产业经济学重点

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产业经济学重点范文第1篇

引言

产业经济学是从微观经济学中分化发展出来的一门相对独立的经济学科，是通过当前科学技术发展中各种管理体系和管理理念的更新实现的微观状态下的经济产业体系，是以理论为基础，应用为前提的发展理念和发展过程。在科学技术和经济制度的发展过程中，微观经济学是产业经济学的理论基础，是结合当前经济理论实现的应用性质的经济学过程。西方产业经济学侧重于从企业角度出发研究企业之间的竞争与合作行为，在西方国家的产业经济发展过程中是通过产业组织理论为基础进行发展和探究的过程。我国自从改革开放以来也逐步的实现了产业经济学的教学过程。但由于产业经济学的理论研究在我国起步较晚，使得当前教学的过程中存在着诸多问题和影响因素，更是使得产业经济发展过程中各种手段的主本文由收集整理要制约前提和影响手段。

1.　我国高校产业经济学课程的发展现状

产业经济学属于应用经济学，是当前高校经济学专业的主要课程之一，更是实现经济学教育的重要保证手段。目前而言，我国本科和研究生教育中设有产业经济学专业，在经济学的管理和教学过程中，由于各个学校的教学模式和教学方式的不同使得其在教学过程中的采用手段和模式也不尽相同。设在经济学院，有的将产业经济学设在管理学院。教学中的内容偏重也有所不同，有的以产业组织理论为教学的主要内容，认为研究产业组织就是研究市场运行，以及通过对产业组织的研究帮助人们分析现实的市场，但这些研究撇开了厂商内部的与控制和股东、银行、资本市场与经理控制的关系问题。

2.　我国高校产业经济学教学中存在的问题

2.1产业经济学的研究范围不明确虽然我国许多高校都开设国了产业经济学专业，但产业经济学的研究范围并没有统一的认识。外传统的产业经济学并不包括产业结构的内容，但我国始终对产业结构调整非常重视，我国学者对产业的研究也大多集中在产业结构调整和产业结构与经济增长关系方面。在实践中，我国应用产业政策对产业结构进行调整的事例较多。尤其是最近的这次经济危机，使得我国政府对产业结构的调整和产业政策都更加重视，利用产业政策促进经济增长更加频繁。但我国对产业组织理论研究调整产业结构、重视不够，还停留在照搬国外理论的层面上，在实践中鲜有通过对产业组织的调整来改善市场运行的案例。这使得我国不同高校在产业经济学教学内容上产生较大差别。

2.2产业经济学的教学内容与我国实际相脱节产业经济学引入国内教学的时间较晚，其教材的内容大多是从国外引入的，案例也都是国外的案例，和中国的实际有较大距离。以产业组织理论为例：产业组织理论的模型大多以完全信息为假设前提，博弈论的引入使得不完全信息模型也存在均衡解。但由于经济制度和法律体系的不同，国外的生产者和消费者的信息不对称情况不是很严重，这些模型对国外企业行为的解释力就较强。但在国内，生产者和消费者存在严重的信息不对称情况，国内企业和国外企业的策略性行为有明显的不同，所以这些模型对中国企业行为的解释力不强。中国学生在学习了这些内容以后，仍然不能对身边的企业行为做出正确的理解和解释，就会使他们失去学习的兴趣，也无法达到提高学生素质和能力的教学目的。

2.3产业经济学的教材不规范，缺乏权威教材目前高校中使用的产业经济学教材有国内学者的，也有国外学者的，但国内外教材的也有很大不同，内容和体系设置差别较大。即使是国内编写的教材，一些教材的编者奉行拿来主义，直接照搬照抄国外的教材；还一些

编者把一些还不成熟的研究成果引入教材而使教材的权威受到学生质疑。教材的质量在一定程度上决定着教学的质量，产业经济学的教学缺乏权威的教材是制约这门课程教学效果的重要因素。

2.4产业经济学的教学手段落后，学生缺乏实践能力我国高校中产业经济学课程还停留在讲授的层次上，缺乏辅助教学手段和实验或实践环节。一般来说，学生大多是从一个校门走到另一个校门，绝大多数学生对企业以及对企业的运行没有任何感性的或理性的认识，也可以说根本不了解企业，这一方面会造成学生不能对产业理论或模型的作出正确认识和理解，影响教学效果；另一方面也会使学生的理论应用能力大大减弱。

3.　改进高校产业经济学教学的几点建议

3.1明确我国产业经济学的研究方向和重点我国的法治环境和产权制度不同于西方发达国家，商业诚信体系有待建立，这是我国目前产业经济学研究的前提。也就是说我国企业之间的竞争与合作关系有其特殊性，我国的产业研究应立足于这个现实来研究我国的产业组织和市场结构、市场行为、市场绩效以及三者之间的关系。要把西方产业理论中国化作为现阶段产业经济学的研究方向和重点，同时提出适合我国国情的产业理论。

