国际经济学现象
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国际经济学现象范文第1篇
关键词：经济学；社会科学；自然科学；国际化；海归学者
中图分类号：F08 文献标识码：A 文章编号：1005-0892(2008)10-0009-08
一、引言
目前，国内经济学界的一个重要趋势就是与国际接轨，加强经济学理论和思维的国际化。正因如此，各院校都在竭尽所能地引进海归学者，由海归学者来主导经济学的改革：不但在教学上极力推崇原版教材，而且在理论研究上更加迷信英文文章，推崇现代西方主流经济学中的数理化倾向，从而加速了当前这种庸俗的实证主义思潮(朱富强，2008)。当然，不可否认，由于近百年来中国在学术科研上的积累已经远远落后于欧美诸国，因此，现代西方经济学的引入对根除中国传统经济学中的僵化思维确实可以产生显著的积极作用。但问题是，当今中国学术与欧美相差的最大之处并不在于明示式的知识和形式上的规范，而在于国内学术风气的扭曲以及学术理念的消逝。因为，前者是比较容易进行移植的，而后者则依赖于一系列的社会条件。事实上，制约当前中国经济学发展的主要障碍不在于现代西方主流经济学的理论和知识被隔绝，也不在于西方学术上的“形式规范”没有有效建立起来；相反，根本上在于整个学术制度和学术风气已经变坏，很多学者已经完全漠视其应有的学术理念和社会责任。因此，如果学术上要与国际接轨，则首先需要学习国外的学术精神和借鉴其学术制度。然而，当前那些所谓的“国际接轨”又接得怎样呢?
一个明显的事实是，当前学术界中的国际化改革几乎都是一些极具功利心态的人士所发动的，且主要是那些经济学出身的副校长、校长助理或者院长所积极推动或参与的。其结果是，经济学的国际接轨基本上是停留在形式和规范上，偏重于教的内容，而那种真正的学术精神却被无情地抛弃了。例如，目前国内一些主要大学就模仿欧美而作出这样的规定：导师应该对研究生支付生活津贴，从而变相迫使研究生跟随导师从事课题研究，而那些没有课题的导师则丧失带研究生的资格。显然，这种改革完全没有考虑到理论研究和应用研究、社会科学研究与自然科学研究的差异。试想：当前的那些课题又有多少是理论型的，研究生们有几个具有理论研究的能力?而且，仅仅粗涉教材的研究生们又对社会现象了解多少呢?一般地，社会科学的学习首先要夯实深厚的理论基础，在缺乏广博知识的基础上就从事所谓的课题研究，这是非常荒谬的。因此，当前的这些功利性改革将彻底搞垮中国的基础理论研究，尤其是社会科学领域的基础学科。事实上，正是由于以自然科学的思维来对待社会科学，造成了社会科学中基础理论研究的窒息，并制造了一批到处夸夸其谈的新闻“学者”，从而较大程度地扭曲了学术风气。
那么，为什么会形成这种形式主义的接轨?为什么经济学领域国际化的呼声比其他社会科学远为强烈?其原因在于，西方社会根深蒂固的自然主义思维在现代主流经济学中比其他社会科学更为严重，这导致经济学存在着强烈的自然科学化倾向。波普尔(1998)指出：“在大多数有关方法论的讨论中，严重的错误都产生于对物理学方法的某些极为普通的错误理解。尤其是，我认为他们产生于对物理学理论的逻辑形式、检验方法和观察与实践的逻辑功能的一种错误理解”。事实上，正是承袭这种自然主义思维，在将研究对象限制在物质资源配置的私人领域之后，新古典经济学就把自然科学视为模仿的对象，把经济学当作自然科学来研究，把经济学理论视为可以普遍利用的技术生产力(如边际递减规律)。显然，当前国内“主流”经济学者由于受新古典经济学研究思维的熏陶，基本上已经皈依在自然科学的“石榴裙”下。为此，他们强调经济学的科学化和客观化，极力以自然科学的研究思维来框定经济学，把某些自然科学研究的特有方法和学术要求简单地搬用到社会科学领域。然而，作为社会科学的经济学与自然科学之间果真如此接近吗?显然，要对经济学学科发展的取向有一个明确的认识，首先要比较一下自然科学和社会科学的研究特点。在此基础上，本文通过经济学学科特性的考察来对当前的接轨形式和内容进行反思。
二、自然科学理论研究和发展的一般特点
一般说，自然科学的研究主要体现为人对自然界的探索，并呈现出两个基本特征：一方面，自然界是由所有的时间和空间中都相对不变的一个物理上的一致体系所支配，即自然现象是相对稳定的，因而自然规律在任何地点或时间都是有效的。另一方面，人类对自然界的认知是随着工具的发明以及理性的提高而逐渐深入的，且往往只有在有关研究视角、分析工具或者物理机理等方面取得一定重大突破以后，才会开启一个新的认知领域，并导致研究范式的转变和科学的革命。基于这两个特征，自然科学的研究也有其独特性。
(1)自然科学研究大致可分为两个基本层次，即基础理论和综合应用。其中，基础理论研究主要是在一系列的概念体系的基础上构建出自然现象背后的规律，而这种规律在特定的时空下是稳定的，并可以通过猜想一反驳机制不断完善和发展。因此，人类在每个历史阶段上所获得的认识和研究成果将成为自然科学不断走向更成熟、更正确的阶梯，这是自然科学理论发展中的连续性和进步性。综合应用研究则是把迄今为止的理论研究中最为“进步”的认识用于认识自然和改造自然的实践，并通过实践来检验基础理论的正确性。显然，这种研究实际上是把理论成果转化为实际效益，因而自然科学的应用研究特别关注理论研究的前沿成果，关注理论的适用性和效益性。
(2)在新的科学革命没有出现之前的很长时期内，主流的自然科学原理往往都会获得广泛的共识。其原因在于，尽管任何科学理论都具有主观性，但自然科学位置的客观性要求人际不变性，在可重复性和还原性的基础上具有可检验性。因此，自然科学中很少出现不同的派别，很少出现众体系林立的状况。即使有不同的体系，也主要是集中在那些还未得到检验的猜测性假说上。相应地，自然科学领域中绝大多数学者的研究主要集中在这样两大领域：一是基于常规范式下对一些细节问题作微小的理论修补和发展，从而对自然界的探索具有非常强烈的继承性。二是在掌握了现有的知识原理之后，结合具体自然环境作些应用性研究，从而很注重实验室的日常检验。而且，由于自然现象本身具有稳定性以及自然科学的实验是可控的，因此，这种对基础理论的变通性应用往往是可行的。故需要关注相应领域的最新进展。
(3)自然科学领域中那些异端的猜测性假说一旦得到证实，往往会导致整个理论体系的根本性变革。因为，自然科学具有很强的“统一性”，整个自然科学的理论体系往往都是建立在共同的假设基础之上。所以，自然领域中任何思维的重大发现，或者对一些原来留存的疑难点取得了明显突破，往往都会颠覆整个理论前提，从而大大促进整个自然科学的理论发展，乃至研究范式的转变。而且，即使那些狭隘的领域偶尔出现无法消除和解决的反常现象，也会动摇常规范式。例如，迈克耳逊一莫雷实验就动摇了整个“经典”物理学的基础，并对狭义相对论的创立产生了重要影响。正因如此，尽管自然科学领域的日常科研往往是基于现有理论和常规范式进行一些局部的探索或作一些具体的应用性研究，但是，最高水平的自然科学研究却是对某些理论难题的攻克，或者通过各种实验对新假说进行验证，这也是波普尔所谓的证伪工作。显然，试图通过对一些难关的攻克引发理论的革命，也就是自然科学的基础性理论研究。这些工作是自然科学领域的最高殿堂，因而从事这种研究的往往都是那些具有异常禀赋的天才人物。
