国际经济学的研究方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇国际经济学的研究方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
国际经济学的研究方法范文第1篇
文章以中国开放经济为例，对开放环境下我国经济的不断变化和应用经济学研究方法的转变进行了探讨和分析，在中国经济转型的独特环境当中，一些计量技术的应用对研究发挥着一定的作用，由于依存的学科理论发生改变，在研究过程中，一些模型的应用表现出明显的不适应性或是假设前提改变，需要进行替代模型的识别和改进。总之，在研究中国经济的具体形态时，很多成熟的计量模型和技术都需要被应用到研究方案中。
一、开放经济环境下我国的应用经济学面临的挑战
随着经济技术的不断进步和发展，各国的开放程度不断提高，贸易壁垒以及其他限制逐渐减少，同时商品和资本的流动规模在不断增加。在全球新趋势的影响下，我国经济领域的变化已经不再满足于原有的定性研究方法，并对应用经济学的研究方法提出了更高的要求，原先的应用经济学面临着严峻的挑战。
随着我国对外开放脚步的加快和开放经济环境的形成，我国的应用经济学从体系结构、研究内容到研究方法逐渐呈现出落后于时展、无法跟上经济发展的脚步的特点，应该予以支持；我国现今的应用经济学研究依然停留在理论层面上，对我国特殊情况缺少深入的分析和探讨，没有真正形成具备本土特征的应用经济学[1]。
二、应用经济学研究方法的探讨
应用经济学是研究生产要素配置、经济发展及运行和社会资源分配的一门专业学科，有着自身特定的学科定位，它的研究对象与客观实践紧密相连，经济内容也是具体可操作的，以实践中的理论依据为指导，在一定的分析框架当中展开合理的、系统的理论阐述，能够为经济活动提供可行的思路，是对某一个经济环境的整体框架的研究。
研究方法的转变。随着经济社会的不断发展和变迁，我国的市场经济经历了计划经济和开放经济的转变，应用经济学的研究在推动经济发展、对外开放的扩大以及市场经济体制的完善的同时，在研究改革开放的实践中也得到了发展。以为指导，与中国国情相适应的应用经济学研究理论体系的转变，在成为中国特色社会主义经济体制中重要组成部分的同时，对我国经济水平的进步也起到了推动的作用。我国经济社会在改革开放初期，涌现出了大量需要运用当代科学研究方法进行探索和运用的重要理论和实践问题，于是，越来越多的研究者开始借鉴和引入国外的研究成果，由此国内各学科的研究方法在很大程度上得到了补充和改善[2]。统计和数量经济学逐渐成为我国应用经济学领域中的主流研究方法，并对我国的经济发展产生了积极影响。这种研究方法在以我国的经济理论和现实情形为基础，通过定量分析和实证研究，不仅为经济各个领域和各层面上的问题指出了明确的研究方向，还为综合经济管理部门和研究机构提供了线索，使其能够独立分析当前经济形势并针对实际问题制定相应的对策，同时对我国数量经济学中的模型方法向非线性方程分析的转变起到了推动的作用，使其摆脱了原有的单一的线性方程分析，数据的采用也拓展到各个层面，模型估计方法同样得到发展，进而实现了向非均衡、非稳定研究的转变[3]。
研究体系的形成。定量的实证研究对实际观察更加重视，并且只强调对事物过程本身的描述，使得涉及到价值标注的运用不多，我国经济的发展模式、各种经济组织中的利益诉求以及文化因素等与其他国家有很大差异，如果照搬其他国家的经济发展模式，可能会导致我国经济受到不好的影响，所以在研究和应用西方国家的研究模型时，要结合我国的实际情况，并根据经济模型的使用条件和各变量之间的相互关系进行应用，在应用的过程中，模型的适应条件需要得以全面判断和审视，但是在判断和审视的过程费时费力，而且存在一定难度。
因此，通过定性和定量的研究和分析，会形成一种新的研究体系。不适合我国经济发展的部分在构建中得到改善，研究体系被赋予了新的经济学含义和数学表达方式，同时在将西方经济模型的最大程度地与我国经济相结合的基础上，不仅为研究的质量和速度提供了保证，也为我国应用经济学在开放经济的环境下的研究提供了新的研究方法[4]。
三、研究方法转变的关键：多样性选择和实证研究方法的普及
我国各学科的研究方法在转变中的一个明显特征就是研究方法呈现出鲜明的多样性。在改革开放前期，采用的演技方法多用单一的定性研究，随着我国对外开放脚步的加快和战略的实施，原有的我国人文社会科学研究逐步走向了改革开放的前沿，怎样实现我国科学研究与国际接轨，则成为了改革开放后我国科学进步和学术变革的关键之一。改革开放以来我国的经济学界的探索分为两个阶段，第一个阶段，我国经济学家开始借鉴和引入东欧国家应用于社会主义经济体制改革理论和西方发达国家的经济运行模式的经验，并研究我国改革和发展中的理论和实践问题，到了第二阶段，随着国外经济学理论的深入，研究方法需转变和选择的紧迫性逐渐呈现出来。
