线上线下课堂教学融合
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线上线下课堂教学融合范文第1篇
云平台就是把教师备课过程中，课内、课外教学的任务布置、作业指导、答疑演示和作业批改等几个环节集中在了一个基于互联网的云服务平台上，把过去需要用纸和笔来完成的事情，转变成以手指，通过点触与书写就可完成无纸化学习任务，将课堂提问、举手应答变成了师生之间在个人计算机、智能移动终端上的即时互动和信息反馈。0．2云教学特点伴随移动互联网、云计算、大数据的兴起，以及智能终端APP辅助教学平台的问世，使得当今课堂教学形式更加多样化，昔日“老师讲、学生听”被动教学模式逐渐被取代，学生利用智能终端实时参与课堂教学的全过程，教学形式彻底改变，学习潜在积极性被挖掘出来，原本枯燥呆板的课堂变得异常活跃起来，激发学生学习的内在动力［1］，促进教学双方积极互动，课堂教学质量得到有效提高。
1移动云平台的翻转应用
基于移动互联的云平台，通过资源搭建、任务配置，借助移动云平台的资源管理、教学功能、评价体系，为师生开展线上线下教学互动提供了极大的便利，营造了更加和谐的教学氛围，从内心深处唤醒了学生探求知识的主体意识［2］。对学习行为记录实施的过程考核，能够为教师提供客观真实的教学研究大数据，实现具有人工智能性质的个性助学、助教功能。平台具有优越、完善的教学辅助功能，智能化程度较高，非常适合开展翻转课堂教学。1．1课前准备。使用云平台时，教师在平台上创建班课，让学生使用邀请码加入班课。在上课之前教师通过云平台把相关教学资源上传到班课资源库，如教学视频、相关图片、PPT课件和自主测试题等，以方便课前学习。为掌握学生预习效果，通常在云平台设置3—5个测试题对学生课前学习情况进行诊断测试，在云班课平台的答疑讨论区上，学生将自主学习遇到的疑问及时反馈到讨论区，教师或助教（指定的优秀学生）对存在问题及时给予解答，通过答疑讨论更加清晰地掌握了学生课前学习状况。课前学习，如图1所示。图1翻转课堂课前知识传1．2课中教学。（1）巧妙引题。在上课伊始，根据课前掌握的情况，将学生课前自主学习还存在的困惑或似是而非的问题，通过创设情景、借物喻题、巧借媒体、趣味游戏、动人故事、实验展示等方式顺势铺开引出主题，让学生们在愉快的氛围中打开探寻问题的大门，轻松愉悦地投入到学习活动中。（2）初试牛刀。上课伊始，设计一个摸底小测验，可采用限时如1分钟测试来获知个体学习状况，旨在摸底、巩固课前知识，让学生能够体验到成功带来的乐趣，激发学生进一步挑战困难。（3）课堂互动学习。通过基础知识的测试后，各学习小组领取教师针对课前预习状况而为学生量身定制的学习任务，学生通过自主与合作探究来完成任务，老师则协助、指导各学习小组开展互动学习，通过巡视指导、适时点拨、释疑解惑，调动学生学习积极性，营造良好学习氛围。在合作学习过程中，学生可随时查看云平台的各种学习资源，如知识文本、视频资料及数字资源，来解决实操过程中遇到的问题。（4）展示评价。小组任务完成后，还可以利用云平台中的随机摇号方式确定小组成果交流展示顺序，运用头脑风暴、问题抢答、效果投票等平台教学手段来开展多样化的学习成果评价活动，从不同方面激发学生的学习兴趣、点燃学习热情，培养学生分析问题、解决问题和合作学习的能力。课内系列活动，充分体现教师主导、学生主体原则，实现合作探究、有效互动、深度体验、知识内化、创新学习、能力提升和全面发展。知识内化过程，如图2所示。图2翻转课堂课中知识内化1．3任务拓展。操作实践完成后，老师可以在云平台上与本课知识内容关联的拓展学习项目，让学生在课后通过调研、查资料，将知识延伸到社会生活与企业生产，学生用学得的知识去解决现实生活中的实际问题，增加了学生对知识的理解深度，锻炼了学生实践应用的能力。有效解决了知识与社会生产脱节的现象，培养了学生创新应用知识的能力。1．4过程考核。建立多元化、多维度的考核评价机制，有利于课堂教学的组织优化和提高学生学习积极性［3］。如何加强过程考核，教师可以将每一次的课堂练习内容生成一个任务或合作项目，在完成相关内容后，让学生及时将练习结果上传到平台，上传的内容可以是图片或视频、文档等，从而获取经验值。因为形成性评价相对公平，我们要求学生将课前、课中、课后的学习或操作结果都以某种形式上传至生成的“作业／任务”中。教师则可以自己或指定助教对学生作业进行及时批改或点评作业，便于及时反馈学习问题。教学过程的各种活动均对应并不断增加活动参与者的经验值，通过经验值来衡量学习过程的活跃度、参与度，这是过程考核的重要指标。通过教师人工监测如蓝墨云平台的AI人工智能机器人“小墨”的分析提醒，帮助教师掌握学生的学习行为动态，辅助教师教学决策。1．5大数据分析。课堂教学中开展的各种活动，我们可以调取相关结果以便分析学生知识点掌握的情况、分数分布情况，发现存在的问题，及时调整我们的教学策略，从而产生教学智慧；当期末来临，我们还可以通过导出班课数据和教学报告，把学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等汇总导出成数据或明细数据表格；还可以导出成班级的教学报告，如资源报告、活动报告与学情分析等数据，来自平台的数据真实地记录了我们的教学历程，为我们对教学过程的分析归纳及总体把握提供了可靠的大数据支撑。
2移动云平台在混合式教学中的应用
