植物学的概念

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植物学的概念范文第1篇

在五年制高职教育中，物理是重要的公共课之一。教学目标在于让学生通过物理学的原理来了解生活和生产中的物理现象，培养学生的思维方式和研究方法。我们应该把培养学生的创新能力当作重中之重，着力探索物理与本专业知识的紧密联系，发挥职业教育的特点，这样才能使学生在社会中处于有利的地位，这是我们目前要探索和解决的重要问题。为此，对五年制高职物理课程教学改革的目的就是要更新教学思想，删减和选择适当的教学内容，创新教学方法。

2 教学现状的分析和启示

①在课本内容的深度和难度方面，大多数教师认为当前课本所涉及的内容偏重理论、注重知识的系统性，不能做到与相关专业知识的紧密结合。②在课程目标设置方面，教师普遍认为，在构建课程体系时应注重知识的应用，培养学生的技术应用能力。对于物理学中最基本的物理知识，应当遵循“必需”和“够用”这两个原则，汲取其中最经典的、最核心的，与现代高新科技最息息相关的内容。结合与本专业相关知识的联系，多多阐述物理学在各专业领域的应用。③在与专业课程的衔接方面，专业课教师认为内容有重复和脱节的现象，联系不紧密。在讲授电工基础课程时，教师普遍感觉学生的物理基础知识很不扎实，许多电磁学的内容应该已经学习过并要求掌握的，在电工基础课上还要进行全面复习，甚至还要重新学习。机电专业教师普遍认为，工程力学等很多专业课程对物理中的力学知识要求很高，学生在这些方面的基础不够扎实，因此要求对力学方面的内容多做讲解和举例。④在学生的基础素质方面，这些学生的物理基础普遍较差。大部分学生表示没有学懂过初中物理，但几乎所有学生都喜欢做物理实验。因此，做实验是提高学生的学习兴趣、引导学生探索创新能力的有效方法和手段，学习物理时应充分发挥它是一门实验科学的“特色”，改变物理教学方法的陈旧和单一以及教学内容与实际联系不紧密的状况。⑤应提高物理知识的专业针对性。通过后续的专业课学习发现，对计算机专业的学生，要求他们对静电学、交直流电路、电磁感应等物理知识要有较扎实的掌握。而对机电应用技术专业的学生，要求他们还要对静力学、牛顿定律、物体的平衡等知识有较扎实的掌握。在学习普通物理学时，学生普遍感到数学功底太差。经常在解题时，解题思路和物理公式都使用对了，但却不会计算。因此，应考虑降低难度，减少数学公式的推导。

五年制高职物理，不同于初中物理，也有别于高中物理。与初中物理相比，其内容进行了扩充，但深度又不如高中物理。两学期的教学时间要完成高中四学期的教学内容，这就要求教师必须要加快教学进度，使本来基础就差的学生在学习上感觉更加困难。因此，在教学过程中要本着“必需”和“够用”这两个原则，想办法改善教学方法和教学手段，一切都从如何提高教学效率为目的。

植物学的概念范文第2篇

关键词：生物学概念 教学 策略

中职生物学概念较多，是中职生物学教学的重点、难点。正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又可为获得更系统的生物学知识奠定基础。传统的概念教学就是教师讲、学生背的过程。新型的概念教学不仅仅是让学生学习、掌握了某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的学习能力。在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的不同认知情况，采取不同的教学组织方式来实现概念教学。

一、抓住关键字、词，理解概念的内涵和外延

生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词，每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在教学概念时，教师可指导学生自己分析概念，并从关键性字词入手学习。这样的学习过程学生不仅强化了概念，有利于加深对概念的理解，而且提高了学生对文字的处理和分析能力。如学习光合作用的概念时，书上给出的定义是：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。教师可以先让学生讨论，找出关键字词，从中概括出进行光合作用的场所、条件、原料、产物。再引导学生进一步了解光合作用的探究历程和具体的两个阶段。

又如，酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”“催化作用”“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性：只有活细胞（又指全体活细胞）能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”“RNA”从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用），这是概念的外延。一个基本概念一般由“内涵”和 “外延”两个部分组成。在这样的概念讨论学习中，教师不但让学生自己建立清晰的概念，同时也引导学生理解掌握概念的内涵和外延，也适时地培养了学生的分析、思维能力，提高学生的学习能力。

