阅读教学的教学设计

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阅读教学的教学设计范文第1篇

一.教学设计的重要体现――课堂教学结构

从遵循教学规律的角度认识,语文课的教学设计,首先要把握课堂教学结构,安排好科学、可行的教学程序。例如阅读教学中最常见的教学程序:整体感知――部分探究――整体理解。这其中的每一个环节,都有很多值得深入研究的内容,这里,仅就“整体感知”部分谈几点教学体会。

在语文阅读教学中,因文体不同,整体感知一般有下列几种类型。

一是内容整体把握。初读课文后,引导学生概括全文写了一件什么事。这种内容整体把握多用于记叙文或小说。如《最后一课》《变色龙》《羚羊木雕》等。

二是结构整体把握。初读课文后,让学生说说文章先写什么,后写什么。这种结构整体把握多用于说明文或内容层次较多的散文。如《中国石拱桥》《云南的歌会》等。

三是意义整体把握。要求在通读全文后,讲出文章表达了什么观点,抒发了什么感情。这种整体把握多用于议论文或抒情散文。如《白杨礼赞》、《纪念白求恩》(鄂教版九年级下册)等。

四是审美整体把握。在整体感知时,启发学生思考:这篇文章描写的人或景物给你什么感觉,引导学生表达出对课文的初步审美认识。这种整体把握多用于写景散文、记叙文。如《春》的图画美,《我们的风景》(鄂教版九年级上册)的色彩美、《济南的冬天》的“温情”美,《山中访友》的“童心”美、《乌篷摇梦到春江》(鄂教版九年级上册)的“明媚”、“华妙”美等。

上述几种整体感知类型,是从对文章阅读理解的角度大概的划分,只要有利于学生把握文章主要内容,可以不拘一格。

在整体感知环节的设计上,教师应注意以下几点:

一是在学生通读课文时不要在碰到生字、难字时立即让学生查工具书或正音、释词,以免截断文章的语脉意流,破坏文章内容的完整性,影响对全文的整体理解。

二是学生对文章整体感知的认识结果,不必强求答案的规范和语言的统一。教师应鼓励学生发言并善于从学生的多种表述中发现初步理解课文时暴露的问题,作为调控教学的依据。

三是对内容较难的课文,教师可设计一些有思维定向的问题,启发引导学生,做必要的铺垫,以消除学生的畏难情绪。

四是整体感知的表达方式可以灵活多样。或口头表达主要内容,或写出结构提纲,或画出空间示意图,或标出行踪路线等。

课堂教学结构是一个有机的体系。从“整体感知”到“部分探究”,再到“整体理解”,标志着阅读能力的不同层次。“整体感知”是对文章内容的基本理解(认识写了什么),属于较低层次的阅读能力;“部分探究”是对文章表现形式的进一步理解(理解怎样写的),属于较高的层次;“整体理解”则是把文章的内容和形式统一起来,更进一步探求作者的构思意图(明确为什么这样写),属于更高的层次。按照这样的课堂教学结构设计教学程序,反映出学生阅读的基本过程和阅读能力的多层次结构。这就决定了教师必须从教材和学生的实际出发,采取循序渐进的步骤和有效的教学方法来训练学生。

同时,应该看到,教学结构只能为参与课堂教学各因素的组合和活动程序提供一个简约思路或框架,而教学是千姿百态的创造性活动,因此在教学民主、教学机智、教学语言、教材处理等方面的差异,常使不同的教师在使用同一教学结构时展示出不同的教学风格和水平。

二.讲求“导”的艺术

进行教学设计,必须要考虑教师如何“教”的问题。“教师教各种学科,其最终目的在达到学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”(叶圣陶语)这里讲了三层意思:一是讲教学之目的在于培养学生“自为研索”,“自求解决”的能力;二是讲为达此目的,教师须做到“相机诱导”;三是讲教师的“相机诱导”要发挥启发学生思维,培养语文能力的作用。这里的核心是“相机诱导”,它要求语文教师指导学生阅读,应当在学生有疑问之处引发疏导,在学生理解不深之处启发诱导,通过形式多样的“导”,激发学生思维和兴趣,实现教学目的。