智能云平台不仅有利于开展翻转课堂教学，还对目前非常流行的线上线下混合式教学提供了天然的便利条件，下面是本人基于蓝黑云平台环境下开展混合式教学的实践与启示。2．1搭建“互联网”移动资源平台。基于混合教学理念，创建“网络—课堂—移动端”三维一体的互动教学资源平台［4］。将平面设计学科素材，如微课、教学PPT、知识文档上传到云平台，打造数字教学网络资源库，为“网络—课堂—移动端”三维一体的教学活动提供了保障，形成支持在线学习、面对面互动学习、泛在移动学习的全方位、立体化学习方式，有效解决了基础水平不同、学习方式有别、理解进度不同的层次差别，极大促进了个性化学习、合作学习，形成了资源利用、学习评价、互动交流等多功能生态学习环境。2．2构建线上线下交互模式。缘于与信息化快速发展相融合，经过国内外教育学者实践验证，实现线上网络教学和线下面对面教学有机融合的混合式教学模式，一经推出就得到迅速普及。该模式不但充分展现了学生的主体性地位，而且还有效地发挥了教师在课堂教学中的主导作用，实现了智能云平台中视频、音频、图片、理论知识等教育资源，与线下课堂的实践操作、合作探究、展示评价以及课前、课中、课后的系列教学活动的有机融合，客观地改变了课堂教学结构，转变了师生角色，既解放了教师，又激活了教学活动的主体对象———学生。轻松实现了2500多年来教育家孔子的提出的有教无类、因材施教的愿望。在线教学视频为个性化自主学习奠定了基础，根据个性需要可以反复回放，直至理解。在课堂内也较之传统教学模式更加容易实现分层教学，从而使得面向全体的因材施教成为可能。不同小组完成不同难易程度的学习任务，进行以学习活动为载体的学生、老师、课本、环境、资源多维交互，形成O2O线上线下新型互动学习课堂。2．3线上线下任务设计。将平面设计教程以项目来组织任务模块，形成“线上—线下”即网络和面对面教学的有机结合。每个项目根据教学目标和知识结构，设计成3—5个学习任务，将任务在线到线上云平台，形成云平台学习资源，提供课前在线学习和课后巩固。面对面学习时，指导教师根据学科目标需求、学习进程、任务特点和环境资源，结合云平台资源选择和组织课内学习任务流程，并通过课内学习互动，开展学习活动，小组利用平板或计算机开展任务学习、研讨、互动、展示、评价，所有活动可全部在平台上进行，实现无纸化教学。以前为实现线下学习成果的多元评价耗时、费力，效果差强人意，现在利用线上线下互动轻松有趣，可轻松实现多元评价，还可引进企业高管在线点评，促进教学过程与生产过程的对接。2．4形成性评价体系设计。形成性评价是指在教学活动过程中，为使活动效果更好而修正其自身轨道所进行的评价。其主要目的是为明确活动开展过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果［5］。用形成性评价辅以发展性评价和终结性评价，实现对个体学习活动过程的评价。形成性评价是通过对课堂出勤、课堂表现、作业完成、在线测试和在线竞赛的综合判断来实现的；终结性评价是通过在线测试和在线（视听）竞赛结果与期末考试结果相结合而形成的；多元化的评价，使得教学过程规范、有序、高效，真正实现关注全体、从而实现人的全面和可持续发展。云课堂混合教学模式，如图3所示。
3移动云平台教学问题及对策
移动云平台并非十全十美，正处在不断发展完善的过程中，在教学实践过程中还存在着一些不足，主要体现在以下三个方面。（1）访问信号不好及对策。信号不好会影响到访问平台延迟或者上传图片、视频卡顿，甚至当机，这种情况我们可通过提供WI－FI接口解决。（2）频繁使用移动端出现的速度问题的对策。随着移动端访问云平台次数的增加，以及下载数据、视频或图片会占用移动工具内存，导致速度下降，这时需要对内存进行及时清理，以保证运行畅通。（3）课前学习存在的问题与对策。在课前的自主学习过程中，由于受到环境和学生自觉性影响，学习效果得不到保障，因此需要教师构建班级干部监督管理机制，从而对学生的学习行为产生有效约束和规范。
4移动云平台教学反思
近两年，通过蓝墨云平台在平面绘图中开展的翻转课堂教学与线上线下混合教学实践，逐步改变了课堂教学结构，改变了师生在教学中的角色地位，激发了学生课堂上的学习热情，促进了师生双方主动建构新型互动课堂。利用云平台的投票和头脑风暴功能，调查学生对云班课活动的满意度，约88％的同学给出了积极、肯定的评价，觉得开展云平台教学活动，便于课前预习与课后温习，学习形式灵活多样，同学之间、师生之间有了更多的交流。当然，还有部分学生对云平台教学未能很好地适应，因网络环境、移动终端局限，流量限制、错失活动机会等情况，从而不能跟随课堂活动开展，加之经验值偏少，也会影响到情感体验等。有鉴于此，在以后开展云平台移动教学前，应提前问卷学生的现状与心理愿望，要充分考虑到学生现实需求，找到更好的课堂教学组织方式与教学设计方案。移动混合教学是近来教学改革的热点，在课堂中将云平台与线上线下混合教学深度融合，对职业院校学生进一步认清云平台在构建智慧学习环境中的地位和作用，增强了课堂教学的互动性、趣味性，最大限度地体现了学生的主体地位，促进师生之间、生生之间情感交流，也培养了学生自主学习、合作探究、创新研究问题的能力［6］。
5总结
通过云班课在计算机平面设计课程中的运用，先后开展了翻转课程和线上线下混合教学实践活动，引领了课堂教学改革，构建了新型的师生关系，搭建了数字信息化教学环境，激发了学生潜在的学习欲望，提高了课堂教学效率，促进传统课堂向智慧型和创新型课堂转变。同时，新型的教学结构对教师来说是机遇也是挑战，需要为师者不断地学习来提升信息素养，才能与时俱进，跟上时展的步伐。
参考文献
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［5］钱文娟．基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究［J］．职教论坛，2018（6）：69－72．