二、重视相似概念的辨析、比较，把握概念之间的本质区别

在学习过程中，我们会遇到很多概念，致使我们在学习时易混淆不清，在运用时产生错误的理解，或把一个概念的某些属性运用到另一个概念中去。因此，在学习时要运用辨析、比较的方法区别易混淆的概念，通过列表格等方式对相关概念进行比较和联系，找出概念之间的本质属性，区别概念之间的差异以达到对概念的正确理解和区别。由于表达概念的词语基本相同（如生长素与生长激素），或内容上有共同的因素（如半透膜与选择透过性膜）。例如：生长素与生长激素，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比较，生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质，具有促进生长的作用，主要是促进蛋白质的合成和骨的生长；生长素是由植物体的特定部位产生的一种植物激素，其化学本质是吲哚乙酸，具有促进和抑制植物生长的双重作用。又如：半透膜与选择透过性膜进行概念教学时，半透膜是指一些物质可以透过，另一些物质不能透过的多孔性薄膜，如猪肠衣、鸡卵的卵壳膜、离体的膀胱膜、蚕豆种皮、青蛙皮等。根据半透膜是否具有生命现象可分为生物膜和非生物膜。选择性透过膜是具有活性的生物膜，它对物质的通过既具有半透膜的物理性质，还具有主动的选择性，如细胞膜。因此，具有选择透过性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有选择性透过，活性的生物膜才具有选择透过性，从而使这两个概念的区别一目了然。在生物学中，还有很多概念属于这种情况，如反射和应激性、先天性疾病和遗传病、性激素和性外激素等等，均可用比较法进行学习、巩固。

三、运用归纳、整理法，构建知识体系

在中职生物教学中，许多章节都涉及到大量的概念。在复习教学中，教师及时指导学生建立一些相关概念的连接，使概念清晰化和系统化，可以将零散的知识系统地构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程，从而提高教学效果。

植物学的概念范文第3篇

【关键词】财务治理；财务管理学；财权配置；财务文化

一、界定内涵：财务治理与财务管理的概念约定

近年来，我国的财务学者们从不同的研究目的出发，对财务治理的内涵的界定提出了不同的见解。程宏伟（2002）认为，财务治理是财务治理主体对企业财力的统治和支配，即关于企业财权的安排，它决定财务运营的目标以及实现目标所采取的财务政策；杨淑娥（2002）则把财务治理理解为通过财权在不同利益相关者之间的不同配置，从而调整利益相关者在财务体制中的地位，提高公司治理效率的一系列动态制度安排；饶晓秋（2003）提出，财务治理的实质是一种财务权限划分，从而形成相互制衡关系的财务管理体制；林钟高（2003）指出，财务治理是一组联系各利益相关主体的正式的和非正式的制度安排和结构关系网络，其根本目的在于试图通过这种制度安排，以达到利益相关主体之间的权利、责任和利益的均衡，实现效率和公平的合理统一。以上这些有关财务治理的定义，虽然都从不同角度对财务治理的内涵进行了阐述，但也不可避免地存在认识偏差。他们要么从制度安排的角度将“财务治理”与“公司治理”等同，要么将“财务治理”与“财务管理”混为一谈，或者只强调财权配置的重要地位而忽视其他方面，因而无法全面准确地理解财务治理的内涵。

综上所述，对于财务治理内涵的理解，笔者比较倾向于衣龙新（2005）的概括，即财务治理就是基于财务资本结构等制度安排，对企业财权进行合理配置，在强调以股东为主导的利益相关者共同治理的前提下，形成有效的财务激励约束等机制，实现公司财务决策科学化的一系列制度、机制、行为的安排、设计和规范。这一概念的主要特征就是既肯定了财务治理是一种制度安排，又强调了财务治理是对财权的合理配置，同时还突出了财务治理是为了形成有效的财务激励约束机制。

我国绝大多数财务管理学教材都认为，财务管理是利用价值形式对企业生产经营过程进行的管理，是企业组织财务活动，处理与各方面财务关系的一项综合性管理工作。这一概念的主要特征就是表明财务管理是一项管理活动，其直接对象是企业的资金运动和企业的价值。