研究方法转变的本质是寻求研究方法的多样性选择，实现这种选择的关键在于实证研究方法的应用、推广和普及。研究的基本方法可以分为实证研究和规范研究，实证研究强调对过程本身的真实描述，并重视实际观察的结果，规范研究解决的是价值标准的实际应用，所以研究的结论带有强烈的主观色彩。规范研究结论本身不可以脱离实际过程中的观察和判断，所以规范研究需要借助实证研究的大规模的应用。由此可见，科学合理地组织和实施相关科学领域的实证研究，不仅改变了我国长期以来依靠单一的规范研究方法的不合理现象，还能确保在研究过程中组织研究活动的合理性以及相关设计的科学性[5]。
依照上述可以推断出研究方法转变的一个结论，就是引进国外成熟的学术规范和计量模型。案例研究和计量研究是两种重要的研究方法，案例研究主要针对经济领域中经济个体的实证研究，计量研究中的一类主要依靠计量方法，如时间序列分析、面板数据分析等专门的计量分析技术，另一类需要依托不同学科领域的理论，于是各种语境问题的讨论便成了学科研究方法转变的重要前提。
国际经济学的研究方法范文第2篇
国际经济学教学实践中存在的问题及对策浅谈
伴随着经济全球化的不断发展，各国（地区）之间的国际经济关系也越来越密切，国际经济学在经济学中的地位也得以不断提高，且已成为经济学类各专业的一门核心课程。因此，结合国际经济学的自身特点，不断探索该学科的教学改革，对提高国际经济学的教学质量以及学生运用该课程分析和解决国际经济问题的能力具有重要的意义。
一、国际经济学学科的主要特点
自20世纪90年代中期起，中国部分高等院校才开设国际经济学这门课程，之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在中国发展时间仍不长的经济类专业基础课程，国际经济学主要具有以下特点：
1.以西方经济学的研究方法为基础。国际经济学以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上，国际经济学主要是以西方经济学的研究方法为基础。从研究内容来看，国际经济学主要包括微观部分（国际贸易部分）和宏观部分（国际金融部分）两大块。其中，国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具，属于实物面研究；而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具，属于货币面研究。
2.理论体系比较庞大。国际经济学的研究内容比较广泛，并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从国际经济学所涉及到的理论派系来看，微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等，宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等，可谓是理论派别林立。此外，国际经济学是一门发展的学科，如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的进一步发展和完善。
3.与其他专业课程互为依托。国际经济学和经济类专业的其他专业课程，如西方经济学、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中，国际经济学作为一门理论性较强的专业基础课，一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在国际经济学教学过程中，将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识，因此以前所学习的西方经济学、财政学、金融学、投资学等基础课程是国际经济学学习的基础。与此同时，国际经济学的学习也将为国际贸易理论与政策、国际投资学、国际金融学等专业课程的学习奠定了基础，并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。
4.对数学能力的要求较高。国际经济学是一门逻辑性非常强的学科，其内容涉及到比较多的经济数量关系。国际经济学之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系，是因为它体现了数学的基本特点，即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说，经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
二、国际经济学教学过程中存在的问题
