动物学的认识

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动物学的认识范文第1篇

“任务驱动”是近年来教学研究和教学实践中比较热门的词语，作为一种比较时髦的教学组织形式，已经有了很多实践。我与上海市三泉路小学杨莉老师一起准备《小学探究型课程学习包》四年级《节电小专家·家庭节电小贴士》公开教学时，就想到了采用“任务驱动”的方式来组织教学过程。这是因为，从教学指导的角度来说，“小贴士”是可以操作方式完成的一种呈现形式，是可以承载一定内容的载体，是本次教学指导活动中学生所要面对的操作任务；而“家庭节电”则是主题，是本次教学指导活动的小贴士所要表达的内容。换一句话说，就是：引导学生完成“家庭节电”主题的“小贴士”的设计制作。那么，怎么来实现“任务驱动”呢？我以为，从学生的角度来说，应大致经历“认识任务”“分析任务”“完成任务”“交流完成情况”这样几个环节，才算是一个完整的“任务驱动”过程。

一、 认识任务：引起学生的参与兴趣

对于小学课堂教学的“任务驱动”来说，老师呈现的任务“能够引起学生参与活动的兴趣”，应该是一个最基本的要求。在杨老师的教学中——

“这是杨老师的家，仔细观察家电，你有什么发现吗？”“读一读，这些小纸片有什么用？”杨老师直接让学生来发现、来分析她提示家人注意节电的小贴士，让学生认识“小贴士”对于“家庭节电”行为提示的积极意义，有利于学生面对“任务”时表现出主动的参与状态。

——对于小学生来说，“小贴士”的表现形式有新鲜感，能够引起关注和兴趣，而“家庭节电”的主题又有积极意义，“设计制作一张小贴士”的愿望被激发起来，也就顺理成章了。

二、 分析任务：学生预期有能力完成

所谓“任务驱动”，“任务”终将是要由学生来面对、来完成的。从杨老师呈现的卡片样式的小贴士来说，是将“任务”着眼于让学生“预期有能力完成”的水平。我们看到——

“制作一张家庭节电小贴士，需要做哪些准备工作呢？”杨老师让学生来分析任务，我们从学生小组讨论后的交流环节看到，学生分析起来有板有眼、头头是道，讨论交流的内容涉及“制作材料的准备”“小贴士内容的准备”“制作中的美化工作”，“把老师预先想到的内容基本都讲到了”。

——让学生自己来分析怎么完成任务：从老师的角度来说，既有了解学生“分析任务”水平的意图，也有调动学生以主动状态进入学习过程的目的；从学生的角度来说，通过分析，预期自己有能力完成任务，“跳一跳，能摘到果子”，才会很有信心地投入到“完成任务”的活动中去。

由此，我们可以形成一条建议：“任务驱动”形式的教学指导活动，只要条件许可，尽可能地让“任务”表现出学生“预期有能力完成”的水平，尽可能地让学生自己来分析将要面对的任务！

三、 完成任务：任务应有一些挑战性

从教学指导的角度来说，所谓“任务驱动”，既然是面向学生的一个新的任务，这个任务就一定会有一些挑战性。这种挑战，就《家庭节电小贴士》来说，既有“家庭节电”内容方面的，也有“小贴士”文字表达方面的。杨老师“让学生主动”的一些做法，同样可以给我们一些启发。

我们先来说说“家庭节电”内容方面的挑战。

坦率说，就“家庭节电”主题而言，虽然小学生也知道一些“随手关灯”之类的常识，但显然不属于小学生日常生活中关注的话题。如果教师不提供与“家庭节电”相关的背景知识，学生就只能停留在“随手关灯”之类的内容上来制作小贴士了。问题在于，用怎么样的方式来提供？很有点挑战教师教学设计能力的意味——

“老师带来了一些题目，你能作出正确的判断吗？”杨老师提供了“是非题”形式的家庭用电信息，让学生在判断中识别真伪！

“有心人归纳了节电36计，你能用小贴士准确、概要的文字来说一说吗？”杨老师又提供了图文形式的家庭节电信息，让学生在关注中选择自己感兴趣的节电方法！

——你看，杨老师的巧妙在于，用“是非题”、用“36计”的形式包装了“家庭节电”的背景知识，达到了“挑战学生”、“让学生主动获取信息”的目标。

我们再来说说“小贴士”文字表达方面的挑战。

一般地说，“小贴士”的文字表达，可以有多种方式，但就“家庭节电”主题的“小贴士”来说，会有一些个别化的要求。我们看到，杨老师在提供“判断题”“36计”等背景知识的基础上，既是挑战学生，又是引领学生，一步一步，朝着预期的目标发展——