导的手段有多种,阅读教学设计最常见的手段是“设疑”,课堂活动的形式是“设计提问”。有人把“设计问题”形象地比作是阅读教学的“抓手”,以说明其作用的显而易见。

从阅读过程来看,要真正发挥“抓手”的作用,在教学设计时就必须考虑:如何选准导读的切入点,怎样突破教学的重难点,又怎样把握情感的渗透点,这样才能精心设计好问题。

1.选准导读的切入点:

所谓“切入点”,是全文内容的关键所在,是理解教材的入口处,它具有牵一发而动全身的功能。“切入点”选得准,就能拎起全篇,抓住关键,打开阅读的门扉。

选准切入点的方法有多种,试举几例:

例一,从题目切入:教学《食物从何处来》,可设计如下导语:我国有句老话,叫“民以食为天”,说明食物是人类赖以生存的根本。本文向大家提出了一个问题――食物从何处来?同学们中或许有人认为食物来自农民的耕耘和养殖,有人认为来自食品商店,……大家习惯从日常生活的角度来认识这个问题。如果从生物学的角度考虑,该作出怎样的回答呢?

例二,从人物语言切入:教文言文《曹刿论战》,课文直接描写战争过程的文字极少,而战前准备、发展及结局,则由人物对话提示出来。课文中曹刿的一句“肉食者鄙,未能远谋”是理解全文的核心。抓住这一核心,就找到了设计问题、提挈全文、引导学生阅读课文的切入点:(1)曹刿“请见”的原因是什么?(2)文中哪些地方表现出了鲁庄公的“鄙”?(3)课文哪些内容写得详,哪些内容写得略?这样安排合理吗?为什么?

例三,从评价人物切入:学习欧阳修的《醉翁亭记》,初读课文后,教师提出问题:像欧阳修这样的官(太守),从德、能、勤、绩诸方面综合评价,你看该给他打多少分呢?(学生纷纷发表意见:70分、50分、85分……)教师引导:不论及格还是不及格,都不能凭主观好恶,得讲出令人信服的理由来,再引导学生读书讨论、陈述理由:不;不扰民;使百姓安居乐业;与民同乐――醉翁之意不在游,在乎百姓之乐也。从评价人物切入,由人文教育入手,带有时代气息,学生在愉悦轻松的气氛中认真研读、讨论、思辨,真正成为学习的主体。

2.把握教学的重点:

教学的重点是指重要的基础知识和基本技能。它具有应用的广泛性和后继学习的基础性的特点。教学重点是根据知识在教材中的地位、功能、影响来确定的。在七年级下册课本中选入的蒲松龄的《狼》,从学习文言字词的角度看,全文只有200字,文言虚词“其”就出现了7次,分别指代“狼、麦场、柴草堆和屠户”等。显然“其”作代词具有应用的广泛性和后继学习的基础性的特点,应当作为本课文言词汇教学内容中的一项重点。对此教师作了如下设计:先提供一句话:“我们战胜敌人就要出其不意,攻其不备。”要求辨识两个“其”指代的对象。提供的语句学生并不陌生,稍加思考便看出“其”指代敌人。这时教师点拨“其”指代人或物的规律:看“其”的上文,在上文中找指代的对象,或指代人,或指代物,或单数,或复数。按照这一规律,在研读的过程中,学生很轻松地给文中的7个“其”作了批注,并能准确掌握教材中有关的内容。可见,教学设计做得好,教学重点不一定会成为教学难点。

3.突破教学难点:

教学难点是施教过程中易出现思维障碍的部分,它依据教材内容和学生实际来确定。仍以《狼》一文的教学为例,如何理解课文的中心意思,适时进行思想教育是教学难点。教师可采取设疑、讨论、归纳的方法加以突破。先设计两个问题:(1)屠户非常机智、勇敢,可不可以把课题改为“勇敢的屠户”?(2)从全文看,课文主要是写屠户还是写狼?然后组织学生讨论,得出结论:课文的线索是屠户的活动,但表现的主体却是狼。根据有三点:(1)以“狼”为标题,体现作者构思的着眼点;(2)行文以屠户的情态变化反映狼的贪婪、狡诈,描写的重点放在狼上;(3)结尾直接评论“狼性”及其结局,全文落脚点在“狼”。至此,归纳课文的主题,学生不仅容易接受,而且归纳准确。最后联系作者的写作意图再引导认识“狼”的比喻意义,谈自己学习本文得到的启示也就顺理成章了。

突破教学难点,设计问题,引导学生参与须注意两点:一是注意在学生困惑之处设疑,启发学生思维;二是重视知识的因果联系,不要满足于将结论塞给学生。

阅读教学的教学设计范文第2篇

关键词： 英语专业 任务型阅读教学 设计策略

一、任务型教学概述

任务型教学一般是指以特定的教学任务为教学出发点，通过教学任务的完成，实现教学知识的传递[1]。与传统的教学模式相比，任务型教学模式呈现出网络式结构，将英语与日常生活相结合，从而最大限度地提高课堂教学实效。任务型教学以贴合实际的具体任务为蓝本，通过各种情境的创设，帮助学生达到预期的学习效果，完成学习任务，从而提高教学成效。从本质上来说它为“做”与“用”这两个教学点搭建衔接的桥梁。

任务型教学的关键在于通过对日常生活的简单再现，营造更真实的交流环境，帮助学生体验英语在日常生活中的使用方法，从而避免实际生活与课堂教学情境相脱轨等问题的产生，使学生真正体略英语的魅力，发散思维，提高实际运用的能力。任务型教学深刻体现了英语教学的本质，为培养学生的英语能力提供了新的平台，在这种教学环境下，教师将教学目标融合其中，学生学得自在轻松，课堂上通过讨论、交流、思考完成事先准备好的教学任务，不但有助于教学目标的实现，而且能将即学即用体现得淋漓尽致。

二、任务型阅读教学设计原则和步骤

1.任务型阅读教学设计原则

阅读从某种意义上来说就是读者利用已有的知识感知文字并理解语言的过程[2]。不同的题材，应有不同的阅读策略，从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。所以任务型教学在制定过程中要充分遵循学习规律，抓住学习者的注意力，通过刺激产生对信息的回忆，提供相应渠道，帮助学生独立思考，明确步骤策略，体现阅读效度，并与提问和复述等教学手段结合，引导学生进入角色扮演，提高口语表达能力。这样才能在促进学生语言应变能力和理解能力提升的同时，激发更浓的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中消化知识，为己所用。

2.任务型阅读教学设计步骤

（1）创设情境导入教学任务

从任务型教学方法设计的初衷来说，我们必须充分把握教学的主要方向，明确学生需要取得的教学成果。通过一堂堂英语阅读课，将“情”与“景”相容，所谓的“情”就是教学课本上展示的内容，所谓的“景”就是课文内容所传达表现的画面，可以借用一些教学辅助工具，帮助创设情境。另外，任务型阅读内容拓展所需的材料一定是能最大限度地贴近学生实际生活，并不同程度地体现英语文化的特点的材料。教师可通过讲解一些英语趣味笑话、英语故事、英语案例等，帮助学生融入情境，进行思考，便于理解消化吸收，就一些颇具争议的问题鼓励学生之间相互交流讨论。

（2）教学内容参照学生水平

教师在任务型阅读教学开展之前一定要从学生现有的英语水平出发，通过深入了解分析，设计出与学生最贴近的教学内容，帮助他们灵活运用自己所学知识，进行口语或者书面训练。从学生的水平出发，设计出的教学内容可以让学生有兴趣并愿意积极主动地参与其中，通过进入教师创设的情境中，慢慢养成独立地思考、相互交流合作的好习惯，并通过教师的建议不断改变自己的想法，更好地消化吸收课堂知识，真正做到举一反三。相反，如果教学内容超出现有学生的能力范畴，学生就会产生恐惧心理，不容易接受课堂知识。

