药理学的重要性

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药理学的重要性范文第1篇

药理学是一门理论性和实践性很强的专业基础课,药理实验教学是药理整个教学过程的重要组成部分,是理论教学的补充和扩展。药理学实验的主要目的是验证理论,促进理论和实践的紧密结合,使学生掌握药理实验的基本方法、基本技能及操作,培养学生动手能力,分析问题、解决问题及综合思维能力。为了更好地达到这一目的，我们不断进行药理实验的改革，增加综合性实验数量，《有机磷中毒的解救及胆硷酯酶活性的测定》实验为综合性实验之一。为了判断该实验实际效果如何，为此我们收集了学生实验的结果进行分析、评估。

1. 材料和方法

1.1 数据来源：上海第二医科大学2001级临床医学专业七年制各班、组学生药理实验报告，每5-6个学生为一组，每组一个家兔，共66只家兔。

1.2 动物：新西兰大白兔，2.5―3.0kg，雌雄均可。

1.3 仪器：离心机 LD42A 北京医用离心机厂、UNICO7200可见光分光光度计―优尼克（上海）仪器有限公司、DKE系列电热震荡水槽（上海-恒科仪器有限公司）

1.4 药品：0.5%硫酸阿托品溶液（由上海禾丰制药有限公司提供 批号991201）、 2.5%碘解磷溶液（由上海淮海制药厂提供 批号010125）、 1%敌敌畏溶液（由上海农药厂提供）、胆硷酯酶测定药盒（南京建成生物工程研究所 批号2003.9.4）

1.5 实验步骤：家兔称重、观察并记录给农药前症状、体征（包括活动、呼吸、唾液腺、大小便、瞳孔、肌震颤等）并从耳缘静脉取血0.5―1.0mL，测定胆硷酯酶的活性。之后，经肌肉注射给家兔1%敌敌畏0.6mL/kg，再观察家兔的症状和体征，待中毒症状显现时，取血0.5―1.0mL，并立即静脉注射0.3mL/kg阿托品和2.7mL/kg碘解磷定，再观察症状和体征变化，待家兔体征基本改善后再取血0.5―1.0mL。将以上血样本离心（10分钟），取上清液50ul，按药合说明书在520mm处比色，测定胆硷酯酶活性。

1.6 数据处理 采用student’t进行检验，显著性差异以P

2． 实验结果

2.1 症状和体征变化 给敌敌畏前家兔活动自如，呼吸平衡，瞳孔大小正常，无明显唾液、大小便失禁等，无异常肌震颤症状，给予敌敌畏后，所有实验家兔均出现呼吸急促，嘴、鼻发绀，瞳孔缩小，唾液分泌明显增加，个别动物可见小便失禁，有明显的肌震颤出现，给予阿托品和碘解磷定后，上述症状均出现不同程度改善。

2.2 实验成功率

结果表明，注射敌敌畏以后家兔血浆胆硷酯酶活性由原来50.34±23.59下降至2.68±26.47仅为中毒前的5.32%，与注射敌敌畏前比有非常显著性差异(P＜0.01），用阿托品和解磷定后，血浆中胆硷酯酶活性明显上升，可达到中毒前的75.92%。

3.讨论

通过本实验，使学生既能观察到有机磷农药中毒时动物的基本体征又能实测观察到有机磷中毒时体内酶水平的变化，加深了学生对书本知识的验证。同时通过观察症状、中毒解救的实验操作，使学生实验更贴近于临床。

本实验可高度锻炼学生的动手操作能力，实验的成功与否与学生的实际操作能力具有一定的相关性。参与本实验的动物总数为66只，注射敌敌畏后立即死亡的有8只，占12%，存活58只。用阿托品和碘解磷定抢救仍然死亡的10只，抢救成功的48只，成功率为82.8%，死亡的动物18只，占27.27%。分析动物死亡的原因可以分为二个阶段：

