都会接受大量的信息，这对阅读速度是一个巨大的考验。现代社会的竞争如此激烈，往往需要短时间内阅读大量信息获得所需知识来提高自身竞争力。而快速阅读能力的培养需要大量的阅读为基础。相比传统的单篇阅读教学，群文阅读教学模式更有利于培养学生的快速阅读能力，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
3.培养学生的思维能力
在应试教育模式下，在落后的教学观念下，单篇阅读教学并不重视学生的思维能力的培养，教师往往不够重视学生在阅读中提出的看法与意见，从而大大限制了学生思维能力的发展。在群文阅读模式下，教师提供阅读资料，学生自主阅读，教师进行适当指导，师生围绕同一个议题进行探讨，学生能够畅所欲言、各抒己见。群文阅读模式极大地鼓励了学生进行思考，培养了学生的思维能力。
三、小学语文群文阅读教学策略
1.素材的选择结合实际
新课程改革要求形成课堂上以学生为主体、教师为主导的教学模式，教师在教学中应该尊重每一位学生的水平与能力。在群文阅读教学模式中，教师在选择教学素材时应该立足于学生的个性与能力，尊重学生的能力，考虑到实际情况，选择合适的教材，从而不断提高学生的阅读能力与阅读水平。
2.教师进行适当指导
在群文阅读教学中，应该以学生为主体，教师进行适当的指导，起到主导大方向的作用。（1）教师要提前准备好阅读教材，将选择的阅读素材进行有机结合，有助于学生更顺利地阅读，不能杂乱无章地发给学生。（2）在阅读过程中，教师应该围绕议题对学生进行引导。（3）教师确定的议题要具有启发性，有助于学生在阅读和讨论的过程中发散思维，起到教学效果。所以，在群文阅读教学中，教师的适当引导是必不可少的。
3.议题的选择具有横向性
议题的选择在群文阅读教学中具有非常重要的作用。群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，同时针对这组文章选择一个或多个议题与学生进行讨论，并达成共识。教师应该选择合适的议题，可以横向连接所准备的每篇文章，从而培养学生获取信息、整合信息的能力，确保教学效率，提升学生的阅读能力。
综上所述，群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。
参考文献：
小学阅读教学策略与方法范文第5篇
关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力
群文阅读在小学语文教学中占有重要地位，不仅能够增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，开阔学生的视野，而且还能提高学生的语文素养和水平，促进学生健康全面的发展。
一、小学语文群文阅读教学的内涵及重要性
所谓的群文阅读就是指教师在单位时间内指导学生阅读多篇相关的文章。群文读教学能调动学生阅读的积极性，有效丰富学生的阅读，在单位时间内合理地提高学生的阅读数量，同时能够提升学生的阅读速度。在小学语文教学中，教师采用群文阅读教学策略，不仅可以丰富学生的阅读量，开阔学生的视野，还有利于提高学生的逻辑思维能力、综合分析能力，提升学生的语文知识素养和文化素养，为学生今后能更好地学习语文打下坚实的基础。
二、小学语文开展群文阅读教学的策略
1.结合主题选择适当的文章阅读
在小学语文群文阅读教学中，教师要根据教材的具体内容选择相关或相似的文章，引导学生进行阅读，以不断提高学生的阅读能力，提升学生的阅读水平。比如，在教学神话故事《女娲补天》一课时，教师可推荐学生阅读《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》《嫦娥奔月》《开天》《黄帝战蚩尤》等进行相关阅读，以便学生了解更多的神话故事，有利于学生进行教学文本内容的分析理解。同时，在进行相关阅读时，教师要培养学生分析、归纳、总结的能力，根据文章的内容进行分类阅读，以便学生今后更好地进行群文阅读训练，提高学生的语文素养。第一，按照文章的内容确定主题。比如，都是写动物的，《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《老人与海鸥》等；都是写历险的，《鲁滨孙漂流记》《汤姆・索亚历险记》等。第二，按照文章的内涵分类。比如热爱自然的文章，《自然之道》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《鹿和狼的故事》等。第三，按照文章的写作手法进行分类。比如，按白描手法写作的文章，《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》等。群文阅读教学中所安排的文章分类阅读，可以是书本上原有的文章，也可以是课外相关的阅读文章，以便帮助学生更好地理解课文文本。
2.合理设计阅读文章问题
在小学语文教学中开展群文阅读，是为了培养学生的阅读能力和提取、分析、整合文章信息的能力。因此，教师要重视文章的问题设计，将一些有比较性和冲突性的文章通过设计问题进行联合，以便让学生思考、分析。首先，设计比较性的问题。教师通过群文阅读进行相关阅读教学时，一般都会采用比较法来思考主体文章，采用的问题设计一般包含内容的比较、写法比较、横向比较、纵向比较等。比如，有关地方特色的文章《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》，让学生在领略各地不同风采时，提醒学生注意作者使用了怎样的手法去描写各地不同的景物，关注景物的特点及作用，让学生学会总结，以便为今后的阅读、写作积累经验。其次，设计冲突性的问题。小学语文群文阅读教学要求学生阅读相关或相似的文章，但每个文章又有自己独特的特点，这些独特的特点就是与其他文章之间的不同之处，教师应该学会利用这些不同之处，以加深学生对阅读文本的理解，帮助学生逐渐掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。
3.注重课本知识与课外知识体系的优化整合
课外知识是课内知识的补充，也是外延。在小学语文群文阅读教学中，教师不能只局限于课内知识，还需要重视与课外知识体系的联系和整合，为更好地进行群文阅读训练服务。比如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师可将朱自清的《背影》推荐给学生，让学生找出两篇文章之间的相同之处和不同之处，促使学生逐渐把握住阅读文本的中心思想和主题表达观点，开阔学生的阅读视野，培养学生阅读的逻辑思维能力，以更好地分析文章，提高学生的阅读能力和语文素养，将阅读效率最大化。
总之，群文阅读是小学语文阅读教学中行之有效的方式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生自主参加阅读教学，还可以开阔学生的视野，增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率。同时，群文阅读能够给教师教学和学生学习带来更好的发展，可以让学生更加自主地去阅读、理解、发现问题，让学生探索到阅读的乐趣，真正达到提高学生阅读效率的效果。
参考文献：
