新课标语文阅读教学要求
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新课标语文阅读教学要求范文第1篇
关键词: 高中语文阅读教学拓展延伸
《全日制普通高级中学语文课程标准谈(实验)》认为,在阅读教学中,注重学生的文本阅读技能的提高,不仅能够帮助学生提高语文知识,拓宽学生的知识面,还能够让学生在阅读的过程中,不断地提高自身的学习思维,帮助他们形成更为丰富的知识技能。由此可见,注重学生语文阅读拓展延伸能力的培养,一方面能够让学生在学习的过程中不断地激发自身的阅读思维,形成正确的阅读学习观,另一方面能够让学生在阅读之后生成新的学习感受,便于他们提高语文综合素养。
1.高中语文阅读的拓展延伸必要性
1.1是开放性语文学习的必然途径。学生在语文阅读的过程中,不仅要内化生成一定的语文知识,更重要的是让学生在阅读学习的开放环境氛围下,能够有所感悟,有所收获。这种开放生成的阅读环境必然有助于学生拓展延伸能力的培养。
1.2是培养学生正确的情感态度和审美价值观的需要。学生在阅读过程中,不仅需要积累丰富的知识,更需要用发展创新的思维去审视自己在学习中的理解感悟,从而达到培养学生正确的情感态度和审美价值观的目标。
1.3是帮助学生积累知识底蕴和文化内涵的需要。语文阅读文本是学生增强知识和提高技能的重要载体,更是积累知识底蕴和文化内涵的需要。学生通过这样的拓展延伸学习能够实现上述目标。
2.高中语文阅读的拓展延伸运用方法
2.1反复阅读,积累丰富的理解感悟。阅读是理解文章意思的关键之始,也是学生进行拓展延伸的核心。对此,笔者以为,在语文阅读教学中,教师应鼓励学生进行反复的阅读,以此来帮助学生积累丰富的语言知识素材。这样的阅读,一方面能够让学生更为充分地理解文意,增强他们语文阅读的语感,另一方面能够让学生在阅读的过程中进行思维的发展升华,提高他们的学习认知能力水平。
从教育心理学的角度来看,阅读是一种不断内化、发展、延伸的学习过程,对一部作品的完整把握常常需要反复地进行,尤其是文本的精彩之处。对于文本的精彩之处,应好好揣摩。反复揣摩文本精彩之处也是不可忽视的地方。例如,在教学李清照的《声声慢》的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”时,笔者以为,可让学生通过反复阅读的方式品味其中的语言运用之妙,要求学生就叠词的运用以及作用进行探究学习,在此基础上,鼓励学生仿造这样的表达形式进行自我创作。这样,不仅能够激发学生阅读语文的主动性和积极性,还能够让学生在阅读的过程中进行移情体验,从而创造出与此有异曲同工的佳作。
2.2注重指导,增加阅读创新的生成点。教师是学生阅读教学的主体,也是学生阅读学习不可缺少的重要推动力量。教师要依据阅读文本的内容,创设与此相关的阅读学习环境,充分调动学生的探究热情,让学生积极主动地参与到阅读中,感知文本、品味文本,进而探究并建构起自己对文本的理解。这样,一方面能够让学生熟悉文本内容的重点和难点,帮助他们迅速地进入阅读学习的环境,另一方面能够让学生在这样的学习氛围下,激活自身学习的思维。
例如,笔者在教学鲁迅的《记念刘和珍君》时,通过对重点语句的阅读指导来培养学生的阅读拓展延伸能力。“我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉;以我的最大哀痛显示于非人间,使它们快意于我的苦痛,就将这作为后死者的菲薄的祭品,奉献于逝者的灵前。”“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”这两句话是学生阅读学习的重点,笔者通过:(1)文章写作背景;(2)作者的价值取向;(3)语言特点等三方面对学生进行阅读指导,让学生展开合理的想象。
2.3活化内容,丰富文章的留白。文本提供的是一个丰富多彩的“探究宝藏”,其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化,作品的意义才能得以表现。学生一旦进入文章的学习意境,不仅能够加深对文章内容的理解,还能够在阅读的过程中丰富发展。
笔者以为,通过活化内容,丰富文章的留白的阅读学习,一方面能够丰富文章的意境,帮助学生提高阅读学习的认识,另一方面能够让学生在丰富留白的过程中,提高阅读技能。
3.高中语文阅读的拓展延伸的几点思考
3.1应具有一定的目标性。教师在指导学生进行语文阅读时,应该围绕阅读的目标要求,进行拓展延伸,让学生能够生成一定的语文知识和技能。
3.2应是学生创新成果的展示。教师在阅读教学中,应该鼓励学生运用自身的思维对文本内容进行发展创新,让学生的这种拓展延伸成为他们展示知识的舞台。
3.3应成为学生阅读学习的内在需求。学生只有在不断的学习理解感悟的过程中,才能够更加深入地体味其中的思想精华。这样的学习方法应该是他们学习的一种发展需求。
总之,在新课程高中语文的阅读教学中,关注学生的阅读技能的培养,一方面能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,有利于学生提高语言运用的综合技能水平,另一方面能够让学生在阅读的过程中,不断地够激活创新的潜能,有利于促进语文创新精神的发展。
参考文献:
[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.2.