1． 注射敌敌畏后立即死亡。由于注射敌敌畏速度太快，血液中药物的浓度快速升高所致，此时还没有来得及实用抢救药物。

2． 抢救过程中及实施抢救后死亡。从中向学生传递了这么一个道理，即有机磷中毒的解救应及时，解毒药的应用应足量、反复应用的重要性。

4． 结论

4.1 有机磷酸酯类中毒可出现的体征，如呼吸抑制、瞳孔缩小、唾液腺分泌增加、肌震颤等症状，血浆中胆硷酯酶活性变化与有机磷农药中毒程度相一致，验证了理论知识。

4.2 通过该综合性实验使学生加深了有机磷酸酯类和胆硷酯酶牢固结合，使胆硷酯酶老化，失去活性，乙酰胆硷大量积聚而引起M样和N样中毒症状和中毒机制的理解。

药理学的重要性范文第2篇

关键词：网络教学模式；药理学；药品经营与管理专业

药品经营与管理专业毕业生主要就业岗位在社会药店，需要学生对药理知识有着全面且充分的了解，以便减少在日常工作中所出现的失误[1]。药物的直接作用对象为患者，只有正确地完成药物调剂和用药咨询工作，才能够保障患者的生命健康。因此，对于该专业的学生，教师理应给予严格且全面的教学，使其能够更好地应对未来的工作与生活[2]。在信息时代背景下，现代学生的个性特点越来越鲜明，传统的教学模式已不能够满足学生的需求，无法激起其学习的欲望，使其对药理学知识认识不够准确，对自己的专业也没有高度的责任感[3]。为此，药理学教师应当对教学方法进行不断创新与改进，认清教学的主体，给予学生自由发挥的平台，使其对自己的专业有高度的责任感和义务感[4]。在互联网时代背景下，教师要学会利用网络技术去实现药理学教学改革，让学生在网络环境中得到综合发展，并以此来提高学习的效率[5]。在本研究中，对部分药品经营与管理专业学生的药理学实施网络教学模式，在提高学生对药理知识掌握程度、对操作技能掌握程度方面均取得了显著的成果，现介绍如下。

1对象与方法

1.1对象选取

我院药品经营与管理专业两个班的学生作为研究对象，将2015级学生设置为观察组（99人），2014级学生设置为对照组（95人）。观察组中男生14名，女生85名；年龄18～20岁，平均年龄（19.02±0.33）岁。对照组中男生10名，女生85名；年龄18～20岁，平均年龄（19.11±0.12）岁。两组学生的一般资料（性别、年龄）比较，均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。纳入标准：同一所高校、同一专业的学生，均通过考核就读于本校。排除标准：不配合研究的学生；患精神疾病无法沟通的学生；长期请假的学生[6]。

1.2教学方式

1.2.1对照组

使用传统教学模式，主要内容为：（1）教师对重点、难点进行全面且详细的讲解，给予学生提问的时间和空间，对学生所提出的问题进行解答，重视学生对于知识的吸收。（2）使用小组交流的教学方法，将学生分成若干小组，应用团队合作的模式来解决药理学问题，以便提高学生的合作意识和责任意识。（3）对学生进行课后辅导，教师在下课后可对学习能力较为薄弱的学生进行辅导，使其能够更加适应往后的学习和生活。（4）关心学生生理与心理的健康发展，使其成为有担当、有责任心、有团队意识、有专业素养的社会人才。

1.2.2观察组

在对照组学生的教学模式上加用网络教学模式，主要内容为：

（1）网络资源的共享。在信息时代背景下，教师可利用网络实现信息的快速转化和传递，在学校网站的数字化教学资源平台下，建设药理学精品课程网站，逐步建立起药理学知识共享平台，学生可在此平台上获取大量的药理知识。将教学大纲、教案、教学课件公布在平台上，学生可以自由查询、浏览，以便完成课前的预习，并进一步提高学习效率。除此之外，学生还可在网络教学模式的帮助下获取其他的相关知识，以便丰富自己的药理知识。例如在探讨哪些是有机磷毒物等问题时，学生便可通过共享网络资源快速找到答案，节约了学习时间，提高了学习效率。