（3）教学内容设计与现实贴近

受一些客观原因的限制，有些任务设计是无法在课堂上完成的。因此，教师在设计教学任务的同时，也要充分考虑与教学环境相适应的内容。虽然有些情境没有办法生动活泼地展示，但是可以借助多媒体工具，或者学生的想象，完成教学任务[3]。

（4）教师引导学生自主完成阅读任务

教师布置阅读任务给学生，让他们自己阅读，读完后小组讨论，检查答案。这就要求学生养成独立思考完成任务的能力。分好小组，可以鼓励小组成员之间相互交流讨论，对阅读内容进行领悟，从通过交流了解他人的想法，对比自己的想法，取长补短，最后由小组选出代表，进行班级汇报，展示交流成果。教师在认真听取同学的反馈后，针对不足提出建议，让学生知道自身的不足在何处，做到举一反三，下次避免犯同样的错误。通过不断的循环教学，帮助学生慢慢掌握阅读技巧，清晰阅读思路，真正有效提高阅读能力[4]。

（5）注意学习效果的反馈

注意学校效果的及时反馈，教师要在课堂结束前，对各个小组的汇报成果进行点评，肯定正确的部分，就错误的部分提出修改建议。鼓励学生进行自我评价，通过课后收取评价表，了解目前学生阅读过程中的薄弱环节，并就这些评价表反映的问题，找出相应的解决措施，下次教学时落实解决。需要注意的是，对于不同的学生来说，接受任务型教学模式的能力各有不同。有的学生习惯传统的教师板书讲解，只有通过板书才能充分掌握所学知识。针对这种情况，教师一定要有全局意识，帮助这样的学生适应新的课堂教学方法，不能采取激进措施，要以传统的板书模式慢慢过渡。如，在设计有关“Talk about the Olympic Games”任务的时候，可以依据不同学生对奥运了解的不同情况，鼓励他们做好课前准备，搜集相关的奥运信息。授课前，教师要针对这一教学任务，做好相关材料编排准备，帮助学生在课堂上快速掌握奥运知识，提高交流技能。具体问题安排如下所示[5]：

Task 1：Talk about the Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games.Questions：

1.In which year were the first modern Olympic Games held？

2.How often are the Olympic Games held？

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics？

4.What does IOC stand for？

5.What is the main spirit of IOC？

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent？

8.When will the next summer Olympic Games be held？...

三、结语

英语通过任务型阅读教学手段进行教学，创设与实际贴合的情境，帮助学生更好地掌握英语，提高应对实际的口语能力。目前，任务型阅读教学模式已经在一些高等院校中开展，并取得较好的教学成果。但受到传统型教育模式的影响过久，学生和教师对于这种学习方法的掌握还有待进一步的摸索。

参考文献：

[1]徐国华.英语教学中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

[2]张永年.高校英语教育模式讨论[M].南京：经济管理出版社，2009.

[3]王亮.英语教学经典案例100例[M].大连：辽宁教育出版社，2011.

阅读教学的教学设计范文第3篇

关键词： 多媒体 英语阅读课 阅读能力

Abstract: Multimedia has the characteristics of good sharing generality , abundant expression, much information and strong mutual function. This paper shows the importance of utilizing Multimedia courseware aided extensive reading course in stimulateing the students' interests and improvement of their reading skill.

