动物学的认识

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动物学的认识范文第1篇

关键词：中职教育；任务驱动；计算机课程；技能

一、采用“任务驱动”教学法的原因

由于高中扩招，中职的生源素质下滑。中职学生的现状是不太爱学习，尤其不喜欢学习理论，倒是喜欢动手操作，对这一点，教师要充分加以利用。中职计算机课多数都在机房上，机房上课有优势，那就是直观，因为，多数计算机课程具有操作性强、实用性强的特点。因此，在中职的计算机课程教学中，教师可以用一个个的任务来驱动学生，让学生动起来，不仅动手，而且动脑，这就是“任务驱动”的思想。

二、“任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学法，就是先由老师或者学生根据教学要求提出“一个总任务”，教师把教学内容巧妙地隐含在“总任务”下的每个“子任务”之中，然后学生通过逐步完成具体的“子任务”，找到解决问题的思路和方法，从而在边学边做中完成最终的任务，最后进行任务成果的展示的一种教学方法。“任务驱动”教学法的主要结构是：呈现任务―任务分析与分解―任务探究与实施―任务评价―总结归纳―任务拓展。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，这充分体现了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本教学特征。

三、“任务”的设计与分解

《办公自动化》是中职的一门必修课，这门课程具有中职计算机课程的特点，那就是实用性强、操作性强，学生学好了非常有用。这门课程学生主要学习两大块内容，Word和Excel，当然，学习了Word和Excel，学生有了一定基础，就可以自学另外一块内容PowerPoint。下面，我就讲讲，在Excel的教学中，所设计的任务。

如，在讲授Excel的函数时，我设计的任务是一张学生成绩表，包含Sum（ ）、Average（ ）、Rank（ ）三个函数的应用，Rank（ ）函数又涉及绝对地址的引用。在任务分解时，我们要将这个大任务分解成三个小任务，分别是三个函数求和函数Sum

（ ）、平均值函数Average（ ）和排序函数Rank（ ），个个击破，给学生讲解三个函数的功能和用法，还要讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。

四、“任务”的探究与实施

为了培养学生的合作意识与团队精神，将学生分成小组，每

组民主选出一名小组长。小组长负责小组的任务讨论。教师将任务呈现给学生，让学生以小组为单位展开讨论，如何才能完成任务。经过小组讨论，让学生说出解决问题的方法，表达出自己的想法。这时，教师可以将新知识点呈现给学生，求和函数Sum（ ）、平均值函数Average（ ）、排序函数Rank（ ），可以用这三个函数来达到目的。给学生演示操作过程，边操作边讲解三个函数的功能和用法，难点是排序函数Rank（ ），这个函数引用了绝对地址，给学生讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。接下来，让学生独立完成任务。在完成任务的过程中，如果有学生不懂，可以请教小组成员，小组成员不能解决的问题，可以请教老师。这样，可以加强学生的团队合作。

五、“任务”评价

任务评价包含两个方面，一方面是任务完成的效果评价，一方面是任务完成的过程评价。效果评价由三个评价组成：一个是学生自我评价，占30%；一个是小组评价，占30%；一个是教师评价，占40%。这样，让学生参与评价，自己给自己打分，可以增加学生的自信心。过程评价由小组和教师给出，各占一半，过程评价，主要是评价学生的学习主动性和积极性，看学生遇到问题，是独立思考来解决问题（给50分），还是求助于同学和教师来解决问题（给40分），或者是遇到问题就知难而退，不努力解决问题（看问题的难度适当扣分）。教师也可以让学生互评，让学生去发现学生的优点和长处。总之，中职学生年龄小，自信心缺乏，这对他们今后走上工作岗位很不利，所以中职教师要多多鼓励学生，提升学生的自信心，所以在评价学生时，应以鼓励为主，当然，该批评时还得批评。

六、“任务”总结

任务总结，要求学生说出自己在完成任务过程中遇到的问题，

是如何来解决问题的。每个学生遇到的问题肯定不一样，如果时间允许，可以让多个学生说说自己遇到的问题。这个过程既训练了学生的口头表达能力，也加深了学生对所学知识的理解，更进一步理解了操作要点。

