药理学研究方向
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇药理学研究方向范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
药理学研究方向范文第1篇
关键词：GMP；五位一体；教学模式；改革
在国家大力发展教学改革的号召下，在学院领导对教育改革的重点关注下，在结合我专业进行的教改实践下，以及调研时了解到的兄弟院校在本专业的教改情况下。该如何对我专业进行应用“五位一体”教学模式（即“教师队伍一体化”、“教材编写一体化”、“教学内容一体化”、“教学组织一体化”、“教学评价一体化”），本人一直在不断的探索着。
1 药物制剂专业的现状
1.1 教师队伍
药物制剂专业现有专业教师21名，其中高级讲师5人，讲师12人，助理讲师4人。专业教师全部为一体化教师，中级药物制剂工11人，高级药物制剂工10人。学历方面，教师中制药工程类硕士学位5人，生物制药硕士3人，制药工程类在读硕士6人，药学相关专业本科6人，医学本科1人。本专业师资力量强，教改经验丰富，一体化教师众多，这为实现“五位一体”教学模式课改研究奠定了教师队伍的基础。在GMP教学方向上，专业教师有6人，高级讲师2人，讲师4人，六人均能够独立完成GMP一体化教学课程，具备“五位一体”课改对教师的要求。
1.2 实训条件
我院药物制剂专业现有实训场地为1号实训楼的3、4两层，其中3层为GMP仿真实训车间，能够真实模拟片剂、胶囊剂、水针剂、颗粒剂等剂型药品的生产。4层有分析检验室、一体化实训室、药品营销实训室、微生物检验室等实训场地，能够满足对药品检验及营销的实训。由于GMP学科涉及范围都在三楼的GMP仿真实训车间。因此此实训场地可为“五位一体”GMP实训课改提供场所，让学生从书本中走出来，在实际操作中加深对GMP管理基本知识的掌握。
1.3 教学资源
药物制剂专业为14级学生准备了五间教室，每间教室能容纳35-40人教学，黑板、讲台、课桌椅齐备，每间教室均安置了电脑，投影仪，电子白板等多媒体设备，能够满足对“五位一体”课改的硬件要求。
1.4 药物制剂专业学生情况
我院2014级药物制剂学生共招生170人，大多数学生来自黑龙江省，其中76%为城镇户口学生，24%为城市户口学生；初中毕业学生占总数的81%，高中毕业占总数的16%，初中毕业证待发者占2%。为了确保“五位一体”课改实验数据真实有效，将170名学生按个人情况随机分布于五个班级中，但基本保证各班级初高中毕业生比例均等。
1.5 就业岗位技术
药物制剂学生毕业之前均需要参加哈尔滨市劳动与社会保障局主办的技能鉴定考试。鉴定相关工种有药物制剂工、中药检验工、中药调剂员、化学检验工等等。GMP课程作为一门关于药品生产和质量管理的基本准则，适用于药品制剂制剂生产的全过程和原料药生产中影响成品质量的关键工序，是药学专业的必修课程。
1.6 教材情况
一共选用了3个版本的教材。最开始用的教材是化学工业出版社出版的《药品生产质量管理规范》，随着国家对药品生产质量管理规范的进一步提升，换成了《药品生产质量管理规范》（2010年教程），应用良好，单考虑到这套教材是高等职业药学专业“十二五”规划教材，不太适用中职学生学习。后来选用的是《实用药品GMP基础》，化学工业出版社出版，突出了案例的引入，以任务领引教学模式，收到良好的效果。
2 主要研究内容及实验方案
2.1 主要研究内容
本课题旨在研究通过五个方面的一体化，对药物制剂教学进行课改研究，并研讨在实施中出现的各种问题，进行分析问题、解决方法、调整方式方法，最终建立适合职业院校药物制剂专业教学的“五位一体”教学模式。
2.2 实验方案