“这一条，讲的是什么电器，提醒家人要怎么做？”挑战体现在：“小贴士”的表达首先要“准确、有针对性”；

“还记得老师小贴士的文字表达吗？比一比，你有什么发现？”挑战体现在：“小贴士”的表达还要“文字简洁、概要、注意语气”，讲清怎么做；

“针对一种家用电器，你有不同的提示内容吗？”比如空调，既可以是温度设置的提示，也可以是定时清洗过滤网的提示。挑战体现在：“小贴士”的表达可以有不同的思考角度，适合自己家庭的就是最好的。

——在杨老师的引领下，当学生面对很多家用电器的时候，比如饮水机、消毒柜，等等，也能举一反三，用比较概要、准确的文字来表达“小贴士”了。

一般的，我们可以用“巧妙设计”“循循善诱”之类的词语来描述杨老师指导学生“完成制作小贴士任务”的过程。我更愿意说，这样的“任务驱动”，学生“完成任务”所面对的挑战，成为学生不断地主动获取“家庭节电”信息、不断地完善“小贴士”表达内容的过程。尽可能地让学生处于相对主动地位的做法，应该成为探究型课程教学指导的基本追求，可以积累下来，多多益善。

四、 交流完成情况：感受成功的喜悦

就“任务驱动”的教学组织形式来说，学生接受挑战、完成了任务，让学生展示任务成果，让学生感受成功的喜悦，应该是基本的内容。杨老师的教学设计也是煞费苦心——

“老师为大家准备了家庭情景模拟图……”我们看到，情景图模拟了家里的客厅、卧室、厨房、卫生间，出现了这些场所常见的家用电器。让学生把完成的小贴士展示在模拟家庭情景图上，显然要比贴在黑板上更能激起学生的参与兴趣。

“我们一起来看一看、读一读……”我们看到，杨老师用欣赏的口吻赞赏学生完成的“小贴士”，这种赞赏，不是简单的几声表扬，这种赞赏还把学生的关注点引向“准确”“概要”“多角度地表达”等教学指导的重点内容，赞赏也要言而有据啊！

“老师为大家准备了一些彩色纸，课后为自己家庭再完成一张节电小贴士……”我们看到，杨老师把教学引导指向了学生的课余时间。

——我相信，通过杨老师这样的“任务驱动”式探究教学活动，学生会有兴趣继续制作家庭节电小贴士、会有兴趣继续关注家庭节电。

动物学的认识范文第2篇

［关键词］任务驱动 计算机教学 协作

［作者简介］杨建勋（1957- ），男，江苏常州人，常州技师学院，高级讲师，研究方向为职业学校的计算机语言。（江苏 常州 231000）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0159-02

一、任务驱动教学法的概述

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。它不仅包含了丰富的教学内容，而且在其中设置非常有趣或者有难度的任务，使学生通过循序渐进地完成真实的任务来获取知识和增长自身的技能，而不会感到单调、无聊。如今，这种任务驱动的教学模式已经得到众人的广泛关注，也已运用于各学科的教学之中，其中在计算机学科的教学中的运用效果尤为突出。任务驱动教学法中占据着至关重要地位的就是“任务”的设计。任务作为该教学方法的首要因素，它的设计并不那么简单易行，应当同时兼顾学生的学习兴趣、接受能力与教师教学目标的完成情况。要实现真正的任务驱动教学，就必须将任务设计得质量高、覆盖面广、生动有趣。

二、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性

教育质量的好坏直接决定了学生的未来与前途。因而，一种创新教育方法——任务驱动教学法在计算机教学中的应用受到广大教师的欢迎。

计算机技术的飞速发展是促使任务驱动教学法应用于计算机教学中的首要因素。计算机科学技术的迅猛发展使得计算机教学步伐逐渐落后，无法适应现代教育的要求。计算机的普及与使用成为学生更好地学习知识、吸收教学营养的一项必要条件，然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。

其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。在计算机教学中教师该如何教导学生呢？传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。