线上线下课堂教学融合范文第2篇
文章编码：1672-7053（2019）02-0040-02
随着当今互联网技术的发展，自201 2年以来，作为互联网和高等教育结合的产物——大规模在线开放课程（慕课），在世界范围内迅速兴起。2013年，中国开始了对慕课的研究和实践，并开创了慕课在国内高等教育中的应用，2013年成为中国慕课元年。经过6年来的发展与实践，我国慕课的数量已经名列世界第一，上线数量已达5000门，有200多门的慕课登录国际著名的慕课平台，选学人数突破7000万人次。目前，国内主要的慕课平台有爱课程、学堂在线、智慧树网、韬星尔雅、好大学在线等。
2017年教育部首次正式推出了490门国家精品在线开放课，最近又认定了801门。这代表着教育部正在促进信息技术与教育教学的深度融合，在高等学校教育教学共享方面将持续发力，由此也推动着高校的教育教学方式的改革。2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育会议，教育部陈宝生部长在会上提出：“高校要把现代信息技术深度融入教育教学，打造智慧学习环境，探索实施智能化和精准化的教育，提升教学效果，培养学生智能时代竞争力”。在互联网时代的背景下，教育模式正在发生着一场深刻变革，以慕课教学平台为高效传播知识的有效途径，将线上教育和线下教育有机结合形成优势互补，是目前高校教学改革的重要研究和实践的方向。
1 产品设计专业课堂教学现状分析
1.1 课程性质分析
产品设计专业课程实践性、前瞻性较强，着重培养学生敏锐性的创新思维及较强的学科实践应用能力。在学时分配上，主要分为理论学习部分和实践学习部分，大多课程的实践学习学时比重等于或大于理论学习。在教学环节上，现阶段产品设计专业的课堂教学模式主要是分为三个环节：理论讲授、实践应用、辅导答疑。在理论讲授环节上，主要是通过理论讲授让学生掌握此门课程的理论知识部分;通过实践应用让学生针对设计命题进行课题设计，从而巩固理论知识的掌握;通过对学生课题设计中各个环节及作业的辅导答疑，做到因材施教，让学生掌握基本设计能力。
1.2 教学现状分析
目前产品设计专业课程教学现状主要表现为学时较少，内容较多，教学形式单一。传统的课堂教学方式理论教学部分占用课堂时间较长，以致于课堂讨论环节和辅导答疑环节时间有限，不能够深入进行，甚至不能面面俱到的顾及到每一名同学。在学生的学习方式上，产品设计专业学生为艺术类专业学生，对待理论学习兴趣较弱，在传统的课堂教学过程中，往往出现课堂听讲不容易集中注意力、畏惧老师、不愿意与老师交流的情况，致使学生课堂参与度低、学生学习主动性不强的情况。这些教学现状并不能很好地满足产品设计人才培养需求。如何利用信息化教学手段进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，突出差异性，培养学生创新性思维及实践操作能力，是目前产品设计专业课堂教学改革的目标与方向。
2 互联网背景下的产品设计专业课堂教学改革方式
2.1 混合式课堂教学模式
传统的课堂教学模式主要是实体课堂，以教室内的课堂讲授方式为主。以互联网为背景的信息化课堂教学，主要为互联网+的混合式课堂教学模式，即以目标为导向，以任务为驱动，以活动为核心，以过程性评价为激励，形成线上+线下、自主+协作相结合的教学方式。这种混合式的教学模式能够突出学生的主体地位，实现教学手段的多样化，将运用、检测、评价一体化，拓展学生学习的时间和空间，提高学生的綜合素质。
混合式课堂教学模式中的线上课堂主要是通过在线视频学习，在线答题，在线交流讨论。线下课堂主要是重点难点问题的讲解，可以采用多样的学习方式，如：小组讨论、学习展示、课堂实践和分享交流等方式。混合式课堂教学模式主要是通过安排学生在课余时间通过慕课在线学习资源，完成理论学习部分，在课堂进行集中讨论、答疑、练习等。这种教学方式改变了以往满堂灌的授课方式，压缩了占用课堂大部分时间的理论教学环节，释放了较多的课堂讨论、展示、答疑等环节的时间。线上课堂让学生在慕课平台上自主学习，提高了学生的学习主动性;线下的实体课堂让学生可以充分地展示自己的学习成果，带着对知识的理解与疑惑与老师面对面进行交流与讨论，进行深层知识的引导和情感的沟通，使得课堂气氛更加活跃和积极。这种混合式课堂教学方式使教师由原来传统教学中的讲授者转变为一个组织者和指导者。学生和老师以平等的方式共同参与教学活动，有效地提高了课堂效率，充分调动了学生的学习积极性，对学生创新意识和创造能力的培养都有较大的帮助。
传统的教学模式主要为人与人的结合，即学生与老师之间的教与学，而混合式教学模式为人——物——人的三角式教学方式，利用现代媒体与课堂教学结合，改变了单一的教学形式，形成最为稳固的循环式学习方式。混合式课堂教学通过合理利用信息技术和数字资源，进行信息化教学设计，创设教学情境，能够更好地完成教学任务和教学目标，更为适合产业设计专业课程的教与学。
2.2 教学内容的重构性设计
以互联网为背景的混合式教学的课程设计主要分为三个环节：课前的在线学习，课中的课堂讲授，课后的线上线下测试。
课前的在线自主学习，学生结合线上资料进行个性预习，引发学生兴趣，促进自学，形成问题;课中进行线下课堂学习，运用翻转课堂的教学方法，以问题为导向，以学生为主体，针对主要问题深入讨论，强化理解;课后的线上线下测试环节能够巩固学习，进行知识总结;同时借助线上平台，进行互动交流，从而达到知识的拓展提升，最终形成评价。这种灵活自主的学习方式能够突出学生的主体性，体现个性差异。