2.2.1 实验研究法
本次“五位一体”课改研究方法应用经典的实验研究法。所谓实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。为了验证“五位一体”教改对中等职业院校药物制剂专业教学的推动作用，我们将在教学中从以下五个方面进行课改。（1）教师队伍一体化，加强教师队伍建设，培训双师型一体化教师；（2）教材编写一体化，针对就业岗位实际要求编写相应的校本教材；（3）教学内容一体化，突破以往书本理论的限制，将更多与就业相关的实训内容进行填充；（4）教学组织一体化，对学生实行企业化管理，以学分代替工分，激励学生积极主动学习；（5）教学评价一体化，根据平时学分、阶段考核、技能大赛、实训操作等方面对学生进行全面的评价。
2.2.2 建立实验班与对比班
学院14级药物制剂专业共有五个平行班级，为了确保实验数据真实有效，将170名学生随机分布于五个班级中。14药1班35人，14药2班35人，14药3班35人，14药4班35人，14药5班30人。其中，将14药1班作为实验班级，对此班学生进行“五位一体”药事法规课程的课改教学，其他四个班采用传统教学方式。
2.2.3 创建优化校本教材
针对学生就业岗位实际要求，对学生应用教材进行整改优化形成自己的校本教材。GMP学科将理论与实践相结合起来，以项目教学的形式进行“五位一体” 课改。将原有内容进行分解，划分为以下大项目。项目一：认识理解GMP（其中包括4个任务）；项目二：物料的管理（其中包括5个任务）；项目三：药品生产前准备的管理（其中包括7个任务）；项目四：药品生产过程的管理（其中包括10个任务）；项目五：药品生产结束的管理（其中包括7个任务）；项目六：药品质量检验的管理（其中包括4个任务）；项目七：药品质量管理与质量风险的控制（其中包括3个任务）。在校本教材中，每一个项目又被分为若干个子项目，每一个子项目均有理论部分与实训部分，每一个理论部分都有相应的案例，方便学生学习讨论。
2.2.4 理论教学改革方法
本次教学改革打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以任务引领型课程为主题的课程模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识。将学生引导为教学的主体，根据职业类元宵的特点，研究出一套如何利用“五位一体”理论将GMP学科进行课改教学的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理论教学中将一体化课改贯穿于教学始终，将相应的理论知识点转换成案例分析与讨论，充分调动学生对于理论课学习的积极性。
2.2.5 实训教学改革方法
在一体化实训课改教学中，设置了与理论相对应的实训内容。如：物料的接收与储存。原来的教学就是将知识通过讲授的方法传递给学生，但是这样传统的教学不如设计一次一体化实训来的更加好，让学生情景模拟，假设一个药厂的车间购进了物料，应该怎样分配，怎样记录，物料储存在哪里，物料进入车间由谁来审核，去哪些相关部门申报等等一系列内容均在模拟实训中体现出来，这样学生更深刻的理解，加深了记忆，在今后的工作中更加有的放矢。
2.2.6 教学考核制度
药理学研究方向范文第2篇
在50余年的药理学研究中，他取得许多成果，300余篇，发表在SCI的有100篇，主编或参与编写的著作及译著20多部，获国家科技进步二等奖1项、部委一等奖1项，部委中华医学奖和北京市科技进步二等奖13项，其他奖和个人奖多项；他就是在科教研等多方面做出突出贡献神经药理学家张均田。志存高远耕耘科研