国际经济学同西方经济学一样，都是从西方发达国家引入的经济类课程，这些西方经济理论在解释或应用到中国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然，在国际经济学的教学实践中，也存在诸多问题，主要表现为：
1.学生的专业基础较为薄弱。作为经济学类专业的基础学科，微观经济学、宏观经济学、财政学、金融学等也是国际经济学学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排，但学习效果并不理想，这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响，学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆，致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到国际经济学的教学效果，难以提高学生的专业素养。
2.学生的数学思维能力较弱。数学是经济学的重要分析工具。在国际经济学的理论体系中，更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现，学生对数学工具的运用还不够熟练，数学思维能力较弱，对逻辑推导、数学证明等比较生疏，尤其是难以理解理论模型的经济意义，不能将数学模型与其经济含义联系起来。因而，学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
3.教学方式比较传统。目前，很多国内高等院校在国际经济学的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标，而忽视了学习方法的引导，更忽视了“教”和“学”的互动，这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习，缺乏“主动”的思考。
4.理论与实际脱节较为严重。在国际经济学的教学实践中，大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学，这有利于教师完成备课、讲授等教学环节，也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握，但这也使得教师和学生过分依赖教材，进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系，难以将理论应用于实践。众所周知，理论来源于实践并要接受实践的检验，因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化，难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性，更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
三、国际经济学教学改革的对策和建议
作为发展中国家，国际经济学课程的定位应立足我国实际，借鉴发达国家（地区）的经验教训，不断完善该课程的教学方法，提高其教学质量，进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力，并致力于中国经济的改革和发展。
2.引入比较先进的教学方式。针对目前国际经济学的教学实践，目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此，在我校国际经济学的教学方面，可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学，然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外，可以采取诸如课堂讨论、案例分析、实验教学等先进的教学方式，有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中，可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来，这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，更能通过理论联系实际，不断提高学生分析和解决问题的能力。
3.注重充实新内容。当前，随着经济全球化的不断发展，国际经济发展中的新现象层出不穷，国际经济理论也在不断发展，而教材里面知识的更新却显得有些滞后。因此，在结合教材讲授国际经济学的过程中，一定要密切关注国际经济的发展动向，并及时充实新内容和引入新数据。如在讲授国际贸易理论的时候，要引入当前国际贸易研究领域中出现的新思想和新理论；在讲授欧盟区域经济一体化实践的时候，要引入新数据并介绍欧盟发展的最新动向等等。此外，还应将中国经济发展的实际同课程教学结合起来，坚持学以致用，并立足于为中国经济发展作贡献。