Keywords: multimedia, extensive reading course, reading capasity

一

《大学英语教学大纲》明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”

阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写、译其他技能发展的基础和源头，阅读能力是大部分非英语专业学生今后使用英语的主要技能，阅读能力的培养应该放在首位。多媒体教学具有表现力丰富，信息容量大，交互性能好等特点，能将抽象的概念形象化、直观化；运用现代教育思想，根据不同的教学目标以及各种媒体的特，从培养人才的目标出发，根据教学实际需要，设计英语阅读课的教学，能提高阅读教学效率，有效提高学生的学习质量，使学生真正参与到学习和探究活动中来，促进课堂教学的交流、探索、发现和创新。

二

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”

现代教学媒体设计阅读教学，能简化教学过程，提高课堂传递教学信息的质量，有利于教师的指导作用和学习主体作用的发挥。以新视野大学英语（第二版）读写教程1 Unit5 SectionA为例。课文的题目是：The Battle Against AIDS(与艾滋病抗争)。艾滋病是我国重点控制的重大疾病，也是全球关注的重要公共卫生和社会热点问题。在引导学生进行阅读时，首先，运用幻灯把相关的专业名词打出。

Related expressions:

AIDS: Acquired Immune Deficiency Syndrome

HIV: Human Immunodeficiency virus

投影课文的教学目的：

To get to know some useful information concerning the topic of the reading passages in this unit and to know more about English culture.

Everyone must become an educator and learn to live.

通过语言学习系统提问学生：

How much do you know about AIDS？HIV？

老师通过语言学习系统进一步解释并投影。

AIDS, acquired immune deficiency syndrome, is a disease which destroys the natural method the body uses to protect against other diseases. It is a disease caused by the HIV (human immunodeficiency virus), but AIDS is different from HIV in that the former usually causes death while HIV may lead to AIDS. HIV is spread in three ways: (1) contact with infected blood; (2) sex; (3) mother-to-child. AIDS usually develops in four stages: (1) In the first stage, there is only infection by HIV and antibody (抗体) production. (2) In the second stage, the lymph nodes (淋巴结) enlarge (肿大). (3) In the third stage, an infected person may begin to have such signs (症状) as tiredness, fever, and night sweats. (4) In the last stage, AIDS is diagnosed when a person develops certain uncommon, life-threatening illnesses, for example Pneumocystis carinii pneumonia(卡氏肺囊虫肺炎 ).

HIV is the human immunodeficiency virus. This is the virus that spreads through contact with infected blood, infected sexual partners or within the womb of an infected pregnant mother. After infecting a person, HIV can remain hidden in the body for long and different periods of time until it becomes active and develops into AIDS for which no known cure exists. The virus spreads very fast once contact has been made with an infected source.

利用语言学习系统介绍相关背景，Background Information:

HIVand AIDS is one of the biggest social, economic and health challeges in the world. It is a global emergency claiming over 8,000 lives every day. In fact 5 people die of AIDS every minute. Since AIDS was diagnosed in the United States in the 1970s, AIDS has killed more than 204,000Americanshalfof that number in the past few years alone. Another 185,000of the one millioninfected with the HIV virus are expected to die within the next year.

HIV is spread in four ways:

1.the most common way is the unprotected sexual intercourse with an infected partner;

2.sharing needles or other contaminated injection or skin-piercing equipment；

3.blood and blood products through, for example, infected transfusion an organ or tissue transplantas;

4.transmission from infected mother to child in the womb or at birth and breastfeeding.

在播放课文录音之前投影comprehension questions 让学生带者问题进行去进行课文的阅读。

Comprehension questions：

1.How many American people have been killed by AIDS in the past few years?

2.What are the reasons why some local organizations emerged?

3.Why is it impossible to hand out AIDS literature and expect people to read it in some communities?

4.What are the ways to combat AIDS discussed in the passage?

5.What should people do to win the war against AIDS?