对于教师而言，混合式课堂的教学设计不简单等于传统教学+在线学习，需要仔细划分组织形式、教学任务、不同教学环节的时间分配、各环节之间的任务和时间联系。在教学内容上，主要考虑哪些内容适合在线学习？哪些内容需要课堂讲授？可以设计什么样的讨论主题，能够将课程内容与学生能力的提升相结合？如何及时协调和安排课堂学习和在线学习？如何利用在线讨论进行交流？需要认真准备次数、时间点、在线自测练习和作业练习的内容，以及如何与教学进度相结合等。具体的课程设计流程主要为：课前——收集制作学习资料，如思维导图、学前问题、PPT，依托线上平台进行慕课视频的录制及学习任务等;课中——灵活实施教学方式，融合线下多种形式，如难点解析、分组讨论、随机问答、限时答题、头脑风暴、答辩等;课后——及时了解教学效果，依托线上平台进行学生自检与师生互动。最后进行课程设计总结。
2.3 考核评价形式的多元化
在互联网背景下的产品设计课程的考核方式，笔者认为应当采用线上考查和线下考查两种方式同时进行。
线上考查主要以每个章节的任务点完成为考核手段，以线上作业互评为评价依据。在线上每个章节都应配有相关的开放性考試题目，通过考核题目的完成情况进行综合评价。通过学生对作业的互评让学生学会评价，学会借鉴，进而不断改进。
线下考查方式主要是以讨论展示式的考核方式和课题作品展示的方式进行。讨论展示式的考核评价形式主要是让学生在课堂中积极的表达自己的设计想法，其讨论形式可以是演讲、辩论或相互提问的方式。每次讨论课为2课时，100分钟，每组主讲15分钟。课堂讨论分组基本以3-5人为一组，每组至少完成一次主题讲座;每次讨论课时，每小组由1人主讲本组的设计成果，组内其他成员负责回答其他学生的提问，并对主讲人的讲解进行必要的补充。最后，由教师对该组学生的设计成果和讨论内容进行评价，提出优点，指出不足，进一步完善设计方案。讨论课评价原则是要求学生参与课堂，对不参与的同学进行适当扣分，对主讲人和回答人的评价参考主要是看其对待课程的认真态度，知识掌握程度以及展示和讲解水平等几个方面。课题作品展示的考核评价形式主要是学生将其完成的课程设计作品通过展示的形式呈现给考核主体，考核主体可包括任课教师、专业教师及班级同学。在考核过程中，能够从多方面的角度对学生作品进行评价，进一步促进学生对学习任务完成的自觉性和主动性。当然，我们还可以通过网络平台来展示课程作品，例如，通过微信公众平台展示，也可以通过网络平台进行实体作品的销售，这样的评价方式不仅使教学和实践得到了有效地整合，还充分调动了学生对专业学习的热情和积极性。
线上线下课堂教学融合范文第3篇
关键词:高质量发展;互联网+;多维融合
一、概述
育人是新时代高等教育高质量发展的根本，也是新时代高等教育高质量发展的目标。从教育育人视角分析，个体的才智、理性、能力、品格的发展要素与高等教育的实施模式密切关联［1］。以适应高质量发展阶段课程建设为目标，分析现行“互联网+”教学模式下专业课程教育中存在的突出问题及影响因素，从对学生专业知识学习能力的认识、专业课程知识点重新梳理、学生核心价值观教育在专业课程教育中的缺失、师生互动、生生互动教学等方面入手，结合大学专业基础课的特点，研究对策办法，制定措施，反复实践论证，最终摸索构建适合大学专业课教学且能提高学生核心价值观、自主学习能力、创新思维能力的线上线下混合式教学模式，构建融合专业知识、互联网、形成性评价与终结性评价相融合的评价体系。
二、研究对象与背景
本文选取新乡医学院三全学院2020级临床医学专业“医学物理学”课程为实践范例展开研究。教育的高质量发展势必受教学手段现代化的深刻影响，需及时分析教学方法、教学手段、教学模式等方面的变革，又因“互联网+”时代信息传播的速度快，大学生对信息获取广而多，但大学生尚处于人生观、价值观形成阶段，自我控制力弱，缺乏去伪存真的能力，缺少对社会主义核心价值观的深化。基于此，重塑“互联网+”时代大学生思想和行为，让线上线下教育模式深度融合，开展各种以互联网和移动技术为手段的新型授课形式，构建“互联网+”的创新教育模式势在必行。当下“互联网+”线上线下教育体系融合方面主要存在“四化”问题严重，思维培养偏移时代特点，“互联网+”背景下大学生文化教育、品德教育、思维能力培养相结合的多维路径有待开辟等。
三、研究内容
(一)为适应高等教育教学模式的高质量，因势利导，构建“互联网+”教学新模式
把传统课堂的转移至线上，诸如雨课堂平台、腾讯QQ群课堂平台、优慕课平台、中国MOOC平台、微信公众平台等社交软件，利用网络课堂中的课件模块、微课模块、在线作业模块、测试模块、形成性评价模块等同步开展预习、学习、答疑、测评。课前教师利用网络平台上传专业知识课前预习资料、思考题、核心知识点微课、复结、复习自测，将传统的课堂教学和“互联网+”相融合，不仅拓宽了学习空间，亦解除时间束缚，可随时随地交流、互动、探讨。建立“互联网+”教学模式不仅互动性强，而且形式灵活，易于激发学生学习热情，摆脱“空间+时间”的双重束缚，对于本就学业繁重的医学类学生可谓一举数得。能够较好地实现“互联网+”传统教学优势的融合，及时追踪、反馈、调整，可增强教学实效，为物理思维及创新能力培养奠定成功基础。
(二)适应高等教育教学体系的高质量，跨界融合，构建“互联网+”新体系