[2]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,(2).
新课标语文阅读教学要求范文第2篇
【关键词】:新课程标准 小学生 课外阅读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0118-01
课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。
一、影响农村学生课外阅读的顺利进行主要有以下两方面原因
1.学生自身因素。学生本身缺乏挤劲和专劲，不能很好的利用有限的课余时间和节假日读书读报，少数学生甚至表示懒于阅读。漫画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力，所以大部分的小学生爱看这类书籍。小学生普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，费劲、费时，有的情节描写看不懂，所以很少有人去看。不少学习成绩较好的学生只顾及作业的完成而对课外阅读的兴趣减少；过多的作业、辅导、补课使学习成绩较差的学生产生了厌学情绪更谈不上自觉的进行课外阅读。
2.家庭因素。家长的教育观念未能适应教育新形势所需，只注重子女的学习成绩，缺乏全面发展的素质教育观念。有的家长认为要实现培养孩子上大学这个目标必须以高分作保障。必须多做练习题，不少学生在调查中反映，有时很想多买几本课外书，但都遭家长制止，理由就是与学习无关；仅有少数的家长能主动为孩子买课外读物，大多数家长认为读课外书影响学习。也有的家长是由于无力承担昂贵的课外书所以不给孩子买课外书。
3.学校因素。受应试教育的影响，部分学校领导只重视学生的分数，认为考试内容与课外读物无关，因此只抓课本。提高学生分数的最好办法就是做习题，所以学生的书包里有好几本习题册就很平常了。有一定数量的语文教师对当代优秀文学作品了解不多，对新课标的要求理解的不够透彻，缺乏对学生课外阅读的启发及引导。
4.社会因素。各级政府对农村小学的图书馆建设和藏书量的充实重视力度不足。有的学校根本没有建图书馆，有的也仅作摆设而已并且书籍陈旧，更新速度慢，不能满足学生的阅读需求。
当地的书店出售的也多是教辅类书籍和工具书，经典文学作品较少。受其他信息渠道所抢占，学生课余大多数时间是挤在电视机前观看影视节目。现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，偶有出现的，也大大超越了农村家长的购买力。
二、要加强农村孩子的课外阅读，我认为应从以下几个方面入手
1.积极地激发学生阅读兴趣
新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣的重要。学生对课外阅读的兴趣，要靠老师的培养，激励。唤醒，鼓舞。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解，研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高阅读能力。教师须成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣想联系。如利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念。让学生产生寻根究底的好奇心，以此激起学生读书的兴趣。
2.推荐优秀的课外书，保障基本的阅读量
教师布置作业要精，应切实保证学生有充足的阅读时间。
在课外读物推荐上，新课标里列出的14本书是一定要读的，提到的“茅盾文学奖”获奖作品也是要看的。教师可采取经典性作品与前沿性作品相结合的方法。经典性的作品要选适合学生阅读的最基本篇目，可根据教材为点扩展。对前沿性的作品教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时展的脉搏，又不致于在众多书籍中迷失方向。可将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等各种信息引入课堂，丰富深化教材的内容，引导学生注意收看“焦点访谈”、“新闻联播”、“实话实说”等电视节目，看完后指导学生写收视手记，拉近学生与社会生活的距离。除了上述向学生有目的地推荐读物外，教师还可以依据学生的年龄及个性特征有的放矢地向学生推荐其他有益读物。同时，教师也要做好家长的工作，转变家长的观念，让家长认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累。
3.加强课外阅读指导，提高阅读效率
有书读，还要有好的读书方法。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看都必须重视课外阅读方法的指导。“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，课外阅读方法指导可以专设课外阅读指导课，也可以结合课内阅读教学进行。
要有效的开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上。必须遵循二结合原则：(1)课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移。使课内外相互补充，相得益彰。(2)课外阅读与写作、听说相结合。要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，培养理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等，并在课外阅读活动课上进行专门交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
4.组织各种类型的读书活动，创设良好的阅读环境
学生进行课外阅读，既要求有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长的认可和赞许，从而满足自己的成就感。针对这一特点，我们可以开展一些生动、有效的读书活动，如读书小报交流会、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
新课标语文阅读教学要求范文第3篇
关键词： 新课标 语文
传统教学
世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，《语文标准》应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区别在于，新课标是倡导自主学习的，而相对之下的传统语文教学则是被动式的。另外传统的语文教学主要包括教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备等因素。通过实践，我认为现在的教学设计要在传统教学设计的基础上做到“三个增加”和“两个变革”。