反复两遍播放课文录音，学生对课文的大意基本掌握；然后播放事先制作的幻灯片，如：World AIDS Day; The theme for World AIDS Day; Red Ribbon等, 让学生加深对课文的理解，开拓视野。在此基础上让学生总结课文中心，进行热点问题的讨论，充分调动学生学习主体的积极性，并投影课文的写作技巧、结构分析、段落大意等，最后，利用语言学习系统对整篇课文作小结并利用投影检查学生对课文的掌握程度。由此进行课文阅读教学, 学生印象更深刻，反映更强烈，充分调动了学生的学习积极性。

三

多媒体辅助阅读教学的设计与应用为英语阅读教学提供了优越的客观环境和条件，现代化的多媒体环境下新的教学模式，突破了传统教学模式的不足,大大提高了教学效率，最大限度地提高了阅读教学的质量。

参考文献：

[1]王洪明：《论教育决策过程中的学者参与》，《教育科学》，2008.1。

[2]周 颂：《教育类型分析与启示》，《外国教育研究》，2008.4。

[3]谭 玮：《英语课堂生态与学习个性的培养》，《课程 教材 教法》，2008.4。

[4]卢晓中：《当前高等教育理念与中国教育改革》，《华南师范大学学报》，2008.2。

[5]高金岭：《现代教育理论与现代教育技术》，广西师范大学出版社，1999。

阅读教学的教学设计范文第4篇

【关键词】阅读教学自读自悟问题设计

在阅读教学中，注重自读自悟教学的实施，就是体现以学生为本的教学理念。学生本身在学习过程中具有一定的自我提升和自我锻炼意识，本身学生在其学习过程中对知识的掌握就是一个再认知和再整理消化的过程，这使得自读自悟教学方法的实施具有很高的价值性。叶圣陶先生把学生能够“自能读书”、“自能作文”作为语文教学目标的最高境界。在教学实践中，教师要善于启发学生的思维能力，而不是一味的灌输式教学。充分尊重学生的个性发展，努力的挖掘与引导学生对知识的内在需求，培养学生“自读自悟”的学习积极性，为学生的发展提供充足的自我思维支配空间，让学生去体会和领悟，以丰富学生自身的语言组织和思维拓展能力。

一、语言诱发， 以情激读

教师在教学过程中需要根据不同的教学课程设置，精心的教学方案。利用教师本身的教学经验的丰富的语言知识，来引导学生积极的参与到学习过程之中，激发学生对语言学习的浓厚兴趣，引导学生主动参与。教学《雪地里的小画家》中有关环境的描写， 形象生动而富有感情的语言描述，是学生能自然的沉浸到文章描绘的意境之中。学生此阶段的思维层次大多处在形象思维阶段，教师要充分的把握其思维形式，利用形象化的思维问题设计，引导学生身临其境的感受和揣摩问题的分析和解决过程。阅读教学过程的中朗读训练中，教师富有感情的朗读，采用抑扬顿挫的声调，引发学生在内心情感上产生共鸣，从而调动学生融入教学情景。对偏重环境描写的语段，教师在范读时要注重采用优美、感叹的语调，将学生引入意境之。对描写人物性格特征的文章，教师要善于将自我表达语言契合人物特点，采用歌颂、怜悯、喜悦、悲痛等语气将人物内心世界表现的淋漓尽致，以激起学生对阅读的强烈兴趣和跃跃欲试的参与感。

二、板画结合， 以美引读

语文教学过程不仅是一个认识过程和实践过程，也是一个对学生进行审美教育的过程。教学中通过把视觉和听觉表达形式融入到课堂教学方式之中。在实际教学中，结合板画的教学特性将美学因素引入到教学过程之中。在阅读训练中，运用形象的简笔画描绘将文中抽象的逻辑关系通过形象的图画表现出来，使学生获得生动鲜活的审美形象感，通过此种方式不仅能够加深学生对阅读内容的记忆，更激发学生的深层思维，使学生对阅读逐渐的产生浓厚的主观参与兴趣，使教学效果达到事倍功半的效果。

三、质疑领悟

教师在对学生的自读自悟教学指导中，善于引导学生对阅读内容提出质疑问题，然后对文章内容的层次把握，悟出问题的文中线索。达到对文章的深层理解和感悟。阅读问题情景设置—学生自读自悟—师生之间以及学生之间良性沟通—深层次悟读学习—问题的自我领悟，这五个环节是自读自悟教学中最常见的师生之间的互动教学模式。但并不是一成不变的教学方式，应该根据实际教学内容灵活的采用不用的教学方式，教师应根据实际内容正确的处理文章与教学情境设置的处理关系，进行有目的和意义的自读自悟教学设计。