3.2编写和我国实际相结合，适合中国学生学习的产业经济学教材在明确我国产业经济学的研究方向和重点的基础上，首先要规范产业经济学教材的内容，使各高校产业经济学的教学相对统一；其次，教材内容要和中国产业的实际情况相一致，使得学生所学的理论应能解释中国的产业现象，从而增强学习这门课程的兴趣。另外，还应提高产业经济学教材的编写质量，少一些拿来主义，多一些编者自己的特色。

3.3增加实践教学环节一方面在教学中应多组织一些实际的案例，提高学生理论应用能力；中国三十年改革开放积累了大量的企业兼并、重组和分拆以及其它的案例，这些案例多是很好的教学素材，可以使学生对产业理论有更好的理解。另一方面，应建立产业经济学的实习基地，让学生在实践中学习产业经济学的理论和知识。同时应建立产业经济学的模拟实验室，使实验室模拟实验和实习基地实习结合起来，提高学生对产业理论的实际应用能力。观念，不应当成为改革开放的“反对派”不要企图长期垄断市场，要力，高校后勤社会化改革的春天一定会来到。

产业经济学重点范文第2篇

关键词：任务驱动式内涵合作情境

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0158-02

互联网时代下，大学生获取知识的来源多样，学习方式也逐渐趋向信息化、网络化。同时大学生又处于精力充沛、追求新潮与个性化的特殊时期，传统的“满堂灌”教学方式让学生成为被灌输的对象，成为知识的被动接收者而不是主动学习者，既不适应时代的要求，也不符合大学生的心理特征。信息化时代背景下，教师在大学课堂采取任务驱动式教学模式，使学生的学习过程转变为探究式学习，避免了传统学习方式中死记硬背，减少了学生们由于被动接受知识的枯燥感，对培养学生的自主学习能力、合作学习能力、实践能力和创新能力尤为重要。

1任务驱动式教学模式的内涵和特点

任务驱动式教学模式是基于建构主义教学理论建立的新型教学模式。建构主义理论认为，每个人对外部世界的理解不同，因此，学习过程不是知识单纯的由外到内的转移和传递过程，而是学生主动处理和转换知识的过程，也就是知识构建的过程。任务驱动式教学模式就是以完成某一学习任务为要求，以提高学生知识、技能为目标，以教师为主导、学生为主体的的一种开放型、探究型教学模式。

任务驱动式教学法的主要特点可以概括为：以特定任务为主线，以教师为主导，学生为主体。这种教学模式改变了传统教学中教师讲授为主，学生被动接受的模式，形成了学生积极参与、合作学习以及探索创新的主动学习模式。教师布置学习任务，學生则根据自己对学习任务的理解，提出解决方案。显然，任务驱动式教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的分析问题、解决问题的逻辑思维能力，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。

2在产业经济学课程中实施任务驱动式教学法的必要性

目前，产业经济学已是经济学领域最为前沿、最受关注的一门。在我国，通常存在两种教材体系，一种是以欧美国家的产业组织理论为主要研究体系，讲授的主要是产业组织理论，其课程名称也被称为“产业组织”（IndustrialOrganization，IO），主要以市场结构（Structure）、市场行为（Conduct）、市场绩效（Performance）以及产业组织政策为研究框架。另一种则以日本的研究体系为主，包含的内容更宽泛，不仅包含了产业组织理论，还包括产业关联、产业结构、产业发展和产业政策等内容，课程名称也多以“产业经济学”（IndustrialEconomics）更为多见。由于我国目前产业发展的实际情况和欧美国家并不相同，运用产业经济学理论分析和解决我国经济生活中的产业问题又是产业经济学的主要任务。因此，我国多数高校教材采用了日本体系。

无论采取何种体系，产业经济学都是一门具有很强应用性和实践性的经济学专业核心课程。如果按照传统教学方式，对产业经济学每一部分知识点进行单纯的讲解，会拆散不同知识点之间的联系，割裂知识点之间应有的逻辑关系。同时，由于缺乏学生的积极主动参与，学生对理论部分不能融会贯通，更不能应用理论分析解决实际问题，最终影响产业经济学教学效果。而以解决问题或者完成学习任务为目标的任务驱动式教学模式，实现了师生之间、学生之间的多维互动，把学习过程转变为学生自主学习，促使学生在学习中不断思考、探索，创新，从而培养了学生的主动学习能力、实践能力和创新能力。

3任务驱动式教学模式在产业经济学课程中的实施

第一，创设产业经济学教学情境。任务驱动式教学模式需要教师创设相关的学习情境，使学习更加贴近实际经济生活。教师可以通过多媒体网站、视频、案例等工具引导学生进入学习情境。比如为了让学生更好理解产业结构转型升级的重要性，可以结合现实生活中出现的某些现象（比如消费者通过网购、代购以及出国游时购买奶粉、电饭锅等日用消费品），让学生了解供给结构和需求结构不相适应的后果。再比如可以通过案例、视频、实地调研等形式了解我国造船业、钢铁业、煤炭业等行业出现的产能过剩问题，从而了解供给侧结构性改革的重要性。