最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。人们已摆脱传统的“填鸭式”教学模式，提倡推行学生的素质教育。希望能够在教学中培养学生的自主学习能力，而不是一味地接受教师所教授的内容。此外，要求学生能加强自身的动手实践能力，并且能够在学习过程中锻炼自身的创新精神与适应能力，促使学生养成自主学习的习惯与能力。因此，素质教育的要求推动了任务驱动教学法在计算机教学中的广泛应用。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施

尽管任务驱动教学法在计算机教学中的应用是相得益彰的，但在实际的应用过程中却显得并不是那么容易操作。因而，可以大致将计算机教学中的任务驱动教学法的具体运用步骤分为以下几个方面（如图所示）：

1.提出任务，激发学生的学习兴趣。“任务”是任务驱动教学方式中的核心要素，因此对于任务的提出作为任务驱动教学方法的第一个步骤，该步骤起到了至关重要的作用。所提出任务质量的好坏，直接关系到教学过程中后面一个步骤的完成状况，甚至影响到整个教学的质量。

以Flas制作的教学为例。在教学过程中，常常会出现新的知识点，这时，为了引起学生的求知欲望，教师可以采用动画演示结合本节课主要内容的方法，既简单易懂，又能起到好于书面文字的效果。在讲解“引导层”动画这个知识点时，教师可以在大屏幕上演示出“秋千在空中来回摇晃”或者“霓虹灯闪烁”等动画，说明引导层动画的简单性，当学生们被十分有趣的画面所吸引时，教师暗示学生也可以做出这样的动画效果，从而极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习与动手欲望。所以，教师要及时观察学生的反应，只有了解学生的爱好，抓住学生的胃口，才能继续将后面的知识点循环渐进灌输给学生，保持学生听讲的兴趣。这种教学模式有利于颠覆传统的教学模式，学生从被动转变为主动，及时有效地吸收教师教给的知识，使得教师的教学也越来越轻松。

课前对于教学任务的精心设计是任务驱动教学方法的关键。因此，在任务的设计过程中应当充分考虑学生的心理发展水平以及处于不同年龄阶段的学生对相关知识了解与熟识程度。同样不容忽略的是，学生在学习与生活过程中的心理情感需要。任务的设置应当与学生的整体水平相契合，不能够设置得太难，这样容易打击到学生学习的积极性，认为自己通过努力也不能够完成任务；同样任务也不能设置得太简单，使得学生不用经过努力就能够完成任务，容易骄傲自满，故步自封，思维发散得到阻碍。因而，对于任务的设置应当难易适中，兼具新颖的特点，同时更重要的是能够包含所教学的知识点。

2.学生自主探究或协作完成任务。学生其实更倾向于独立自主地学习，在自己不断摸索过程中获取新知识，因此，教师在教学过程中，不要全盘托出，要保留点知识点，留给学生自己去挖掘。此时，教师应把握好学生自学与教师教学的力度，也不要保留太多。所以，在布置任务后，教师应该让学生自行思考，鼓励学生发挥自己的想象力，学会分析问题与解决问题，遇到实在解决不了的问题时再向教师请教，这时教师就要给予耐心的指导与回答。教师提出新任务的主要目的就是将新的知识点融合到学过的知识中，锻炼学生的举一反三与创新能力。为了高质量完成任务，学生可以分组展开要论，并派代表发表意见，最后将具有建设性的意见加以融合。

当教师需要给学生介绍一种新的软件时，应当在课前准备这种软件的详细知识，并对任务进行精心设计，保证学生不会因为新知识有难度而觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣。当学生完全掌握知识后，就不再局限于模仿，而会通过自己的想象力设计出具有鲜明个性的作品。学生希望通过自己的摸索，去发现新软件里面的精华或是其他有待挖掘的内容，但在通常情况下无法自主进行探索。这时候就需要教师在课程任务的设置中制造一些探索性的人物，为学生的尝试提供一些空间，以此激发与引导他们能够自主地去观察、想象、挖掘与学习，以此层层深入。