4.处理好同其他学科之间的关系。在国内不同高校的经济类专业中，微观经济学、宏观经济学以及高等数学等是国际经济学的基础课程，而国际经济学又是国际贸易学、国际投资学、国际金融学等其他专业课程的基础课程。在经济类专业的教学体系中，国际经济学起到了重要的桥梁和纽带作用，因此在教学实践中更应认识到国际经济学这门专业基础课程的重要性，对国际经济学这门课程的课时量及其开课时间等进行科学安排，对于学生已经修过的课程的知识点要加以回顾，对于学生尚未修过的其他专业性课程的知识点要予以介绍，以体现学科之间的承接性和过渡性，并不断帮助学生去认知整个经济学知识体系。
国际经济学的研究方法范文第3篇
关键词：框架和内容 证明和推理 图形和案例 理论和政策 宏观和微观
国际经济学是运用微观、宏观经济分析中的一些工具和模型，研究世界范围内的资源配置和利用问题的一门经济学课程。这门课包括国际贸易理论与政策和国际金融理论与政策两部分内容，知识点较多1；作为一门实证经济学，《国际经济学》运用了大量的几何图形和数学公式来阐述各种理论；课程内容具有较强的逻辑性，各种理论本身以及理论之间的假设前提、模型结论、经济政策等方面的关联度很高。因此，学生在学习这门课时普遍感到吃力，课堂教学也很难达到预期效果。笔者在多年的国际经济学的教学实践中，逐渐摸索出一套易于学生理解、掌握基础知识，提高分析能力的课堂教学思路，具体来说，就是对国际经济学课堂教学中应做到“五个”方面的结合。
一、简单框架和复杂内容的结合
国际经济学揭示了各个国家或地区之间经济联系的内在机制，形成了一套较为完整的分析框架和较为有效的方法和体系。根据田国强的分析，一个规范的经济理论分析框架基本上由五个部分组成：①界定经济环境；②设定行为假设；③给出制度安排；④选择均衡结果；⑤进行评估比较2。这一基本分析框架为几乎所有的国际经济现象和问题提供了普遍、规范的分析方法。尽管国际经济学理论众多，模型不一，图形繁杂，但都可运用这种简单统一的分析思路。所不同的只是，需要根据具体理论不同的假设条件、推演过程、结论等，填充复杂不一的内容。比如从李嘉图的比较优势到要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济等，就是一个不断放宽假定前提条件的过程，相应的模型结论以及政策含义也就各不相同。将复杂不一的理论简单化，又在简单的分析框架中填充具体复杂的内容，其实就是一个“复杂——简单——复杂”的分析过程。这种讲解有助于学生的轻松学习和正确理解，同时也有利于学生经济学思维方式的培养和训练，使学生掌握理解经济现象、从事经济学的研究的基本思路。
二、数学证明与逻辑推理的结合
国际经济学在研究和探索世界范围内的资源配置和利用程度问题时，自然需要使用一定的数据、图表、数学（模型）等工具。数学是最严谨的一种形式逻辑，借助数学模型可以把逻辑关系一步步推演下来，有助于学生理解各经济变量之间的关系，从而更好地解释和预测经济现象3。但是，如果一味强调国际经济学中的数学模型、几何图形，不仅增加了他们理解的难度，而且往往会忽略国际经济学本身的含义。数学仅仅是国际经济学的一种分析工具，工具不能替代内容，工具的作用是让内容更清晰、更科学。教师应该把数学证明和国际经济学本身的逻辑关系结合起来，赋予数学模型以鲜活的经济含义。比如罗伯津斯基定理的讲解，不仅要把数学公式讲解清楚，还要将定理在现实生活中的衍生形态——“荷兰病”讲解出来，这样，学生既能体会到严密的科学分析方法，又能了解国际经济学本身丰富的内涵。
三、图形和案例的结合
图形分析是国际经济学的一大特色，《国际经济学》中几乎每页都有几何图形。几何图形十分直观，能够让学生一目了然地理解国际经济反应机理；同时，几何图形又具有高度的抽象性，和具体的国际经济生活有着相当的距离。在对书中图形准确讲解的基础上，还应辅以案例进行深入剖析。几何图形是对复杂的国际经济现象的高度抽象，而典型案例则是对几何图形的一种实践证明。例如，巴西咖啡豆的比较优势和“悲惨增长”问题、要素禀赋理论和里昂惕夫之谜、重叠需求理论和发达国家之间的国际贸易问题、我国近年来的财政政策、货币政策、国际经贸政策在IS—LM—BP模型中的体现等，都可以在几何图形中来解析经济现实。将图形和案例结合起来讲解，不仅使图形变得简单明了，通俗易懂，还能锻炼学生从复杂的经济环境、经济关系中，把握分析事物本质的能力。
四、理论和政策的结合