张均田，1931年生于江西省赣州市医生家庭。自幼受家庭和环境的熏陶，对医学产生了崇敬和热爱。1956年毕业于大连医学院；1957年开始在药物研究所工作，得到了雷海鹏、金荫昌、宋振玉等教授的教诲；在统计学与实验设计方面的知识，曾得到丁光生教授的辅导；在1974年和1979年两次赴美访问中，让他感受到神经科学进展神速，特别是在神经药理学研究方面，我国与国际先进水平的差距显著，毅然决定将研究方向定位在神经药理学，开始研究药物对学习、记忆功能的影响以及药物作用机制，随后进行抗衰老、抗老年痴呆研究至今。
人参是祖国医学宝库中的一颗璀璨夺目的明珠，被誉为“中药之王”。张教授领导的实验室以人参皂苷单体为研究对象，主要围绕“益智延年”的功效开展工作。例如：人参皂甙Rg1和Rb1能改善记忆的全过程，并阐明了它的作用机制；在国际上首次报道Rg1对成年鼠脑内神经干细胞有促进扩增，繁殖和分化成神经元的作用。他数次受邀请参加了国际人参研究学术讨论会并作大会报告，其研究成果得到了世界同行的肯定和称赞。
张教授发现从中药丹参提取的丹酚酸有很强的抗氧化、清除自由基活性、抗脑缺血作用优于银杏叶提取物EGb761和阿司匹林等，提示丹酚酸可能具有抗老年痴呆的潜能，这一课题被科技部列为“1035”项目。
收获成果 后继有人
手性是自然界的基本性质之一。张教授在国内最早开展手性药物的药理和代谢研究，承担了国家自然科学基金会重大项目《手性药物的化学和生物学研究》的课题，并取得重大成果。例如：对存在于芸香科植物黄皮叶中的（±）黄皮酰胺进行了药效学、药动学等研究，结果发现，（±）黄皮酰胺促智所需剂量高达50～100mg/kg，（-）黄皮酰胺仅需5mg/kg，而（+）黄皮酰胺无效；对从一叶蔌叶中提得的L型一叶碱和D型一叶蔌碱进行研究，结果证明，L型一叶蔌碱的毒性比后者大几十倍，但L型一叶蔌碱和D型一叶蔌碱诱导LTP形成的有效浓度均为10-8mol/L。
药理学研究方向范文第3篇
【关键词】“翻转课堂”；高职院校教学；药理学：实际应用
“翻转课堂”，即flipped classroom，是指通过对课内外的时间进行重新的规划、调整，从而将学生学习的主动权从教师手中转移到学生手中的过程。在这种模式下，学生可以将更为宝贵的课堂时间用来进行自发的项目学习以及研究更加深层次的知识，而是转变为由学生在课余时间完成对基础项目的自主学习，同时教师也不再重复占用课程的时间来传授知识，而是使用课程时间来协助学生、满足其学习知识的需要进而促成其个性化的学习过程。
一、药理学中应用“翻转课堂”的教学模式应用探究
至今为止，我国高职院校的翻转课堂成功案例大多归属于理科类学科（例如数学、物理等），这很大一部分原因是由于理科类学科知识点比较明朗，教师比较容易把握，教职团队只需要将明确的知识重点编辑成小视频等多媒体方式，便可以让高职学生轻松的下载、自学，但是在药理学中，其虽然拥有一部分理科的特点，但其知识点过于繁杂，这无疑为教职团队录制教程视频造成了难度，所以在这种情况下，针对翻转药理学课堂的课程设计便显得尤为重要。
1.设计好课前材料以及学生作业任务
翻转课堂与传统的课前预习不同，翻转课堂的课前准备工作是指由教师将教学材料及任务发放给学生后，由学生观看视频后在课程开始前完成作业任务，并由药理学任课教师在课程开始前通过学生上交的作业情况，发现学生在自学中存在的问，并根据该问题的具体情况进行重点讲解。例如，在某高职院校中，由药理学任课团队集中录制10到15分钟的教学视频并在该视频中结合自身院校的药理学授课标准，图文并茂，重点突出药理学学科中存在的重点和难点，“以点带面”的方式为学生架构简单、明了的药理学体系，进而激发学生的学习兴趣。
2.促进教学效果的关键是合理的课堂活动设计