例如，在进行flash遮罩层动画课程的教学过程中，在学生充分掌握基本知识点之后，教师可以让学生制作类似“日食现象”之类的动画。“日食现象”动画的制作这个例子既能够恰好涵盖遮罩层的知识点，又能结合学生的日常知识，使得图形渐变等技术能够恰如其分地运用于操作之中。学生们将这些技巧运用到与自己生活息息相关的动画制作中，在学习与技术的运用中获得了乐趣，这就是所谓寓教于乐。在创造的过程中，难免会遭遇问题与瓶颈，这时同学之间的相互交流切磋与教师的引导教学就显得弥足珍贵了。在反复的“自我学习—相互切磋—学习”过程中，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力可以得到综合的提升，呈现出一种良性循环的态势。

3.自定任务主题，培养个性发展。学生能够很好地吸收知识，将学到的内容运用于具体的实际操作过程中，并予以开发和创新，就达到了计算机教学的核心目的。任务的设计能够协助学生更容易接受新的知识点。因此，随着学习过程的循序渐进，教师不能单单局限于这种“任务”，而是要让学生充分发挥自主能动性。在教学的过程中，只需要规定任务主题，而不要把任务规定得太死，给学生预留出一定的空间，这样才能让学生充分发挥出自主完成任务的本领。

譬如说，在POWER POINT制作动态效果的学习过程中，给学生安排的任务是《我最喜欢的……》，采用半开式命题的方式布置任务，放开了对学生任务的限制，使得学生能够在充分发挥自己想象力与发散思维的同时，又有一定的引导作用，不会在构想问题的时候毫无头绪。比如说，学生可以将题目命名为“我最喜欢的动物”“我最喜欢的地方”“我最喜欢的偶像”“我最喜欢的体育运动”等等，这样一来还可以促使学生去思考去确定自己的任务，大大激发了他们的学习兴趣与欲望。

4.师生针对任务展开讨论。通过自学完成任务的过程中，教师可以适时地引导学生对手头任务进行讨论，互相交流，以分享下各自处理任务的方法，同时也可以在讨论过程中对于其他同学处理问题的方法提出自己的看法与建议，使得学生能够在讨论与交流中学会思考，学会分享，学会展示自我。

同样是以上述的学习 POWER POINT 的制作动态效果为例，题目采用的是《我最喜欢的……》，在学生确定好自己的任务题目后，进行自己的PPT制作，在制作进行一段时间后，教师可以适时地打断一下，让学生相互讨论交流在制作过程遇到的困难或是自己发掘的切换技术。具体来说，在图片的插入、图片怎样设置为背景、幻灯片的进入与退出的效果、动画字符的设置等方面，通过学生自己内部的交流，计算机水平较高或是领悟能力较强的学生可以给予其他学生一些帮助与引导，比起教师直接的教育而言比较容易接受。这样一来鼓励学生吸收其他同学的长处，弥补自己的不足，以此不断提高与完善自身。同样在交流与讨论的过程中，可以培养学生与人相处的能力，使其学会相互切磋、思维碰撞。

如果在交流过程中遇到大家都无法解决的问题时，教师应当及时介入进行引导教学。但是，教师的指导过程并不是手把手的教学，而应当鼓励学生自己发现问题、提出问题，帮助学生将问题深化，在解决学生提出问题的过程中，不是简单地将现成的答案给学生，而应当在给学生提供简单的思路后教会学生如何自己去思考解决问题。比如说，如何在幻灯片的背景中插入图片？引导思考：从哪个地方插入？“插入”的菜单栏处于哪个位置？观察插入菜单，如何选择操作？图片插入后该怎样将它设置为背景？如何选择设置图片的属性？教师应当分步诱导学生思考，层层深入，以培养学生以后进行自我诱导、自我提问。

5.及时对任务进行评价。教师可以从学生的作品中掌握到学生的具体学习情况，充分认识到教学与学生学习的不足之处。在计算机学科的教学过程中，应当在学生完成一项任务之后，及时地进行交流、演示、讨论以及评价，这样可以对学生的缺陷进行及时改正，并且对于学生的优点进行鼓励，极大地激发学生的自我成就感及再学习的兴趣与动力。