七、“任务”拓展

教师提出与当前任务相近的任务，分小组讨论，然后让学生以小组为单位完成任务，进一步巩固知识，熟悉操作。任务拓展的任务，是要达到举一反三的目的，教师不再分解任务和演示，要求学生独立完成，可以小组合作。

在《办公自动化》教学中，我常常采用“任务驱动”教学法，效果相当不错。“任务驱动”教学法“以任务主线，教师为主导，学生为主体”，适合《办公自动化》教学，是一种高效的教学方法，在今后的教学中，我们要大力推广此教学方法。

参考文献：

动物学的认识范文第2篇

［关键词］任务驱动 计算机教学 协作

［作者简介］杨建勋（1957- ），男，江苏常州人，常州技师学院，高级讲师，研究方向为职业学校的计算机语言。（江苏 常州 231000）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0159-02

一、任务驱动教学法的概述

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。它不仅包含了丰富的教学内容，而且在其中设置非常有趣或者有难度的任务，使学生通过循序渐进地完成真实的任务来获取知识和增长自身的技能，而不会感到单调、无聊。如今，这种任务驱动的教学模式已经得到众人的广泛关注，也已运用于各学科的教学之中，其中在计算机学科的教学中的运用效果尤为突出。任务驱动教学法中占据着至关重要地位的就是“任务”的设计。任务作为该教学方法的首要因素，它的设计并不那么简单易行，应当同时兼顾学生的学习兴趣、接受能力与教师教学目标的完成情况。要实现真正的任务驱动教学，就必须将任务设计得质量高、覆盖面广、生动有趣。

二、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性

教育质量的好坏直接决定了学生的未来与前途。因而，一种创新教育方法——任务驱动教学法在计算机教学中的应用受到广大教师的欢迎。

计算机技术的飞速发展是促使任务驱动教学法应用于计算机教学中的首要因素。计算机科学技术的迅猛发展使得计算机教学步伐逐渐落后，无法适应现代教育的要求。计算机的普及与使用成为学生更好地学习知识、吸收教学营养的一项必要条件，然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。

其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。在计算机教学中教师该如何教导学生呢？传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。

最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。人们已摆脱传统的“填鸭式”教学模式，提倡推行学生的素质教育。希望能够在教学中培养学生的自主学习能力，而不是一味地接受教师所教授的内容。此外，要求学生能加强自身的动手实践能力，并且能够在学习过程中锻炼自身的创新精神与适应能力，促使学生养成自主学习的习惯与能力。因此，素质教育的要求推动了任务驱动教学法在计算机教学中的广泛应用。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施

尽管任务驱动教学法在计算机教学中的应用是相得益彰的，但在实际的应用过程中却显得并不是那么容易操作。因而，可以大致将计算机教学中的任务驱动教学法的具体运用步骤分为以下几个方面（如图所示）：

1.提出任务，激发学生的学习兴趣。“任务”是任务驱动教学方式中的核心要素，因此对于任务的提出作为任务驱动教学方法的第一个步骤，该步骤起到了至关重要的作用。所提出任务质量的好坏，直接关系到教学过程中后面一个步骤的完成状况，甚至影响到整个教学的质量。

以Flas制作的教学为例。在教学过程中，常常会出现新的知识点，这时，为了引起学生的求知欲望，教师可以采用动画演示结合本节课主要内容的方法，既简单易懂，又能起到好于书面文字的效果。在讲解“引导层”动画这个知识点时，教师可以在大屏幕上演示出“秋千在空中来回摇晃”或者“霓虹灯闪烁”等动画，说明引导层动画的简单性，当学生们被十分有趣的画面所吸引时，教师暗示学生也可以做出这样的动画效果，从而极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习与动手欲望。所以，教师要及时观察学生的反应，只有了解学生的爱好，抓住学生的胃口，才能继续将后面的知识点循环渐进灌输给学生，保持学生听讲的兴趣。这种教学模式有利于颠覆传统的教学模式，学生从被动转变为主动，及时有效地吸收教师教给的知识，使得教师的教学也越来越轻松。