在传统的高职院校药理学教学课堂，教师普遍使用自己习惯的套路进行有关药理学知识的讲授，与学生之间的互动力不足、反馈程度不够，加上药理课程的枯燥、乏味甚至“不知所云”，很多情况下很难引起学生们的学习兴趣，从而导致我国高职院校药理学传统教学课程效果不佳。针对这种问题，“翻转课堂”模式可以很好地予以解决。在进行翻转课堂的过程中，学生与教师设计的课前任务紧密联系在了一起，使得学生对于课堂上教师传授的知识有较强的熟悉度和认知感，一定程度上能够改善学生对于药理学课程的参与程度，进而提升高职学生们学习的积极性。例如，在翻转课堂的实际实施中，由教师设计与课前作业难度相类似的问题，用以课堂检测，使学生能够明确的看到学习的效果进而提升学生对学习较为困难药理的信心。
二、“翻转课堂”在《药理学》实施中存在的问题及优化措施
1.“翻转课堂”在《药理学》课程实施中存在的问题
首先，是教师角色转变不明显，对课程节奏掌控能力不足。“翻转课堂”要求教师对自己的定位发生从“传道者”到“解惑者”的改变，这种转变对教师的专业素质要求极高，教师必须富有充沛的知识储备才有能力解答学生们在学习中可能提出的各种问题，但在实际工作中，许多教师并不能做到这一点。同时翻转课堂要求教师与学生在课堂中保证一致的节奏，但是很多教师欠缺对讨论的掌控能力，更由于药理学自身具有一定话题性，使得讨论重心不明确，偏离讨论目标。其次，是学生学习自主能力不足，令课程进行受困。翻转课堂的顺利开展依赖于学生的自控能力，能够完成课前视频学习与作业，但是大部分学生普遍自控能力较弱，这就使得翻转课程的实施遇到很大难题。
2.改善高职院校《药理学》“翻转课堂”的优化措施
首先，应要求教师改变传统的教学方式，逐渐形成教导者到引导者的角色转变，提升自身知识素养，能够通过师生之间的讨论、学习等过程引导学习对原本枯燥、无味的药理学知识进行系统性的知识体系构建。其次，加大教学团队对“翻转课堂”的新型教学模式进行较大力度的宣传、推广工作，紧紧抓住高职学生对新生事物的“好奇”心理，引起学生们的好奇心，使其在好奇心的趋势在走进翻转课堂，爱上翻转课堂。
此外，@种模式的目标是为了是学生通过其实践所得到的经验来获得更深层意义上的学习。而对于《药理学》来说，它是承接着药学、医学、临床学等重要医学类学科的重要桥梁式学科，它为后续的临床实践等工作提供理论基础以及药品研发的线索。但是目前高职院校教学来说，药理学课程的强理论性、强记忆性是教育工作者们很难忽视的特征，这种特征的存在注定会使得传统教学方法下的药理学课程变得尤为困难，这种情况下，我国高职院校教师将《药理学》和“翻转课堂”教学模式有机的结合在了一起，强调在药理学课程中“理论与实践相结合”，重点培养学生在领会知识前提下创新思想，逐渐成为了我国教育工作者研究的重点。根据学校以及学生的实际情况，对翻转课堂教学模式进行优化，使之更加适应于我国的教育课堂，进而提升学生对知识的理解，提高学校的《药理学》教学质量。
三、结语
综上所述，随着“翻转课堂”这种新型模式在我国高职院校《药理学》学科中的逐步普及，注定将原本难以理解记忆的药理学知识转化的更加“平易近人”起来，进而通过我国教师团队对于优秀影音资源的整合、分享，必将使我国高职院校的《药理学》课程教学程度提升到一个新的层次。
参考文献：
[1]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）.
[2]陈紫微，许乐幸，张莉静，唐霖.“翻转课堂”在高职院校《药理学》教学中的实践与探讨[J].科技视界，2016（07）.
[3]夏卫红.高职院校翻转课堂应用的SWOT分析[J].湖北成人教育学院学报，2016（03）.
[4]陈幼红.高职院校翻转课堂教学效果提升策略研究[J].现代商贸工业，2017，（02）.