一、三个增加
（一）增加设计理念。
教育理念是指导教育行为的指导思想。一种教育行为的发生，常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念，教师必须做到心中有数，才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行，要从实际出发，把体现的理念和教材的特点，学生的基本情况有机地结合在一起。一位教师在进行《雨点儿》一课的教学时，制定了这样的教学理念：课程标准把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一步要求，采取多种手段，让每一个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
（二）增加学情分析。
学生是学习的主体，但是由于遗传、后天教育的不同，学生与学生之间在性格、能力、知识等方面存在着差异。学生情况分析可以从多方面进行：
1、了解学生的知识基础，确定新授课的起点，做到承上启下，过渡自然，引入切题，新旧知识有机衔接。
2、了解全班学生学习层次状况，选择各类学生的代表，以便在课堂上因材施教，分类指导，特别要考虑到中差生的接受情况，做到抓两头，带中间，分类推进，整体优化。
3、了解学生的学习心理，充分预见到学生可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的针对性和功效性。
4、了解学生对本学科学习方法的掌握情况，在教学中进行学法指导，尤其是本学科特殊方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力，形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析，教师就要通过调查、了解、观察等方式在课前做细致的工作。只有这样，做好学情的分析，才能使我们在教学中有的放矢，因材施教，使每个孩子在学习中得到满足，获得自信，不断发展。
（三）增加设计意图。
传统的教学设计，教师关注的是环节之间的衔接和流畅性，对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性，增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的，体现新的教学理念，从而有的放矢，最后达到教学目标。一位教师在教学《小小的船》时，让学生了解“弯弯的”这个词时，告诉学生“弯弯的月儿”是什么样子的，我们来画个弯弯的月儿，看谁能画出“弯弯”的样子。学生画好后，又让学生想一想“弯弯的月儿”像什么，还有什么东西是“弯弯的”。教师在这个环节后写明了设计意图：让学生通过比较、画画、与生活联系等方式理解“弯弯的”，这样在多种感官的刺激下，孩子不仅对词语进行了理解，还体会到语言的生动。再加上对“弯弯的月儿像什么”的思考，开启了孩子想象的空间，对理解课文起到了铺垫作用。
二、两个变革
（一）变革教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿。传统的教学目标不够明确清楚，过于偏重知识技能，不重视非智力因素，而且统一划一，不考虑学生的差异。因此，教学目标必须进行变革。
1、教学目标要具体明确。
改变教学目标中那些空泛、摸不着边际的话，如“培养学生刻苦学习的精神”“全面提高学生的审美能力”，把教学目标描述为可测量、可评价、具体而明确的。如“会认10个生字，会写4个生字。”“通过这节课的学习，了解环境保护从我做起的道理。”或“读通课文，做到不掉字、不重复、不加字。”另外，目标制定要切合实际，表述应该是学生学习之后预期达到的最基本的、共同的教学标准，不是无法实现的最高要求。
2、教学目标要体现三个维度。
在知识经济时代，得到知识并不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是得到必要的学习能力，掌握发现适合自己的学习、探索的方法，在学习过程中培养良好的学习态度、积极的情感和正确的价值观。因此，教学目标要体现课程标准提出的三个维度，设计目标不仅要有知识技能的目标，还必然考虑到如何进行过程与方法、情感态度价值观方面的培养。
3、教学目标的设定要有层次。
学生之间的差异是一种客观的存在，按统一标准设定的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行的。如一年级上册中《四季》一课，教师制定了基本教学目标是：（1）认识11个生字，会写“七、儿、九、无”四个字。认识两种笔画：“乚、乙”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。（3）理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。对于学有余力的学生来讲，完成这个目标并不难，不用蹦就能摘到桃子是满足不了他们要求的，所以，教师在目标中增加了自选目标：（1）学习课文结构，创编描写四季的儿歌。（2）背诵描写四季的其他古诗、儿歌、文章等内容。（3）边加动作边诵读课文，把课文表演出来。（4）画一幅你最喜欢的季节的画，并向大家介绍你的画。实践证明，分层的教学目标是可行的，体现了面向全体学生，注重个性差异，促进学生发展的课标新理念。
（二）变革教学设计理念。
在进行教学设计时，教师要变“指挥者”为“引导者”“促进者”，选用的教学策略，要为学生的学服务，引导学生自主探究，让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动独立发现问题、解决问题、得出科学结论。引导学生进行合作学习，在合作中优势互补，共同进步，学习交往的技能。引导学生自主评价。让学生对自己的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。引导学生自我调控。让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进学习的策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。
结论：新课标的实施给教学设计带来了新的变革，也为广大教师提供了更广阔的创造空间，让我们通过教学设计的改革，为每个孩子创设一个自我发展、自我展现的空间，让课堂变为师生、生生间交流、对话的课堂，变成焕发师生生命活力的课堂。
参考文献
杨开城，李文光 教学设计理论的新框架. 中国电化教育，2001第6期
冯秀琪，徐红彩． 浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合.中国电化教育，2001第5期
何克抗．信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径.中小学信息技术教育，2002第1期
钟启泉．现代课程论．上海:上海教育出版社，1989.