在互联网+教学模式构建基础上，实施物理教学融入爱国主义教育从而实现德育培养的策略，课前:按照教学大纲，梳理知识点，精心设计;课中:从复习、导入、讲授、讨论、小结、实验、作业各环节找准切入点;课后:以学生为中心，遵循学生的认知规律，关注学生求知欲与获得感。根据“医学物理学”课程包括的认识论基础、方法论，如验证、基本概念、逻辑规则、还原论等科学思想，数学、建模、调制、对应等原理，提炼与“互联网+”教育模式的契合点。比如，在动力学内容教授过程中，可将动量定理与质量互变规律结合，制作精品课程制作脚本或微课程脚本，利用多种平台教学优势，发挥线上平台的最大功效。
(三)适应高等教育教学路径的高质量，推陈出新，构建“互联网+”视域下课程建设的新路径
以新乡医学院三全学院为例，“医学物理学”授课专业主要为临床、影像、康复、智能医学、检验、医管专业，专业知识需求的不同要求我们根据专业知识矩阵，制定多层次、多级教学目标，从学生的角度审视问题，结合“互联网+”教学特色，做好知识引入，创设物理情景，精心设计有利于培养学生思维与能力的切入点，可以是小故事、小视频、美图，也可以是教学重难点、知识点微课程，也可以是物理学最新创新成果或者科学家轶事，或者是学生的优秀毕业设计、优秀竞赛设计作品，或者合作企业最近产品等，激发学生的创新动力，让学生通过质疑—辩论—释疑的手段增强学习自信。在此过程中可以用形象、逻辑、正反向、迁移、批判等思维方法，生疑发问、追根究底。课堂教学可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教学、任务驱动式教学、启发式教学、体验参与式教学、翻转课堂等多种教学手段加强学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，如图1所示，着重体现教和学两方面的探索性。同时结合物理实验，物理实验不仅可以提升大学生实际动手能力，同时可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，亦可大幅度提高学生的科学素养，培养逻辑思维和创新能力，与日益发展的高科技相适应。通过观察实验现象培养学生的观察能力和分析能力，通过实验原理夯实学生的理论基础，通过实验数据记录与处理培养学生科学精神，通过小组讨论培养学生的团队协作能力，通过实验报告培养学生的科学计算，通过项目式实验培养学生综合知识的运用、处理问题的能力、语言文字表达能力。深化实验改革，将演示实验变为学生自己动手，将验证性实验变为综合设计实验，增大设计性实验的占比，培养学生的主动探索精神和自主创新能力。
(四)适应高等教育评价体系的高质量，建立与思维能力培养教学相符合的评价体系
增加与物理思维与创新能力相关的测评。引入开放性题型，引入形成性评价体系，在理论课堂上主要根据线上预习的反馈情况做重难点知识的讲解，根据重难点内容设置线上作业、线上讨论、线上项目、线上论文等。并根据学生的作业情况做教学反思，并把上述部分的成绩做加权求和作为最终成绩的一部分，权重比例设置视专业不同而设置不同的值，比如康复治疗学专业的同学由于没有实验课程，便可适当增加权重值，临床医学专业的同学由于已有部分实验成绩，且实验也作为形成性评价的一部分，则设置形成性评价权重值时可酌情减少，以示公平。挖掘学生潜能，尊重差异，让学生参与评价过程，结课后，不定时设置访谈、问卷调查等，收集学生的真实想法。同时形成性评价主要依据物理学习过程的综合表现，力求反映学生真实状态，动态监测学生物理观念的形成过程，并将中学物理教学从以教授物理知识为主转化至以物理观念形成为主。
四、多维融合教学模式效果CIPP评价体系构建
(一)C评价
分析“医学物理学”“互联网+”为主体的课程定位与教学平台，判断新型教学模式能否打破传统教学模式时间空间的限制，为信息大爆炸时代的大学生提供了更优越的学习途径。同时，要检验此种教学是否能运行良好、是否是适应教育发展趋势的创新模式，学校是否具备一系列线上平台资源的软硬件条件，“互联网+”为主体的教学资源建设是否具有顺利开展的条件。
(二)I评价
综合评定混合式教学模式的课程方案、课程结构和课程资源，“互联网+”主体的混合式教学模式内容是否是多样化的，是否广泛满足不同专业学生的学习需求，是否可以让不同发展规划的学生有更多模块课程资源的选择;课程结构采用线上线下混合式教学，是否尊重学生接受能力差异化特征，是否可由学生自主选择学习章节与内容;是否可以根据不同专业学生的空闲时间自主选择学习时段;课程资源投入方面是否考虑学生学习设备与学习环境受限等问题，是否与资源投入平台，如:机房、实验室等具备大量电脑的主管职能部门沟通到位。
(三)P评价
通过“互联网+”云平台对课程实施过程全方位跟踪记录，将学生的参与率、学习过程数据以及教师线上线下辅导工作全程记录下来，有效利用智能医学工程学院的数据科学与大数据实训中心的平台与技术混合式教学模式的过程信息化、数字化，对分析结果归纳、分析，从而获取教学实施的全方位立体性记录，从过程评价实施过程中发现课程设计是否存在问题，为新型教学模式的评估与修正提供数据支撑。
(四)P评价
在上述环节评价结束后，将“互联网+”混合式教学的效果与预期比较。采用学生自评、教师自评、生生互评、师生互评、调查问卷、成绩分析、线上评估、线下测试等多种形式对结果进行评价。拓展评价内容、拓宽评价范围、加深评价深度，客观公正地评价实施效果，并根据分析反馈评价数据对背景与投入做出有效修正。
结语
线上线下课堂教学融合范文第4篇
[关键词] 互联网+；微格精品视频：O2O；无机化学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0097-03