(4)自然科学领域的理论进展主要体现在最新研究论文上，而并不热衷于系统性专著的撰写。因为，在自然科学领域发生理论突破之前，自然科学研究往往形成了较为稳定的常规范式，这种常规范式下的基本规律以及理论体系对业内人而言往往是不言而喻的。因此，自然科学研究者的主要工作是基于对一些特定难题的探究或者应用中的细枝末节的发现，或者是一个具体应用的条件或流程设计。相应地，自然科学研究者的科研成果也主要体现在对这些细枝末节上的新观点或新发现所撰写的一些论文上，而一般不会热衷于撰写整体性的理论著作，除非他希望重新编一套吸收最新成果或者更适合教学逻辑的教材。事实上，在常规范式主导的漫长时期内，自然科学领域中的著作往往都呈现出大同小异的教材体式。因为，写进自然科学教材的理论基本上都是已经得到检验或者学界认可的，主要是总结和吸收前人的研究成果而缺乏撰写者本人研究成果的个性差异。尽管在新理论和范式的提出和推广过程中，也会因存在一些认知上的差异而出现稍有不同的教材体系。
(5)自然科学中开创性专著的出现往往具有非凡意义，甚至可能会导致科学范式或研究纲领的变革。其原因在于，自然科学的科学知识往往具有共同性，只有当自然科学理论在逻辑或实践上遇到了严重的危机，并由此而取得了新的重大科研突破后，从而需要对自然科学理论体系进行重新阐述时，才有必要撰写一部新的专著。同时，一旦对事物之间的作用机理或者内在物质产生新的认识，并得到了检验，那么在很大程度上也就是对传统理论的否定，从而会对传统理论体系产生颠覆性影响。事实上，往往只有那些相关领域的大师，特别是那些取得理论突破的研究者，才会撰写一部新的理论专著。那些对自然科学作出重要贡献的学者如牛顿、达尔文、爱因斯坦、霍金等人，都曾撰写过具有全新体系的巨著。而且，他们的著作基本上都改变了人类对自然世界的认知，极大地推动了科学技术的进步。
(6)自然科学的基础理论往往具有严密的逻辑性和应用的稳定性，因而其研究成果往往传播较快。这是因为有理论的客体特性和传播的主体动力两方面因素。就自然科学理论的客体特性而言，自然规律仅仅依赖于普遍的自然环境，这与人和社会的因素相对无关。因此，自然科学的研究成果本身也具有较强的普遍性，以致自然规律一旦被发现之后，就可以迅速被传播、验证和应用。就理论研究者传播的主体动力而言，自然科学领域的研究激励往往有“锦标赛”的特点，科学的桂冠集中戴在那些最早发现规律或取得突破的学者身上；相反，即使其他人在自然科学领域也独自取得了突破性的理论进展，但如果国际上的类似研究已经在先，那么他那“独自”的研究也往往变得毫无价值。因此，自然科学领域往往会出现为冠名权或谁先谁后的争夺，有的甚至成为永远无法揭示的公案。同时，这也是为什么自然科学的研究需要关注前沿的原因，每个顶尖学者都希望尽可能地利用他人的研究而成为第一个最终发现“圣杯”的人。
(7)自然科学的综合应用往往具有丰厚的“研究红利”，因而其研究成果往往会受到刻意的保护或隐藏。这可从两个方面加以说明。一方面，由于自然规律及其理论的普遍性，以及理论和应用之间往往又存在时滞。因此，那些以追求利益为目的的研究者往往会有意识地隐藏自己的发现，那些应用性的理论研究尤其如此。另一方面，由于自然科学的应用研究具有很强的获利性。如一些专利、发明等都是实实在在的，都可以直接从市场上为个人或者所在单位、国家带来实实在在的社会利益。因此，每个发明者、团体都比较注重对一些应用性研究成果的保护，国际上也制定了相应的专利制度和保密制度等。
综上所述，自然科学具有强烈的客观性、中立性和普遍性，因而无论是理论研究还是应用研究，都需要关注前沿，要与国际接轨。因为，就可行性方面而言，基础理论往往难以在短期内获得市场利益，而长时期的隐藏或保护会限制人类知识的发展。所以，国际上往往规定基础理论是全人类的共同财富，只是社会对那些发现者提供一定的奖励回报。因此，为了争夺优先发现权，自然科学的基础理论研究成果往往是公开的，甚至一些应用性研究为了获得优先发明权也会尽早公开其研究成果。就必要性方面而言，自然科学的研究效益体现在最新科学技术的应用上，而基础理论研究则是应用性研究的基础。可见，自然科学的研究切忌闭门造车，需要时刻追随相关研究的国际前沿。
三、社会科学理论研究和发展的一般特点
尽管社会科学研究也可分为基础理论研究和应用对策研究两个基本层次，但由于社会科学与自然科学的研究对象存在不同的特点，因此，两者的研究思维和方式在本质上也存在不同。事实上，社会科学的研究对象是人、人类社会以及由人造成的社会现象，这比自然现象更复杂、更多变，不但难以发觉固定不变的社会规律，而且也体现了人类的行动影响。所以。社会科学理论不仅具有强烈的主观性，而且，也缺乏自然科学那种一元单线的发展路径，往往呈现出否定之否定的认知轨迹。正因如此，社会科学与自然科学的理论研究之间呈现出明显的差异。
(1)社会现象的影响因素不但复杂多变。而且具有整体性，故社会科学研究需要非常广博的知识。其实，社会科学是相对较晚才出现的学科，相对于之前出现的数学、天文学、物理学、化学、生物学等学科而言。它的理论研究最具体、最复杂，与社会实践的关系也最直接，并需要利用所有其他学科的一切成果。因此，作为社会科学的经济学之理论研究，它往往具有两个基本特点：一是经济学的理论不是建立在抽象的纯粹假设之上，而是源于人类社会的日用人伦，需要挖掘现象背后的事物本质。显然，揭示较自然现象更为复杂的社会现象往往需要更为广博的知识，而本
质认识又往往依赖于大量的个人知识及其独特视角。二是经济学常常把自然科学中所发现的物质法则当作论据的事实来接受。而不是专注于技术性问题。可见，经济学中的技术性手段如线性规划、对策论、统计理论等，都是数学家或其他自然科学家发现的，这方面的难题攻关本身不是经济学的研究对象。
(2)由于社会科学本身具有强烈的实用性，导致绝大多数经济学者热衷于应用对策的研究，试图把人类在自然科学或其他领域中所发现的规律、公理以及所积累的理论知识应用于人类社会的实践。当然，作为社会科学的经济学在如何借鉴自然科学理论方面，却与自然科学的应用性研究存在根本性区别：自然科学的应用研究由于存在可控实验而能够直接使用自然科学理论中发现的原理，而社会科学的应用研究仅仅把自然规律视为假设性条件，由此假设得出的命题只有在那些没有考虑的因素不发生作用时才是正确的。然而。由于这些因素的探究是解释和预测真实世界所不可缺少的前提，因此，社会科学的应用特别要注意这些具体复杂的影响因素。即使在使用物质资源配置这类属于私人范畴的理论时，也必须关注具体的条件，因为社会科学中没有任何问题是纯粹私人性的。从某种程度上讲，社会科学的应用对策研究是一门艺术，它考虑的是如何恰当选择已有的理论问题。这就有两个基本要求：一是要对具体对象进行详细的描述，从而便于选择相适应的理论。二是要有广博的知识，从而使得理论选择集更为丰富。
(3)社会科学的基础理论研究也可以分为两种类型。两者的研究特点和要求存在很大的不同。一是基于数理逻辑的功能性研究。这是基于特定假设前提的纯粹“象牙塔式”研究，其任务是推理不同条件变化下的结果反应，或者寻找更适宜互动模型和检验工具。显然，这类研究的成果具有强烈的抽象性。尽管它能够对人类实践或制度变革提供启发，但却完全不能直接加以应用。而且，从事这类攻关性研究的学者大多是出身于自然科学，他们并不具有解决具体社会问题的知识。二是基于内在机理的因果性研究。其首要任务在于，对具体社会现象的深刻理解、本质的揭示以及事物之间因果关系的剖析。可见，由于社会现象本身是一个相互依赖的整体，导致这类研究需要非常广泛的共同知识和个人知识。同时，由于对本质的探究体现了个人的认知和立场，从而使社会科学的理论研究具有强烈的主观性和个体性。