药理学研究方向范文第4篇
2008年我作为访问学者赴美国辛辛那提儿童医学中心临床药理部从事为期一年的临床研究，有机会参与了辛辛那提儿科医院儿童临床药理的研究工作，并参加了去年在美国华盛顿召开的“儿科临床药理研究单位协作网(Pediatric Pharmarcology Research Unit Network，PPRU Network)”会议，对美国儿科临床药理研究组织机构和研究工作有了一定程度的认识和了解。现将美国儿科临床药理研究机构及研究状况介绍如下。
1 临床药理学研究组织机构
美国影响力较大的儿科临床药理组织是附属于国立儿童健康和人类发育研究所(National Institute of Child Health and Human Development，NICHD)的产科和儿科药理学分部(Obstetric and Pediatric Pharmacology Branch，OPPB)和PPRU协作网，其它儿科临床药理学组织包括美国儿科学会临床药理学和治疗学部(Section on Clinical Pharmacology & Therapeutics of American Academy of Pediatrics)、儿科药学倡导组(Pediatric Pharmacy Advocacy Group，PPAG)及美国临床药理学和治疗学会(American Society for Clinical Pharmacology and Therapeutics，ASCPT)下设的儿科临床药理学组等。
1.1 儿科药理研究单位(PPRU)协作网
PPRU协作网是由NICHD于1994年资助成立的儿科临床试验平台，最初由7个儿科药理研究单位组成。在1997年FDA现代化方案(Food and Drug Administration Modernization Act，FDAMA)和1998年FDA儿科规则(Pediatric Rule)这两项法规的推动下，1999年PPRU协作网扩展到了美国13所儿科药理研究机构，为儿科临床试验和相关的转化研究提供了独一无二的机会。PPRU的任务是促进新药品或已上市 石晶，女，33岁，主治医师。1998年毕业于华西医科大学获医学学士学位，2006年获四川大学儿科学博士学位。2008～2009年获得“帮宝奖学金”作为“帮宝学者”赴美国辛辛那提儿童医学中心临床药理科从事新生儿抗惊厥药物药代动力学研究，师从著名儿科临床药理学家Alexander A. Vinks教授。目前为中华医学会儿科分会会员，四川省听力康复委员会委员。研究方向为新生儿缺氧缺血性脑损伤和新生儿药代动力学，作为课题负责人承担一项教育部博士点新教师基金课题和一项四川省卫生厅课题，并负责一项国际合作课题。
药品儿科标识，从而提高儿童期药物治疗的安全性和有效性，鼓励和推动学术机构、药品生产厂家和健康工作者之间的研究交流与合作。PPRU协作网研究对象覆盖了整个儿童时期不同的年龄阶段，其中41%的研究对象为2岁以下儿童，近年来陆续开展了一些新生儿期临床试验。协作网所进行的临床研究既包括普通儿科疾病，如过敏、哮喘和上呼吸道感染，也包括较复杂疾病，如囊性纤维化、脑膜炎、严重感染、镰状细胞贫血、肿瘤、注意力缺陷和儿童抑郁症等。涉及药物包括各种抗感染性药物、抗炎症药物、胃肠道药物、抗高血压药物、抗疼痛药物、内分泌和抗内分泌药物及精神病类药物。PPRU协作网每年拥有177 000住院病人及超过二百万门诊病人资源，可进行Ⅰ～Ⅴ期临床药理试验。协作网每季度定期举行协作组会议，汇报各成员单位研究进展和研究成果，促进协作单位之间的交流和合作。