从以上对财务治理与财务管理的概念约定可以看出，财务治理与财务管理的区别主要在于，财务治理是一种制衡机制，其目标是协调企业各利益相关者之间的利益冲突，解决信息不对称问题；而财务管理则是一种运行机制，其目标在于实现企业价值最大化。也就是说，财务治理规定了整个企业财务运作的基本网络框架，财务管理则是在这个既定的框架下驾驭企业财务奔向目标。财务治理与财务管理同时也存在许多共同点，那就是财务治理与财务管理的理论基础具有同源性（都以产权制度和公司治理为基础）；财务治理与财务管理的对象具有同质性（都涉及到财权问题）；财务治理与财务管理具有体系上的统一性（同属财务范畴且都是企业财务报告的影响因素）；财务治理决定了财务管理的框架和轨道，财务治理的模式特征在很大程度上影响财务管理的模式特征。

二、财务管理学目前存在的缺憾：基于财务治理的考量

“组织财务活动、处理财务关系”这一概念特征决定了财务管理学的研究应从财务的二重性：经济属性（财务活动）与社会属性（财务关系）相结合来进行考察。但现实情况是，传统财务管理学仅从数量层面来对财务的经济属性进行分析和论述，而对财务的社会属性——财务关系的处理这一财务管理的本质问题却一带而过。而财务管理作为一种综合管理，企业内部各种权利的制衡、责任的分担以及利益的划分，最终将以财务的形式体现。但这些问题的解决，光靠加强日常财务管理是不够的，应注重公司各利益相关者财务权利和责任的明晰界定和有效行使，以及在公司治理中的财务行为规范等财务治理的问题。现在的问题是，当人们过于注重研究财务管理学的具体内容时，却忽视了一个对推进公司财务理论发展至关重要的问题，这就是从财务治理的角度把握财务管理学的特征。

从财务治理的角度来观察，笔者认为，传统财务管理学存在以下的缺憾：第一，把企业财务行为视为一种把非经济动机排除在外的纯经济行为，较少关注制度与财务文化等社会因素对财务行为和财务效率的影响，而是把影响财务行为的制度看作是一既定的前提而加以认同，致使制度无法纳入财务行为的解析框架，对两者之间的内在联系也缺乏深入的分析，从而使财务管理学的构建日趋保守乃至封闭。第二，没有进行相关财务治理影响分析，因而产生对“财权配置”问题的轻视及与此相关的“内部人控制财务”，导致企业外部利益相关者对企业财务监控的弱化及其财务利益的受损，致使理论与实践相背离。第三，以理性经济人假设作为理论前提，必然形成对经济属性（财务活动）的过度关注而轻视其社会属性（财务关系），从而加剧财务冲突和财务道德的失落。

三、财务管理学再造：基于财务治理的创新

公司财务理论构建于特定的企业假设基础之上，企业的不同界定和企业特征的现实变迁都会对公司财务理论产生决定性影响。现有的公司财务理论构建于传统的企业特性之上，从总体上属于价值管理理论。诚然，企业作为系列契约的联结现象是一个客观事实，但我们同样不能忽视一个更为重要的事实，即企业的本质特征并不在于这种联结以及实现这种联结的契约本身，而是在于形成这种联结之后的企业财务活动以及在活动中产生的财务关系。随着公司制企业的出现和现代企业理论对成本、信息不对称等问题的研究，由所有权与控制权分离带来的公司治理问题便成为当前公司财务理论的主要议题。现实表明，单纯从各自的学科出发独立研究财务管理或财务治理问题，已经不能满足学科发展和现实经济的需要。因此，财务管理学需要拓宽研究视野和丰富理论内涵，就必须与财务治理进行交叉性融合研究。