第二，确定问题或任务。根据产业经济学教学内容和学生现有知识状况来确定学生的学习任务或需要解决的问题。任务或问题的选择与产业经济学学习主题密切相关。教师根据主题设计一个大任务，再将大任务分成若干小任务。学生则通过问题的解决来完成知识建构。如产业组织理论中的SCP（市场结构、市场行为和市场绩效）范式是产业经济学课程的重点内容，理解市场结构、市场行为和市场绩效三者之间的关系对学生来说是难点内容。尽管和学生强调短期内市场结构决定市场行为，市场行为决定市场绩效，三者之间是静态、单向的联系，而长期内三者之间是动态、双向的联系。即市场绩效反过来会影响市场行为，而市场行为也会影响市场结构。但由于每一部分的内容繁多，每一章节的内容又是独立讲解的，学生并不能深入了解三者之间的关系，很难融会贯通。

采取任务驱动式教学模式可以很好解决此难题。第一，教师在创设的情境下确定一个大任务，即用SCP范式分析某个行业。第二，建立学习小组，分解任务。让学习小组成员分别研究所选行业的市场结构、市场行为和市场绩效。市场结构部分重点研究该行业前几家企业的市场集中度、行业进入壁垒（结构性进入壁垒和策略性进入壁垒）和退出壁垒，市场行为部分主要研究企业的价格竞争和非价格竞争行为，市场绩效部分则主要研究该产业的资源配置状况、利润率状况、技术进步状况等。然后，学生要对已完成的各部分的成果综合起来进行分析，还要对该产业的发展历程、现状、面临的机遇和挑战作出综合评价。在完成任务后，学生就很容易理解长期内市场结构、行为和绩效三者之间动态、双向的关系。

第三，小组合作学习。教学不仅仅是知识的传递过程，更是知识的处理和转换过程。任务驱动式教学模式并不直接告诉学生问题的答案，而是针对问题或任务，建立学习小组，由教师向学习小组成员提供解决该问题的有关方法或途径，比如通过网站、博客、产业经济学杂志和图书等获取有关学习资料，或者通过实地调研了解企业的真实状况，从而加强学生的自主学习能力。

解決问题的整个过程中需要团队合作精神。合作包括了教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。交流是合作过程中最基本的环节。实际上，合作学习的过程就是交流的过程。小组成员之间通过交流，不同观点进行交锋、补充和修正，每个成员的想法都为整个学习小组所共享，可以加深每个学生对问题或任务解决方案的理解，推动学习小组的学习进程。比如在理解产业政策对新兴产业的作用时，教师可以让学生搜集新能源汽车补贴政策的具体内容，或者到汽车企业进行实地调研，了解政府对该产业的具体补贴政策。在搜集资料或者调研的过程中，小组成员通过相互之间的协作解决问题，不仅引起学生对产业政策积极作用和消极政策的思考，也培养了学生的团队合作学习精神。

第四，效果评价。对任务驱动式教学模式学习效果进行评价，主要包括三方面：首先，对学生解决问题的方案进行评价。由于问题或学习任务真实且贴近经济生活，解决的问题也是实际问题，因此，解决方案是否合理，是否具有逻辑性、独特性和创造性就是评价的主要标准。其次，对学习过程进行评价。学生在完成学习任务或者解决问题的过程中是否认真查阅各种资料，是否进行了实地调研，是否将各知识点融会贯通都是考核的重点。再次，对学生合作学习能力和探索创新能力进行评价。由于学习任务比较复杂，不仅需要每个学习小组成员的努力，更需要成员之间不断沟通、协调及合作。因此，学生思维的创造性和在完成任务过程中的团队协作能力是考核的重点。

综上所述，由于产业经济学课程的应用性和实践性，在产业经济学教学中采取任务驱动教学模式，从解决学习任务入手，带动相关理论的学习，一方面激发了学生原有的知识和经验，提高了学生自主学习的积极性。另一方面，学生之间的有效沟通使得解决方案更为完善，锻炼了学生的合作学习能力和探索创新能力。

作者：吉粉华

参考文献 

[1] 白晓宁.高职思政课任务驱动式实践教学保障机制研究[J].吉林省教育学院学报，2016（6）：112-114. 

[2] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（7）71-73. 

[3] 解书，马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J]，教育研究，2014（12）：94-100. 

