最后一头战象课文

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最后一头战象课文范文第1篇

[关键词]物理教学；学习习惯；学习方法

学案，也叫导学案，顾名思义，它不等同于教师的教案，而是教师根据学生的身心发展特点和学习规律，为指导学生学而设计的方案，重视指导的作用，具有“导读、导思、导练”的作用。根据课文特点的不同，教师设计学案的侧重点也不同，可以分为探究性学案、展示性学案和综合性学案。

一、探究性学案，引领学生主动探究学习，实现长文短教

对于中心外露的长课文，教师可以设计以“点”带“面”的探究性学案，即在教学过程中，教师先指导学生概括出文章中心，然后引领学生深入探究课文是如何表现中心思想。如《我的伯父鲁迅先生》一文可以设计这样的学案：

1.预习课文，整体感知。

①查阅资料，了解时代背景及人物经历。

②查工具书，扫清字词障碍。

③在文中不懂的地方做记号，并与同学交流。

2.熟读课文，把握中心。

①再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。画出表明中心的句子。

②明确中心，找出与课文开头相照应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。

3.研读课文，重点探究，围绕中心句返顾全文：（1）文章是通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高尚品质的？用一句话或小标题的形式概括出来。（2）选择自己最感动的一件事有感情地朗读。（3）学习了全文后，回答第一部分提到的问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”

二、展示性学案，引领学生由“学会”到“会学”，实现长文短教

对于一些构段手法相同或相似的长文，教师可以设计展示性学案，即在教学中充分展示教师独特的教学方法，展示学生不同的个性，例：《晏子使楚》一文第二大段叙述了晏子巧妙反击楚王的三次侮辱，因而教师可以设计展示性学案，采用“精读感悟――自主探究――表演展示”的教学思路指导学生学习课文。具体操作步骤如下：

1.精读感悟：仔细阅读第二大段，完成下列要求：（1）画出自己感受最深的句子，想一想重点句表现了什么？从哪些词语可以看出？（2）带着体会有感情地朗读重点句，表现晏子反击楚王时的语气、动作、神态。

2. 自学探究：楚王三次想侮辱晏子，结果都被晏子巧妙地反击了。自读思考：

①楚王几次侮辱了晏子？怎样侮辱？

②晏子是如何反驳的？

③晏子的哪些话说得很精彩？这些话妙在何处？

④晏子是一个怎样的人？从他的语言中，你对他有了哪些认识？

②楚王是一个怎样的人？从楚王的身上，我们该获得哪些警示？

3.表演展示，师生评价

学生上台表演晏子与楚王对话的情景，要突出人物性格特点。

三、综合性学案，引领学生多头并进，各个击破，实现长文短教

教师在设计综合性学案时，要充分利用课文中蕴含的各种有利因素，从浅层次的知识积累到更高层次的自学探究，到深层次的创新思维训练，尽量把学生学习目标定位在离学生学习能力接近的层面。如《最后一头战象》可以设计这样的学案：

1.初读感知：初读课文，读通课文，边读边想，“最后一头战象”指的是谁？为什么说它是“最后一头战象”？在不明白的地方做上记号。用简练的语言概括课文的主要内容。

2.精读感悟：细读课文，思考：嘎羧知道自己将要死去，做了哪些事情？选择自己最喜欢的一件事细细阅读，想象嘎羧内心的感受。

最后一头战象课文范文第2篇

进入到中高年级，尤其是四年级以后，应该如何结合跨越式的教学理念开展语文教学,已成为很多跨越式实验教师思考和探索的重点。刘小丽老师执教的《最后一头战象》与《金色的脚印》精略结合课，是在一对一数字化网络环境下完成的语文阅读课教学。刘老师从单元角度出发，在对单元教学目标进行宏观分析和把握的基础上，完成了此次教学任务。精略结合课型是小学语文跨越式单元教学的重要课型，是大幅度提高课堂效率、提升教学深度、拓展教学宽度的重要途径。这种课型利用精、略课文的结合点，巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用，达到了教学内容的有机整合。

分析目标，巧抓结合点

首先，刘老师整体感知本单元的教学目标，进一步深入分析，定位本单元的情感基调，即引导学生在潜心读书的基础上品味语言，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，留心课文将这种真挚的情感写真实、写具体的方法，体会作者的表达方法。这样的单元目标分析为本课的教学奠定坚实的基础。其次，正确把握两篇课文目标，以感受动物与人或动物与动物间的情感与作者关于动作、语言、神态等方面的描写方法作为结合点，将两篇课文巧妙地结合起来。当然，这样精略结合课中的学习并不是孤立地学习，而是站在单元的角度、为单元教学服务的。