国际经济学中的每一种理论都有它相应的政策含义，各国实行的国际贸易政策、国际金融政策都来自于相应的国际贸易理论和国际金融理论。在国际经济中贯穿的自由贸易政策与贸易保护政策之争、浮动汇率制度与固定汇率制度之争，都能在《国际经济学》中找到理论源头4。将国际经济理论和各国的经济政策结合起来：既是理论和政策本身内在联系的要求，也是学生学习国际经济学的目的所在。比如新自由主义、新重商主义等，它们产生的理论渊源以及现实政策中的某些混合做法等。通过讲解，应使学生了解、掌握西方发达国家、发展中国家以及中国的国际经济政策演变中的理论背景，从而探索国际经济理论和国际经济政策二者交互渗透、相互影响的发展趋势。
五、宏观与微观的结合
国际经济学中的微观部分国际贸易理论与政策和宏观部分国际金融理论与政策，各有一条能把各部分知识内容串连起来的主线：微观部分的主线是国际贸易的起因，宏观部分的主线是“内外平衡”。这两条主线不仅能把微观部分和宏观部分的基本内容串连起来，而且它们也相互交叉：国际贸易中不可能脱离货币因素，国际金融也和国际贸易收支状况紧密相连。比如在加入货币因素后，国际贸易中各国的比较优势可能要发生改变；国际金融理论中的休谟定律、马歇尔—勒纳条件，J曲线效应等都充满了国际贸易因素。在将国际贸易和国际金融各自内容讲解清楚的基础上，还应该适当地将二者结合起来深入解析，以便全面、系统地反映国际经济学的内容，使学生了解国际经济学的全貌，形成比较完整的国际经济知识结构。
参考文献
[1]李坤望.国际经济学[M].北京:高等教育出版社．2005．
[2]田国强.现代经济学基本分析框架与研究方法[J].经济研究，2005.（2）
国际经济学的研究方法范文第4篇
关键词：国际经济学；教学方法；教学质量
随着国际经济关系的飞速发展，国际经济学在经济学中的地位也在日益提高，目前已成为经济学类专业的一门核心课程。在研究方法上，国际经济学主要运用微、宏观经济分析中的一些分析工具和模型，因此，国际经济学是一门理论性强，理解起来有一定难度的课程。教学方法是否科学直接关系到教学质量的好坏，也关系教学目的的实现，目前我国高校《国际经济学》的教学大多采用传统的教学方法，教学质量普遍不高。因此，探索与国际经济学内容和体系相联系的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高国际经济学教学质量，增强学生分析国际经济问题的能力具有重要的意义。
1.国际经济学课程的特点
1.1课程理论体系庞大，众多理论派别林立
从国际经济学的研究内容来看，主要包括微观部分和宏观部分，微观部分主要研究贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，说明国际贸易的起因以及国际贸易政策的影响及依据。宏观部分主要研究外汇理论与政策、国际收支调整理论与政策、国际货币制度等。微观部分涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等诸多理论内容，宏观部分中的货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等内容更是涉及到众多经济学流派。
1.2 国际经济学对数学要求较高
国际经济学所涉及的经济数量关系联系紧密，是一门由各经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科。数学具有两个最基本的特点：概念、方法的抽象性和逻辑的严密性，这两个特点使得数学在应用到国际经济学中去的时候，能够抽象地表述经济变量，进而建立经济模型，形成一个环环相扣、相互关联、相互支持的理论体系。正因为如此，国际经济学中大量采用了数学模型的论述方式，这自然要求学生具有较熟练的高等数学知识。
1.3国际经济学与其他专业课程互为依托
国际经济学和经济类专业的其他专业课程，如西方经济学、财政学、金融学等学科相辅相成，互为依托。在本科专业的课程体系中，国际经济学常常安排在其他专业课程之前或同时开设，这就使得国际经济学教学中需要涉及的一些财政、金融等学科的基础知识，学生暂时并不熟悉，由此也给国际经济学的教学带来一定的困难。
2.当前国际经济学教学中存在的问题
2.1“满堂灌”式的教学方法难以提高教学质量当前很多高校在国际经济学的教学中普遍采用这种教学方式，而这种方式难以提高教学质量。“满堂灌”式的教学方法把讲授知识作为教学的主要目标，忽视教学过程同时也是教会学生学习方法的过程。
2.2学生对数学在国际经济学中的应用普遍感到理解困难国际经济学理论体系庞大，并且大量运用抽象分析方法，通过建立假设前提条件，排除干扰因素，创造一个纯粹的理论分析框架，其中数学模型和逻辑分析较多。经济类专业学生数学基础相对薄弱，大多对逻辑推导、图标、公式、数学证明不习惯接受，尤其是难以将这些模型公式和其经济学涵义相联系，从而难以理解理论模型的经济意义，产生难学、厌学的情绪。