（一）财务管理目标的重新界定与企业财权的有效配置

合理界定和选择财务目标，建立和完善财务的导向机制，是保证财务治理和财务管理高效运行并实施有效对接的前提。近年来，财务管理目标的定位经过了企业利润最大化、股东财富最大化和企业价值最大化等发展阶段。但就我国目前的企业组织形式主流为非上市公司、资本市场的弱势有效、法治建设处于起步期、商业伦理有所缺失、公司治理结构不太完善等现实背景下，新《企业财务通则》将企业财务管理目标界定为“企业价值最大化”，既反映了市场经济条件下企业为其资源供给者创造财富的受托经济责任，也是当代财务管理学教材普遍接受的观点，具有较强的理论逻辑性和实践有用性。但也应清醒地看到，这些过分强调股东或企业价值的财务管理目标，势必会将非价值性的社会责任排除在财务管理目标之外。结合我国公司法改革局限于“股东至上”的逻辑和利益相关者的参与权被弱化的现状，以及企业是在复杂的、充满竞争的关系网络中开展经营活动的现实，笔者认为“利益相关者的利益均衡”应成为企业财务管理的终极目标。这一目标不仅有利于协调各利益相关者的矛盾，而且还使企业的经济性目标和社会性目标得以有机结合，保证了企业的可持续发展。企业的经济性目标就是追求自身经济利益的最大化，这是由企业的本质所决定的，因此，企业财务管理目标并不总是与宏观社会的要求保持绝对的一致性。于是，国家往往利用法律手段来强制企业必须履行社会责任。但是，企业应当承担的社会责任在许多场合无法完全进行硬性规定。这就需要企业的社会性目标，注重企业的社会责任，追求社会效益的最优化，这是由企业所处的社会环境决定的。任何企业都不可能独立于社会而存在，若过分强调企业的经济性目标而忽视社会性目标，将会失去社会的支持，从而使企业的生存与发展举步维艰。特别是随着SA8000在全球范围的推广和实施，企业重视社会责任、推动社会责任以及落实社会责任便有了最佳保证。这一坚持多边主义的理财目标，是与公司财务治理的思想和目标相适应的。按照利益相关者共同治理理论，企业财权配置不能只考虑股东和经理层的利益，每个利益相关者在企业财权配置中都有权享有相应的财务权利，有不同的财务利益诉求。此外，利益相关者对企业的相机财务治理，也应在财务管理学再造中占有一席之地。

（二）重视制度因素在财务管理学中的地位

内生于公司财务行为的制度因素可按财务活动的关系分为财务本体性制度和财务关联性制度。但目前在我国的财务管理学中，只是企业财务通则、公司法、税法等财务本体性制度散见于筹资、投资、收益分配和资产重组及清算等财务活动中，而对在性质上并不是财务性的却会对公司财务行为及利益相关者的财务网络起约束和限制作用的财务关联性制度（如产权制度、社会保障制度和伦理道德等）闭口不谈，这不仅背离现实而且还会把财务管理学引入歧途。财务管理学的再造，除继续重视和完善财务本体性制度对公司财务行为的规范约束，还应当重视财务关联性制度与企业财务行为之间关联性研究，这是基于我国的基本国情所决定的。引入财务关联性制度的研究，将有利于摆脱现有财务管理学“就财务论财务”的思维偏差，使财务管理学再造更具动态调整性和环境适应性。超级秘书网

（三）注重激励和监督机制构建的研究

财务管理学如果只关注具体的资金运动而忽视在这一过程中的激励与监督问题，势必会导致资本运营的效率低下和利益相关者的利益受损。因此，财务管理学再造就必须注重激励和监督机制构建的研究。目前的财务管理学中在阐述企业财务活动时，本能地运用了诸如企业财务通则、公司法、会计法等财务本体性制度来约束与制衡管理者，而对于内部控制这一影响企业命运的制度安排却没有片言只语，这与企业财务治理与财务管理的本质要求极不相称。2008年6月28日，财政部、证监会、审计署、银监会、保监会联合了《企业内部控制基本规范》，这为企业内部控制的内容融入财务管理学再造提供了绝好的契机。公司的成本问题，仅仅靠制衡是不能解决问题的。恰当的激励机制能够通过委托人设计的一系列制度安排促使人采取适当的行为，最大限度增加委托人的效用。近年来，以财务治理的观点考察薪酬对公司财务业绩的敏感性渐成潮流。因此，许多学者认为，我国上市公司应采用股票期权激励制度。但股票期权的应用是有条件的，需要有比较健全的法人治理结构、比较健全的资本市场和透明度高的公司信息披露及相关的法律框架等，而这些条件我国目前并不完全具备。我们在财务管理学的再造中，对于这些问题的研究必须紧密结合中国的国情，关注中国特殊的文化和社会背景，不能掉进“国际大厨房陷阱”而食洋不化。

（四）关注财务文化对解决财务冲突和财务败德行为的作用

目前的财务管理学较为强调和崇尚“工具理性”，致使社会责任和道德品质等人类的一些基本价值在现代企业理财中倍受蹂躏而变得支离破碎，企业与其利益相关者之间的财务关系也日趋恶化，使企业无法实现全面、健康的可持续发展。财务管理学关注资本、成本、利润等本是应有之义，但影响和决定这些物化因素的人及其行为也不应该忽视，因为这有利于解决财务冲突和财务败德行为。企业财务文化是一种“内隐文化”，是企业为了实现财务目标而一贯倡导、逐步形成、不断充实并为全体成员所自觉遵循的理财价值标准、道德规范、工作态度、行为取向和生活观念，以及由这些因素融会、凝聚而形成的整体财务管理精神风貌。财务准则有形而财务文化无形，但财务文化对企业的影响却无处不在。鉴于财务文化对企业竞争力所具有的原生性决定作用以及它所蕴涵的更为深刻的企业本质特征，要求人们在财务管理学再造过程中必须高度关注这一问题。财务管理学再造关于企业财务文化研究，其最终成果是要拿出具有中国企业特色、与中国企业协调发展的财务文化发展战略模式，从而更好地指导企业财务管理实践。