产业经济学重点范文第3篇

关键词： 产业经济学 教学团队 教学改革 团队建设

产业经济学是应用经济学的二级学科，是研究国民经济中产业结构、产业组织、产业发展、产业管理的应用经济学科。该学科着重研究一国或一个地区经济活动中的产业结构优化升级、产业关联和产业布局、市场结构、企业行为、市场绩效、政府管制及产业政策等问题，是为政府相关部门制定产业政策、企业管理部门制定经营战略提供理论和实践借鉴的重要学科。产业结构的战略性调整是一个国家和地区经济持续发展的关键。教学团队建设是高等学校产业经济学教学改革的重要内容，本文结合国家“211工程”重点建设高校石河子大学产业经济学教学团队建设的实践，对产业经济学教学团队建设进行初步探索与思考，促进高校产业经济学教学质量的提高，推进产业经济学学科创新型、应用型人才的培养。

一、团队概况

石河子大学经济与管理学院经贸系为建设单位，以校级特色专业――经济学专业为建设平台，致力于打造国内先进、西部一流、全国有影响的产业经济学教学团队，在长期为西部地区培养高素质、应用型人才的过程中，形成一支政治业务素质过硬、结构优化、教学和科研能力突出、相对稳定、富有活力的优秀教学团队。

目前，产业经济学教学团队由8名教师组成，其中教授2人，副教授4人，讲师2人，高级职称占75%；团队以中青年教师为主，比例适当，40岁以上的教师2人，占25%，30～40岁的教师5人，占62.5%，30岁以下的教师1人，占12.5%；有博士学位的3人，硕士学位的5人（其中3人正在攻读博士学位）。团队整体结构合理，整体素质较高，具有充分发展潜力，且团队发展目标明确，以学科建设为龙头，以专业建设为平台，不断深化教学改革，提升科研水平，形成国内先进、西部一流、全国有影响的产业经济学教学团队。

二、团队建设的思考

1.丰富教学内容，转变教学方法。

团队大力进行教学内容和教学方法改革，对教学内容进行认真筛选、整合，编写已开设主干课程的教学目录、教学大纲、教学细纲、课程导读、教学教案、教学课件、教学讲义、习题库、试卷库、案例库、实践教学、参考文献、教学研究和网络课程资源，实现传统教学内容和现代教学内容的有机结合与转换。系统研究和采取灵活多样的教学方法，课程组老师通过课堂讨论和案例分析等教学方法，突破了传统“填鸭式”教学模式的束缚，强调了课程的应用性与实践性，启发学生多思考一些前沿性问题，取得了较好的教学效果。内容丰富的多媒体教学课件得到了学生的一致好评。经济与管理学院拥有畅通的校园教学网络，师生可以充分利用网上图书馆的中文数据库，如维普中文数据库、中国期刊网等收集资料、了解信息，完全满足本学科教师教学和学生获取网上资料的需要。同时，大量多媒体教室为教师的教学工作带来了极大便利。相信随着产业经济学学科建设和我校教学硬件与软件设施的进一步完善，网络教学环境将会得到进一步改善，为教师和学生提供更好、更新、更现代化的教学平台。

2.深化理论研究，强调以研促教。

在现有理论体系的基础上，团队成员积极深入研究理论，开拓实证研究的新思路和新方法。在科研获得重大突破的同时，及时将最新理论创新和科研成果充实到教学内容之中，使学生及时掌握现实中难点和热点的最新科研成果，获得理论与实践中的前沿性知识，从而使产业经济学的教学内容紧跟时展和学科发展的步伐。

3.改革教学环节，重视实践教学。

实践教学改革主要体现在课堂中和课堂外的实践教学两方面，而其中课堂中的实践教学包括课程教学中的案例教学和专题讨论；课堂外的实践教学主要包括组织学生进行社会经济调查或到实习单位实习、鼓励学生参与SRP项目（大学生研究计划项目）的申请和研究、吸纳部分学生参与教师的科研课题项目的研究，等等，指导学生将课堂上学到的知识和方法运用于实际工作或科研中，提高学生的动手能力和组织协调能力，有效促进学生对抽象经济学理论的理解，推进理论研究与实践的结合。

4.依托学科优势，重视学科融合。

产业经济学教学团队专业背景各不相同，除了研究产业经济学外，还涉及经济学原理、发展经济学、区域经济学、计量经济学和国际经济学等。团队成员在龚新蜀教授的牵头下将产业经济学与各自学科专业强项结合在一起，形成多学科融合的特色和优势。

5.明确课程定位，完善课程体系。

产业经济学课程的定位是基础理论扎实，注重理论的应用性，服务业于疆和兵团经济建设发展的需要。针对不同层次的教学对象，团队不断探索，建立起包括本科生专业基础课程、硕士研究生专业选修课程、硕士研究生专业必修课程和博士生专业方向课程在内的等多层次的课程体系。这些方案和措施的实施，使产业经济学课程有效克服以往教学与科研脱节、教学方法和形式单一的不足，形成经济与管理学院产业经济学优势和特色。