（2）学习过程的交互。网络教学模式具有实时交互的学习特点，也就是说无论何时何地，学生均能够通过网络教学模式进行专业知识的探讨。首先，学生可通过网络获取教学信息；其次，建立班级QQ学习交流群，学生可与教师进行互动、探讨，教师可随时掌握学生的学习动态，以便更具针对性地对学生展开教学；再次，学生可在网络教学模式中发现自身的缺点与不足，并及时改进。交流式、互动式的学习模式更利于开阔学生的视野，使其对药理知识、学科技能有足够的重视，并且在学生自主探索的过程中，其眼界与思维能力得到了提高。

（3）教学主体的转变。在传统的教学模式中，主要以师讲生听为主，教学主体仍旧是教师，学生跟着教师的步伐走，缺少了思维的锻炼与自主思考的动力。加入网络教学模式后，学生可根据自身需求，自行调整学习进度，教学主体发生了改变。同时教师也可通过网络交流平台获取更多的学生信息，以便完善自己的教学计划。

（4）测评方式的改变。在网络平台的帮助下，教师可将每章学习后的考试资料放在网络上，供学生学习、测评，包括名词解释、填空题、选择题、问答题、案例处方分析题等，学生可进行自我测评，并对照参考答案自行批改，再根据批改结果进行自我纠正和二次学习。这样更能客观地对学生进行评价，帮助学生更好地查缺补漏。网络教学模式不受空间、时间的影响，既为学生和教师提供了一个新的交流渠道，又为学生搭建了一个新的学习平台，加强了学生与教师的交流，并构建起和谐的师生关系，使学生对药理知识有更为深刻的理解和认知，对学生今后的学习、生活和工作均有重要的意义。

1.3观察方法

比较两组学生的药理知识掌握程度、操作技能掌握程度。药理知识掌握程度：对两组学生实施药理知识考核（理论知识为主），满分为100分，80分以上为优，60～80分为良，60分以下为差。操作技能掌握程度：对两组学生实施操作技能考核（以实践操作为主），满分为100分，80分以上为优，60～80分为良，60分以下为差。1.4统计学分析本次研究的所有数据均采用SPSS20.0统计学软件进行分析和处理，计数资料用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生的药理知识掌握程度比较

经过调查可知，观察组学生对药理知识的掌握程度显著优于对照组（P<0.05）。

2.2两组学生的操作技能掌握程度比较

经过调查可知，观察组学生对操作技能的掌握程度显著优于对照组（P<0.05）。

3讨论

3.1药理学传统教学模式中存在的问题

在传统的药理学教学方式中，忽略了现代学生的个性特点。现代学生具有爱表现、善思考、对新鲜事物感兴趣、接受能力强等特点，若不能够结合学生的个性特点开展教学活动，则会使教学质量变得低下，学生学习成绩无法得到有效提高[7]。忽略学生个性特点的主要表现形式为教学主体仍旧是教师，虽然教师作为教学主体有利于其掌控整个课堂，课堂纪律得以良好维持，但换个角度思考，这样局限了学生的思想[8]，使学生的自主思考能力下降、个人实践能力退化，不利于学生的综合发展。教师不应该“授之以鱼”而要“授之以渔”，使学生终身受益才是教学的核心与初衷[9]。如果能够发散学生的思维，不仅有利于提高教师的教学质量，还能够使学生轻松应对每一天的学习，使其能够拥有愉快的校园生活，对学生身心健康的发展有着重要的意义[10]。