(4)社会科学的理论具有强烈的主观性和个体性，因而难以像自然科学那样达成普遍的共识或形成“真理性”的知识。事实上，社会科学本身是一个“为己之学”，其学习和研究的主要目的在于增进个人的认知。在个人获得真正的认知后，再通过教授方式来提高他人的认识。所以，社会科学领域的那些大学者们一生都在努力地“活到老、学到老”，以不断增进自己的认知水平。在此基础上，他们撰写出系统性的理论著作。同时，由于社会科学领域的认知本质上是个人性的，时空对社会事物的认识来说并不很重要。因此，社会科学领域的思想进展往往非常缓慢，没有自然科学理论那样的直线式的“进步”。特别是，尽管他人的研究或思想可以启发自己的思维，但要将人类积累的知识应用到实践或者加以时代的检验，还是要通过个体的理解和消化这一环节。
(5)社会科学的理论和知识具有强烈的连续性和反复性，因而“为往圣继绝学”在社会科学中体现得尤为强烈，它要求注重历史文献的梳理。其实，社会科学的理论和知识首先来源于人类实践，来源于人们的日用人伦，而人类社会发展本身存在一个否定之否定的过程。因此，体现经验事实的社会科学领域的绝大多数观点、理论以及相应的研究思维往往都已为前人所提及，即人们对社会科学理论的认知往往会出现一种回溯或返祖现象，并将这种认识传授给后来者。当然，由于受时代背景、知识积累以及个人认知的限制，前人的论述往往比较粗糙，后人的主要任务是在经典文献的基础上，对理论体系进行完善和发展，而不是以求新求变的态度不断地推出所谓的新理论。因此，社会科学家并不是要像自然科学家那样，在前人理论的基础上促进理论的革新或发展，而是要通过详细剖析前人理论的特点及其适应的社会背景，并结合后来的实践对之进行深化、发展，从而更好地指导时下的社会实践。
(6)由于社会科学理论本身具有时空性，对社会现象的认知都是在一定社会背景下的产物。因此，其理论发展不是直线性的。事实上，任何社会科学的理论体系都是建立在特定的引导假定之下，而引导假定之间本身又是不可通约的。所以，社会科学的理论知识没有绝对的对与错之分：不能说后来的知识比以前的更为进步了，而只能说认识更为精微或深化了。这可以从两个方面加以说明：一方面，同一社会现象在不同时代背景下所产生的原因往往是截然不同的，不同主体基于不同的视角所产生的认识也差异很大。所以，不同时代、甚至同一时代的人对同一社会现象的认知都不可能是完全相同的，以致社会科学领域很难产生普遍认同的基本原理，无法形成真正的共识。另一方面，社会科学即使在特定时期的一定范围内形成了特定范式，但这种范式也往往无法维持很久；相反，在任何时代都会出现相差迥异的各种观点，乃至不同流派。而且，社会科学本身就是在不同体系、不同范式以及不同观点的争论、交流和折中下得到发展的。
(7)社会科学的研究贵在把经验事实和人类理想结合起来，从而构建“极高明而到中庸”的理论体系。这与偏重于“极高明”的自然科学理论不同。其实，社会科学的理论研究根本上是要提高对真实世界的认知，包括现状、本质等方面，从而影响人类社会的个体或集体行动。因此．无论是从理论研究还是应用研究来讲，社会科学都与基于某一特定狭隘领域进行攻关的自然科学不同。一般说，社会科学研究注重的不是寻求某种技术性的突破，无法在对一些基本常识都无知的情况下就对某些“社会难题”进行所谓的“攻克”；相反，它需要在系统地梳理前人知识和理论的基础上，逐渐形成自己对社会更全面的认知，需要能够解释和处理具体的社会现实。同时，由于社会现象本身是不可分割的，因此，社会科学研究者不应像自然科学家那样局限于撰写某些基于具体疑难的论文；相反，社会科学领域中的伟大学者往往更立志于撰写巨著，形成自己的认知体系，并希望将之传授于后来者。 综上所述，社会科学具有强烈的主观性、规范性和本土性。无论是理论研究还是应用研究，都不能简单地照搬和移植其他时空下的学说。其实，社会现象是复杂多变的，而社会科学理论则往往具有抽象性，它无法直接加以应用。同时，那些具体的研究成果本身往往具有较强的特殊性和专用性，它的使用效果依赖于特殊的社会环境和特殊的行为习惯，因而也不能简单地搬用。可见，社会科学理论本身就内含了一般抽象性和具体专用性的双重特征。这使得社会科学理论呈现出一种较强的公共性：社会科学的研究成果往往是公开的．既没有专利，也不用保密。相应地，由
于社会科学理论本身来源于特定的经验事实而不具有普遍性，导致社会科学领域的思想传播也呈现出双重特性：一方面，它的传播不但不会受到人为的限制，反而会受到鼓励。因为。社会科学认知上的一致性便于建立更好的协作关系．这也是为什么社会科学的思想往往更容易传播的原因。另一方面，南于不同环境下对社会现象的理解不同．导致社会科学的思想传播又往往比较困难。这种困难主要表现为受到接受者的接受能力和应用能力的限制。
四、国际化程度并非是衡量经济学水平的核心标尺
上面的分析表明，社会科学研究和自然科学研究之间存在着明显的区别：一方面，自然科学的研究对象是相对稳定的自然世界，不仅自然界中的各因素可以进行隔离，而且人类主体也可以与自然世界这一认知客体隔离开来。因此，自然科学所建立的理论体系是先验性的，它依赖于脱离人类生活经验的工具理性。并试图建立一个不断进步的真理体系。相应地，自然科学的成就往往是通用的，因而比较容易与国际接轨，也需要与国际接轨。由于自然现象本身就是普遍性的，因此，通过国际接轨，便于更好地吸收他人的研究成果，把握前沿，站在他人的肩膀上进行攻关。另一方面，社会科学的研究对象是不确定的具体社会现实，不但各种社会因素无法进行隔离，而且也无法将人类主体从生活世界这一认知客体隔离开来。所以，社会科学所建立的理论体系是经验性的，其内容往往是针对其所处的环境、地区乃至国家而言的，其根本性作用也正是体现在对周围乃至本国的社会现象的认识上。相应地，社会科学的成就往往具有特定的时空性。因而往往难以与国际接轨，也不必须与国际接轨。事实上，由于社会现象比自然现象要复杂得多，没有任何实际问题可以单独地根据经济前提来决定，即使是其性质最接近的纯粹经济问题。因此，社会科学研究不是基于对某些具有普遍性的疑难问题的攻克。
自然科学往往可以基于脱离经验事实的逻辑推理把特殊上升为一般，从而发展出一般性的定律；而社会科学的理论则必须建立在经验事实的基础之上，必须对那些独一无二的事件进行直观的理解，对事件发生的利益、倾向及其他相关的特殊因素进行情景化的理解。基于社会科学的这种特性，在本质上它并不要求在所谓国际一流杂志上发表文章，而是能够基于独自的社会和知识背景为某一问题或现象提供一种思路，它注重的是不断提高研究者自身的真正认知，并转化为自身的行动。只有这样，社会科学的理论研究才有意义，社会科学的应用研究才有价值。相应地，尽管作为社会科学的经济学理论研究可以吸收和借鉴其他国家学者所提出来的研究方法、研究结论，但是，必须清楚，西方社会科学的具体理论和观点大多数是建立在其自身的社会背景之下。如果简单地将这些理论应用到中国，则往往只会产生刻舟求剑、邯郸学步的效果。这也正是经济学所具有的独特性、本土性和人文性的特征(朱富强，2008)。而且，由于社会现象要比自然现象复杂得多，对社会现象的任何理解都往往是基于特定的视角。因此，要对社会现象有更全面的认知，也必须尽可能地吸收他人的知识，而不是极端地开辟一条更为狭窄的道路。也就是说，社会科学的进步不在于不断革新和创造发明，而在于对前人思想的梳理。所以，社会科学强调的是一种求学风气以及对人性的培育(朱富强，2008)。