6.增进学习交流，促进师资培养。

加强青年教师队伍建设是保证学科专业高质量和可持续发展的重要前提。进入21世纪以来，针对教学队伍中新进教师愈来愈多，青年教师教学经验不足的现实，我们把青年教师队伍建设作为一项重要任务认真对待，以高素质、高水平、高学历、高职称的标准要求青年教师和优化教师队伍，大力引进、积极培养、保证规模、优化结构、提高水平。对青年教师的培养主要包括以下几方面：一是近年来先后实施了教师“硕士化、博士化”工程。目前，团队中3名教师已有博士学位，3名教师为博士在读，2名教师具有硕士学位，计划到2013年实现博士化。积极支持青年教师攻读博士学位，并在经费上给予相应支持。 二是校际交流、学习培训计划。每年派一两名教师到国内兄弟院校交流学习，如北京大学、南京大学、中国农大和华南农大等。三是青年教师导师制。实施青年教师导师制，严格根据学校要求由副教授以上的教师指导年轻教师，实行“三带（带教学、带科研、带管理）”培养模式。四是人才引进计划。近三年来，我校高度重视人才引进工作，加强产业经济学学科师资力量，快速提升队伍素质，4名团队成员先后晋升副教授。五是重视对青年教师的思想教育，激发他们的教学兴趣，提高教学责任心和个人素质。

三、结语

高等学校教学团队建设是一项系统工程，需要从课程建设、教学资源建设和教学基地建设等多方面综合考虑。产业经济学教学团队建设是培养服务于产业经济发展的创新型、应用型人才的根本前提。产业经济学教学团队建设应当明确团队和课程定位，突出团队特色，深化理论研究，丰富教学内容，创新教学手段，加强学科融合，推动师资培养。

参考文献：

[1]谭建.产业经济学课程的教学改革与实践[J].科教导刊，2012（11）.

[2]王述英，白雪洁.产业经济学[M].经济科学出版社，2006.

[3]王璞.高校教学参考信息服务系统建设的若干问题探讨[J].大学图书馆学报，2010（3）.

产业经济学重点范文第4篇

一、现代林业建设的含义

早在1996年，著名林业经济学家张建国先生就将现代林业界定为“在现代科学认识的基础上，用现代技术装备武装和用现代工艺方法生产以及用现代管理方法经营管理的可持续发展林业”［1］。随着林业实践和理论研究的深入，现代林业的定义又拓展为“以可持续发展理论为指导，以生态环境建设为重点，以产业发展为动力，以全社会共同参与和支持为前提，实现林业资源、环境和产业协调发展以及生态、经济和社会效益高度统一的林业”［2］。在近10余年中，屡有学者对现代林业进行再定义，有的侧重于现代林业的功能，有的侧重于以生产力水平和发展方式来界定，有的侧重于以生态理念为指导［3］。

基于上述关于现代林业的界定，并结合林业发展的长期性和不均衡性等特点，笔者将现代林业定义为：随着社会对森林演进规律认识的不断深入，基于对人类社会经济系统与森林生态系统相互作用关系全面了解的基础上，广泛采用现代科技保护、生产、经营利用森林资源和森林生态系统，以显著提升林地的生产力水平，促进社会公众的参与以及提升社会公众的森林生态文明认知；并建立科学的林业发展政策保障体系和利益分配机制，追求通过森林多功能利用满足社会经济可持续发展目标的林业可持续发展过程。

与传统林业相比较，在现代林业的建设中，物质产出、社会支撑和环境服务等多重利益交织在一起，从而使现代林业具有特殊性［4］，具体表现为林业的功能和地位、林业的经营思想、林业发展的驱动力、林业的发展环境等都发生了变化。

第一，林业功能和地位的变化。森林在维护人类生存环境、提供生态服务、解决生态危机、保障木材供给、促进区域发展和减少贫困等方面的功能得到广泛认知，现代林业的地位得到显著提升。

第二，林业经营思想的变化。现代林业经营思想以尊重林业发展的自然规律为基础，将森林资源的经营利用主体从资源所有者拓展到社会各层面，促使经营目标更加多元化和社会化、经营手段更加现代化、经营客体更加多样化和系统化、经营利益分配机制更加公平化。

第三，林业发展驱动力的变化。科技发展已成为现代林业发展最重要的动力，成为解决现代社会发展中森林多功能需求间矛盾的最重要手段，成为实现林业可持续发展的根本保障，进而使得林业科技发展水平已成为现代林业发展水平最重要的判定标准之一［5］。

第四，现代林业发展外部环境的变化。随着人类社会全面进入工业化文明时期，经济发展与环境保护之间的矛盾日趋严峻。同时，森林对现代社会可持续发展的意义和价值开始真正得到认识，林业已从资源、产业等物质形态上升到文化、文明等精神层面。林业与社会的关系以及社会对林业认识的发展，都使现代林业的发展得到更广泛的社会参与和支持，也使现代林业的建设更容易汇集社会资源。与此同时，现代林业的发展也更需要创建新的社会参与机制，更加注重社会需求的变化和实现。

当前，现代林业建设在国家决策中已得到体现，并成为调整我国林业工作基本思路的指导思想［6］。基于此，我国将以保护和改善生态环境为重点，以建立比较完备的林业生态体系和比较发达的林业产业体系为目标，促进林业持续、快速、健康地发展。