随着现代科学技术的飞速发展，信息技术环境下高等教育教学方式不断发展和创新，先进的教学手段得以充分利用，具有辐射范围广的优势，摆脱了时间空间的局限[1]，从而成就了课堂教学改革的逻辑新起点，就是将“以教为中心”的课堂转变为“以学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学生成为课堂教学活动的主体。在“互联网+”时代，更要关注人才素养的综合型、创造性和个性化，因此，老师唯有不断提高自身专业素养，不断加强对现代化教学手段的运用，才能不落后于时代对高等教育者的要求。
无机化学是研究无机物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，是化工学院材料化学专业学生的第一门重要基础专业课，对学生从中学进入大学所学的各门专业化学课程的学习起桥梁作用，同时又是与中学化学教学内容关系最密切的专业课。在教学内容方面起到承前启后作用。无机化学课程的纽带作用，要求课程教学由浅入深，详略得当。但是，由于课时有限，只有64学时的课程要涵盖大量的知识要点，所以在课堂上很多重点难点课程只能略讲，甚至是自学，由于缺乏一定的引导，使学生自学效率和效果不佳；大量经典例题不能在课堂上体现，完全没有讲解习题和作业题的时间，只能通过批改作业的方式给学生反馈，但是限于时间，不能做到每位学生都面批，影响反馈效果；尤其单元测验没有时间完成，无法真正体现学生的平时状态和个性问题。因此，开发建设可供学生自主完成教学设计、协作活动的开放的网络课程，尤其是精品视频课程，不论是对于材化专业的学生，还是教学一线的教师来说，都有很重要的现实意义。借助于精品网络课程，使学生能够利用微格教学实验室进行模拟课堂教学场景或是参照优秀的教学视频寻找差距，修正和完善自己的教学活动过程；利用资源库提供的教学设计案例和背景知识创设问题情境；个性化的答疑系统和论坛相互交流有助于专家和用户及时沟通；小组合作完成探究活动设计弥补网络虚拟环境对人的情感、态度、价值观发展的限制；利用网上试题系统完成作业和测试；同时网上的电子教案方便学生复习，也为教师提供方便。随着网络资源的发展，无机化学课的课件、素材、案例等都可以借助网络以数字形式传播到每个手里。因此，无机化学课程教师应该将现代科技手段，融入到日常教学当中。从教学内容的效果来看，微信、QQ在学生群体中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理论知识，能够以图片、音频、视频等学生的形式展示出来，增加课程趣味性。本文介绍了针对工科院校的大一学生的无机化学课程，在“互联网+”的背景下，建设微格精品视频课程的基础上，充分运用现代多媒体教学手段，采用文本、声音、图片、动画等多种表现形式表述教学内容；力求使整个课程动静相宜、声像结合、图文并茂、问答及时、现实和虚拟相交叉；多种导航手段同时应用，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机和创造激情，促进形象思维和抽象思维的综合发展，以达到培养学生科学教学技能的教学目的。
一 课程建设目标
教学模式是影响人才培养质量的关键因素，而化学本身理论性与实践性并重、知识性与技术型巨强，课程容量大与课时短的特点使得其教学模式的创新成为当前必学解决的问题。
在过去十多年的无机化学教学实践中，教育实践者已经形成问题导向型、案例教学型、模拟教学型、互动教学型、研究教学型等多种教学模式。这些教学模式在一定程度上实现了无机化学培养的目标，但还远远不能满足实践中对人才培养的需求，尤其是在面对教学中理论讲授实践教学的关系、知识讲授与技能培养的关系、过程考核与目标达成的关系、理念渗透与素质养成的关系等方面问题时，很难给出圆满的答卷。经过多年的无机化学课程教学实践，基于“互联网+”背景下网络平台的视角，提出了无机化学的O2O教学模式，试图能更好地解决这些问题。通过使用互联网有效传递信息，将网络与课堂有效协同，从事实现教学效果的突破。无机化学O2O教学模式旨在经过课堂学习，回归网络学习、讨论的教学模式。该模式打破了传统教学奖课堂限制于“课堂”之内的格局，突破时间、空间的阻隔，实现线上线下教学系统的有机协同。
O2O这个概念最早起源于美国， Alex Rampell将该模式定义为Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指电子商务中在线与离线的协同，是将线下的商务机会与线上交易平台相结合，以互联网为线下交易前台，线上揽客，线下服务。广义的O2O不再局限于从“线上到线下”，只要同时涉及到线上和线下的都可以统称为O2O[2]。在移动互联网、物联网、云计算、大数据等信息技术的推动下，尤其是二维码和定位技术使得线上、线下业务整合更为顺畅。电子商务关系如此，教育领域同样如此，随着在线教育的发展，在线教育与线下教育的交错融合形成了教育O2O模式。尝试给出教育O2O的如下定义：教育O2O就是指在移动互联网、云计算、物联网、大数据环境中，传统的课堂教学（线下）与现代网络教育（线上）优势互补、深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，将课堂教学时空延伸到网络的新型混合教学模式。这种模式下的无机化学将学生理论知识与实践相结合，使得学生的主动学习性加强。学生在上完课程后也具有较高的技能和实际应用能力。
二 课程建设方案
无机化学O2O教学模式将现在科学技术及先进的教学理论和平台纳入到教学体系当中，充分发挥其中各子系统的优势，通过系统的自组织，实现教学目标的最大化的过程。其基本结构见图1。在线教育O2O的教学模式是将传统课堂分成线上网络部分和线下课堂两部分进行。线上网络部分主要完成知识点的讲解，而线下实践教学主要完成学生实践能力的提高。