显然，经济学更类似于社会科学。因为，经济学根本上是要剖析人们行为的机理，从而提高人们的福利。这就要关注两方面的内容：一是人面对自然物时如何行动，如何最大化地使用物；二是人面对他人或社会时如何行动，如何充分运用人的理性来实现社会需求的最大化。前一个内容可以借鉴自然科学的知识，但是，自然物的配置并不是孤立的，必然会涉及到人与人之间的互动关系。后一个内容实质上是心理学和社会学的内容，需要分析具体环境下人的行为方式和偏好。从根本上说，社会现象都必然会涉及到后一个内容，因而需要认真研究内在经济现象中的“人”的因素，使经济学的研究具有非常强的本土性(朱富强，2008)。特别是，经济学作为一门致用之学，更加强调其研究成果对与该研究有直接关联的人所具有的启发意义。所以，如果是国内学者研究美国问题或许更应该首先在美国发表。但是，如果研究中国问题的文章也强行要在国外杂志上发表，显得多此一举了。同时，由于自然科学知识具有时间上的累积性，因此，除非面临着范式的革命，现代的自然科学家一般都可以从已经被证明为真实和科学的发现中直接获得他们所需要的知识。但是，作为社会科学的经济学历史发展却充满各种难以判断的意见和观点。而且，在一个阶段已经被证明错误或者荒谬的理论在某一个适宜的阶段又可能被重新发现并奉为真理，所以，经济学知识并不是以严格的累积形态取得进展的(王曙光，2004)。
因此，经济学的理论研究更重要的是对经典文献的梳理，而不是偏重于所谓的“前沿”研究。熊彼特(1991)就指出，经济学领域的“有些成果被中途遗忘或搁置数百年之久。这要比物理学中更屡见不鲜。我们会遇到一些简直令人吃惊的事例。研究经济学史的经济学家，常常会碰到很有启发性的间接以及有用的教益，这与同样情况下的物理学家很不一样：因为后者一般可以相信，在他的先辈们从事的工作中，几乎没有湮没什么有价值的东西”。也正因如此，社会“科学分析不单纯是逻辑上前后一贯的一种过程，从某些初步观念开始，然后按照直线的方式往上面增添内容。它不是单纯地对一个客体实体的逐渐地发现――例如，像刚果盆地的发现那样。它毋宁说是与我们自己和我们前辈人头脑里创造的东西的一直永无休止的搏斗；同时，如果它有所‘前进’的话，那是一种正交叉的方式前进的；它的前进不是受逻辑的支配，而是受新思想、新观察或新需要的冲击以及新一代人的偏好与气质支配。因此，任何企图表述‘科学现状’的论述实际上是在表述为历史所规定的方法、问题与结果，只有对照其所产生的历史背景来考察才有意义”。
然而，不幸的是，基于西方社会的自然主义思维，国内经济学界却极力将社会科学混同于自然科学，不但舍弃对学术的系统梳理，而且相反地专注于非常狭隘的所谓“前沿”论文；不但不注重全面的知识综合并形成自己的真正认知，而且相反地像自然科学一样，强调攻克某些“难题”，或者像一般性的自然科学工作者那样，通过照搬一些基本定理来从事日常的应用性研究。多迪默(2002)写道：“与硬科学中的同事们一样，一位经济学家也可以从现有的知识体系中借来某些东西来解决各种各样的问题。他先是按照严格的句法规则建立起一些理论模型，然后，再对这些模型求解。而且，从原则上来说，这些计算工作是可以通过计算机来完成的。在进行这项工作时，这位经济学家拥有数据资料，他用这些数据资料来检验具体的假说。他建立经验模型来估价在外部环境变化的情况下所产生的影响，或者经济政策的变化带来的影响。这
种常规的科学实践活动把经济学家变成了工程师”。欧美经济学界是如此，中国经济学界就更是如此。
国内经济学知识积累本来就非常匮乏，真正有价值的经济思想更少。而且，经济学本身就是基于西方文化及其行为机理之上，在现代西方主流经济学的框架下，中国人根本无法在思想领域有所作为，因而只能在形式上加以仿效。同时，在以数理形式为衡量标准的情况下，那些理工科出身的人就占有明显的优势，他们成为中、西方经济学沟通或接轨的“桥梁”。正是在这种背景下，当前国内经济学界涌入了越来越多的理工科出身的人。一个普遍的事实就是，现在那些研究生导师在招收研究生时，一般都更倾向于数学专业的而不是经济学专业的学生。显然，这些学者的社会科学领域的知识更为匮乏，因而也根本无法在思想上有所作为，甚至对思想毫无兴趣。为此，这些学者往往会将主要精力用于对某些数学模型的改造和应用上，而不是真正弄清楚经济行为和经济现象的内在机理。所以，中国经济学界会出现这样的怪现象：许多对社会科学乃至经济学基本常识一窍不通的人在搞社会科学领域所谓的前沿研究，并成为学术的引导者及政策的制定者。
当前，这些人主导了中国经济学界，他们必然会努力将经济学拉向自然科学，从而大肆主张与国际接轨，理由是物理学或数学就是这样。特别是，为了显示自己研究的前沿性和国际性，他们会刻意地通过种种途径与国际“学者”合作发表文章。但殊不知，当前形成的这种学术研究分工体系具有鲜明的“殖民”性质：国内学者提供有关中国情况的数据，西方学者作出计量分析。在这种情况下，中国的学术永远是处于“打下手”的角色。更为严重的是，即使从人类社会的角度看，这种分析真的能够促进理论的发展而获得更真实的社会理解，抑或取得实际的分工效益?鲁迅先生曾说过，写文艺作品专靠别人提供的材料是不行的，更何况进行社会科学的研究。
其实，正如多马(2001)指出：“优秀者都愿意自己研究。”他们都愿意自己提出思想而让合作伙伴撰写研究成果，而不愿意简单地承担数据收集和处理工作。但在目前流行的西方学者与中国学者展开的合作中，往往是由中国学者提供数据和进行数据分析，而西方学者对研究结论进行解释。试问，这种合作方式能够体现国内学者的何种学术水平?而且，在当前这种国际合作中，西方学者甚至像国内学者的研究一样，根本不关心这些数据是如何得来以及是否可靠正确，更不考虑其他的社会环境以及可能更为重要的影响因素。其原因在于，这些国外学者寻找中国的合作者，绝大多数还是出于评职称或其他功利主义的考虑。因为，这样的研究更便于他们发表一些文章，毕竟西方学者对中国实际情况的了解少之又少，对中国人提供的数据更难进行考证。正因如此，目前在国外杂志上所发表的一些有关中国问题的论文甚至比中国人的研究还要肤浅得多，它们大多是概念上或者形式上的。
正是由于国内对国际刊物发表文章的盲目推崇和鼓噪，激励着人们努力通过各种途径寻找与国外学者合作，而不是静下心来对思想作些实实在在的梳理。这种风气也进一步助长了数理和实证的分析倾向。因为，这种文章显然更容易合作，也更容易发表。但是，对这种学术的鼓励，却误导了理论的真正发展，因而无法取得真正的社会科学的进步。德鲁克(2000)曾写道：“如果，乔之所以晋升是因为他擅长玩弄政治，人人都会知道。他们会对自己说，‘好吧，这就是公司里的晋升之道’。他们会瞧不起上司，因为他们强迫人人都变成了政客，结果是他们要么离开要么自己也变成政客。”目前学术界正是如此。其实，社会科学需要的是精心思考，而不是机械搬用。钱穆(2004)强调，“如何像以前的禅宗般，把西方的新人生观综合上中国人的性格和观念，而转身像宋明理学家般把西方人融合到自己身上来”，这就是我们现代学者的任务。但是，我们的学者却在做急功近利之事，我们的制度更是为这种功利行为提供激励。余英时(2004)写道：“一般倾慕西方文化的人在取舍抑扬之际也缺乏真知灼见，他们往往对自己还没有十分弄清楚的东西，已迫不及待地要用之于社会政治和社会改造方面。这种轻率而又轻薄的态度不但与西方‘为知识而知识的’精神完全背道而驰，而且也和中国人所一向讲究的为学须分本末人己的传统大相径庭。”
五、简短结语
国际经济学现象范文第2篇
随着计算机技术发展的日新月异,并行、多核、虚拟化等新概念新技术被广泛应用于业界主流系统中,同时也是研究的热门领域。在过往开展教学和听取学生意见反馈过程中,我们感到原有的计算机系统方向课程存在缺乏公共前导课,教材陈旧,重理论、轻实践等问题,使得学生在学校中学习的内容与主流系统脱节较大,学完后对散布于各门课程中的知识点仅有孤立的了解,不能融会贯通,同时动手能力也较弱,难以满足毕业后工作和进一步深造的需要。
从2002年起,我们把计算机系统方向作为教学改革的试点和突破口,积极借鉴国际先进经验,从加强基础教学入手,对原计算机系统方向的课程体系、课程内容和教学方法等方面进行了全面改革。经过几年的努力,改革取得了一定的成效,积累了初步的经验。本文对近年来在加强计算机系统方向基础教学方面所采取的一些做法和取得的一些心得进行了总结和介绍。