3.2在药理学教学中使用网络教学模式的优势

网络教学是采用文、图、声、像等为主要元素的一种新型教学方式，其对发散学生的思维有着积极的促进作用[11]。网络教学模式的优势主要体现在以下几个方面：（1）创建新的教学方式。在信息时代背景下，多媒体技术与新媒体应用已全面覆盖教育行业，这无疑标志着新一轮教学改革活动的开始[12]。学生从固有的静态课堂（教室）转变成了移动的动态课堂（网络），这种不受时间、空间限制的学习模式，更符合现代学生的生活特点与个性特点，有效地利用了学生的零散时间，使学生能够随时随地对药理知识进行学习和补充，这与传统的教学方式有着很大的区别，说明时代在不断变化的同时，教育方式也应该不断变化，只有这样，学生才能更好地适应现代社会[13]。（2）激发学生的求知欲。学生在网络进行探索的过程中，思维得到发散，对药理问题有更多的见解，不再只是跟着教师的步伐走。（3）综合能力的培养。网络资源共享平台中不仅有专业的药理知识，还有丰富的医疗知识，这对提高学生的综合能力有较好的帮助。

3.3本次研究结果

在本次研究中，观察组学生的药理知识掌握程度、操作技能掌握程度均显著优于对照组（P<0.05）。由此可知，网络教学模式更符合现代学生的需求，在网络教学中，学生真正体验到了学习的快乐和美好，对学生药理知识素养的形成有着积极的促进作用[14]。综上所述，在药理学教学中实施网络教学模式，能够显著提升学生的学习效率，并对构建和谐的师生关系有着重要的意义，值得推广。

参考文献：

[1]苏湲淇，刘晓颖，蒋红艳.网络教学模式在药理学教学中的意义[J].重庆医学，2012，41（14）：1440-1441.

[2]张文平，马廉兰，谢水祥.病原生物学网络辅助教学模式的构建及应用[J].时珍国医国药，2009，20（1）：131-132.

[3]马凤丽，秦竹，熊洪艳，等.基于网络教学模式下的“方剂学”教学改革[J].云南中医学院学报，2008，31（5）：64-70.

[4]林宇，崔红霞，韩翠艳，等.基于网络教学平台的病例导入式教学法在药理学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2014，35（23）：3533-3534．

[5]周圆，周玖瑶.病例导入法在药理学教学中的应用探索[J].北方药学，2013，10（8）：166-167．

[6]董世芬，张硕峰，吴金英，等.案例教学法在护理学专业药理学教学中的应用[J].医药教育，2012，19（6）：151-152.

[7]郭协潮.基于网络教学的教学质量评价模型研究[J].中国医学教育技术，2012，26（3）：283-286．

[8]胡艳丽，张梅，田卉，等.与临床合理链接提高药理学教学效果[J].现代医药卫生，2015，31（20）：3180-3181．

[9]刘亚敏，吴宿慧，王灿，等.浅谈药理学教学与临床实践相结合的必要性[J].中国校外教育，2014，6（2）：93.

[10]聂晶.基础理论与临床知识相结合，提高药理学教学质量[J].黔南民族医专学报，2013，26（2）：128-130.

[11]王春玲.案例式PBL教学模式在药理学教学中的应用[J].广西中医药大学学报，2015，18（1）：137-138.

[12]田小霞，卢彦珍，冀菁荃，等.结合临床促进病理生理学教学的探索与实践[J].基础医学教育，2013，15（8）：746-748.

[13]莫镇涛，李文娜.药理学教学方法改进思路[J].现代医药卫生，2013，29（20）：3171-3172.

药理学的重要性范文第3篇

（一）把基础知识保持在学生的记忆里

苏霍姆林斯基认为，在俄国语言里有2000到2500个写法正确的字，他们是知识能力的“骨架”。如果儿童在小学里牢牢的记住这些字，他就成了有读写能力的人，而且在小学里获得的能力又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。这和我们低年级的字词教学何其相似。对于汉语而言，常用的汉字2500个左右，这些字以及由这些字组成的基本词汇就是汉语言的骨架，是汉语言最基础的知识。小学教师特别是低年级教师的任务，就是怎样激发孩子的兴趣，让学生在游戏中认字、写字，正确掌握它们的读写。怎样让学生在愉悦中学习这些知识，学会阅读，是低年级小学教师乃至中学教师一直的任务之一。创新教法使学生在学习这些基础知识的过程中乐学、爱学。让这些基础知识一直保持在学生的记忆里是我们教学的目标，也是我们研究的题目。常用的汉字词语有哪些？我们中小学教师非常清楚吗？