线上网络教学包含知识点讲解和练习两部分。对于面向无计化学这门课而言，传统的上课方式受到时间限制不可能将一次课程时间全部花在重点、难点上讲解，这部分知识的在线教育的优势在于不受课堂时间限制，对于教学内容可以精心准备。课程知识内容中的重点、难点部分可以进行深入详细的解析，帮助学生更好的理解和掌握。学生在学习过程中可以根据自己的理解程度暂停或者回放视频，也可以在网上查找相关资料帮助自己更好的理解。而在传统高校的课堂上，很难兼顾那么全面。任课老师还可以将练习搬到网上来进行，利用学校的教学系统可以组建课程题库。针对课程章节建立相应的题目，帮助学生对理论部分更好的理解。同时也可以将学生做的习题情况进行收集分析，找出学生容易出错的部分，在线下的课程教学的时候可以有针对的进行讲解。
吸收就考验学生的理解力。线下课堂将课堂搬到机房，自习室，图书馆等，既可以进行主题讨论，又可以马上开始作业习题或项目实践。主题讨论的目的就是带动学生，激发学生的主动学习。目前，在教学模式上，中国大学与西方大学的差异就是这种互动性。探究式、讨论式、互动式，才能使学生处于高度兴奋之中，这样学生抓住知识、思考知识的效率才最高。在线下课程上组建小组，布置课程主题讨论案例，以小组为单位共同讨论解决案例，让学生在讨论中解决问题，激发学生的主动学习兴趣。主题讨论可以由基础到复杂的一个个课程案例组成，学生在讨论过程中可以利用身边的电脑、手机进行应用实践。对于学生在讨论过程中不容易理解的部分，老师可以进行引导和启发。帮助学生建立如何分析问题，如何查阅相关资料，如何最终解决问题的能力。在学生完成后，可以让学生对答案进行总结和优化，提高学生的创新意识和创新能力。课程学习到一定阶段还可以开展项目案例，利用小组方式共同协作解决项目。每位学生分工完成项目案例中的一部分，让学生在课程学习中培养团队合作能力。
1 一个中心：课程资源网
由图1可见，教学关系系统由教师、学生、SNS平台、课堂、课程资源网等各要素组成。在该设计中，课程资源网是整个教学体系的中心，主要开设课程介绍、主讲教师、课程通知、教学大纲、教学资料、作业提交、互动平台入口等功能，其中最重要的是微格课程。微格课程视频，需要查阅现有的资源课程，了解时展和学生的需求，适时适当地选择题目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考虑“普及”要求，进而确定教学内容和选择创新教学方法是至关重要的。微格课程视频更注重的是前沿性、专题性，主要是以能激发在校学生及学习兴趣，启迪智慧，传播前沿科学知识的内容为主，在教学中注重经典理论与现代科学前沿相结合，使学生能自觉地将经典的内容与当今化学发展的前沿领域串联起来，以培养学生运用所学理论来指导科学实践的能力。微格课程和普通课堂教学不一样，教师通过一些语言技巧吸引观众，比如幽默的语言，交互式的对话风格，在教学中通过开放而思辨问题促进学生思考，对知识内容形成深层次的理解。
通过该课程资源网将教师与学生两大教学关系主体，SNS和课堂两大教学互动平台进行整合，实现教学系统的一体化、系统化，为教学工作的开展打下基础。
2 两大平台：SNS平台和传统课堂教学平台
所谓SNS，即Social Network Software，是伴随信息技术的发展产生的基于网络社交应用软件，当前使用较为普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教学模式州立构建两大教学平台，将SNS平台与传统课堂教学平台至于同等地位，通过使两大平台充分融合，重构基于网络和现实的新型教学流程，实现师生互动、信息共享、问题讨论等环节的便捷性、高效性，从而在根本上突破传统教学时间和空间的局限性。线上线下学时分配为：线下64学时，线上保证至少64学时。
3 三个子系统：教师、教学和教学
“互联网+”背景下的O2O教学模式构建三个动态的子系统，教师系统、学生系统和教学系统，这三个子系统共同构成一个完整的大系统。教师系统指教师基于课程资源网和两个教学平台进行课前备课、课中讲解、课后反思的循环回路；学生系统指学生基于课程资源网和两个教学平台进行的课前预习、课中学习、课程复习的循环回路；教学系统指教师和学生两大主题基于课程资源网和两个教学平台进行的课前辅导、课中教学、课后研讨的循环回路。三个子系统之间既相对独立，又相互融合，构成了整个过程的信息流动系统，确定了O2O教学模式的基本流程。
4 线上资源建设
“互联网+”背景下的O2O教学模式基于协同学的视角将各教学要素置于系统的环境之中，任何一个组成要素都是一个变量，都会成为影响系统效能的一个因素。因此在教学过程当中，首先要在师生之间建立起系统观念，明确自身在系统当中充当的角色和定位，并积极参与系统目标的实现。其次，对教学系统中的各要素进行充分整合。要合理定位传统课堂教学与网络互动平台的功能，做到既能有效利用传统课堂教学的丰富经验，又能发挥网络教学平台的积极优势，从而使二者进行优势互补，互相促进。第三，教学流程的设置注重系统性。课程资源网既是教学流程的起点也是终点，教师备课、授课、教学反思、学生预习、学习、复习都要基于课程网，而同时整个流程又进一步完善了课程网资源。
线上资源会将无机化学划分为几十个乃至上百个单元，录制精品微格课程视频，供线下教学前后使用（1个学时使用若干个单元），将整节课分割成若干重点难点单元，有利于随时查看、学习。
教师通过教学平台课程相关教学视频资料，组建习题库。学生可以用自己的学号登录观看视频或者做题，平台收集学生的做题情况提供给老师进行分析。网络教学平台还提供网络讨论区，学生可以问题，回答他人的问题或者对某部分知识点进行讨论等。