二、林业经济管理学科的属性

在我国的学科分类中，林业经济管理学科属于管理学门类，是农林经济管理一级学科下的二级学科。在科学研究领域方面，林业经济管理学科是以林业经济活动为研究对象的一系列相关科学所组成的科学体系，主要涵盖了林业经济、林业管理和林业政策3大领域。其中，林业经济学是林业经济管理科学体系中的核心内容，是从一般经济理论的角度解释林业经济活动规律的科学，在林业经济管理学科的发展中发挥着基础作用。

由于历史的原因，林业经济管理学科一直被划为林学学科或管理学科，这导致林业经济管理学科在理论基础、方法体系、知识结构等方面的构建存在不足，影响了学科的人才培养，也制约了学科服务林业实践的成效。

现在，林业经济管理学科的属性已经发生了显著变化：第一，其主要研究领域和研究对象为经济问题，或是具有经济属性的问题，已经从林业资源配置拓展为林业经济发展规律与问题的探索以及林业发展政策研究，且研究命题多着眼于探寻经济规律。

第二，其学科领域中的研究理论和方法源于经济学科的相关科学，如制度经济学、福利经济学、资源与环境经济学等。第三，近年来，一些国家把林业经济研究归类为资源经济学研究的特定领域，从而将林业经济管理学科定位为应用经济学科的范畴。第四，就我国林业经济管理研究实践而言，主要命题大多属于应用经济学研究领域。林业经济管理学科必须以森林生态经济生产力为研究对象或出发点［7］。

综上所述，林业经济管理学科应定位为应用经济学科，在微观上主要研究林业的市场经济行为、资源在市场价格或价值杠杆作用下的最佳配置问题；在宏观上主要研究林业发展中利益分配的公平与效率问题，以探寻现代林业建设中的经济规律，并指导现代林业建设的顺利推进。由于林业经济管理学科不仅涵盖科研工作，还涉及人才培养和教学工作等，所以林业经济管理学科应着眼于培养能运用经济学和林学等基础理论和方法解释林业经济活动现状背后的经济规律并对林业经济活动进行科学的指导以提高林业资源的配置效率和推动林业多重功能完好实现的专门人才。因此，将林业经济管理学科定位为应用经济学学科的范畴符合学科规律，也符合国际和我国的林业实践。

当前，我国把林业经济管理学科归于管理门类的农林经济一级学科，主要着眼于学科管理；而在进行具体的学科建设时，应从基于应用经济学科的角度出发系统地构建学科的理论体系。

三、林业经济管理学科领域的拓展

正确地认识林业对把握林业经济管理学科的发展方向非常重要［7］。建设现代林业不仅拓展了林业经济活动的范畴，也转变了林业经济活动的方式，使林业经济发展的内涵不断深化，进而也推动了林业经济管理学科领域的拓展。

（一）林业经济研究领域的拓展

现代林业经济活动边界的延伸赋予了林业经济研究更广阔的空间。现代林业经济活动已从传统的以木材等森林资源为主的营林和加工制造活动不断拓展至非木材林产品经济、森林生态经济、森林资源与环境经济、林业与社会经济可持续发展、人类生态文明等新领域；相关研究呈现出国际合作不断加强的趋势，并深入到经济社会的各个方面，成为政府行为的重要领域。这就要求林业经济管理学科必须寻求视角选择的创新，实现学科领域的拓展。

不仅如此，从价值形式和利益分配机制的角度而言，现代林业建设的重要特征还体现在森林和林业价值内涵的拓展以及价值实现形式的变化上。当前，森林及林业的价值形态越来越多地体现在公益价值上，基于市场的价值实现形式和非市场的价值实现形式成为林业资源配置的双重机制，从而导致林业收益分配机制的变化。这就要求林业经济管理学科在现代林业利益分配中，从生态补偿、政策性利益倾斜、资源权属及权益的制度性改革和调整等方面发挥更为积极的作用。

（二）林业经济研究视角的丰富

现代林业经济活动主体和客体的多元化使得林业经济研究的视角更加丰富，并要求跨学科的理论和研究方法加速融合。现代林业经济活动的主体已从资源的所有者、生产经营者等“经济人”主体，拓展到林业的政府行为、社会行为和国际行为。在林业发展过程中，林业经济活动主体范围的延伸及性质的多元化使现代林业的发展更具整体性、系统性、社会性，并促使林业经济管理学科将研究视角进一步拓展到森林资源的价值属性、经济资源配置方式、林业利益分配机制以及政府和社会在林业发展中的责任等方面。

与此同时，现代林业的发展使林业经济活动的客体从森林资源及其他林业生产资料拓展到森林生态系统、林业生产经营活动与社会经济系统的关系层面，并延伸到生态文化产品供给和生态文明发展的层面。林业经济活动客体的拓展和变化，特别是公益性经济活动的增加和政府行为的广泛介入，使林业经济学对林业经济活动规律及问题的研究发生了较大的变化。这从客观上要求林业经济学理论体系应更多地引入相关的经济学、社会学的理论和方法，从而使公共管理学、福利经济学、制度经济学、发展经济学、区域经济学和社会学与传统林业经济学的交叉和融合进一步加快。