协作网设有几个临床药理研究分组，包括药代动力学、药效动力学、药物遗传学和定量药理学(Pharmacometrics)组等，组员由临床药师、临床医生、统计学家和数学家构成，因而PPRU研究内容大多与临床紧密相关，研究成果对解决临床实际问题很有帮助。PPRU在实施FDAMA中发挥着重要作用，协作网的临床研究使得Ibuprofen、Midazolam、Ranitidine等药物的儿科信息被加入药品标识，并导致包括Enalapril、Ibuprofen、Metformin、Midazolam、Propofol、Ranitidine、Tramadol等药品儿童用药专利期得以延长。。
1.2 国立儿童健康和人类发育研究所产科和儿科药理学分部(OPPB)
OPPB是NICHD的一个分支研究机构，创建于2004年，该机构致力于从医学和科学角度提高对婴儿、儿童、青少年和孕妇用药安全性和有效性的理解和认识，研究工作是对已有的NICHD研究工作的补充。研究主题包括：生长和发育本质，如导致生长和分化的分子信号传导，受体和通道发育及其与遗传多态性的联系，对幼年动物同源途径的研究等;临床试验可行性评价、药物流行病学、临床试验设计等。
1.3 美国临床药理学和治疗学会(ASCPT)
美国临床药理和治疗学会成立于1900年，拥有超过1 900名致力于促进人类药理学和治疗学发展的专业人士，为美国最大的临床药理学专业科研机构。临床医师在该学会中占较大比例，约69%会员为临床医师，医学科研人员占29%，药师、护士、研究协调员、学员和其他专业人士占2%。学会每年3月份召开年会，并为会员和学员提供培训机会。ASCPT下设儿科临床药理分组，大部分会员单位亦为PPRU成员。主要的儿科临床药理培训项目包括辛辛那提儿童医学中心儿科临床药理学培训项目、Baylor医学院内科儿科临床药理培训项目以及儿童慈善医院和诊所儿科临床药理奖学金等[1]。。
1.4 美国儿科学会临床药理学和治疗学部
美国儿科学会(AAP)下设的临床药理学和治疗学部成立于1968年，为AAP会员提供药物、治疗和其儿科临床应用教育和信息论坛，并为AAP药品委员会和主任委员会提供咨询服务。组员研究兴趣包括临床试验、治疗药物监测、药物标识、药代动力学、药效动力学和药物发展等，核心目标包括：为多方面儿科治疗培训项目提供指导和方向;促进儿科临床药物研究;作为所有儿科使用药物和用药规定方面的倡导者，支持美国儿科学会在儿童治疗需要相关的政策发展，支持临床医生治疗决策，保持同FDA、NIH、药品生产厂家和其他儿科药物治疗研究专业机构合作，同行支持和指导等。临床药理学和治疗学部定期召开会议并提供培训教育机会，以往会议的主题包括AIDS药物、儿童重症患儿镇静剂和止痛剂的使用、咖啡因和儿童相关问题及以办公室为基础的临床试验。该部网站提供职业教育、资源和相应FDA法规等。
1.5 儿科药学倡导组(PPAG)
PPAG为国际非盈利专业协会，致力于改善儿科药物治疗。该协会主旨是通过交流、教育和研究提高儿科用药的安全性和有效性，总部设在美国田纳西州的孟菲斯市，有近700名会员，成员来自美国、加拿大和英国、比利时、澳大利亚、印度尼西亚和马来西亚。PPAG下设6个委员会，包括倡导委员会、教育委员会、执行工作组、财务/筹款委员会、成员服务委员会和研究委员会。PPAG为成员提供继续教育机会，定期召开研讨会，并为特殊治疗问题及与健康工作者、政府官员和普通公众有关的公共政策问题提供立场公告(position statements)和实践指南，
2 美国儿科临床药理学研究现况[2]