课前对于教学任务的精心设计是任务驱动教学方法的关键。因此，在任务的设计过程中应当充分考虑学生的心理发展水平以及处于不同年龄阶段的学生对相关知识了解与熟识程度。同样不容忽略的是，学生在学习与生活过程中的心理情感需要。任务的设置应当与学生的整体水平相契合，不能够设置得太难，这样容易打击到学生学习的积极性，认为自己通过努力也不能够完成任务；同样任务也不能设置得太简单，使得学生不用经过努力就能够完成任务，容易骄傲自满，故步自封，思维发散得到阻碍。因而，对于任务的设置应当难易适中，兼具新颖的特点，同时更重要的是能够包含所教学的知识点。

2.学生自主探究或协作完成任务。学生其实更倾向于独立自主地学习，在自己不断摸索过程中获取新知识，因此，教师在教学过程中，不要全盘托出，要保留点知识点，留给学生自己去挖掘。此时，教师应把握好学生自学与教师教学的力度，也不要保留太多。所以，在布置任务后，教师应该让学生自行思考，鼓励学生发挥自己的想象力，学会分析问题与解决问题，遇到实在解决不了的问题时再向教师请教，这时教师就要给予耐心的指导与回答。教师提出新任务的主要目的就是将新的知识点融合到学过的知识中，锻炼学生的举一反三与创新能力。为了高质量完成任务，学生可以分组展开要论，并派代表发表意见，最后将具有建设性的意见加以融合。

当教师需要给学生介绍一种新的软件时，应当在课前准备这种软件的详细知识，并对任务进行精心设计，保证学生不会因为新知识有难度而觉得枯燥无味，缺乏学习的兴趣。当学生完全掌握知识后，就不再局限于模仿，而会通过自己的想象力设计出具有鲜明个性的作品。学生希望通过自己的摸索，去发现新软件里面的精华或是其他有待挖掘的内容，但在通常情况下无法自主进行探索。这时候就需要教师在课程任务的设置中制造一些探索性的人物，为学生的尝试提供一些空间，以此激发与引导他们能够自主地去观察、想象、挖掘与学习，以此层层深入。

例如，在进行flash遮罩层动画课程的教学过程中，在学生充分掌握基本知识点之后，教师可以让学生制作类似“日食现象”之类的动画。“日食现象”动画的制作这个例子既能够恰好涵盖遮罩层的知识点，又能结合学生的日常知识，使得图形渐变等技术能够恰如其分地运用于操作之中。学生们将这些技巧运用到与自己生活息息相关的动画制作中，在学习与技术的运用中获得了乐趣，这就是所谓寓教于乐。在创造的过程中，难免会遭遇问题与瓶颈，这时同学之间的相互交流切磋与教师的引导教学就显得弥足珍贵了。在反复的“自我学习—相互切磋—学习”过程中，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力可以得到综合的提升，呈现出一种良性循环的态势。

3.自定任务主题，培养个性发展。学生能够很好地吸收知识，将学到的内容运用于具体的实际操作过程中，并予以开发和创新，就达到了计算机教学的核心目的。任务的设计能够协助学生更容易接受新的知识点。因此，随着学习过程的循序渐进，教师不能单单局限于这种“任务”，而是要让学生充分发挥自主能动性。在教学的过程中，只需要规定任务主题，而不要把任务规定得太死，给学生预留出一定的空间，这样才能让学生充分发挥出自主完成任务的本领。

譬如说，在POWER POINT制作动态效果的学习过程中，给学生安排的任务是《我最喜欢的……》，采用半开式命题的方式布置任务，放开了对学生任务的限制，使得学生能够在充分发挥自己想象力与发散思维的同时，又有一定的引导作用，不会在构想问题的时候毫无头绪。比如说，学生可以将题目命名为“我最喜欢的动物”“我最喜欢的地方”“我最喜欢的偶像”“我最喜欢的体育运动”等等，这样一来还可以促使学生去思考去确定自己的任务，大大激发了他们的学习兴趣与欲望。

4.师生针对任务展开讨论。通过自学完成任务的过程中，教师可以适时地引导学生对手头任务进行讨论，互相交流，以分享下各自处理任务的方法，同时也可以在讨论过程中对于其他同学处理问题的方法提出自己的看法与建议，使得学生能够在讨论与交流中学会思考，学会分享，学会展示自我。