【主要参考文献】

[1]申书海，李连清.试论公司财务治理和财务管理的关系与对接.会计研究，2006，（10）.

[2]伍中信.现代公司财务治理理论的形成与发展.会计研究，2005，（10）.

[3]李心合.利益相关者财务论——新制度主义与财务学的互动和发展.中国财政经济出版社，2003.

[4]衣龙新.公司财务治理论.清华大学出版社，2005.

[5]林钟高，王锴，章铁生.财务治理——结构、机制与行为研究.经济管理出版社，2005.

植物学的概念范文第4篇

关键词：教学原则 物理概念 教学探究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0064-01

物理概念是物理现象和过程的客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是掌握和应用物理规律、物理理论的基础和纽带。因为物理规律包括定律、原理、公式和定则等，它们都与物理概念之间有着密不可分的关系。对于中职物理教学来说，如何使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和运用物理概念，是学好物理的重要一环。但学生在形成物理概念之初，往往由于种种内在的原因或客观因素的影响妨碍了正确物理概念的建立。怎样进行物理概念的教学呢？笔者结合自己的实际教学情况，提出了在物理概念教学中应该遵循以下几个原则。

1 引导性原则

学生在未接受正规学习之前就已生活在丰富多彩的物质世界之中，往往已经形成了一套自己对周围世界的看法和理解，有了许多感性的认识，在一定程度上已反映了某种物理现象的概括和抽象，但这种抽象并未反映出物质的本质和特点，我们通常把这些没有经过科学加工，仅根据个人观察的结果对自然现象从表面上所做的概括和总结，称为学前概念或虚幻概念。

学前概念在学生头脑中是丰富多彩多种多样，且根深蒂固的。例如，“马拉车的力一定大于车拉马的力、某人长得很健壮力气一定很大”等，就是学生中最典型最多见的学前概念，学前概念可分为两种：一种能对学习物理概念起到积极促进的作用；一种对物理概念的学习起到消极阻碍的作用。物理概念的教学，从某种意义上讲就是对学生头脑中已经存在的学前概念进行引导和改造的过程。对错误的学前概念加以纠正和澄清，使之对形成科学的物理概念起到积极的作用。这就要求我们教师在教学时结合所传授的物理知识内容，认真研究学生头脑中可能存在的学前概念，分析它们产生错误的根源，以及其中的合理成份。在教学中设法在物理概念和学前概念之间架起一座桥梁，引导学生把学前概念转变成物理概念。在教学中一方面要有意识地设置问题，进行针对性的实验，引导学生自己找出学前概念中的合理成分和错误之处；另一方面在建立起物理概念之后，把学前概念同物理概念进行对照，使之明确产生错误的原因，从而促使学生用科学的物理概念取代学前概念。

2 循序渐进性原则

教育学告诉我们，在教学中贯彻循序渐进的原则，也是学生认识能力发展规律的要求。物理概念的教学必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对物理概念的认识，不可能一下子就理解得很全很透彻，就中职涉及到的物理概念而言，并非一定要达到十分严密的程度。因此，教师应根据学生的实际情况把握好分寸，无需一下子就把概念讲深、讲全，只需从简单到复杂，逐渐加深，循序渐进。例如静摩擦力的教学，开始只要求学生知道摩擦力产生的条件，能用二力平衡的知识判断静摩擦力是否存在、大小和方向，知道静摩擦力有最大值。如果一开始就对静摩擦力的各种情况一步到位。有可能欲速则不达。随着学习的深入和学生能力的提高，他们对静摩擦力的认识会逐渐加深。学习了参照物的概念后，可以判断相对运动趋势的方向。学习“牛顿运动定律”后，又知道了由物体的受力情况和运动状态解决静摩擦力的大小和方向。学习了“机械能”后，再讨论摩擦力做功和能量转化的问题。只有把静摩擦力这个概念分散到整个力学教学过程，循序渐进，才能使学生较全面地理解和掌握静摩擦力这个概念。