（二）“两套教学大纲”发展学生思维

1.学习课程标准及教学内容正确分析，确定关键的知识是一个教师的基本功，也是决定一名教师教学能力高下的标志之一。一个教师首先应知道你要教什么？你教的知识什么最关键、什么最重要？2.仅仅做到这一点是不够的，容易陷入让学生死记硬背这一发展学生思维之大敌的境界。所以教师还一定要给学生准备大量的背景资料供学生去阅读，使学生深刻理解这些关键知识，以达到运用知识的能力。用现代教育观点来讲就是教师要善于给学生搭建知识拓展的平台，创造发展思维的空间。这就需要为提高阅读能力而采取的第三种方法：靠阅读扩充知识；应用来扩充学生在大纲方面的知识；特别重要的是，让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。

（三）教会学生观察

在苏霍姆林斯基看来，学龄初期的观察训练这是智力发展的必不可少的条件。可见，观察是人的一生学习过程中重要的手段、方法、能力。只不过低年级儿童需要的是：教师更多教给学生怎样开始观察，而中高年级则是培养学生观察的习惯和逐渐提高的观察能力。所谓世事洞明皆学问，就是这个道理的另一种诠释。

（四）把词变成儿童进行创造的最主要工具之一

词是现实世界的理性概括。儿童学习或者叫阅读是从词开始的。但词是理性的，是活生生现实世界的概括。因此儿童学习词或者学习阅读就必须让学生本人进行思考，进行生动的创造。借助词去认识周围世界的事物和现象，并且由此联系认识本身的极其细腻的感彩。

药理学的重要性范文第4篇

[关键词] 研究型学习；条件建设；中药药理学

[中图分类号]G622 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）02（a）-097-02

课程改革是一个系统工程，涉及到教育教学的诸多方面,其中教学环节尤为关键，它不仅能改变学生的学习方法，而且可推动教师教学方法的转变。“研究型学习”模式是被公认的课程改革的一大亮点[1～3]，能明显促进学生素质和创新能力的教育。

中药药理学是目前高等中医药院校中医药专业学生的一门重要专业课，是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，是中医药与现代科学之间最富活力的结合点，也是近几十年才形成的一门新兴学科。中药药理学具有内涵丰富与外延广博的特点，由于它所涉及到很多知识点还有待进一步发掘，因此对于教师，要在有限的课堂时间内全面传授教材中药物的药理作用与机制、临床应用及近现代研究概况是较困难的；相反对于学生，这种全方位的“课堂讲授”接受方式，则非常枯燥，易丧失学习兴趣。针对中药药理学课程的特点，我们正在积极探索建立“研究型学习”中药药理学教学模式，在教改过程中，我们发现必须具备以下条件。