2改革前后计算机系统方向课程体系状况概览
改革前计算机系统方向的课程体系如图1所示,主要由组成与汇编、数字电路、计算机体系结构、计算机接口、操作系统、编译原理、数据库管理系统和计算机网络等课程组成,其中组成与汇编课程是计算机体系结构课程的前导课,数字电路课程是计算机接口课程的前导课,除此之外各课程保持并行关系,属于比较传统的课程体系。在该课程体系中,由于各高阶课程缺乏公共的前导课程,使得学生学习起来比较吃力,且对各门课程难以融会贯通;同
图1改革前的计算机系统方向课程体系
时组成与汇编作为一门传统课程,其教学内容未能涵盖很多目前已被业界主流采用的新概念新技术,而传统的数字电路课程也未体现通过目前软件设计数字部件的最新潮流。
在课程体系改革过程中,针对传统课程体系中存在的问题,借鉴国外先进经验,通过引入公共的前导课程,加强了系统方向的基础教学。改革后,取消了组成与汇编课程,代之以引进的计算机系统基础和计算机系统工程两门全新课程作为计算机体系结构、操作系统、编译原理等所有高阶课程的公共前导课程,同时将原数字电路课程改为数字部件设计课程,作为计算机接口课程的前导课程。改革后的计算机系统方向课程体系如图2所示。
图2改革后的计算机系统方向课程体系
改革后全新引进的两门课程中,“计算机系统基础”课程是卡内基•梅隆大学课程改革的结晶之一,该课程1998年开始试点,2002年试点成果正式汇编成教材,课程涵盖了计算机系统领域广泛的内容,为系统方向后继课程做了很好的准备和铺垫,但又仅从程序员角度介绍,不与后继课程抢内容。作为最早引进该课程的国内高校,我们在一段时间内曾经将其直接作为高阶课程的前导课程。但在具体教授过程中,我们发现该课程侧重于介绍组成计算机系统的各个必要元素,帮助学生理解计算机系统构成的一些基本原理,关注于一个个相对孤立的知识点;但课程并不介绍这些孤立的知识点是如何相互作用来构成当前支撑计算机产业的复杂系统。
因此我们又进一步引进了麻省理工学院的“计算机系统工程”课程。该课程是麻省理工学院针对目前互联网应用成为主流,多核概念和系统广泛应用,而传统课程中并发、并行、分布式等概念占比较低的情况所打造的新课程。课程在学生有了一定计算机系统的基础知识上,介绍了如何使用这些计算机系统的基础知识(基础单元)来设计一些复杂系统,使学生能够对计算机系统有更全面的理解,从而激发学生更进一步学习的兴趣。课程还为随后的高阶课程如操作系统、编译原理、计算机体系结构等树立了通识的设计理念,使学生在后继课程的学习中可以利用这些通识的设计理念去具体理解不同课程中各异的设计与实现。
3借鉴国际先进经验采取的几项改革措施
在加强系统方向基础教学的改革过程中,除对课程体系进行改革外,我们在课程内容、教学方法、实践教学、人员配备等方面也都借鉴国际先进经验,采取了一定的改革措施。
在原先计算机系统方向教学过程中,由于后继高阶课程缺乏公共的前导课程,学生在整个学习过程中对各个知识点的学习相对孤立,容易产生“只见树木,不见森林”的情况。在我们引入新课程,重构课程体系过程中,特别注意借鉴相关先进经验,形成课程内和课程间知识的前后呼应,力求使学生“既见树木,又见森林”。如在编译系统课程中,以一个完整的小系统“Tiger语言编译器”来贯串整个课程,围绕系统的设计和实现逐步引入各个基本概念和基本方法,使学生对课程中的各个知识点不再是孤立地理解和掌握,而是在课程范围内有个全局的把握。又如计算机系统基础课程对进程、程序链接、虚存管理以及地址空间这些概念的介绍为学生在后续操作系统课程中对概念的深入学习进行了前瞻引导:计算机系统基础课程介绍各进程间通过虚存管理来实现独立的地址空间,而操作系统课将进一步具体介绍虚存管理和独立空间是如何实现的,讲解页表机制、地址空间划分、进程间共享等问题。
此外,根据相关研究和我们的教学经验,一个重要的概念如果能在多门课程中从不同角度多次重复,学生更容易真正地理解和掌握。比如进程这个概念,首先在计算机系统基础课中从程序员的角度引入,介绍进程的编程接口在系统中的表现行为和支持进程需要涉及的主要方面如系统堆栈结构、方法调用和内存分配等;随后在计算机系统工程课程中对进程的设计理念进行抽象,讲解进程在系统中扮演的各种角色和完成的各种任务;接着在操作系统课中,将具体讲解操作系统是如何实现进程和支持进程运行的各组成部分,如内存如何分配,进程间如何进行调度和数据共享等;最后在计算机体系结构课程中会对进程的最终形态指令集进行介绍,具体讲解体系结构如何在物理层面上支持进程的执行。
教学方法方面,积极借鉴美国优秀大学的先进教学方法,课堂授课主要侧重阐述该学科的要点和难点,而那些具体的、细节的课程内容和需要学生亲自动手实践的内容则更多地放在教学实验环节中,留给学生课后自主学习。同时还在部分课程中尝试探究性学习,设计了若干个开放式讨论课题,给出相关文献让每个学生阅读,要求学生给出针对性的设计,并进行小班讨论。
我们还根据国外经验特别强调了实践环节在教学中的重要性,全面引进了配套的实验(Lab)和实践项目(Project),将理论教学和实验教学统一在一门课程中。实验一般采用固定时间、集中当场完成的形式,其中验证类实验比重非常少,设计类和综合类实验占绝大多数;实验内容紧跟授课进度,偏重实践,使学生能熟悉开发工具、开发环境和开发流程,了解开发和调试技巧,更好地理解课堂教授的理论知识,强化对概念的掌握。例如在计算机系统基础课程中安排了Bit Operation、Pipeline Design等多个实验。
实践项目则一般会在提前教学进度布置,由学生在课后独立或分组完成,在经过较长时间后上交;实践项目内容要求的知识广度与深度在一定程度上超出了课堂教授与课后自习的内容,这就需要学生根据要求去查阅更多资料、学习更多知识、掌握更多技能。通过这一过程,学生得以完善自身的知识结构、深化对理论的认识,从而提升自身的综合能力与素质。例如“操作系统”课程就要求实现一个支持X86架构的带多任务支持、虚存支持等功能的操作系统内核,并要求内核能在simics上实现boot。
在人员配备方面我们同样积极向国外优秀高校学习,为所有专业课程按选课人数配备了主要由研究生担任的教学助理(Teaching Assistant),主干课程保证平均每15到20名学生左右配备一名助理。这些教学助理与学生定向挂钩,负责协助主讲老师根据课程内容和学生的反馈意见设计实验、课后作业和实践项目内容,在学生完成教学实验的过程中给予学生及时的指导和帮助。
4在教学改革中取得的若干经验和心得
在我们实行教学改革试点过程中,总结了若干可供借鉴的相关经验和心得。
首先是在挑选国际先进经验加以借鉴时,应坚持“高起点,全方位”的指导思想。“高起点”是指在挑选国外高校借鉴其经验开展教学改革时,优先挑选麻省理工学院、卡内基•梅隆大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等拥有全球顶尖计算学科的高校作为参考对象。“法其上者得其中,法其中者得其下”,高起点的指导思想为较好的教改结果提供了前提和保障。“全方位”是指在借鉴经验时,针对以往工作的不足,需注意从课程内容、实践教学、教学方法、人员配备等多角度全方位借鉴国际顶尖高校的教学理念和方法,其中尤其应注意创造条件引进以往容易遭到忽视的实践教学部分。