新课标语文阅读教学要求范文第4篇
中学是青少年思想塑造和素养形成的关键时期。书籍对他们的影响力巨大,为了让每一位学生都能从书中汲取到成长的养分,我们必须重视并做好阅读教学,尤其是课外阅读的教学。
在“振兴阅读”精神的引领下,我们对课外阅读做了较为实际的探索与尝试。
一、培养兴趣习惯,指导阅读方法
书籍是人类进步的阶梯,培养学生强烈的阅读兴趣和良好的阅读习惯极其重要。进行阅读教学与指导时,我们注意了解学生的兴趣爱好,尊重他们的个性阅读。只有学生喜欢的书,才会认真去阅读,才能充分吸收它的营养。我们在新课标推荐书目的基础上,让学生自己选书来读,教师只负责把关,一般不做干涉。同时,我们对阅读的方法、要求、技巧等加以具体地指导,授之以渔。培养他们良好的阅读习惯,要求他们用好摘抄,做好读书笔记,并定期检查批阅;鼓励创新阅读,引导情感体验,大胆质疑,展示不同的解读;介绍名家的读书方法、习惯,对他们加以熏陶。
二、营造良好的读书氛围,熏陶情操
为了让学生始终保持强烈的读书欲望,让校园始终弥漫着浓郁的书香气息,我们采取了许多措施:首先是精心布置和美化校园,精选有关读书的名言、标语书写在显要的位置,画廊中常张贴有关读书的文章和图画。班级创办图书角,每周安排一到两节阅读课,具体指导学生读书,给他们以时间的保障。定期开展各项活动,展示读书的成果。让每一位学生一迈进校园,就能感受到浓浓的读书氛围,分享到读书的乐趣。
三、构建校外读书平台,占领好校外阅读阵地
新课标语文阅读教学要求范文第5篇
【关键字】语文；阅读技巧 提高水平 阅读理解
在素质教育全面发展的背景下，，阅读的重要性得到进一步体现，，促使教师不断提高阅读教学的有效性，，并不断优化学生的阅读技巧与能力，目前，，已经有不少一线教师开始探究中学语文阅读的技巧，，并且已经得到一定的学术研究成果，但这些研究成果并不全面与具体，还没有被有效的总结，，无法达到应有的目的，基于此，，本文在此浅谈中学语文阅读技巧，，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、培养学生阅读探究能力的对策
1引导学生进行阅读
最基本的任务就是指导学生读懂课文，这里的读懂课文主要指的是对文中的语言有整体全面的掌握，能对文中的信息进行有效分析整理，还要学会仔细分析文中采用的表现手法和艺术特色，在阅读教学中，不同理解能力的学生会遇到不同的阅读难题，这就需要教师进行引导，同时，还要参照写作教学方法，要使学生在脑海中形成清晰的思路，另外，在阅读教学中教师设置的阅读目标也应是不同的，要逐渐地多角度，深层次地提高学生的阅读能力。教会学生阅读技巧，引导学生独立思考，培养学生的探究能力，要建立在巩固学生良好的阅读基础，掌握阅读技巧的基础上。因此，教师首先要传授给学生阅读的技巧，语文阅读要求学生理解文章内容，掌握文中的信息教师要锻炼学生在短时间内理清文章思路，明确文章主旨的能力。在教学过程中，教师要教学生进行多层次的阅读，对课文进行分析。同时理清段与段，句与句之间的意思，并带着问题有针对性地进行整篇阅读，加强对文章语句的理解。
2采用不同的教学方式激发学生的探究热情