同样是以上述的学习 POWER POINT 的制作动态效果为例，题目采用的是《我最喜欢的……》，在学生确定好自己的任务题目后，进行自己的PPT制作，在制作进行一段时间后，教师可以适时地打断一下，让学生相互讨论交流在制作过程遇到的困难或是自己发掘的切换技术。具体来说，在图片的插入、图片怎样设置为背景、幻灯片的进入与退出的效果、动画字符的设置等方面，通过学生自己内部的交流，计算机水平较高或是领悟能力较强的学生可以给予其他学生一些帮助与引导，比起教师直接的教育而言比较容易接受。这样一来鼓励学生吸收其他同学的长处，弥补自己的不足，以此不断提高与完善自身。同样在交流与讨论的过程中，可以培养学生与人相处的能力，使其学会相互切磋、思维碰撞。

如果在交流过程中遇到大家都无法解决的问题时，教师应当及时介入进行引导教学。但是，教师的指导过程并不是手把手的教学，而应当鼓励学生自己发现问题、提出问题，帮助学生将问题深化，在解决学生提出问题的过程中，不是简单地将现成的答案给学生，而应当在给学生提供简单的思路后教会学生如何自己去思考解决问题。比如说，如何在幻灯片的背景中插入图片？引导思考：从哪个地方插入？“插入”的菜单栏处于哪个位置？观察插入菜单，如何选择操作？图片插入后该怎样将它设置为背景？如何选择设置图片的属性？教师应当分步诱导学生思考，层层深入，以培养学生以后进行自我诱导、自我提问。

5.及时对任务进行评价。教师可以从学生的作品中掌握到学生的具体学习情况，充分认识到教学与学生学习的不足之处。在计算机学科的教学过程中，应当在学生完成一项任务之后，及时地进行交流、演示、讨论以及评价，这样可以对学生的缺陷进行及时改正，并且对于学生的优点进行鼓励，极大地激发学生的自我成就感及再学习的兴趣与动力。

在对于学生学习情况的评价方面，如果评价指标设置不合理或者有失公平，会打击到学生学习的积极性，甚至会对学生的心理造成一定的负面影响。此外，评价过程中不能只对任务的结果进行评价，任务的完成过程也是不容小觑的。因此，评价时应当兼顾两者，权衡比重。与此同时，学生的自我评价也应当得到教师的重视。学生在完成任务后，根据相关的评价指标项目对自己任务的完成过程与结果进行自我评定，并且在作品后面附上自己完成任务的心得感受，简单地写上几句自我评语。在此基础上，进行任务的展示，让同学一起观摩后作出互评。最后再由教师对任务进行检查评定，并对三项评价进行综合汇总。这样一来评价体系就可以全面地对学生掌握知识与技能的情况进行反馈。依旧沿用上述的POWER POINT 的制作动态效果的案例，学生在通过交流之后完成了自己的任务，即对《我最喜欢的……》的幻灯片的制作。首先，让学生先对自己的幻灯片进行自评，然后，将学生制作的幻灯片成品一一播放，同时由学生对自己的作品进行简述，由其他同学对其作品进行互评，最后再由教师作出评分，综合三项即为学生的最终评分。除了设置自评、互评与教师评分三项内容之外，还应当合理设置学生任务评价的具体指标，应同时兼顾教学任务的完成与学生兴趣能力的培养。

教师对学生的作品给予适当的评价，不仅可以让学生感受到教师的关注与重视，也会让学生充分认识到存在的不足之处，从而在下次创作时避免发生同样的错误；同时，教师的评价也是对学生自主创作的一种认可与鼓励。评价过程以激励为主，每位学生的作品，立意角度多种多样，所蕴涵的意义与运用的知识点也各不相同，版式组合也凸显了每个同学的个性，制作效果自然会各具特色。通过自行制作幻灯片，不仅使学生掌握了 POWER POINT 的动态效果的制作技巧，而且从中领悟到了使用 POWER POINT 软件的一般学习方法，从而将这种方法延伸到其他软件的学习中去。

四、结语

在如今信息技术高速发展的社会，计算机的运用已经得到了广泛的普及。素质教育给计算机教学提出了较为严苛的要求，使得任务驱动教学法应运而生。因此，本文通过对任务驱动教学法进行简要的概述后阐述了任务驱动教学法在计算机教学中的必要性，最后结合具体的事例分析了计算机教学过程中任务驱动教学法的具体实施步骤，希望通过本文的研究能够对今后任务驱动教学法在计算机教学中的应用与实施提供一些理论参考。

［参考文献］

［1］蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探［J］.中国职业技术教育，2003（8）.