在对于学生学习情况的评价方面，如果评价指标设置不合理或者有失公平，会打击到学生学习的积极性，甚至会对学生的心理造成一定的负面影响。此外，评价过程中不能只对任务的结果进行评价，任务的完成过程也是不容小觑的。因此，评价时应当兼顾两者，权衡比重。与此同时，学生的自我评价也应当得到教师的重视。学生在完成任务后，根据相关的评价指标项目对自己任务的完成过程与结果进行自我评定，并且在作品后面附上自己完成任务的心得感受，简单地写上几句自我评语。在此基础上，进行任务的展示，让同学一起观摩后作出互评。最后再由教师对任务进行检查评定，并对三项评价进行综合汇总。这样一来评价体系就可以全面地对学生掌握知识与技能的情况进行反馈。依旧沿用上述的POWER POINT 的制作动态效果的案例，学生在通过交流之后完成了自己的任务，即对《我最喜欢的……》的幻灯片的制作。首先，让学生先对自己的幻灯片进行自评，然后，将学生制作的幻灯片成品一一播放，同时由学生对自己的作品进行简述，由其他同学对其作品进行互评，最后再由教师作出评分，综合三项即为学生的最终评分。除了设置自评、互评与教师评分三项内容之外，还应当合理设置学生任务评价的具体指标，应同时兼顾教学任务的完成与学生兴趣能力的培养。

教师对学生的作品给予适当的评价，不仅可以让学生感受到教师的关注与重视，也会让学生充分认识到存在的不足之处，从而在下次创作时避免发生同样的错误；同时，教师的评价也是对学生自主创作的一种认可与鼓励。评价过程以激励为主，每位学生的作品，立意角度多种多样，所蕴涵的意义与运用的知识点也各不相同，版式组合也凸显了每个同学的个性，制作效果自然会各具特色。通过自行制作幻灯片，不仅使学生掌握了 POWER POINT 的动态效果的制作技巧，而且从中领悟到了使用 POWER POINT 软件的一般学习方法，从而将这种方法延伸到其他软件的学习中去。

四、结语

在如今信息技术高速发展的社会，计算机的运用已经得到了广泛的普及。素质教育给计算机教学提出了较为严苛的要求，使得任务驱动教学法应运而生。因此，本文通过对任务驱动教学法进行简要的概述后阐述了任务驱动教学法在计算机教学中的必要性，最后结合具体的事例分析了计算机教学过程中任务驱动教学法的具体实施步骤，希望通过本文的研究能够对今后任务驱动教学法在计算机教学中的应用与实施提供一些理论参考。

［参考文献］

［1］蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探［J］.中国职业技术教育，2003（8）.

［2］李豫颖.信息技术教学论［M］.厦门：厦门大学出版社，2008.

动物学的认识范文第3篇

在高中化学教学中，我经过不断的探索，根据新课程高中化学教学的特点，运用“任务驱动”教学法，使学生在任务的驱动下分析问题、解决问题，提高了学生独立探索能力的同时也培养了他们的合作精神，养成良好的学习习惯，从而使教学真正地实现以生为本，使教育教学过程变成师生双向主体、共同参与的过程。以下为“任务驱动”下高中化学教学的实践方法：

1． 激趣导课，创设情境。好的开始是成功的一半。导课时，教师应当采用最有效的方法（如启发讲解、以旧导新、设疑激情、讨论谈话等），用最短的时间吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。创设的情境既可以是现实场景，也可以是视频或图片资料等。如在学习《苯》的有关知识时，利用视频创设凯库勒与苯分子结构的历史情景，引发学生思考苯的结构对它的化学性质产生什么样的影响，激发其对苯的化学性质进行探究的欲望。

2． 展示目标，呈现任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识的经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。如“氯气能与水反应吗？请你利用下列药品，设计实验证明你的假设。”

3． 适时指导，任务实施。在任务实施过程中，教师既要主动观察学生，关注容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导和点拨，教师又必须从讲台上走到学生中间，鼓励学生小组内互相合作，分步执行任务，完成实践方案，实现对化学知识的理解和应用。例如在探究苯酚的弱酸性化学性质时，我安排学生分组进行如下探究实验，先取苯酚浊液，滴加氢氧化钠溶液，观察试管中的现象，再滴加盐酸，观察试管中的现象，这些实验现象说明了什么？然后我又请学生观看CO2通入苯酚钠溶液中的视频，有关实验现象又说明了什么？学生会根据已有的知识，可以做出正确的判断：苯酚溶液先由浑浊变澄清，滴加盐酸后又由澄清变浑浊，说明苯酚具有酸性，且比盐酸弱。苯酚钠溶液中通入CO2后又由澄清变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸弱。接着请学生写出相应的反应方程式，在写苯酚钠与CO2反应的方程式中出现了分歧，若是少量CO2，产物是否应该写作Na2CO3？为此，我又提出新的任务：如何证明苯酚钠与CO2和H2O反应的产物是NaHCO3还是Na2CO3？于是我又引导学生设计新的探究实验“取苯酚浊液，加入饱和碳酸钠溶液，观察实验现象。”通过悬浊液变澄清，但无气体放出，得出结论苯酚与Na2CO3可以反应，产物是NaHCO3和苯酚钠，所以苯酚钠与CO2和H2O反应，无论CO2是否过量，产物均是NaHCO3。在完成整个任务的过程中，学生作为学习活动的主体，在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，主动地参与任务的实施活动，圆满完成整个探索实践过程。