（三）林业经济研究命题的多样化

林业经济活动组织形式的创新使林业经济管理学科的研究命题更为多样化。林业经济活动传统的组织形式是以生产经营者为主体，以不同类型的企业组织形式为基础，诸如国有林业企业（国有森林工业企业）、国有林场（事业单位企业化管理）、集体林业经营组织、以林农为主体的私有林经营组织、基于各类承包和股份合作的经营组织等。随着现代林业的发展，林业经济活动的组织形式正在不断发生变化，以产权清晰、经营主体明确为特征的林业企业组织形式更加完善，而森林公园、自然保护区等林业管理事业部门也在一定程度上具有了经济活动组织的属性。此外，越来越多的政府组织和非政府组织也以其特有的方式参与到林业经济活动中，进一步丰富了林业经济活动的组织形式。林业经济活动组织形式的变化，既体现了社会林业责任体系和利益体系的变化，也必然对林业经济发展管理体制及相关制度的改革和完善提出要求。因此，从林业经济学的角度考虑，必须加强林业管理体制、林业经济活动参与机制的研究，并发展其相关理论。

林业经济管理学科领域的拓展对学科本身的发展提出了更高的要求，一方面学科需要寻求理论创新，为在新领域开展研究工作提供支撑；另一方面需要通过对新领域的持续关注和研究，推动学科理论体系和框架的完善。此外，林业经济管理学科领域的拓展对教学、人才培养等工作也提出了新的要求。

四、林业经济管理学科建设的重点及其保障体系的建设

现代林业的发展和变化势必导致林业经济活动的内涵、形式和过程发生变化，使林业经济管理学科的建设更具紧迫性。作为一项系统工程，林业经济管理学科的建设工作应具有侧重点，并通过体系建设为重点工作的顺利开展提供保障。

（一）学科建设的重点

为了促使学科更好地服务于现代林业建设，林业经济管理学科建设的重点应包括以下5个方面。

1．加强教学和人才培养

根据林业发展的实际需要，林业经济管理学科应以培养研究生为主，本科人才的培养主要为培养研究生奠定基础。因此，要对人才培养目标、方案和模式重新进行确定；在课程体系构建上，应更加注重经济学及方法论知识的传授，并注重学生思辨能力和研究能力的培养。

2．加强理论研究

林业经济管理学科应注重将现代经济学、管理学、政策学等学科的理论与林业进行关联和结合，构建起以林业经济学为基础，以林业管理学、林业政策学、森林资源经济学、林区社会学、林业区域经济学、森林生态经济学等为分支的学科理论体系；并积极引入和导入经济学方法在林业经济理论研究中的应用性研究案例，为今后理论研究工作的开展提供借鉴［8］。

3．加强实证研究

林业经济管理学科应结合国家现代林业发展的前沿和热点问题开展研究，并注意研究的持续性和系统性；同时，可根据各高等院校的优势和地域特点，形成既各有特色又整体协调的研究格局。

4．加强队伍建设

林业经济管理学科应增加经济学类人才的引入，并加强现有人才的培养，尤其是注重现有学科人才科研和教学能力的培养，以培养一批在国内和国际层面有一定影响力的林业经济学家。

5．加强学科间的交流与合作

在国内层面，林业经济管理学科应加强与农业经济、生态环境等领域相关学科的交流，寻求跨学科的科研合作；在国际层面，应重视引入国际林业经济前沿理论知识，并与国外同领域学者开展学术交流，提高我国林业经济管理学科在国际上的影响力。

（二）保障体系的建设

产业经济学重点范文第5篇

关键词：市场经济；高校；企业经济学；影响

高校企业经济学是相对独立于整体微观经济学的学科，是通过综合分析考量当前我国市场经济发展现状的基础上，对经济管理理念进行创新而设置的企业经济管理体系，是在遵守基础性的微观经济学理论知识的基础上，对企业经济管理理念的革新过程。目前，我国高校企业经济学的教学现状依然不容乐观，存在诸多方面的问题亟待解决完善，基于此，在市场经济发展的前提背景下，本文简单分析了当前我国高校企业经济学教学现状（存在的问题），并针对所产生的教学问题，提出几点建设性改进或完善策略，期望本文的分析阐述能够为我国的高校企业经济学教学改革提供一定的参考与指导。

一、浅析我国高校企业经济学教学现状（存在的问题）

1.重视理论知识的传授，忽视实践教育的价值

目前，虽然我国大多数的高校均设置了企业经济学这一专业，但是，由于全国各地的高校并没有设置统一系统的教学大纲，甚至连企业经济学的研究范围都不明确，缺乏统一、科学认识，而且各大高校的企业经济学研究认识自始至终对我国市场经济发展现状认知不深刻，缺乏与时俱进的调整和相应的教学结构，忽视实际的企业经济学教学与我国市场经济发展之间的联系研究，依然停留在照本宣科的传授理论知识，学生只能被动的接受教师“灌输式”的教学方式，对学生的健康发展并不能起到实质性的作用。举个例子，在企业经济学的教学过程中，教师往往注重学生对书本上的理论知识的分析、粗浅的理解，依然采用板书的形式，将深奥的理论知识灌输给学生，并没有进行一系列的市场调查考证，考证相应的理论知识能否有效的契合我国企业经济发展实际情况，在教学过程中，并没有与鲜明的市场经济运行规律或者相应的案例进行有机融合，学生不懂得其教育价值，而且灌输式的教学课堂，往往会挫伤学生的学习积极性，不利于学生健康成长，同时不利于学生毕业后的就业。