［2］李豫颖.信息技术教学论［M］.厦门：厦门大学出版社，2008.

动物学的认识范文第3篇

在高中化学教学中，我经过不断的探索，根据新课程高中化学教学的特点，运用“任务驱动”教学法，使学生在任务的驱动下分析问题、解决问题，提高了学生独立探索能力的同时也培养了他们的合作精神，养成良好的学习习惯，从而使教学真正地实现以生为本，使教育教学过程变成师生双向主体、共同参与的过程。以下为“任务驱动”下高中化学教学的实践方法：

1． 激趣导课，创设情境。好的开始是成功的一半。导课时，教师应当采用最有效的方法（如启发讲解、以旧导新、设疑激情、讨论谈话等），用最短的时间吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。创设的情境既可以是现实场景，也可以是视频或图片资料等。如在学习《苯》的有关知识时，利用视频创设凯库勒与苯分子结构的历史情景，引发学生思考苯的结构对它的化学性质产生什么样的影响，激发其对苯的化学性质进行探究的欲望。

2． 展示目标，呈现任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识的经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。如“氯气能与水反应吗？请你利用下列药品，设计实验证明你的假设。”

3． 适时指导，任务实施。在任务实施过程中，教师既要主动观察学生，关注容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导和点拨，教师又必须从讲台上走到学生中间，鼓励学生小组内互相合作，分步执行任务，完成实践方案，实现对化学知识的理解和应用。例如在探究苯酚的弱酸性化学性质时，我安排学生分组进行如下探究实验，先取苯酚浊液，滴加氢氧化钠溶液，观察试管中的现象，再滴加盐酸，观察试管中的现象，这些实验现象说明了什么？然后我又请学生观看CO2通入苯酚钠溶液中的视频，有关实验现象又说明了什么？学生会根据已有的知识，可以做出正确的判断：苯酚溶液先由浑浊变澄清，滴加盐酸后又由澄清变浑浊，说明苯酚具有酸性，且比盐酸弱。苯酚钠溶液中通入CO2后又由澄清变浑浊，说明苯酚酸性比碳酸弱。接着请学生写出相应的反应方程式，在写苯酚钠与CO2反应的方程式中出现了分歧，若是少量CO2，产物是否应该写作Na2CO3？为此，我又提出新的任务：如何证明苯酚钠与CO2和H2O反应的产物是NaHCO3还是Na2CO3？于是我又引导学生设计新的探究实验“取苯酚浊液，加入饱和碳酸钠溶液，观察实验现象。”通过悬浊液变澄清，但无气体放出，得出结论苯酚与Na2CO3可以反应，产物是NaHCO3和苯酚钠，所以苯酚钠与CO2和H2O反应，无论CO2是否过量，产物均是NaHCO3。在完成整个任务的过程中，学生作为学习活动的主体，在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，主动地参与任务的实施活动，圆满完成整个探索实践过程。

4． 反馈点拨，归纳评价。一项“任务”完成后，还要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。反馈点拨是知识形成和提高的重要阶段，对其有效利用可以激发学生的成就感，强化学习动机。学习任务完成后，教师要反思课堂教学结构、教学策略和任务设计，促进教学改革；学生要反思自己对所学知识与技能的掌握情况，从而使后面的学习有的放矢。任务驱动学习是将新知识分解到具体的任务之中，容易忽略知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中可能是零散的。在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系，有效实现知识网络的建构。恰当的评价对学生的发展有激励作用。在学习任务完成后，要对学生分工合作完成任务的情况和问题解决的方案、过程、结构以及学生的协作能力等进行综合评价，引发他们的成就感。

动物学的认识范文第4篇

关键词：任务驱动教学；中职教育；物流教学；应用

物流公司要想取得成功不但需要一个较为系统的运营模式，而且还应该有一个强大的、高指挥水平的管理模式，那么在这当中就需要用到一些对物流技术很了解的实践型人才。随着任务驱动教学模式的运用，对物流专业的学生有以下几方面的优点，第一方面是能够培养物流专业学生的实践操作能力，第二方面是能够发掘物流专业学生的潜在技能，第三方面是有利于培养他们成为全能型的人才。所以在今后的物流教学过程中，任课老师一定要积极的去运用这一教学模式。