其次是在开展教改时不求“量大面广”,而是要根据自己的水平和能力,先在小范围内对拟采取的教改措施予以实验,在取得成功的经验后再逐步加以推广,力求步步扎实,逐步推进。例如我们在教学方法改革时,首先在基础较好的单独的计算机系统基础一门课程中试点,在取得效果后逐步向操作系统、编译原理等其他系统方向课程推广。这样不断尝试,逐步推进,提高了教学改革成功的几率,尽可能避免教改失败对学生的影响,最大限度保护学生权益。
再次是在能力允许的情况下,根据国内实际情况,对借鉴国外经验开展的教学改革不断予以微调。以计算机系统基础课程为例,在引进初期,我们参考国外高校课程设置,将其安排在一个学期内教授,每周6课时。由于课程面大量广,学生很难接受,现在我们将课程调整为两个学期教授,第一学期2+1课时,第二学期4+1课时,相应增加了习题课,学生学习相对更为容易,学习效果有明显提高。同样是这门课程,由于相关教材涉及面宽泛,部分章节难易失当,二年级学生学习比较吃力。我们在一段时间的教授后,根据经验补充了部分材料,调整了部分内容的次序,现在还准备进一步重新编译该教材,以求学生能更方便地阅读和学习。但有一点值得注意的是,在教学改革刚开始的时候,不宜对内容进行太多调整,对内容的调整应在改革开始一段时间,教师对改革内容熟悉吃透,本身能力也提高之后才比较合适进行。
最后是改革需要有相应的体制机制作保障。例如在初次引进国外最新课程及配套实践内容时,学生往往会感觉内容与以前学习的课程比难度和工作量明显加大,进而会
感觉压力偏大;同样,教师在初次教授引进课程时,也会有部分内容把握不当。此时就需要有相应的学生意见反馈机制,包括学生打分、座谈会等做配套,以便及时了解学生对正在进行的改革的感受和意见,不断总结经验,加以改进。又如在规划课程间互相呼应的内容时,需要有学院相关领导牵头来开展此项工作,同时还需要由有一定经验老师组成的小组来共同探讨和指导此项工作。另外在改革开展过程中,还应有一定的经费和资源等支撑,以鼓励教师积极参与相关改革工作。
6结论与展望
国际经济学现象范文第3篇
"Modern Education Technology" Course Teaching Environment's Influence on the Effect of Classroom Teaching ― A Case of Hainan Normal University
ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2
（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.
Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect
1 概述
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等基础上发展并逐渐成长起来的一门新兴的教育科学中的分支科学，是现代教育科学发展的重要成果[1]。从本质上来说，教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。从实践应用来说，教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动[2]。1994年美国教育传播与技术协会发表了教育技术定义（AECT’94定义），定义教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。2005年美国教育传播与技术协会经过充分讨论后发表了新的定义（AECT’05定义），定义教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。随着教育理论、实践和信息技术的发展，现代教育技术应运而生。现代教育技术与教育技术在本质上属于同一个概念。目前人们逐渐习惯于使用“现代教育技术”概念，这使得教育技术有了更加强烈的现代化、信息化色彩。科学技术日新月异的今天，教学环境更是提高课堂教学质量、提升教学效果的不可或缺的因素。
2 教学环境的重要性
教学环境作为教学过程中的重要因素，在现代教育技术课程的教学过程中依然是不容忽视的。教学环境有物理层面上的，也有心理层面上的。教学环境是课堂教学活动赖以进行的基本条件之一，不同的教学环境往往会将教学活动导向不同的境界和水平，产生不同的教学效果，既包括硬件环境，也包含软件环境，还包括人力资源环境。教学环境贯穿于学生学习的过程和教师教学过程的始终，深刻影响着学生创造力的智力因素[3]。
《现代教育技术》是很多高等师范院校师范专业所学生所必修的一门公共课，其目的是培养师范生的现代教育技术素质，增??师范生的职业技能，为培养和造就能适应未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社会论文" target="_blank">社会?济发展需要的、从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。不言而喻，《现代教育技术》课程对于高师院校的学生来说，占有极为重要的地位。对于该课的“教”与“学”一直以来都是从事师范教育的工作者所密切关注话题，然而对于《现代教育技术》课程的开课环境的关注往往易被忽视。其实，《现代教育技术》的教学环境对于当今的师范人才培养来说，起到的作用是相当大的，教学离不开“教”、“学”二字，无论是“教”还是“学”都离不开教学环境。
3 传统课堂教学环境与现代课堂教学环境
我们处在一个不断改革创新的年代，传统的课堂教学环境一直在经受着各种考验，现代化的课堂教学环境已成了今天课堂教学的首选，两者各有利弊，重要的是如何更好地利用教学环境，改革课堂教学模式，提升教学本身内涵，将传统教学环境与现代化教学环境较好的融合，达到提高教学效果的目的。
3.1传统课堂教学环境
传统的课堂教学模式是以教师为主角，老师单向传授知识，学生被动接受的模式。课堂教学环境以黑板、粉笔、教材、简单教具为主，构成了教学资源的主要部分。单一的教学环境构成了单调的教学方式。这种方式与现代社会对人才培养的要求显然不相符合的。作为认知主体的学生在学习过程中的主动性、创造性无法突显反被压抑。
但这种传统式的课堂教学环境是不是就一无是处而应完全摒弃掉呢？从我们调查的结果显示并不是这样的，在有些课程或知识的传授方面，传统课堂教学环境依然可以采用，甚至这种环境的下取得的教学效果可能还更佳。如：在高等数学的公式推导、推理方面，程序设计过程中的程序分析等。
3.2现代课堂教学环境
以海南师范大学《现代教育技术》课程的课堂教学环境看，分为两种：一种是多媒体教室环境，另一种是多媒体实验室环境。多媒体教室提供有教师上课用的电脑、大屏幕投影、音响设备等硬件环境，还有教师上课所需电子教学资料及课程所需的软件等环境。多媒体实验室除包括以上资源外，还为每位上课的同学配有一台电脑，教师机还安装有广播软件。同学们不用担心座位离讲台远的问题，在自己的电脑上就能清楚显示出老师的讲课内容。学生还可以随堂练习所学知识，利用电脑上网搜索资料、与老师在线交流等。显而易见，现代课堂教学环境比传统课堂教学环境要丰富些。然而这些丰富的资源有时也会给学生带来一些极大的诱惑，甚至产生负面影响。
3.3传统课堂教学环境与现代课堂教学环境主要因素对比
传统课堂教学环境虽然缺少了很多现代化的成分，但有时也能显出它固有的优势。与其相比，现代课堂教学环境的优势则很突出，从下面表1中给出的教学过程表现形式来着，可以看出传统课堂教学环境与现代课堂教学环境的不同。