5 线下教学方法改革
传统教学模式中教学各要素都处于教师的“设计”之中，学生处于被动的接受地位，虽然一再强调学生主体，但在既定教学模式之下很难实现。“互联网+”背景下的O2O教学模式摒弃传统教学改革中学生主体的理念，强调两个主体、两个积极性，即教师和学生在整个教学过程中协同互动，共同参与教学的设计和实施，充分发挥各自的积极性，实现各子系统目标的基础之上，争取教学系统总目标的最优化。整个过程中，既强调教师与学生的充分协同，也注重系统其他各要素之间的协同，消除系统中的“短板”，将互联网和实体教学有机结合起来，实现系统目标最大化。
三 考核方法
考核评价是反映学习质量、检验效果的主要手段，这有利于应用型、技能型人才培养模式的实施与人才质量检测。采用新的课程教学模式后，考核评价体系也应从3个方面进行：学生的课堂出勤率、线上课时数以及完成作业（测验）情况是其参加考试获得课程成绩的必要条件，所以可以将课堂表现按20%计，线上课时数按20%，作业（测验）按30%，期末考试按30%计。
四 实验教学改革
对无机化学的理论课程和实验课程进行优化，选用先进教材、科学取舍内容，使教学内容不失科学性和系统性而更具针对性；教学手段多元化，教学方法适宜，并做到理论与实验课程相辅相成、相互促进，理论指导实验，在实验中验证理论的真实有效性，同时利用实验课培养学生的动手能力、科研能力、创新能力。
总之，在“互联网+”时期，大数据、云计算、移动通信技术等逐渐与教育结合，进而出现了微课、慕课、翻转课堂等新名词，互联网正在从教育的“边缘”侵入教育的“核心”，“以学生为中心”的理念得到了较为彻底的落实，教师由教学主导者转变为学生学习的服务者。 “互联网+”时代，由传统的教师集体授课、学生接受学习，转变为学生自主学习、合作学习和深度学习，授课形式除了教师授课外，还包括远程学习、网络学习，实现线上与线下、校园与企业、本校与他校学习的有机融合。
在“互联网+”背景下，建设精品微格教学视频，将在线教育O2O与传统课堂相结合，利用各自的优势应用在教学模式改革中，对于提高课程教学质量和效率具有重要的作用。学生从新的模式出发，既能从网络高效的吸收理论知识，也能从实践教学中获得较强的动手能力。还在主题讨论、项目实践等教学环境中锻炼了自己分析问题、解决问题的能力，从而为学生成为应用型、技能型的人才奠定了坚实的基础。
参考文献
线上线下课堂教学融合范文第5篇
关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 从MOOC到SPOC
“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。
MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④
因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2 基于SPOC的翻D课堂教学流程
2.1 翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。
2.2 SPOC课程教学流程
（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。
（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥
（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。
（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。
（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。
SPOC课程教学流程如图1所示。
3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点
SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲
SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。
3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式
SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦
3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台
SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。
3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。
4 结语
将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。
注释
① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.
② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.
⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