1教师和学生转变教育观念

研究型学习作为一种在先进的教育理念指导下的学习方式，从教师“教”为主转变为学生“学”为主，渗透到课程中，能有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，培养学生对知识的主动探求。教师应当深刻认识到每个学生都有着多方面的潜能，学生的潜能又是具有个别差异的，这种差异也是一种资源，研究型课程的开设正是为开发学生的潜能创设了一个环境。古人日：“授人以鱼，一食之需，授人以渔，终身受用”。作为身心均发育成熟的大学生，其“会学”比“学会”更重要。因此广大教师的课程和教学观念得以重建：课程即经验，是一种研究假设；教学不是知识的灌输，而是让学生学会思考，学会获取知识的方法和技能，教师应当改变平时教学中单纯传授知识的教学行为，应该积极思考如何去引导学生学会分析、学会探究、学会整合，最终学会终身学习。另一方面，学生也应在“研究问题”的过程中，不再死记硬背或是从书本上寻找现成的答案，而是经过思考、探究，综合运用相关知识和自己的感性认识给出“主观性”的解答。目前我们拟采取“结合课堂讲授内容、文献查阅及学生的兴趣提出研究型课题制定课程实施方案实施课题设计得出课题结论讨论交流”的方案，学生通过已有的知识结合文献、实验等去探究中药药理学有关的内容，大大提高了他们理论学习、实验参与积极的热情，使学生学习的目的、动机和意义十分明确，就能充分发挥学生的主观能动性，就会从以往那种“要我学”转变为“我要学”的积极学习状态，使学习成为一种自觉的、终身的行为。

2基础教学平台的创建

开展中药药理学的“研究型学习”需要大量教学资源：图书、网络、科研实验条件、时间、经费等等。这种学习模式的整个学习过程有很多在信息技术环境下进行的，要让这种新型的教学模式充分发挥作用，首先学校必须在信息化硬件建设方面达到要求，使广大师生能方便、自由地使用信息技术学习媒体，同时学校要为师生提供大量有用的信息化学习资源，能检索到最新的研究进展。师生利用教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源。师生可以生活在虚实不同的活动空间，加强交流。其次中药药理学是一门实践性很强的学科，师生要开展科研实验必须具有开放性的实验室以及相应的时间、经费提供。

3密切结合学生的学习能力

学生是受教育的主体，表现出多样化，体现在不同性别、不同年龄、不同社会背景、不同性格、不同兴趣爱好、不同经历、不同思维方式等多方面，因此在开展中药药理学的“研究型学习”过程中，不仅要考虑到学生的共性，更要考虑到学生多样化的个性，做到因材施教，依据我校的教学条件、专业的特点、学科的性质和学生的知识背景、学习能力，实行有效的教学活动，达到传授知识和技能、培养情感、教会学生掌握学习过程和方法的目的。由于中药药理学与中医基础理论、中药学、中药化学、药用植物学、生理学、病理学、药理学等等课程密切相关，如果学生没有良好的这些课程基础而开展“研究型学习”中药药理学就成了无源之水。

4努力提高教师素质

高素质的师资队伍是实施研究型课程的关键[4]。教师应当博览群书、勤于思考、注重知识更新、夯实学术基础。研究型学习中药药理学是以问题为引导的，而提出问题和发现问题恰恰是搞学术研究的基本素质。“导师”如自己不具有博闻广见和做学问的学术功底，在研究型学习的教学工作中将很迷惘，很难有效地指导学生进行研究型学习，很难面对学生提出的各类各科的众多问题，所以广博的学术素质是研究性学习中教师的成功前提。此外，作为教师除精通自己的专业理论外，还应熟悉组织教育教学活动相关的教育学、心理学知识，专和博的关系，构成了作为一名研究型学习背景下称职教师所需的知识底蕴。对中药药理学概念以及中药药理学现代应用等知识的教学，研究型教师常常将教学内容以研究性课题的形式展现给学生，让学生在教师的引导下进行思考和探索，使他们在探索的过程中自主地发现知识，在获取知识的同时提高获取知识的能力。在实验手段运用方面，研究型教师常注意挖掘实验的探究性，而且能通过实验展示的尽量安排实验，学生能操作的尽量让学生实验。总之，教师应努力训练和提高自己的教育、科研能力，不断提高自己的洞察力，分析、解决问题能力，创新与实践能力。