精读课文，教师主导，品读赏析

在《最后一头战象》的教学中，教师通过创设背景音乐，并借用《泪的重量》中的一句话，导入新课，为整节课的教学奠定了情感基调，营造了良好氛围。紧接着，教师引导学生抓住描写三个重点场景的三句话来解析课文，并不在旁枝末节上浪费时间；然后以这三句话提纲挈领，抓住重点词如泪光闪闪、凝望、吼叫等，让学生去感悟并说出自己的想法；在感情呼之欲出时再配上音乐进行朗读，拨动学生心弦，促使其敞开心扉，主动表达出自己心中的情与意，使得此时的学生与作者产生强烈共鸣，语文的人文性得以充分体现。

略读课文，学生主体，合作迁移

处理完精读课文之后，教师适时进行梳理与总结，围绕主题、情感、写法等巧抓结合点，自然过渡到略读课文学习，同时采用表格支架帮助学生进行学法迁移，学生很轻松地突破了本课的教学重难点。全面把握整篇课文结构之后，分析课文不同角色的神态、动作、语言描写后，再利用网络进行全班交流与反馈。最后，教师再以“为什么以‘金色的脚印’为题目”这个问题总结全文，启发学生进行深入思考。

最后一头战象课文范文第3篇

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中根据学生的实际情况，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《山中访友》一课时，我先在课前精心地制作了山林中的各种图片及声音，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群奇特的朋友，然后一一出示图片，听声音，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。在教授课文第五自然段的时候，学生更容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《最后一头战象》时，我就在培养学生不动笔墨不读书的好习惯，使学生养成良好的阅读习惯。还播放与本课有关的战象战斗的视频资料，通过视觉刺激，促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，对时代背景有了深入的了解，课文中的许多问题可以自己动手动脑完成。在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

最后一头战象课文范文第4篇

一、动物小说激发了孩子的阅读兴趣

农村学生到了中高年级仍不爱看书，这是普遍现象。虽采取了许多方法，但收效甚微，学生有阅读兴趣的不多，也没有自觉看书的习惯。一次偶然的发现，我找到了激发学生阅读兴趣的大门。五年级下册课文《最后一头战象》是“中国动物小说大王”沈石溪的代表作。在第一课时，我就发现学生对这篇文章很感兴趣，上课学生都听得很认真。我问学生为什么喜欢这篇文章，许多学生说这写的是动物，我们喜欢动物。孩子喜欢动物，是有原因的：一是源于孩子的好奇心，二是和游锛淦降扔焉疲三是相互间的信任，人和动物的和谐相处。现在许多学生是独生子女，平时家长工作忙，难得和孩子一起交流，于是很多农村家庭都有养狗养猫的习惯，这些动物就成了孩子们的玩伴。《最后一头战象》写出了人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊，这对经常和小动物相处、爱动物的孩子来说，引起了他们的共鸣。这也是一个契机，孩子既然喜欢动物小说，能不能以此篇小说作为突破口，成功激发他们的阅读兴趣呢？事实证明，我成功地捕捉到激发学生阅读的好时机。

二、课内引领，向课外延伸

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。我充分利用课堂，精讲这篇文章，学生仍意犹未尽。趁此机会，我向学生推荐沈石溪的一系列经典小说。如《第七条猎狗》《最后一头战象》《再被狐狸骗一次》等等，成功地激发了学生阅读的兴趣。

由于学生年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情时间短，学生喜欢沈石溪的动物小说也是“三分钟热情”。因此，还要以此为契机引导学生培养良好的阅读习惯。具体措施如下：

1.同读代表作。我趁机要求学生同读一本书――沈石溪的经典作品《狼王梦》。以这本书为起点向其他动物小说铺开。学生读了《狼王梦》，有了浓浓的兴趣，再看沈石溪的其他小说就顺利成章了。

2.课内引领。我利用阅读课激发兴趣，引领同读一本书《狼王梦》。在同读这本书时，我只用了几分钟讲讲了开头，引起兴趣，随后放手让学生去读，去感悟故事内容。

3.化繁为简。在阅读时，专注读书就可以。学生这时候的读书大多会关注人物、情节、内容等，如果硬要学生做读书笔记就会引起学生的厌烦。所以适当降低要求，只要学生有读书兴趣，读懂就可以了。以此减轻学生阅读时的心理负担，维护学生的阅读兴趣。

4.课外延伸。读了几节课的《狼王梦》，学生有了浓厚的兴趣，于是由课内向课外阅读就成了必然。我要求学生每天读书半小时，每天语文课上抽几分钟问问读到哪里了，并进行交流，这样有效地检查阅读情况，巩固了课堂阅读成果，又调动了学生阅读的积极性，从而推动课外阅读步步深入。

通过这些方法，学生慢慢喜欢上了沈石溪的动物小说，有的学生让家长买了全套的沈石溪小说。每当做完作业或有空闲时间就如饥似渴地阅读；周六、周日晚上，他们就独自津津有味地阅读，有时家长催了好几遍，怕影响第二天学习，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的动物小说进行课外阅读拓展，激发了学生的阅读兴趣，也使学生走向更为广阔的阅读天地成为可能。