4． 反馈点拨，归纳评价。一项“任务”完成后，还要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。反馈点拨是知识形成和提高的重要阶段，对其有效利用可以激发学生的成就感，强化学习动机。学习任务完成后，教师要反思课堂教学结构、教学策略和任务设计，促进教学改革；学生要反思自己对所学知识与技能的掌握情况，从而使后面的学习有的放矢。任务驱动学习是将新知识分解到具体的任务之中，容易忽略知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中可能是零散的。在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系，有效实现知识网络的建构。恰当的评价对学生的发展有激励作用。在学习任务完成后，要对学生分工合作完成任务的情况和问题解决的方案、过程、结构以及学生的协作能力等进行综合评价，引发他们的成就感。

动物学的认识范文第4篇

【关键词】任务驱动教学法 无机化学实训课 能力 提高

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0060-02

在高职工业分析与检验专业中，无机化学实训是专业基础课，是专业课程的实验教学基础。通过加强无机化学实训内容中基本操作技能的训练，可以提高专业技能，学得一技之长；培养学生认真求实的科学态度和独立工作及解决问题的能力，以更好地适应社会的需要。因此，如何上好无机化学实训课成了教师关注的问题。这几年，笔者在无机化学实训课的教学过程中，尝试引入了任务驱动教学法，从实践的过程和结果来看效果非常明显。本文将根据教学中的经验和体会，就任务驱动教学模式谈一些粗浅的认识。

一 对任务教学方式的初步认识

从教育教学的目的来看，教师希望学生的学习有更多的自主性，对所学的知识和技能能融会贯通，有更多的实践技能和解决实际问题的能力。高职高专培养的是应用型的人才，所有的课程以培养实际操作技能为主，同时兼顾基础文化水平和素质的提高。

教师如何与学生一起完成教育教学过程，帮助学生具备一种动态的认知结构，想学、会学、会思考、敢于尝试和敢于创新，这些是每个教师应经常思考并且要实践于教学改革活动中的重要课题。培养学生的动手能力、想象能力和创新能力，能激发学生的学习兴趣，更重要的是，这是一种素质，对学习者将来的择业、就业、工作、学习有着更重要更深刻的意义。

传统的教学方式，注重教师讲，学生认真听，满堂灌，导致学生的动手实践能力、自学提高能力和创新能力与时不俱进。怎样通过教学过程和教学方法的改革，改变这一现象？在无机化学实训课程的教学活动中引入任务驱动式教学方法，不失为一种有益的尝试。

二 什么是任务驱动式教学

任务驱动是指在教学全过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的主动运用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，引导他们学习基本知识和技能。

教学的过程可以借讲解一个具体且有代表性的任务来完成；学生练习时的任务，经过教师精心设计；完成这个任务不仅仅是要会综合运用所学知识和技能，还要有一定的想象空间，需要协作和交流，还需要操作者探索一些超出所学内容的新知识、新技能。

这个任务可以是一个作业、一个方案设计等，是一个综合性的任务。完成这个任务，可以检验学生所学的知识，更重要的是培养学生独立思考、自己动手、在实践中探索和掌握新知识新技能、善于解决实际问题的能力和素质。

本文重点探讨任务驱动教学模式的两个特点：（1）任务驱动是实施探究式教学模式的一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，注重实践。（2）任务驱动围绕任务展开教学，任务的设计、编写要注重方法和知识体系。

三 在无机化学实训课的教学中实施任务驱动式教学方法的意义

1.培养学生的创新精神和实践能力，使学生的动手能力增强

任务驱动式教学方法要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，能够培养学生的科学精神和创新思维习惯，能够提高学生的实践能力，学生自主做实验，动手能力大大提高。