四、引导学生在自读自悟过程中释疑

自读自悟的阅读教学模式其本质上注重的是以学生为本的教学方法，让学生摆脱对教学或家长的依赖性，能够完成自我解决问题的目的。教学在实际教学方法实施中要做好引导学生正确把握学习方法的工作，鼓励学生勇于思考、善于思考，对学生的任何问题要耐心细致的讲解，不能取笑学生的问题，对学生之间的相互取笑要进行积极的解决。同时要协助学生之间进行学习心得上的讨论和交流，促进浓厚学习气氛课堂的形成。在教学方法上，教师要善于在原有教学问题的基础上进行情景延伸，对此过程产生的新问题进行积极探讨和学习方法总结。一是要对不同学生个体产生的不同问题进行分类总结和梳理，针对问题性质和难易程度的不同采用不同的方法，如时代背景、疑难字词等可以借助工具书解决的问题，可让学生“自读自得”，强调积累；对于概括、理解、分析等有一定难度的问题，教师在学生反复诵读的基础上，适当予以点拨、诱导、启发，促进学生深入思考，让学生“自悟思得”；对于实在难以理解的深奥句段以及关于宏观大义的问题，教师可以借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，对练习中出现的问题教师要做好积极点拨，以开启学生自我思维的大门。

五、通过问题的设计丰富学生的课后积累

若要从真正意义上提高学生的阅读能力，只是教学方法上的优化配置还是不够的，必须使学生掌握大量的阅读资源，才能潜移默化的提高学生的问题把握能力和独自思维的能力。由于教科书的教学资源的客观限制性，文章不可能全面细致的讲解每个作者或者与文章相关的知识延伸性问题的讲解，这就需要学生必须掌握充分与教材内同相关的课外资源才能更好的把握教材内容。想真正提高学生的阅读能力最重要的就是不断地丰富学生的语言积累，让学生多阅读、多背诵，这样才能更好地品悟文章中的感情。通过大量的课外阅读，可以丰富学生的语言知识库，逐渐的丰富学生的词汇量，提高学生的语言组织能力和语言思维能力，达到从本质上提高学生的语文阅读能力。

结语

阅读教学要改变过去的“以教师为课堂中心、以讲授为主要手段”的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能力，让学生有充分自读自悟学习空间。教师主要是担当引导角色，通过设计合理有效的问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生的积极思维，从而更好地理解文章情感、主题，积累知识，达到能举一反三的学习目的。

参考文献

[1]孙依婷.阅读教学要注重学生的“自读自悟”[J].新课程研究（基础教育）.2009（07）

阅读教学的教学设计范文第5篇

【关键词】初中英语 阅读教学 译林牛津版教材 教学设计

英语阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，由于受到认知发展水平、基础英语教育和成长环境等主客观因素的影响，同一个班级中的不同学生在英语阅读能力方面存在着较大的差距，这就使得传统一刀切的教育教学方式不能适应初中学生英语教学的需求，必须结合新课程改革的要求，从教材实际、学生实际出发，开展分层英语教学活动。

分层教学模式就是根据学生的个体差异采取不同的、符合各个层次学生实际的教育教学活动实际，设置不同层次的教学目标、开展不同层次的教学活动、做好不同层次的教学评价，通过这种方式来对学生的学习效果进行提升。分层教学方法在初中英语阅读教学中如何设计应用呢？