3 连续性原则

连续性与阶段性是相互矛盾的两个方面，统一在物理教学的整个过程中。物理概念中有些是物理量，如，力、速度、加速度和电流强度等，有些是经过科学抽象出来但实际上不存在的概念，如，质点、电场线、磁感线等。物理概念的定义方式也有所不同，即使是同一个物理量，由于学习阶段的不同，所采用的定义方式和描述也有所不同。这就要求我们时刻注意把两种定义和描述统一起来，保持其连续性。不然就会给学生造成错觉，认为中职物理学习的概念与初中学的不一致。从而影响物理概念的理解和深化。例如，某些物理量，在初中阶段多用单位量来定义，而到中职阶段多用比值量来定义。我们要根据具体情况，讲清两者定义在一定范围内和条件下的一致性，把两者的定义方法统一，象速度、功率、电流强度等物理量就属于此类情况。这样做既保持了初中到中职的连续性，也会使学生对物理概念有更深刻的理解。

4 理解巩固性原则

学生在形成概念的初期，对概念的掌握往往是不巩固、不完全、不深刻的。并且常和已学过的旧概念发生混淆。巩固概念的同时，也可以加深对物理概念的理解，仅要求学生会背定义是不够的，达不到复习巩固的目的。对于物理概念的复习、巩固，一般可采用以下三种方法进行：一是提问法。通过提问理解物理概念所揭示的物理意义。比如在讲解质点这个物理概念时，可举出几个具体例子，来说明只有在所遇到的问题中可以不考虑物体的形状和大小的情况下，才能把物体视为质点；二是置疑法。通过置疑法，给出几种对物理概念的错误说法，通过辩析，进一步揭示概念的内涵。比如，学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后，可以提出质疑：物体相互接触就一定有弹力吗？两物体间有弹力就一定有摩擦力吗？两物体间有摩擦力时一定有弹力吗？摩擦力一定阻碍物体的运动吗？通过质疑，让学生进行讨论和探索、分析得出正确的结论，在实际应用中会对概念有较全面和深刻的理解，从而达到巩固概念的目的；三是通过习题练习巩固概念。学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解和牢固掌握这个概念。解答习题是分析和解决问题的重要途径，所以说习题练习是巩固概念必不可少的重要一环，但习题的选择要具有针对性和典型性。只有这样才能达到复习巩固，加深理解的目的。

总之，我们在进行概念教学时，应该遵循学生的心理发展特点，符合学生的实际，吃透教材，从实际出发把握教材，深入研究把握好物理概念的教学原则。这样才能搞好概念教学这一重要环节，不断提高教学质量。

参考文献

[1] 马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 郭怀中.物理教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

植物学的概念范文第5篇

关键词：五年高护；化学实验；教学改革

化学是一门理论和实践结合非常紧密的学科，既有严密完善的理论基础，又有很强的实际操作性[1]。化学实验作为其教学的重要环节，在教学中对提高学生的动手能力，提升学生的自信心发挥着重要作用。但调查结果显示，五年制高护学生对化学实验课未能给予应有的重视，不少学生缺乏做实验的积极性，在实验室根本不动手，有的甚至玩手机，让学生课前预习，简直成了老师的一种奢望。因此，分析五年制高护化学实验教学中存在的问题及原因，研究解决问题的途径和对策，尽快改变目前存在的不利状况已显得十分迫切。

一、产生问题的原因

1.学生自身方面

五年制高护的一年级学生是身心发展的突变时期，年龄十六岁左右，大多数是独生子女，娇生惯养，不论在生理方面还是心理方面，都存在着不少特殊的矛盾。一是存在自卑心理：当前职业院校的社会地位还没有被人们充分认识，社会对高职学生认可的程度以及将来的就业定位都较低，另外，他们原来大多在中学时一般不是老师、同学青睐的对象，在压抑中度过了中学时代，加之不理想的升学成绩，使他们产生了较强的自卑心理。二是适应能力差，学习能力不足。中学阶段和高职阶段的教学方法和激励措施存在着很大的差别。特别是一年级学生，由于缺失了中学时期不断的考试和既怕又难割舍的分数名次[2]，所以到了高职院校这个新环境后，一时又感到很茫然，不知道什么应该做，什么不应该做，不能适应高职学校主动学习、主动探索、培养能力的学习生活。