高效的学习模式应该是师生相互合作，相互交流的过程，这就需要教师在课堂上发挥学生的主体作用，鼓励学生参与阅读学习过程，使得学生能大胆地说出自己的观点，只有在这样的课堂上，才能激发学生的阅读兴趣，学生才能真正学到知识。所以，在语文阅读教学中，教师要改革教学方法创设和谐，民主的课堂学习氛围，加强师生之间的交流。培养学生的探究能力，关键是要提高学生的探究热情，让他们融入到探究中去。要充分发挥教师的作用，教师要明确掌握教学重点，对内容的重要程度进行区分。并且根据自身的教学经验，就学生阅读中容易出现的问题进行事先解答。同时，在安排课前阅读作业时，不能经常布置一些让学生掌握字词句等简单，易查的阅读作业，而应让学生掌握教学重点，以调动学生的探究热情。
3在合作学习中培养学生的探究能力
合作学习主要包括学生与学生之间，学生与教师之间的学习。一般情况下，学生间合作学习的主要方式就是对学生进行分组到，人为一组，可以前后桌一组，可以依据成绩组合，也可以自行组合。在合作学习过程中，可以是学生间互提问题，进行讨论解决，也可以对于教师提的问题进行全组讨论，并将组员的意见进行整合，选出代表对问题进行解答。
4加强课外练习
加强课外练习，能够提高学生的阅读探究能力。教师要有针对性地选择一些书籍让学生在课外阅读，同时要求学生在课外练习中注意四个要素，多查多问，多画和多记，多查要求学生在课外阅读中经常翻阅
字典，对于不理解的字词及时掌握，多问要求学生对文章内容进行提问，并带着疑问进行阅读，加强理解，多画要求学生对阅读中的重点词语，句子进行勾画，使之在解决问题时能够找准方向，多记要求学生将好词，好句尽心整理，并且要写读后感。
5利用预习活动，培养学生的阅读技巧
对学生的阅读能力进行培养，提高学生的阅读学习效率，教师要重视预习教学，引导学生养成良好的预习习惯。预习是阅读技巧的重要组成部分，多次开展预习活动，也是学生掌握阅读预习方法的重点。每一次阅读教学之前，给学生布置预习作业，让学生在与文章初次接触的过程中进行自学，将文章中的重点词句进行标注，思考不理解的地方，自主开发方法去解决问题，能够促进学生阅读思维的完善考虑到学生的认知特点。教师可以利用学案导学，让学生针对学案中的内容完成阅读预习活动。
6做好词句训练，培养学生的阅读技巧
词句训练，是提高学生阅读学习技巧的重要方式。一个优秀的文学作品，要么情感真挚，要么语言优美，词句是文章的基本构成要素。要培养学生的阅读能力，丰富阅读技巧，就要关注学生对于文章中词句的理解，以词句为出发点去理解文章的中心思想。语文课堂教学中，教师要引导学生在阅读中去发现他们认为用得好的词与句，借助阅读实践活动让学生意识到词句在阅读学习中的重要性，让学生形成一双能够在阅读中发现美的眼睛。
7激发阅读兴趣，培养学生的阅读技巧
激发学生的阅读兴趣，是让阅读技巧得以有效培养的重要前提。在阅读技巧的传授中，教师要重视学生的情感体验，让学生成为阅读技巧学习与开发的积极参与者积极创设阅读学习情境，让学生将阅读文章中的文字与自己的想象思维结合在一起。通过想象感受阅读文章所描述的景物，人物与事件，能够产生身临其境的感觉。教师可以利用多媒体技术向学生呈现，创设形象的情境，让学生意识到联想的作用，以联想来降低阅读学习难度，除此之外，教师要鼓励学生在课堂中针对阅读学习内容进行交流，让学生意识到讨论与交流带给阅读学习的转变，在互动中形成阅读兴趣，吸收不同的观点，促进阅读课堂的多元化发展。
【结束语】
对学生探究能力的培养是目前素质教育的重点之一，探究能力对于学生整体素质水平的提高有重要意义，因此如何在学生语文阅读教学中培养学生的探究能力成为语文教育的重要研究课题。
【参考文献】
[1]韩雪屏.语文教学的心理学原理[J].上海教育出版社，2001