从上表中可以看出，现代课堂教学环境比传统课堂教学环境要好很多，但它也不是放之四海而皆准的最佳教学环境，对于有些教师和学生，若不能正确、充分利用它，非但不能达到预期的教学目标，反而是资源的浪费，效果可能恰恰相反。传统课堂教学环境有它的劣势，但同时也有它的优点，我们不能完全抛弃不用。只要在恰当的时候选择合适的环境，都能提高课堂教学效果。
4课程教学效果
为了说明最终的教学效果，我们对2009级到2013级五个年级不同专业的学生进行了调查，从调查结果来看，针对《现代教育技术》这门课程来说，大多数学生喜欢现代课堂教学环境。原因很简单，这门课程就是要突出“现代”、“教育”和“技术”这几个字的内涵。传统的课堂教学环境不能充分体现出这些因素。
当然，课堂教学环境除了人们常说的基础硬件设施以外，还包括一些其他因素，如：教师上课的教法、教师讲课的水平、教师的个人素质和人格魅力、教学内容的安排、不同专业学生的差别、学生的相互交流、学生的学法，甚至是上课时间的安排（如：有些学生更喜欢晚上上课）等等。
到底什么样的教学环境好，要用事实来说话，用数据来证明的。我们还对2009级到2013级我校的部分专业师范生，采用不同课堂教学环境的班级期末考试成绩做了一个统计，参与统计的学生人数每年级均不少于150人，统计的数据情况如表2所示。
5不同教学环境产生不同教学效果的分析
不同的课堂教学环境会产生不同的教学效果，这一点从上面的统计表中已经看出。造成这一结果的原因有很多，但主要的原因有以下几点：
1）教学内容发生了变化，传统《现代教育技术》课程的教学内容更偏于理论，对于理论性的内容来说，不可避免会有枯燥感。很多形象化的教学现象无法在课堂上展示出来；而有了现代化的课堂教学环境，这些内容可以用多媒体的形式非常形象的展示出来。内容上会丰富了很多。
2）多媒体技术的魅力会不知不觉地吸引住学生的注意力。使学生在轻松愉快的环境中很自然的学到了知识，形象、生动，加深了对知识的印象。这一点是传统课堂教学环境所不法比拟的。
3）现代化课堂教学环境使用的是电脑、多媒体教学环境，给教师提供了更高效率教学的环境，可以每堂课多向学生输送很多信息而学生又不感觉到累，这也是传统课堂教学所不能及的。传统的课堂教学靠的是黑板和粉笔，加上老师的教材和简单的教具。
4）学习资源丰富，网络可提供海量参考资料。学生们通过阅读大量网上资料，开阔了视野，知识面从横向到纵向均得到了拓展。而传统环境在该方面是受限的。
5）学生与老师之间、学生与学生之间的交流更紧密了。现代化的交流环境，提供了便捷的交流条件，缩短了学生与老师之间的空间距离，也节省了时间。这一点与传统环境相比，比传统教学环境的时间和空间减少了很多。
6）提高了学生的协作能力、创新能力。现代教学环境在团结协作方面，不受时间和空间的限制，哪怕两位同学距离很远，也可以在线随时交流与协作，而传统的教学环境做不到。
6现代化教学环境的不利因素
现代化教学环境是不是就十全十美，完全可以取代传统教学环境了呢？任何事物都存在两个方面的因素。我们看特任何事物都不能用绝对的观点。其实，现代化的教学环境也存在一些不足，以下即是几个存在问题的方面。
1）对教师的要求高。使用各种教学设备的能力，如：对多媒体软件的使用能力、对课堂教学的掌控能力、对学生提出的各种问题的应答能力、对课堂上随时可能出现的各种问题的应变能力和对电子教学资源的建设能力等。
2）要求学生具备较高的自我控制能力。网络上资源丰富，有正面的，也有负面的，学生要有判断能力，什么该看，什么不该看。哪些是需要的，哪些是无用的。要有抵御各种诱惑的能力。
3）要求师生会使用海量的网络资源。网络提供给我们大量资源，利用得好，则事半功倍，利用得不好，则事倍功半。不会使用这些资源，是一种浪费，也谈不上与时俱进。
4）学生的自由度大了，自主学习时间的把握，可移动电子设备各种各样，学生要学会管理自己，提高自我管理意识。否则就会浪费掉大量的宝贵时间，这种现象在当今时代屡见不鲜。
5）投资相对高，从设备费到通讯费，到各种软件使用费等，比传统教学环境开销大。
国际经济学现象范文第4篇
关键词：经济学角度 企业人才招聘 道德风险 逆向选择
在实际的人才招聘过程中，市场信息并不是完全有效的，也就是说企业和人才双方的信息并不对称，信息的确缺失可能会导致在企业招聘或者人才应聘的过程中出现逆向选择或者道德风险等问题，这些问题的出现会导致优秀人才和优秀企业被挤出市场的现象存在，这种问题是目前企业人力资源管理中的主要问题之一，而对其进行分析研究具有一定的现实意义。
一、逆向选择和道德风险的主要内涵
逆向选择和道德风险是目前信息经济学当中的重要研究内容，重点体现在市场信息中。逆向选择指的是由于信息的缺失和不对称，导致相关市场活动不能有效的进行，具体是说在市场双方的交易过程中，一方有与交易相关而对自己有利的信息，而不知情的一方由于验证信息的成本过高，导致此次交易的无效运作，这样的问题在目前的市场交易中比较常见，比如说在进行二手车教交易的过程中，卖车的一方持有二手车的相关信息，而买家对车辆的信息了解并不全面，当两种性能相差较大的车辆同时出现在交易市场上的话，就可能由于信息的缺失，导致没有按照实际的市场购买情况来对车辆进行选择，也就是说性能较好的车没有被卖出去，而性能相对较差的车辆却被买走。
从经济学的角度来看，道德风险主要指的是从事交易经济活动的人为了提高自身的收益，而做出不利于他人的行为，也就是说在相应的交易契约完成之后，根据其中的内容，一方的恶意行为导致另外一方不应承担的损失，这种道德风险最早出现在保险活动当中，举个例子：车主在为车辆购买相应的防盗保险之后，为了根据保险中的内容获得更高的效益，可能会故意不对车辆施加相应的防盗措施，导致车辆被盗，在这样的情况下，车主会从保险公司那里获得相应的赔偿，以降低自身的损失，相应的保险公司则会承担巨大的损失。
二、企业招聘过程中的逆向选择问题
人才应聘过程中的逆向选择问题。在理论情况下，当人才到企业进行应聘的过程中，其整体素质是不同的，企业需要根据人才素质的高低来提出自己的要求，以此来达到对称均衡的目的，但是在实际情况中，企业对应聘人员的的真实素质并不了解，这时候企业只能够根据实际情况和应聘人员的平均素质来决定应聘的最终结果，但是在这种情况下，由于企业低估了高素质人才的整体实力，降低了其实际待遇，这些人才往往会放弃应聘，而对于低于平均素质的应聘人员来说，得到的待遇高于实际应有的待遇，他们会更加积极的促成招聘交易的完成，这样就会导致的人才市场当中，留下来的大多数为素质一般或者素质较低的人才，造成平均人才素质的急剧降低，在相关理性企业发现这样现象的同时，会在一定程度降低企业待遇，这样就会造成素质相对较高的人才持续的推出招聘市场，形成相应的恶性循环，长期以来，就形成了人才逆向选择的不良现象，企业往往花费了较高的招聘成本，但是往往没有获得与之相对称的人才，从而造成风险和收益的不对称。而现代企业招聘的逆向选择往往指的是应聘人员不知道企业的相关信息，需要根据招聘企业的平均实力来确定待遇，在这样的情况下，由于提高了人才招聘的风险，实力较高的企业会放弃人才招聘，而实力较差的企业会积极促进招聘活动的完成，这样就直接导致了招聘市场上只留下实力一般或者实力较差的企业，而当应聘人才知道这一现象的情况下，会提高所要求的待遇，这样就会导致实力相对来说较高的企业放弃人才的招聘，同样形成一定的恶性循环。
三、企业招聘过程中的道德风险问题