2.教学内容及教学手段均比较落后

实际上，我国正式引入企业经济学的时间较晚，而且大量的教学内容均来自于国外，与我国的市场经济发展情况相脱节，其中大量的教学案例均为国外比较典型、成功的案例，与我国高校学生的心理接受能力、思考判断能力等实际上存在很大的差距。我们以企业经济学理论教学为例：企业经济学的理论知识的创设，大多数情况下，是以完全信息假设作为设立的前提，如在博弈论的引入中，国外的理论知识为，不完全信息模型在一定程度上也存在均衡解，但是，由于我国经济制度、法律体系与国外的差别，国外的消费者以及产品生产者之间掌握的信息，所出现信息不对称的几率比较小，因此，该理论对国外企业的经济发展行为具有极强的解释力。但是，我国消费者与产品生产者所掌握的信息，存在严重的不对称现象，所以，该理论对我国企业经济发展行为的解释力不强。因此，不符合我国经济制度、法律体系的教学内容，难以调动学生的学习兴趣，难以实现全面的提升学生的综合素质的目的。除了教学内容的落后，在教学手段上也比较落伍，难以满足学生综合素质提升、发展的需要。目前，我国大多数的高校，在企业经济学教学中，依然采用传统老旧的“灌输式”的教学方法，在形式上表现为：学生从一个大学校门不是直接过渡到社会，而是重新走入另一所校门，即社会课堂，在高校学习期间，学生对企业经济运行几乎没有实质性的认识，更谈不上了解企业，而且现实生活中，学生学习到的理论知识已经严重脱节于现代企业经济的实际运行，无用武之地，培养出来的学生难以适应社会的发展。

二、阐述几点建设性问题的改进或完善策略

1.理论与实践的共同关注，甚至更加注重培养学生的实践能力

根据我国市场经济发展特点及规律，制定详细的、科学的企业经济学教学体系，重视教学结构的与时俱进，集中精力研究市场经济发展与企业经济学之间的关系，明确的掌握我国企业经济学的研究方向，其中，重点考量我国的法制环境以及相应的产权制度，将其与国外发达国家的企业经济学教学理念区分开来，构建企业诚信体系。另外，在立足于企业文化、市场行为以及市场绩效三者统一协调的基础上，在尊重国外企业经济学理论的就前提下，将其作为我国现阶段企业经济学教学研究的重点与方向，与此同时，提出适应我国市场经济发展国情的企业经济学理论，并加强其研究力度。

2.编订适应我国学生学习、掌握的教材内容，并多渠道的拓展教学手段

目前，我国高校企业经济学教材内容有待进一步规范和调整，应该根据我国市场经济发展转台，全国范围内所有设立了企业经济学专业的高校，集思广益，确定与我国企业产业发展实际情况相一致的企业经济学内容，促使学生所学习、掌握的理论知识能够更加高效、优质的解释我国企业经济发展过程中所出现的产业行为或现象，从而带动学生的学习兴趣，提升学生的主观能动性，少一些拿来主义，多一些中国特色，从而在提升教材内容编订质量的基础上，全面的提升学生的综合素质，以便他们毕业后顺利就业。另外，还需要多渠道的拓展教学手段，如：利用先进的互联网技术，构建企业经济学教学信息资源的共享平台，教师、学生均可以跨时空界限的实现线上线下互动，改变传统的“灌输式”教学模式，将学生由被动式学习转变为主动式学习，同时，可以开展丰富多彩的课外技术交流活动，鼓励支持学生积极参与，全面的提升学生的动手实践能力，而且在动手实践的过程中，使学生的理论知识得到强化，形成持久而强大的良性循环，帮助学生树立自信心，从而全面的提升学生的综合素质，为毕业后顺利就业打好坚实的基础。

结语

总之，为了全面的提升我国高校企业经济学教学水平，需要在结合我国当前市场积极发展实际情况的基础上，融入更多具有中国特色的教学内容（案例等），注重培养学生的实践能力，多渠道的拓展教学手段并加以优化等。本文的分析阐述可能存在一定的片面性，但是不能忽视其研究价值，期望本文能够为我国的高校企业经济学教学改革提供一定的参考与指导，产生一定的积极效用。

参考文献：

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[3]赵嘉馨.上海市属高校资产经营公司运营模式研究[D].上海师范大学,2009，25（11）：215-216.

[4]龚丽敏,江诗松.多理论视角的新兴经济企业战略与行为研究最新进展[J].外国经济与管理,2014,36(7):72-80.