1任务驱动教学模式的概念

随着我国实行教育改革，使得许多新型的教学模式被创造出来，而任务驱动教学模式就是其中之一。在老师所创设的任务情境当中，学生围绕老师给出的任务去自主学习的教学模式就是任务驱动教学模式。该教学模式一改传统的教学方式，不再是像传统的教学模式那般，老师在通过板书的方式对学生进行知识讲述，而学生只是被动的去接受老师所讲述的知识点，老师在这个教学过程中充当主体地位。任务驱动教学模式对老师提出了新的要求，要求老师将学生的个性特点与所要讲述的理论基础有机结合在一起，然后去布置任务情景，将实际问题引入到课堂学习当中，然后让学生去互动探究，通过合作学习的方式，让学生去感受职业的真实情况[1]。在解决这些实际问题当中，学生能够积累相关的经验，树立信心，这样一来就能够提升他们解决问题的能力，能够提升他们的求知欲，从而为将来的工作做好铺垫。

2如何更好的将任务驱动教学模式应用与物流专业当中

2.1任课老师应该更新教学理念

在教学活动开展时，任课老师不能再拘泥于传统的教学模式去一味的对学生进行知识讲述，不能再采用以往那种先讲述知识点，然后再布置课后练习的方法。因为一味的对学生去进行知识点的讲述，一方面会降低学生的学习热情，另一方面也难以让学生真正的去掌握物流的操作技巧。这样会造成学生仅仅学到了部分物流专业的理论知识，但是却没有让学生学到解决实际问题的能力。这就要求物流专业的任课老师一定要更新自己的教学理念，创新自己的教学思路，从而提升课堂的教学效率。此外，任课老师要同其他老师多多交流，对教学内容进行交流，对教学手段进行交流，相互之间取长补短，以提升自己的教学水平。任课老师进行任务布置时，要亲自对学生的实际操作进行指导，此外，由于每个学生的能力都不同，会存在着一定的差距，所以老师在采取小组合作学习时分组一定要合理。老师要引导学生去亲自操作，让他们了解不同的机器构造，了解操作的技巧。并且要求他们遵守物流技术规范，对不同操作能力的学生进行不同的引导，对于学生提出的问题，老师应该引导他们在实践过程中去找到问题答案，而不是立马告诉他们标准答案，这样会使学生产生依赖性，不利于他们的将来的成长。

2.2提高教学设施水平

由于任务驱动教学模式质量的高低会受到以下几方面的影响，第一就是中职学校的整体教学环境，第二是学校的相关设施水平。这就要求该学校一定要重视学生的学习需求，将学生的利益放到首位，为学生提供一个良好的教学环境，为他们提供先进的教学设施，这样才能保证该教学模式能够得到充分的发挥[2]。要将网络教学手段运用到课堂教学当中，将一些较为形象的教学视频与实际生活中物流技能的操作进行有机集合，这样能够极大的提升学生的学习热情。此外，学校还应该增加物流教学的资金，以达到改善其教学设施的目的，从而防止因为设施出现问题而使得教学的质量下降。此外，中职学校还要加强师资的培养，因为教师水平的高低会直接的影响到物流专业学生的学习水平以及将来的实际操作能力，所以要为物流专业的老师提供专业培训，并且为他们提供深造的机会。与此同时，学校要组织与物流专业有关的活动，例如设置一些任务驱动项目竞赛，获胜者可以得到丰厚的奖金，这样可以吸引更多的学生来参加活动，那么就使得学生在参与该活动时学习到相关的知识以及实际操作能力。