2.实验内容及要求缺少新意

以验证性实验为主的传统实验教学不能很好地调动学生的学习积极性。在传统的实验教学中，所选取的实验大多数都是验证性的，也就是按照已确定好的方法，得到事先已预知的结果。这类实验可以安排，也有其必要性，作为基础性的实验应尽量安排在前面，让学生掌握基本的实验技能，但不能占太多的比重，否则学生会对实验课失去兴趣，没有好奇心，每做完一个实验，学生不能从中获得成就感[3]。

3.实验教学模式单一

以教师为中心的教学方式一直在实验教学中处于垄断地位，它不适应提高学生的学习能力的教学目标[4]。这种模式一般是以教师为中心，把教师作为实验教学的主体，学生是客体，学生在被动地接受知识，老师安排做什么就做什么，老师要求怎样做就怎样做，就像照着菜谱做菜，部分学生知道照着实验指导书一个又一个步骤地往下做，下了课，出了实验室什么都不记得。结果是抑制了学生的主动性，学生不能进行科学的思考，没有了发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，失去了许多深入了解或理解化学的机会。

4.课前无任务，上课无头绪

在上实验课前没有安排任务导致做实验的目的性不强，缺乏充分的预习和准备。在传统的实验教学中，老师会在学生到了实验室之后，将本次实验课的内容、目的、原理及步骤做简单介绍，然后让学生自己操作。由于课上时间有限，老师不能讲得太详细，这样必然会导致部分学习自觉性不高的学生在目的不清、原理不明的情况下，糊弄了事，简单做做，交份从别人那里抄来的报告就算做完一个实验[5]。

5.实验教师素质有待提高

目前高职院校实验老师的学历普遍低于理论课教师，他们从事实验工作主要缘于没法评定教师系列职称，而被迫走实验系列，他们本身的知识占有、实验能力都存在诸多的缺陷，只好照本宣科进行实验课教学。

二、改革化学实验教学的思路

1.严格要求，使学生养成一个好的习惯

从第一节课开始，教师就要根据护士岗位的实际要求，向学生着重强调“习惯”两个字，让学生知道现在的学习习惯就是将来的工作习惯，将来工作中能否敬业，就看现在能否敬学业，现在的实验，一方面目的是获取知识、提高学习能力，更重要的还是达到让学生养成一个好习惯，增强自信心的目的。因此课堂上教师务必要对学生严格要求，做到三不准：不准玩手机，不准把任何食物带进实验室，不准实验前不做任何预习就开始做实验。做到四净：实验室地面干净，水池干净，仪器干净，实验台面干净。

2.理论教师参与实验，使实验师资队伍更优化

实验教学不仅可以传授知识和技能，还可以培养学生动手能力和分析问题与解决问题的能力。但目前实验教师的实验素质及力量很难达到这个要求，如果让理论课教师参与实验的设计与指导，可使理论教师更好地了解学生应用知识的能力，发现自己教学中的不足，提高自己教学的针对性，同时由于高护班学生人数一般都在50人以上，理论课教师参与，能够使学生获得更多的指导机会，实验中学生遇到的问题也会及时高效地得到解决，实验中理论教师参与还有减少不安全事故发生的作用。

另外要鼓励实验教师自主编写实验教材、选择实验教学内容、开展实验教学研究[6]。刚参加工作的年青教师可以先到实验室工作，经过一段时间的技能培养，再逐步从事理论课教学工作[7]。

再要指出的是，实验室工作岗位属于特殊岗位，经常接触有毒、有害物品，条件比较苦，学院应当保证实验老师的正常待遇。

3.注重实验，充分认识实验教学的重要性

加强实验教学不仅可以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，而且可增强学生完成后续生理、解剖等实验的自信心，为后续课程的学习打下坚实的基础。实验教学还能使学生切实感受和理解知识产生与发展的过程，从而使其养成良好的理论联系实际、实事求是的科学作风。同时在实验过程中，学生通过预习、观察、操作、总结、分析、写报告以及与人合作的全过程，还可以培养和提高学生收集处理信息及主动获取知识的能力、语言文字的表达能力以及团结协作和社会活动的能力。就高护教育而言，努力提高学生的综合素质也是化学实验课的责任，同时也是职业技术教育生存和发展的必然要求[8]。