2.贴近无机化学实训课的特点

高职教育为社会培养的是应用型的专业人才，要集知识和技能于一体，既要学好知识理论，又要掌握实际操作技能。任务驱动教学法符合无机化学实训的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生获得成就感，激发求知的欲望，提高自学能力。

3.活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人

任务驱动教学法是把教学活动与一个具体的、开放的任务相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着任务学习；教学过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，学生拥有学习的主动权，成为学习的主人，这样的课堂就活跃了许多，使学生的学习兴趣和积极性也较大提高。

4.学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生的学习需要

传统的教学内容是预设的、封闭的，它要求学生按统一的要求完成任务。采用任务驱动式教学法后，教师只是在课堂教学中提出问题，使学习内容变得开放。此外，它对学生的要求也不再统一，照顾到了不同层次学生的学习需求。

5.符合现代教学理论，构建良好的知识经验结构

在传统的教学中，老师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，这些内容往往是孤立的、静止的，再让学生去实践，其潜在的假设是：学和做是知识的获得和知识的应用两个过程，必须先学了，才能去做，去解决有关的问题。

建构主义者则以相反的思路来设计教学：在问题解决中学习。教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。

在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造力，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者可构建起相应的知识经验。在此基础上，教师可以再提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

总之，任务驱动教学的本质应通过任务来诱发、加强并维持学习者的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。教师要努力创造条件引导学生完成任务，提高他们发现问题和提出问题的勇气，让他们在这个过程中学会学习，从而真正培养学生较强的自学能力、创新能力和实践操作技能。

参考文献

动物学的认识范文第5篇

【关键词】 任务驱动;模式;教学;应用

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。通过观察学生任务的完成情况,教师可以及时调整教学活动,让学生在主体性参与之中解决问题,获得知识,提高技能。

一、任务设计

“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,建构真正属于自己的知识与技能。任务设计的质量直接影响到教学效果。要求教师在课前要认真分析教材,在把握教学总体目标的基础上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。同时,在设计任务时教师要掌握学生情况,根据学生现有的文化知识、认知水平、兴趣、年龄等特点和设计任务的原则,设计教学任务,写出任务书和学习进程。

二、情景设定

设计好“任务”之后,教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。例如当学到PowerPoint的插入图片和艺术字知识点时,恰逢元旦前几天,此时同学们都会给亲朋好友送一个精美的贺卡以表达美好的祝福。作为教师我就想,可利用本节知识点让学生做一张带有图片和艺术字的精美元旦贺卡送给好友,结果这种想法被提出以后激起了同学们很大的兴趣,他们都积极地参与到本节任务制作中,收效很好。

三、分析解决

“以学生为主体,教师为主导”的教学策略,是任务驱动教法的本质所在。提出任务后,教师不用急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。对所出现的问题应分类解决:已学知识教师应以提示为主,对于新知识点教师应及时讲授,这样既学习了新知识又复习旧知识,同时提高了学生新旧知识综合应用的能力。在分析解决的过程中教师起引导作用,教师必须从传统的观念和角色中转变过来,引导学生利用所学知识,发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法,使学生在任务驱动教法下积极主动、创造性地完成学习。例如在第一个例子进行贺卡设计时,涉及到输入文字、编辑文字、设置背景、插入图片、插入艺术字、插入影片和声音等知识点。其中输入、编辑文字、设置背景知识点已经学过,就不必再讲,而其它知识点是本节课所学的新内容,应该先将新知识点进行讲解,而后再引导学生自由发挥。

四、自主协作,完成任务

任务驱动法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程,以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,可以向学生提供解决问题的有关线索或资源,由学生个人或者分组去独立完成任务。

五、交流评价

交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后,要组织交流,相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通过相互评价,提升学生对作品的评价能力,鼓励学生发挥创新精神,创造有特色的作品,另一方面是总结完成的过程方法,发现和解决倾向性问题,促使学生进行反思,把所学会的知识内化。评价可以采用自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法,使评价做到公平、公正。

参考文献

[1]夏惠贤.《当代中小学教学模式研究》.广西教育出版社,2001

[2]何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.中国电化教育.1998( 5)

[3]刘儒德.《论建构主义学习迁移观》.北师大学报,2001(4)