2.3教学中理论与实践相脱节的现象较严重目前国内高校通常由教师选取相应的教材并以教材为中心开展教学活动，这种方式固然有助于教师完成备课、讲授等教学环节，也有助于学生对成熟理论体系的掌握，但也使得教师和学生过分依赖教材，而忽视了国际经济理论与国际经济现实之间的关系。事实上，理论来源于实践并要接受实践的检验，即使是被认为完善的理论也需要国际经济现实的验证，因此，过分强调教材建设，以教材为中心开展教学可能会束缚教学双方的思维，导致教师难以引导学生批判性学习，也难以增强学生用理论分析国际经济问题的能力。
3.国际经济学教学改革的几点设想
国际经济学的研究方法范文第5篇
关键词：国际经济学；教学方式；教学水平
基金项目：湖南涉外经济学院2013年校级教学改革研究项目招标项目《国际贸易学课程参与式教学改革探讨》研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年2月15日
国际经济学作为经济类专业的核心理论课程，是以西方经济学的基本原理为基础，研究各国经济活动之间关系，探讨世界范围内的资源配置和利用问题的一门课程，在经济全球化深化、国际经济联系日益紧密的背景下，学习本门课程通过了解国际经济发展的基本规律和作用对中国经济发展具有重要的理论意义及实践意义。而基于应用型人才培养目标的本科院校，这样一门理论性强、涉及范围广、课程交叉多、理解难度高的课程，让学生融会贯通、提高教学质量成为了该门课程教学的最大难点。
一、国际经济学的课程特点
1、理论体系广泛复杂。国际经济学课程研究内容广泛，不仅涉及到经济理论，还涉及到当前国际经济中的众多现实问题。从整个体系来看，主要分为微观部分和宏观部分。微观部分包括贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长问题、要素的国际流动问题，主要解释国际贸易的起因和利益分配问题以及国际贸易政策的影响和依据，涉及的理论主要有古典贸易理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等。宏观部分包括国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题，涉及的主要有货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔-弗莱明模型等众多经济学流派。直到当前，国际经济学体系仍在进一步发展和完善。
2、相关课程联系紧密。国际经济学与经济类专业课程，微观经济学、宏观经济学、国际贸易学、国际金融学、财政学等课程联系紧密。由于其理论性强的特征，微观经济学和宏观经济学是国际经济学学习的基础，又为国际贸易学、国际金融学等课程学习奠定了基础。在教学过程中，涉及部分贸易、投资、金融和财政的基础知识，有利于学生以国际视野来学习和探讨相关问题。
3、对基础课程要求较高。国际经济学需要运用大量的经济模型，涉及的经济数量关系联系紧密，课程逻辑性较强。国际经济学本身的理论体系，也体现了数学方法的抽象性和逻辑的严密性等特点。数学功底是学习和研究经济学的重要支撑，在需大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有扎实的数学基础。由于其内容上分为微观和宏观两部分，在教学中众多的图示暗含经济学理论基础，因而对微观经济学和宏观经济学基础要求较高。
二、国际经济学教学中存在的问题
目前国际经济学已经成为经济学类专业的主干课程，尤其在国际经济与贸易专业、金融学专业等均作为核心课程开设，笔者在国际经济学的教学实践中，发现主要存在以下几个问题：
1、课程内容结构不合理，交叉重复部分较多。国际经济学课程本身的特点决定了其主要包含了国际贸易学和国际金融的理论内容，其优点是在国际经济学的框架下兼顾国际贸易、国际金融的理论知识，确保体系完整性，但易导致的后果就是分别与这两门课程相互重复较多，且又有可能出现在教学中都不涉及的内容，课程内容结构不合理。且由于教材内容更新缓慢，加上教学方式等问题使得国际经济学课程内容问题进一步突出，严重影响课程教学质量的提高。
2、采用传统教学方式，忽视学生的课堂主体性。目前，在国际经济学课程中主要采用讲授、讲解的传统教学方式，以介绍知识点、阐述理论为主。基本上形成了教师为中心、学生为对象的教师独角戏格局，忽视了教师和学生课堂教学双核心的主体地位，不利于学生主体能动性的发挥和学生个性能力的自由发展。而课堂设计也围绕知识点展开，教学目标狭窄，导致学生的学习以死记硬背或者被动理解为主，知其然不知其所以然。以“幼稚产业论”为例，学生只基本掌握其理论内容和产生背景，对于该理论对当前发展中国家的现实意义却无从谈起，分析流于表面。传统的教学方式导致学生独立思考问题能力缺失，直接后果便是课程中极具现实意义和价值的国际经济问题演变成只需背诵和记忆，学生的理解问题和分析问题的能力停留在较低水平。