4.改进教学手段，更新教学内容

实验教学内容和手段必须进行相应的更新和补充，以充分保证实验教学的效果，对实验内容要进行筛选、充实、更新，尽可能根据高护专业的特点选择应用性、综合性、设计性实验，使学生在掌握规范操作的同时，也能掌握现代化仪器的使用和对整个单元操作及流程的理解与掌握，提高其应用知识的能力。如溶液配制就直接用食盐配制生理盐水；用95%的酒精配置临床上消毒用的酒精；醛、酮实验可改为用实验手段判断一个病人是否患有糖尿病，要求拿出实验方案，实验员准备好尿样；醇、酚实验就做交警检查酒驾原理的实验等。对于现有实验设备难以完成的实验，可以通过观看多媒体录像等手段让学生对基本操作技术有一个初步认识，再把这些操作技术融入到基本实验的内容中进行操作练习，这样就可在较少的时间内融入较多的实验内容[9]。

5.实施项目化教学，培养学生的实验能力

项目教学法是一种教和学互动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。对于大部分五年制高护学生来讲，学习基本沿用初中模式，缺乏主动获取知识的欲望[10]，甚至有一些学生不带笔、书、本进课堂，我们把这些学生称为“三无”，多数学生对待问题的态度就是等老师讲解，有将近一半的学生不能做到专心听讲、认真记笔记、独立完成作业。而项目化教学能让每个学生参与进来并主动学习。可按照下面几个阶段进行：

（1）确定项目任务

在确定项目任务时，应特别提出知识、技能以外的职业能力要求。例如，实验四电解质溶液，除了要求学生理解强弱电解质的区别、盐类的水解实质、同离子效应的概念外，还要注意学生实验操作的规范性、实验结束后要保持实验室整洁等习惯的养成，让学生知道现在的实验习惯就是将来的工作习惯。

（2）制定计划

学生以预习报告的形式呈现工作计划。以任务为载体，要求学生写出详细的预习报告，预习报告中留出要填写结论的地方，留待实验结束后填写。

（3）实施计划

教师先讲解具体操作以及实验中的注意事项，然后学生分小组完成实验任务。实验结论填写在预习报告上。预习报告既是学生制定的计划，又是学生最后上交的实验报告，避免了重复书写，而且也消除了课后写实验报告时相互抄袭结论的弊端。在实验过程中，还要发挥优秀学生的传、帮、带作用。先完成实验的学生辅导有困难的学生，这既弥补了教师力量的不足，又培养了团结协作的精神。

（4）检查评估

由于每个小组有2-3名学生。实验时有人只负责动手做实验，有人只负责记录数据。为了避免出现这样的情况，可将考核融进每个实验中。最后要说明的是，教师应在本次试验结束后，安排布置下次实验的预习要求，学生也应将本次实验报告和下次的预习报告一起上交，以避免学生不预习实验的弊端。

通过我们对五年制高护化学实验教学的不断改革探索，学院老师普遍认为五年制高护学生的学习习惯要比其他系五年制学生的学习习惯好很多，预防医学、生理等后续课程的老师感觉给五年制高护学生上课和三年制高护学生上课一样容易。

总之，只要我们坚持不懈地进行探索，不断优化实验内容和方法，提高自身素质，就一定能够提升学生的动手能力，更大限度地发挥实验教学的作用，使学生能用较少的时间学到更多的知识和技能。

参考文献：

[1] 杨冶伟，刘翠娟.高校基础化学实验教学改革的研究与实践[J].医学教育探索，20O7，（2）：133-135.

[2] 高吉仁.五年高护学生学习习惯的调查与分析[J].化学教育，2011，（12）：64-66.

[3] 杨金田.化学实验中心的构建与效能[J].实验室研究与探索，2006，（11）.

[4] 黄鹏.有关高职基础化学实验改革的一些设想[J].大科技，2012，（8）.

[5] 申欣，李明.论高校基础化学实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2003，（4）：32-34.

[6] 杨巍.提升五年制高职化学实验教学效果的探索实践[J].职业教育研究，2011，（6）：128-129.

[7] 张娅，彭洪.深化高校实验教学改革，创新人才教育培养模式[J].实验室科学，2007，（1）：43-45.

[8] 闫盛.论项目教学法在化学实验基本操作技能中的应用[J].文艺生活，2010，（11）：167-169.

[9] 高吉仁.现代教育技术在高职医学化学教学中的合理运用[J].中国医学教育技术，2011，（5）.

[10] 杨巍.提升五年制高职化学实验教学效果的探索实践[J].职业教育研究，2011，（6）.

Exporation of Teaching Reform of Chemical Experiment of Five-year Nursing

GAO Ji-ren