三、形成读书系列

如何形成系列？首要的是给孩子选择合适的课外读物。在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据他们的文化基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物。兴趣是需求内驱力的，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师应该从学生出发，以学生的兴趣为中心，通盘考虑综合开发课外阅读的源头活水。其次，范围要宽广。在近三年的教学实践中，我们整理了以下系列适合学生阅读的作品：

（1）狼系列。学生在读了沈石溪的一系列经典小说之后，再次向学生推荐动物小说――狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼图腾》，黑鹤的《重返草原》，吉卜林的《丛林故事》等；

（2）科普读物。如《趣味地理》《生物王国》《昆虫记》等。

（3）长篇儿童小说。如黄蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《亲亲我的妈妈》，曹文轩的《草房子》等；

（4）名人传记。如《中外科学家故事》《中外名人传记丛书》等；

（5）中国古典小说。《西游记》《水浒传》《三国演义》《岳飞传》《杨家将》等等；

最后一头战象课文范文第5篇

关键词：小学语文；教学；图文；思维

教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图片教材有机地结合起来。这样学生才能和作者的思想产生共鸣，更好地分析课文，理解课文，掌握新课程标准的要求，完成课标任务。看图时，借助短文，明确观察顺序和重点，培养学生的观察能力和想象能力。学课文时借助图画在头脑中留下的印象帮助分析课文内容，培养学生的理解能力，发展学生的思维，认识图画与文字所描绘的景物，体会表达的思想感情。我在教学中的体会如下。

一 小学课文插图的作用

它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。

1.用以导入新课。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知识打下良好的基础。

2.用以理解重点难点。课文中有的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。

3.用以总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？

二 以图悟文，自然过渡

图画是短文的形象表现，短文叙述了图画的内容。由文带图，它符合小学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡的特点。观察图画时，教师首先根据短文内容指导学生按一定的顺序进行观察，从形象上具体感知图画的特点，使学生脑海中形成初步的印象，以训练学生观察的条理性，充分调动学生自己动眼、动脑、动口，激发学生思维的积极性。其次抓住重点进行观察和细致的分析，训练观察的深刻性.最后在图画的基础上，让学生发挥丰富的想象，再把对图画的理解以及想象用语言文字表达出来，这样不仅可以丰富学生的词汇，又可以训练学生的口语表达能力。让学生在熟读课文的前提下，图文对照，密切结合，先让学生说一说，然后再根据课文内容自己画一画，通过学生自己读后悟出的画面，对学生而言是对课文理解的一个飞跃.它不是文字简单的复制，而是学生创造思维与文字处理两者融合的结晶，因为其加人了学生的主观想象。例如：《过桥》一文，学雷锋做好事：上学时，把小同学一个一个背过去，回来时，再把小同学一个一个背回来.对于低年级学生而言，这一去一来，他会糊涂，如果你根据课文意思绘出一幅简洁的图画，在小桥两侧注明去学校的方位和家的方位，学生就不会糊涂了，而且对“来”和“去”两个词有了更深刻的理解，学生在背诵这一段时，不至于因“来洲去”两个词而把课文顺序背颠倒。所以运用图文结合的方法更有利于对课文的理解和掌握。学生掌握之后再让学生自己试着绘画，那么学生的认知过程就从感性上升到理性，真正理解了“来nu去”这一对反义词，起到了一石二鸟之作用。

再如：学习《冀中的地道战》一文时，文章的篇幅较长，加上文章描写的场景和学生的现实有很大的差距，学完课文后，学生兴趣逐渐淡薄，这时教师适时提出“让我来画一画，比一比，请同学们根据文中的叙述，自己也来设计一场地道战吧。”大家兴致勃勃地画起来。有的根据板书回忆老师讲述的地道的特点；有的认真地翻书查找；有的为自己的妙点子露出得意的微笑。四十几个学生画面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、气孔、出口、孑口和电线、老太太、纺线、大洞、小洞、干坏事的日军、四面林立的碉堡，还有学生自己设计的俘虏营、会议室等。从画面上可以看出，学生不仅把书本上的内容消化、吸收了，而且通过同学们对自己画面的阐述，学生很顺利地理解了人民的顽强斗志和无穷无尽的智慧。

三 图文结合，加深理解

学课文时，要充分利用插图帮助学生理解课文内容.有的词或句子只买通过看图或观察实物就能理解，如果用详细的语言去解说，有时会让学生听得一头雾水，倒成了“你不说我还明白，你越说我越糊涂了”。就以《小燕子》一课为例：如在教到“停着的燕子成了音符”这句时，如果硬要用文字讲述燕子与音符有何相似之处，学生在感受到春天生气勃勃的同时，却很难理解活泼机灵的燕子与五线谱上的音符有何相似之处，两者之间形成了较大的落差。如果这时再把学生带人画境中，让学生联想电杆之间的几根电线作五线谱，穿着黑礼服的小燕子视作谱上的一个音符，不就形成了一个天然的曲谱吗？学生在不知不觉中理解了句子的意思，体会了文章

的意境，领会到大自然的奇妙美丽，产生了热爱大自然的感情。

四 培养想象力