5建立合理的评价体系

我们在进行“研究型学习”中药药理学教学模式的探索中，深深体会到该教学模式中学生能力评价体系的创建至关重要。评价体系是否能如实反映学生的学习能力并得到学生认可，关系着该模式是否能真正应用于中药药理学课程。目前我们实施的基本步骤如下：课堂讲授（基本内容）结合课堂讲授内容、文献查阅及学生的兴趣提出研究型课题制定课程实施方案实施课题设计得出课题结论讨论交流成绩评价（定性与定量相结合）[5]。学生按照课程要求在教师的指导下或者自主选择和确定研究课题，从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，主要或完全由学生自己来做，学校为学生提供必要的研究手段，让学生自己探究知识的发生过程、解决实际问题。因为在实施过程中强调了学生“自己做”的原则，因此探讨如何对研究型学习效果及学生能力进行评价和创建评价体系则具有实践和理论意义。通过探索，对于学生学习能力及学习效果评价的载体，我们认为可由学生讨论或回答问题，或写一份报告，或完成一项任务等都是合适的，不能仅局限于试卷上的分数。此外，让学生参与中药药理学科学研究，进行科研训练也是检验学习效果、综合分析能力的最有效方法之一，当学生面对具体的科研条件，如何根据掌握的基础知识、科研现象来分析新情况，查阅相关文献，总结新规律则需要重新学习、反复思考并有所创新，包含了学习、转化和应用的过程。以上过程的完成，可充分反映学生应用该领域知识解决问题的能力，这种效果是一份报告、一次测试远远达不到的。总之，通过注重过程的发展性评价体系的建立，仔细观察、记录学习过程中学生身上的闪光点、创新点，就能达到我们教学改革的目的。

综上，研究型学习对学生的影响是一个潜移默化的过程，开展“研究型学习”中药药理学教学模式是一个动态的、连续的、群体的学习过程，认识和解决一个中药药理学有关的“研究问题”，并非通过一节课、一本书、一门专业课和一种学习方式就能完成。但我们发现，在“研究型学习”过程中，学生学习知识的起点变高了、视野开阔了、思维活跃了；在学习手段上，也能充分利用外界信息，自主思考，提出自己的见解，并且锻炼了表达、团结协作的能力。同时，该教学模式的进行，需要教师既要具备广博的知识又要花更多的时间和精力及时与学生交流、指导学生，对设计方案提出改正意见，并且学校必须为教改创建基础教学平台，为人才培养提供硬件条件。

[参考文献]

[1]邹璐.国外研究型课程的实施及其启示[J].吉林教育・现代校长,2005,(Z1)：29-30．

[2]王友仁,姚睿,储剑波，等.探索研究型课程教学模式,培养学生工程实践与科技创新能力[J].南京航空航天大学学报(社会科学版),2004,6(2):77-80．

[3]钟启泉.基础教育课和改革纲要[M].上海:华东师范大学出版社.2001.

[4]王艳枝.研究型课程的探索与思考[J].黑龙江教育学院学报,2003,22(4):57.

药理学的重要性范文第5篇

关键词：初中历史教学；情境模式；应用分析

我国现行的初中历史教学模式已经无法满足教育事业的真实发展需求，而为了更好的达到教学改革的目标，我国的初中历史教学改革逐渐成为了教育行业发展的重点，由于初中的历史教学容易受到历史知识过去性等多方面因素的影响。使得初中的历史知识在学习的过程当中会受到很多外部因素的限制。从而导致整体学习效率的降低，现如今我们将情境教学这一模式与初中历史教学有机的进行了整合，我们的教师可以根据历史教学的内容对教学的情境进行设计，让我们的学生能够融入到历史当中，从而激发出学生对初中历史课程的学习兴趣。

1情境教学模式对初中历史教学的意义分析

情境教学模式是近几年新出现的一种实用性极强的教育教学模式，情境教学主要是将学生的情感活动与认知活动进行有机整合，以此来进一步的提高学生对历史知识的学习兴趣，情境教学与传统的教育教学模式存在很大的区别，在情境教学中，教师可以在实际的教育教学过程当中根据历史课程设置的内容来设置与之相适应的情境，而且我们的历史教师还可以将历史知识中的历史人物和历史事件通过语言设计将历史人物所蕴含的真实情感表达出来。而且这样一来还可以极大的激发学生的主观能动性，从而达到通过历史教学来培养学生审美体验的目的。