企业在进行人才招聘的过程中会存在人才信息不对称的现象，而当人才进入企业内部开始工作的过程中，仍然会出现信息不对称的现象。人才在进行工作的过程中，会有着两种不同的工作表现，一方面是严格遵守协议内容，尽职尽责的工作，另外一方面是出于某种利益的驱使下，工作不努力或者泄露企业核心机密等，由于人才在工作的过程中属于私人行为，企业很难对其真正的工作状况进行把握，在面对以上两种工作状态的情况下，企业同样面对着两种选择，即承诺待遇的兑现问题。但是经过相关的模型分析可以得出，无论企业是否兑现相关的承诺，人才的最佳工作状况应该是不尽责，这样导致的直接后果是，人才在工作中没有按照相关的协议内容来进行相应的活动，而企业根据人才的实际工作表现没有兑现相应的待遇，人才和企业的收益都为0，这就不符合人才和企业的初衷。这就是目前企业招聘过程中所存在的道德风险问题。
四、结束语
企业人才招聘过程中所面临的逆向选择问题和道德风险问题，都会直接影响企业的发展状况和人才的收益情况，为了实现信息的对称性，需要加快企业和人才的信息建设，并且建立相应的信息体系，加大对企业或者人才不诚信的惩罚力度，同时加强信用理念的宣传教育，以此来实现企业和人才的共赢。
参考文献：
国际经济学现象范文第5篇
关键词：案例教学法；国际经济学；改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0093-02
一、国际经济学的教学目的及学习难度
在世界经济一体化和经济全球化的今天，越来越多的人关注国际经济问题。能够用所学理论解释纷繁复杂的国际经济现象，是经济类专业学生必须掌握的基本能力之一。传统的教学模式重理论轻实践，教学效果差，因此对国际经济学的教学改革势在必行。国际经济学是以国际经济关系为研究对象的学科，主要由两部分内容构成：第一部分是国际贸易理论及政策，主要探讨各国之间的商品贸易和服务贸易产生的原因、利益分配以及由此诞生的国际贸易政策。第二部分是国际金融部分，主要探讨由于贸易而导致的国际资本的流动、国际投资、汇率以及国际收支等。该门课程的知识点众多，需要良好的微观和宏观经济学基础，这就降低了教学的趣味性和学生学习的积极性。学生缺乏将理论知识用于实践的能力。案例教学法在很多课程的教学中起到了良好的效果，因此，如何将案例教学法应用于国际经济学的教学当中是本文探讨的重点。
二、案例教学法在国际经济学中的意义
案例教学法由美国的科普兰博士（Copeland，D.）于1910年率先在哈佛大学商学院中应用于实践，最早的案例教学法应用于工商管理专业。科普兰博士邀请了很多优秀工商管理的从业人员走进课堂，向学生展示在管理过程中遇到的各种实际问题，科普兰博士要求学生利用管理学的理论知识结合实际问题，写出案例分析和解决问题的各种可能方案。案例教学法取得了良好的效果，该教学方法由于其良好的效果很快在其他学科开始推广。根据哈佛大学商学院的定义，案例教学法是指学生和教师互动，共同参与对某学科的案例或疑难问题进行探讨的教学方法。在案例教学法中，学生不再是被动地接受知识，老师也不仅仅是现有知识的传播者，教师与学生成为平等的主体，共同参与课堂的教与学。案例教学法着眼于学生的创造力和解决实际问题的能力，提高学生学习理论的积极性和主动性，同时通过案例讨论提高学生的语言表达力和逻辑思维能力。在国际经济学中实施案例教学法，主要能起到以下几点作用：首先，减少课程的枯燥性和提升学生的学习兴趣。国际经济学知识点繁多、综合性很强，需要用到微观和宏观的分析方法，对数学、函数及图形要求较高。如果按照纯理论的教学方式，很多知识晦涩难懂，学生也只是热衷于记结论，知其然不知其所以然。而案例教学，让晦涩的知识变得更有立体感，有利于降低课程难度，丰富教学方式，调动学生的主动参与意识。其次，案例教学有益于学生的“学”，提升教学质量。案例教学不同于传统的教学方式，教师不再是填鸭式教学的主体，而是根据国际经济中的热点或特殊的现象，创建现实经济生活情境，用贴近生活的经济现象来引导学生自动融入积极讨论的课程教学中。在这一过程中，教师不再仅仅是知识传播者，简单地告诉学生一些枯燥的理论知识，而是让学生自己去讨论、分析、总结和思考，以得出开放式的结论。事实上，很多国际经济现象并没有唯一的解释方式，可以引导学生从多个角度去理解同一个经济现象，让各种解释相互竞争，不要简单地下结论，授人予鱼不如授人予渔，重要的不仅仅是学生学到了什么，更重要的是让学生如何学习。总之，案例教学在国际经济学中的应用，可以提高学生的语言表达能力和语言组织能力，提升学生查询资料和整理资料的能力，增强学生独立分析问题的能力和协调组织能力，有利于学生综合能力的全面培养。最后，案例教学有益于教师的“教”，提升教师教学水平。在案例教学中，虽然教师起的是引导作用，但是如何引导好学生对国际经济现象的探讨并非容易。传统教学中，教师只知道可能理论就够了，但是在案例教学中，教师必须提前准备案例，对国际经济的热点和特殊现象要有高度的灵敏感。教师需要关注学术前沿，不断完善和更新知识结构。
三、案例教学在国际经济学中的教学实践
下面以动态国际贸易理论中的生产要素增长与国际贸易这一节为主举例说明如何在国际经济学中实施案例教学。根据动态国际贸易理论，如果商品的国际比价保持不变，一种生产要素增加会导致密集使用该要素的产品产出增加，而密集使用其它要素的产品产出减少（罗伯津斯基定理）。讲完这个理论后，可以结合“荷兰病”（DutchDisease）来加深对该理论的掌握。荷兰在上个世纪60年现了大量的天然气储备，生产资源大规模流入天然气相关产业，而传统的制造业因此大规模萎缩，这种一个行业大规模萎缩是另一行业大规模增长所带来的结果的现象被称为“荷兰病”。20世纪70年代和80年代，沙特、印度尼西亚、墨西哥、挪威、尼日尼亚、英国及澳大利亚先后出现了类似的现象，这些国家的共同特征就是发现并新开发了自然资源的国家。其中尼日尼亚和印度尼西亚是两个典型国家。由于石油禁运，在上个世纪70年代到80年代，国际油价暴涨，几乎翻了两番。尼日尼亚的石油贸易条件在1989年是1972年的7倍，尼日尼亚获取了大量的“石油意外收入”，其占尼日尼亚GDP比重的23%。由于意外石油收入的增长，尼日尼亚提高了公务员的工资、大规模的公共投资支出，国内物价迅速上涨，国内其他产业竞争力迅速下降，比如农业出口量下降了67%以上，非石油行业出口下降了90%，石油行业的发达是以其他行业的亏损为代价，呈现出典型的“荷兰病”。印度尼西亚是另一个典型，印尼虽然像尼日尼亚那样获取了大量的意外的石油收入，但是并未出现“荷兰病”。引导学生查询资料，解释“荷兰病”原因，为什么印尼和尼日尼亚有完全不一样的结局。学生最后的讨论结果可以总结为以下几点：首先，学生认为“荷兰病”主要发生在“享受”初级产品出口急剧增加的国家。这些国家的产业结构比较单一，由于自然资源的意外发现或增加，获取了巨额的自然资源收益。其次，尼日尼亚发生“荷兰病”，是因为尼日尼亚在获取石油意外收入的同时，没有将获取的收入用于其它投资。最后，印度尼西亚之所以没有发生“荷兰病”，是因为印尼政府力争收支平衡，有效控制通货膨胀，将石油收入平衡用于其他行业。比如，资助灌溉系统、鼓励改良品种、改造农村医疗和教育设施，增加农业投入等。
总之，在国际经济学的教学中，教师在传授学生知识的同时，我们更应注重学生语言表达能力、团队合作能力、创新能力及解决实际问题能力的培养。案例教学法是对传统教学法的创新，在培养学生综合素质上发挥越来越重要的作用。在以后的教学中，更应该从案例的准备、案例报告的撰写与分析、案例教学组织形式的完善等多方面提高案例教学的质量。
参考文献：
[1]黄家骅.案例教学法在国际经济学课程中的应用问题[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2008，（02）.
[2]许正松，万青.案例教学法在应用型本科院校《国际经济学》课程教学中运用的探讨[J].皖西学院学报，2011，（06）.