3、偏重理论知识教学，忽视联系现实实际。教师在教学中多注重理论知识的讲解和传授，以教材为中心开展教学活动，这虽然有利于教师备课、讲授的进行和教学知识点的完成，但有可能导致学生过分依赖教材。而当前教材内容中涉及的国际贸易和金融理论更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中国的案例分析较少，使用假设条件严苛的模型假设较难解释复杂的国际经济现象。这些都将导致理论学习和实践分析的有机联系被切断，以教材为中心，使得教师在引导学生思考问题的思维能力被削弱，教师与学生的思维僵化，也不利于学生运用经济理论分析国际经济问题能力的培养，尤其是运用理论知识解释中国的国际经济问题。
4、学生学习兴趣不高，基础课程功底薄弱。由于理论课程本身较为晦涩难懂，学生学习兴趣有限。加上国际经济学课程内容的广泛和理论体系的庞大，具有非常强的理论性，并大量运用较为抽象的分析方法，教学过程中的模型和图示较复杂，假设前提条件繁多，通过建立纯粹的理论分析框架展开分析。这些对学生而言都易造成困扰，且由于部分学生基础课程功底薄弱，缺乏扎实的微观经济学、宏观经济学、高等数学等基础，普遍反映学习过程中推论过程复杂、逻辑分析偏多、课程难懂，对理论模型的经济意义难以理解，影响教学效果，降低了学生的学习兴趣。学生难以提起兴趣反过来更不利于教学效果的实现，两者之间出现恶性循环。
三、提高国际经济学教学质量的对策
1、多种教学方式综合运用，培养学生应用能力。课堂教学中应当注重参与式教学、案例式教学等方式的综合运用，改变过去传统教学方式教师只注重知识点的讲解和阐述的不足，将单向封闭式的课堂变成双向开放式的课堂。参与式教学是在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，以“合作、探究”为主要特征，强调学生以积极主动的状态参与学习的全过程，以提前告知课程教学讨论主题的形式，让学生通过各种渠道查找资料、分组讨论等方式参与到教学中。案例式教学是将实际案例导入课堂教学，激发学生的探究欲，通过教师对课程内容相关案例的介绍，让学生尝试分析并解决问题。如，在区域经济一体化部分，可以通过在课堂上以学生比较熟悉欧盟的发展为例介绍该知识点，并可提前要求学生搜集中国在近年来与其他国家或地区建立自贸区等资料进行讨论。这些教学方式的灵活采用能提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，实现教学相长，帮助学生解决怎样学习的问题，培养学生应用能力。
2、正确处理与其他课程关系，合理设置教学内容。国际经济学是经济类专业其他专业课程的先修课程，与国际贸易学、国际金融学、货币银行学等课程相关程度较高且有内容重复，教师必须熟悉和了解教学过程中需要涉及的其他课程的内容，要教授给学生一点知识，自己必须具备大量相关知识，以更有效地提高学生对知识点的理解能力。对于可能有所重复的部分，可与相关课程老师充分沟通协商，在教学中突出本门课程体系中的重点部分，以避免两门课程对同一知识点的重复讲授，降低课堂效率。对于前续基础课程比较薄弱的情况，在国际经济学课程教学之前，应将涉及并利用的分析工具做重点回顾，譬如生产可能性边界、社会无差异曲线等，以避免由于基础问题导致的连锁反应。而由于国际经济的动态变化，教材内容更新的滞后，需要教师在教学中不断充实教学内容，更新经济数据，以确保内容的完整性和时效性。
3、充分利用现代教学手段，激发学生学习兴趣。现代科技的发展，一方面极大提高了课堂教学的信息量；另一方面也促使教学手段不断更新。在课堂教学上，采用集文字、图片、视频、动画于一体的多媒体手段能极大地丰富教学形式，以弥补传统板书讲授形式的不足。在网络利用上，课程涉及到的国际贸易、国际金融、经济全球化等问题本身就是在实时发展动态变化的，借助互联网能改变从前坐井观天的局面，及时获知大量的相关信息。教师还可通过网络平台，将课堂教学中使用的课件、案例、习题以及相关文献资料及时提供给学生，极大地丰富学习内容，以弥补教材的不足。且学生可以通过互联网主动去探究感兴趣或更全面的数据资料，拓展知识面。
4、努力完善教师素质，提高教学水平。无论通过何种措施提高教学质量，教师都是核心和关键。国际经济学课程本身对教师要求较高，加上教学实践中的各种问题，这些都需要教师不断完善自身素质。教师应注重专业知识、教学经验和思维能力的积累，提高学术水平和知识层次。同时，需注重与同行教学经验的交流，培养团队协作意识，甚至可以与其他行业专业人士交流对国际经济热点问题的看法，培养开阔的国际视野。在教学实践中熟练掌握和灵活运用各种教学方法，从而不断提高国际经济学课程的教学质量和教学水平。
主要参考文献：
[1]姜新海.关于我国高校“国际经济学”课程的反思[J].广东工业大学学报，2007.6.