2初中历史教学情境设计原则

2．1真实性原则：初中历史教学中的历史情境设计一定要遵循真实性的原则，因为历史事件与任务的真实性才是历史知识最大的特点，我们的教师在进行历史情境设计的时候要确保其真实性，将真实的历史事件与人物展现在学生面前，只有这样才能够将最真实的历史情境通过设计展现出来，让学生对历史知识有一个更深的感悟。

2．2实用性原则：在对初中历史教学进行情境设计的时候还要遵循实用性原则，情境设计的核心要求是加强学生历史知识的素养。在真正符合情境教学模式要求的基础上才可以进行情境教学设计，也就是说情境教学的内容不仅要激发学生对历史的学习兴趣，而且还要通过情境教学来加深学生对历史知识的了解程度。只有这样才能够达到通过情境教学来强化初中历史教学质量的最终目标。

2．3多元化原则：教师可以根据初中历史教学内容进行情境设计，而在设计的过程当中，我们的教师还要根据不同的历史事件和历史人物来设计多元化的教学情境，这样也是为了避免因同一情境出现多次而影响学生的学习心情，而且多元化的教学情境还可以在一定程度上将历史情境中的情感很好的表达出来。这对于学生的学习是非常有效的。

3情境教学模式在初中历史教学中的应用分析

3．1运用多媒体来构建教学情境：学生在学习初中历史的时候，最大的一个难点就是学生没有办法来直观的了解历史，而学校引进的多媒体技术就可以很好的解决这一问题，我们的历史教师可以根据历史课程的实际需求来选取一些重现历史的影视资料，将这些内容都编辑到课程课件当中，多媒体教学可以很好的帮助学生来了解历史，通过多媒体教学，可以将一些历史人物和历史事件真实的展现在学生面前，通过长时间的尝试之后我们发现，多媒体教学可以给予学生历史知识最生动、形象的感性认识。

3．2利用人物特点构建教学情境：在初中历史教学中，历史人物是历史知识的重要链接，所以我们的历史教师在对历史知识情境进行设计的时候也要充分的考虑这方面的内容，要根据历史人物的不同来进行不同的情境组织，这样学生才能够真正的感受到不同历史人物的真实特点，而且历史人物自身所蕴含的情感也会在情境教学中迸发出来。我们的历史教师利用历史人物的特点来创建相对应的教学情境，这样就可以让学生在教学的场景中与历史人物的心理产生共鸣。而且还间接的通过历史教学培养了学生的安国情操。

3．3利用语言情境构建教学情境：语言情境是历史情境教学中非常重要的手段之一，我们的历史教师可以根据课程的编排来进行语言情境设计，将历史知识和事件的情感有机的融合在一起，这样学生就可以在加深历史知识记忆的同时还能够体会到当时历史事件发生时人的那种情感波动。历史教师在语言情境设计中还要利用好语言感染的魅力，将历史事件中所蕴含的情感有效的融入到教育教学当中，这也是培养学生爱国情怀的一种方法。

4结语

我国的初中历史教育教学模式已经于现阶段的社会发展相脱节，创建全新的初中历史教育教学目标是必不可少的，我们在初中历史教学中，将情境教学模式融入其中，这样不仅能够帮助学生加深对历史知识的了解程度，而且还能够让初中历史教学中的知识点深刻的融入到学生的记忆当中。再将历史事件中蕴含的情感展现在学生面前，也可以在一定程度上提高学生的思想道德素质，对学生的综合素质提高是非常有帮助的。

作者:王亚婷 单位:辽宁省鞍山市第二中学

参考文献:

［1］李娜；；浅析初中历史教学中情境教学法的运用［J］；教育实践与研究（B）；2012年05期

［2］邵秀珍；；初中历史教学实践情境教学法之我见［J］；科教导刊（中旬刊）；2012年01期