PPRU和OPPB是美国主要的儿科药理学研究力量，近年来进行了多项儿科临床药理方面的研究工作。2008年PPRU协作网和OPPB总结报告显示，PPRU协作网1994～2007年招募9 292名患儿，进行264项临床研究，为23种药物提供了儿科标识。最近的研究包括：过敏性皮炎患儿抗组胺药物反应多样性研究;运用新无创影像技术评价胃动力研究;Buspirone早期治疗孤独症疗效评价研究;抗真菌药物Fluconazole和其他抗生素在早产儿中运用多中心药代动力学研究，评价胎龄、出生后日龄、肾脏功能、外科手术和同时用药对药物分布的影响;发展群体药代动力学和药效动力学模型评价药物代谢酶多态性对于药物清除率和不良反应的影响研究等。OPPB研究包括吗啡在幼年动物和成年个体之间疼痛受体差异研究、dactinomycin Ⅱ期临床试验和Lorazepam、Nitroprusside、Lithium、Baclofen、Hydroxyurea Ⅲ期临床试验等。
辛辛那提大学附属辛辛那提儿童医院是美国最著名的儿童医院之一，2008年在全美儿童医院综合实力排名榜中位居第三位。辛辛那提儿童医院临床药理科是PPRU协作网成员，由著名药理学家Alexander A. Vinks担任科主任。近几年来，在Dr. Vinks领导下，辛辛那提儿童医院临床药理科主要从事的项目包括：肾移植患儿淋巴细胞特异性免疫抑制剂Mycophenolate mofetil药物遗传学研究，他们的研究表明药物代谢酶UGT表型多样性可能与Mycophenolate mofetil所致腹泻和白细胞减少症等药物不良反应有关;华法林在儿童患者中药物遗传学研究;Levetiracetam新生儿药代动力学研究;癫痫患儿临床个体化用药研究等。
参考文献
药理学研究方向范文第5篇
【关键词】翻转课堂；药理学；师生互动；学生主动性
药理学是一门基础，综合的跨学科课程。它是研发和创新新药的基础理论。并且在药物的正确使用等方面有着非常普遍及重要的应用。近几年伴随着教育改革的逐步深入与推进。大多数的高校也正在进行着关于药理学的相关教学改革。在某种成某种程度上，药理学的理论课时被减少。教学中更注重学生的主体性，注意发挥学生的自主性，让学生自我探索和自主学习。翻转教学就是其中的重要手段之一。
一、翻转教学
翻转教学的硬件基础是网络技术和多媒体技术，反转教学的源头是美国。在当时有两位老师，他们用包含教学内容的视频与课件进行教学。并且利用网络进行传播，让学生们自动自主的学习。而在课堂上他们并不讲授新课或是理论内容，而是主要与学生针对视频内容进行探讨，解答学生们的疑惑。这种教学方式是从来没有出现过的，在刚一出现的时候，就被很多学生和教师关注。
就我国而言，科技正在飞速的发展。高校的网络技术教育资源逐步增多，现代化信息建设逐步推进。而多媒体技术和网络技术是翻转教学模式的立足点[1]。因此，说明我国具有进行翻转教学的硬件条件。另外目前的高校生是随着网络和计算机一同发展和成长的，对于计算机并不陌生，他们足可以熟练的操作和运用各种多媒体资源。因此学生群体的特性决定了他们对翻转教学的接受性非常高。同时翻转教学能够强化他们自主学习的能力，信息量更大，所用时间更少。同时多媒体教学的优势就是可以把抽象的理论具体化，让临药理学知识更加的简单易懂，能够使药理学教学的效果得到极大提升。
二、翻转教学促进药理学教学师生互动
1.自主选择教学内容，提高了双方互动性
由于翻转课堂由线上授课开始，所以大多授课的都是以一种比较短小精悍的小视频来进行。学生可以根据自己的问题，针对性的选择观看。同时，由于学生的注意力不尽相同，所以可以由学生自主选择什么时间观看，什么地点观看。对于学生自主学习有着极大的促进作用。
但这并不是翻转课堂的全部，以上只是翻转课堂的课前预习阶段。最主要的教学阶段是课上探讨。由于在课下预习的时候同学们是根据自己的兴趣知识水平，并按照一定的要求选择的学习的内容和方式。从而避免了因为个人的知识水平并不相同，而老师却讲授相同内容所导致的部分同学不理解不明白的困境与僵局。使同学们都可以积极地快乐地与教师进行探讨与互动。同时，因为不同水平的学生所产生的问题，与困惑也不尽相同。其中一位同学的困惑可能刚好是另一位同学所知道理解的，这样也有助于同学之间产生良性的互动。