2.3要与情境教学模式相结合

任课老师在采用任务驱动教学模式时，可以在其中适当的运用其他的教学模式，这样会取得意想不到的效果。因为老师在采用改教学模式时，往往许多任务是难以通过教学设施来实现，所以就可以通过情境教学的方法来实现。任课老师可以去对学生进行引导，让他们能够发挥自己的能力，对于各课程的实验进行分析，从而完成分模块式的教学。如在进行模拟操作教学时，因为物流专业包含以下几个的环节，第一是管理环节，第二是操作环节，第三是生产环节，第四是采买环节，第五是订单加工环节[3]，这就需要不同的工作人员进行服务，那么任课老师可以给学生布置一些与此相关的操作任务。将学生对应该物流企业的各部门，然后进行分组，让他们进行物流企业各部门工作的模拟。在货物供应时同时让学生模拟对客户的服务，在此过程中，老师要鼓励学生提出问题，然后由大家进行分析，引导学生互相讨论，然后给出解决方案。通过与情境模式的有机结合，学生的实践能力得到了较大的提升，并且课堂的学习气氛也更加活跃。

3结语

在物流专业中，学校要将学生将来的就业问题摆在首位，在教学过程中，老师要培养学生对于物流知识以下两方面知识的掌握，第一是理论知识的掌握，第二是实际操作能力的掌握。那么就必须在教学过程中，积极的去运用任务驱动教学模式，从学生的需要出发，改善学生的学习环境，并且将其他新型教学方法与该教学模式进行有机结合，这样才能够更好的提升学生的专业知识技能，才能使得他们在将来的工作中更加游刃有余。这也是符合我国当代教育的需求。

作者:蒋娟 单位:广西理工职业技术学院

参考文献:

[1]钟丽娇.中职物流课堂教学中任务驱动型课程教学模式的引入研究[J].学周刊,2014,36:21.

动物学的认识范文第5篇

【关键词】 任务驱动;模式;教学;应用

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。通过观察学生任务的完成情况,教师可以及时调整教学活动,让学生在主体性参与之中解决问题,获得知识,提高技能。

一、任务设计

“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,在完成任务的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,建构真正属于自己的知识与技能。任务设计的质量直接影响到教学效果。要求教师在课前要认真分析教材,在把握教学总体目标的基础上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。同时,在设计任务时教师要掌握学生情况,根据学生现有的文化知识、认知水平、兴趣、年龄等特点和设计任务的原则,设计教学任务,写出任务书和学习进程。

二、情景设定

设计好“任务”之后,教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学习直观化和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。例如当学到PowerPoint的插入图片和艺术字知识点时,恰逢元旦前几天,此时同学们都会给亲朋好友送一个精美的贺卡以表达美好的祝福。作为教师我就想,可利用本节知识点让学生做一张带有图片和艺术字的精美元旦贺卡送给好友,结果这种想法被提出以后激起了同学们很大的兴趣,他们都积极地参与到本节任务制作中,收效很好。

三、分析解决

“以学生为主体,教师为主导”的教学策略,是任务驱动教法的本质所在。提出任务后,教师不用急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。对所出现的问题应分类解决:已学知识教师应以提示为主,对于新知识点教师应及时讲授,这样既学习了新知识又复习旧知识,同时提高了学生新旧知识综合应用的能力。在分析解决的过程中教师起引导作用,教师必须从传统的观念和角色中转变过来,引导学生利用所学知识,发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法,使学生在任务驱动教法下积极主动、创造性地完成学习。例如在第一个例子进行贺卡设计时,涉及到输入文字、编辑文字、设置背景、插入图片、插入艺术字、插入影片和声音等知识点。其中输入、编辑文字、设置背景知识点已经学过,就不必再讲,而其它知识点是本节课所学的新内容,应该先将新知识点进行讲解,而后再引导学生自由发挥。

四、自主协作,完成任务

任务驱动法强调学生独立探索、亲自完成任务的全过程,以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力以及与他人合作的能力。教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,可以向学生提供解决问题的有关线索或资源,由学生个人或者分组去独立完成任务。

五、交流评价

交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段。在学生群体各自完成任务后,要组织交流,相互介绍中间的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通过相互评价,提升学生对作品的评价能力,鼓励学生发挥创新精神,创造有特色的作品,另一方面是总结完成的过程方法,发现和解决倾向性问题,促使学生进行反思,把所学会的知识内化。评价可以采用自评、组内互评、组间互评、点评等多种评价相结合的方法,使评价做到公平、公正。

参考文献

[1]夏惠贤.《当代中小学教学模式研究》.广西教育出版社,2001

[2]何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.中国电化教育.1998( 5)

[3]刘儒德.《论建构主义学习迁移观》.北师大学报,2001(4)