一、根据学生实际，确定分层教学目标

将分层教学方法应用到译林牛津英语阅读教学的首要步骤就是要对学生的基本情况进行掌握，科学分层。一般情况下，会根据学生的学习能力、基础英语能力和教材内容将学生分为三个层级。第一个层次的学生是英语基础能力较好、学习能力较强的学生，要求他们要养成良好的阅读习惯，在学习和掌握教材内容的基础上能够进行拓展阅读。第二个层次的学生是英语学习能力较好的中等生，要求学生能够在教师的教学指导下对阅读教材进行掌握，并且熟练掌握其中的字词。第三个层次的学生的英语学习能力较差，需要在教师指导下培养英语学习的自信心，有计划、有目的的、有步骤的开展英语阅读学习。以译林版牛津教材七年级上册的“Unit1 Reading”教学为例，根据学生的实际情况设定层次教学目标，第一个层次的学生要通过本节课的阅读教学，熟练的运用相关词汇做自我介绍、介绍别人。第二个层次的学生要对这篇课文进行熟练阅读，熟练掌握课文中6个学生的基本信息，并且尝试模仿课文内容进行自我介绍。第三个层次的学生应当在学生的指导下，对这篇课文进行阅读和学习，要熟练掌握其中的19个词汇，并且对这19个词汇所在的句子进行熟练。需要注意的是，教师在设置分层目标的时候一定要尊重学生的个体差异性，并且目标的确定要根据新课程改革的要求和英语教学的最终目的来制定，这样才能够保证英语阅读分层教学目标设定的科学性。

二、根据目标分层，开展分层教学活动

根据不同层次的教学目标设置不同层次的教学问题，融合多种教学方法和教学方式。首先，在课堂提问设计方面，要进行分层问题设计，例如上文提到的“Unit1 Reading”教学提问设计中，对于第一个层次的学生在课文阅读学习之后可以提出这样的问题：“Can you introduce yourself？”，对于第二个层次的学生可以提出这样的问题“Do you want to know more about them？”引导学生进行进一步的探究和学习，而第三个层次的教学目标问题设置应当比较简单，如“Do you remeber their names？”or“where do they come from？”通过这种简答的问题来引导学生一步步阅读。

其次，在教学情境设置方面，教师也要做到分层设计，可以将“原文展示――角色扮演――自我演讲”的教学情境融入到“Unit1 Reading”教学中，学习能力比较差的学生通过教师营造的“原文展示”教学情境对阅读内容进行进一步的掌握，而学习能力中等的学生可以根据自身对阅读学习的效果开展在教师营造的“角色扮演”对学习效果进行进一步的强化，而学习能力比较强的学生则能够通过“自我演讲”环节充分展示自身的能力，这样通过不同层次的教学情境设置让不同层次的学生都能够达到各自的学习目标。

三、开展分层评价，充分肯定学习效果

根据不同层次的教学目标对学生在英语阅读中的表现、教学情境融入情况以及教学目标达成情况等进行综合的评价。对于第一个层次的学生，要对学生的各个方面表现都进行严格的要求，要不断刺激学生在学习过程中的好胜心，激励学生不断的超越自我。对于第二个层次的学生，教师要在充分肯定学生取得的成绩的基础上，引导学生对自身存在的不足进行明确，帮助学生对自身的能力和水平进行进一步的提高。对于第三个层次的学生，教师在进行教学评价的时候要注重学生英语学习自信心的保护，要引导学生认识到自己在英语阅读学习过程中的亮点，鼓励学生更好地参与阅读教学活动，更好地提升自身的英语学习水平。初中阶段的学生具有很强的敏感性、自尊心也比较强，教师在开展教学评价的时候一定要考虑到学生的实际情况，多做鼓励性、激烈性评价，不断刺激学生对英语阅读学习的兴趣和好感。

分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用，不仅是新时期教学改革的重要要求，也是提升初中英语阅读教学方法的重要措施。在教学过程中，教师要做好科学分层、分层教学指导和分层教学评价等相关工作，优化分层教学效果，对全体学生进行全面的英语教育。

参考文献：

[1]王春玲.初中英语阅读分层教学的探索[J].中国教育技术装备，2011，（19）：50.

[2]张静.牛津译林版初中英语的教学理念及方法[J].语数外学习（初中版下旬），2014，（3）：77.