对于教师而言，通过在线上教学的部分，教师已经提前预知和了解了同学们有困惑的部分和产生分歧的地方。在课堂上就能够减少时间的浪费，更有针对性的进行一σ坏母ǖ肌C娑酝学的问题也可以提前做好准备，不会出现同学问老师却不知道不明白不清楚的尴尬场景。这种交流与学习，都是双向的，它是同学和老师共同进步，使教学过程更加的富有活力。
2.自主掌控学习时间，提高双方互动性
由于翻转课堂是在网络上进行教学。对于那些有意外或是生病等请假的同学，他们可以自主选择进行教学的时间，自主地进行补习。又或者按时上课的同学对于教师的教学内容可能并没有完全理解，那么可以通过反复地对视频的观看来进行进一步的学习。对于不理解的问题也可通过网络来对老师进行及时的提问，老师也可以对学生进行非常及时且准确的反馈[2]。因为网络视频存在时间非常长，所以在课后如果有同学对于自己所学的内容有疑问或异议可以通过视频内容进行复习，塑造了良好的学习环境，并且促进了知识的吸收，当学生的学习水平提高上来了，展示学习成果也就成了顺理成章的事情。
三、翻转课堂如何在药理学课堂上进行一运用并促进师生互动
1.以学生为中心
翻转课堂的翻转实际上是指学生与老师的主动权。在翻转课堂中掌握主动权的是学生，而并非老师。是学生主动地去选择教学内容，教学时间，而老师则相对被动。老师需要做的，例如，被动地解决学生在学习过程中所产生的问题。为学生提供课件以供学生观看，为学生提供大量的教学资源，高质量的医学书籍，或者水平比较高的医学知识经验交流网站等[3]。同时要根据同学们在网络上的反馈，有针对性的调整教学重点，针对性的解答学生难题，促进学生发挥在学习方面的自主性。因此，以学生为中心，是翻转课堂的宗旨，提高学生的自主性是翻转课堂要达到的目的之一。
2.高效有趣地设计翻转课堂教学
传统药理学课程设计中，传统理论课的教学缺点不容忽视，内容深奥，课堂冗长，方式无趣都在各个方面阻碍着师生互动的道路。翻转课堂中，课前需要同学们通过各种电子资源进行预习和学习，而课上相互探讨激发老师与同学的激情。一方面，在课前预习的时候，同学们可以根据自己的水平与注意力现状对教学进行有效的调整，更深层次的学习和了解自己感兴趣的知识。这种模式非常适合、促进和培养学生的个性化学习。也更有利于激发学生思维与灵感的火花，为教师与学生的思想碰撞创造有利条件。同时教师在对理论进行讲解的时候并不是简单的照本宣科，而是根据同学的困惑，问题，结合事例，有的放矢地进行辅导和讲解。这样能够使同学们省去大量无用的功夫，大大的提高了学习效率，而学有所得，又能使同学们对学习有成就感，提高了学生们的学习兴趣。
四、结语
翻转课堂可以使药理学教学更加的高效有趣，有针对性地对同学们进行教学，正因如此，它符合教育改革的宗旨，对师生互动有着极大的促进作用。教师在进行课前录制的时候一定要保证教学视频的质量，要保证能学到初步的相关知识。这样才能保证药理学教学课堂讨论的有效性，调动学生们对药理学知识的渴望。因为药理学知识较为深奥难懂，所以在教学设计方面应该更加的具体有趣，创造一个轻松愉快的探讨范围，让人人都敢于发言，在轻松愉快的教学氛围中学得知识。
参考文献：
[1]郑王巧，原建慧，郭春花等.不同教学模式在药理学教学中的比较[J]，2013（02）.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J]，2013（4）.
[3]郭培俊.三棱教学模式――翻转课堂的变式[J]，2014（01）.
