现代远程教育学习概论

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现代远程教育学习概论范文第1篇

【关键词】新媒体技术；便携式终端设备；现代远程教育；教学模式

现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。无论是印刷媒体、广播媒体、电视媒体还是网络媒体，每一种新媒体的诞生都标志着一次具有革新意义的教育变革。新媒体的运用也必然会对远程教育产生更为深刻的影响，极大地促进远程教育的发展，为远程教育的发展提供良好机会。本文试图为新媒体在远程教育领域带来的变革做一探讨和把握。

一、远程教育与新媒体的结合

研究新媒体时代语境下远程教育教学模式的革新，首先对新媒体做一内涵上的阐释，是最关键的问题之一。新媒体这一概念的提出可以追溯到近40年前。1967年，美国NTSC电视制式的发明者P·戈尔德马克（P·Goldmark），发表了一份关于开发EVR（电子录像Electronic Video Recording）商品的计划，其中第一次提出了“新媒体”（New Media）一词。[1]关于新媒体的定义，专家、学者以及业界的工作人员都做过不少的定义。

鉴于各种关于新媒体的定义，笔者认为新媒体的定义应该从媒体型态发展角度看，“就其内涵而言，新媒体是指20世纪后期在世界科学技术发生巨大进步的背景下，在社会信息传播领域出现的在数字技术基础上的能使传播信息大大扩展、传播速度大大加快、传播方式大大丰富、与传统媒体迥然相异的新型媒体。就其外延而言，新媒体主要包括光纤电缆通信网、大型电脑数据库通信系统、通信卫星和卫星直播电视系统、高清晰度电视、互联网、手机短信和多媒体信息的互动平台、多媒体技术以及利用数字技术播放的广播网等等。”

本研究拟选取以便携式终端设备为平台的用户端程序（Client Program，以下简称CLP）的开发和普及应用为突破口，将新媒体和远程教育串联起来做一探索和引申。

尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）1995年在《数字化生存》一书中指出：“信息技术的发展将变革人类的学习方式、工作方式、娱乐方式，一句话，将变革人们的生存方式。” 社会发展的目标是最大限度地满足每个个体的需求，也就是充分地尊重个性，充分地承认差异。以个人为信息的接收和发送终端，恰恰是在这个层面的进步和发展。新媒体技术能够将不同链接的媒体内容归整， CLP可以通过新媒体技术的这一功能改变远程教育的学习环境和技术环境，进而给远程教育带来了革命性的变革，实现有效的和泛化的远程教育。

二、CLP与远程教育的融合

CLP带来了一种全新的媒体应用方式，也创造了全新的媒体交互环境，而这种传播方式则不可避免地会对人类的思考方式和行为方式产生影响。远程教育作为与媒体息息相关的一个领域自然要收到前所未有的影响并由此产生巨大的变革。

远程教育应属于一种高度独立的自主学习，学习者的高度责任感和自我控制能力在远程教育中有着十分重要的意义。但现实中远程教育学生的实际情况恰好相反，大多数远程学习者不具备较强的学习“自主性和独立性”， 是学习的“弱势群体”。

以CLP为代表的新媒体时代，远程教育可以实现虚拟世界和现实世界进行无缝对接，以扩展人们的教与学的交互活动场域，也为个人空间和他人空间的沟通提供了渠道。学习者不仅可以同社会化的人、现实世界中的对象进行交互，而且还能与虚拟空间中的人工制品进行日常交互。相应地，在学与教过程中有六种不同的交互方式：人与人之间的交互、人与对象之间的交互、人与人工制品之间的交互、对象与对象之间的交互、人工制品与人工制品之间的交互。[2]

而且，生活中，人们往往根据双方的“距离”来决定传播内容和方式[3]。CLP将网络技术与计算机技术无缝地融合入学习环境之中，形成了独有的情境感知的特性。可以透过学习者所在的位置、所处的环境信息、学习者的情形及任务需求来提供最有效能的学习环境，让学习者在不受时空的限制环境下更加便利地获取资源，同环境进行自然交互。麦克卢汉认为：“言语是我们决定人体距离的主要手段。人体距离不仅是物质的，而且是情绪的和文化的距离。我们对听不懂自己母语的人说话时，不由自主地提高了嗓门。”[4]CLP语境下，技术可以“消失”在人的视线中，能够不为人所察觉，在时间、空间和社会文化心理上处于准永久性分离状态的师生，完全在虚拟空间里进行的教育可以在新媒体语境下实现自然融合。

三、CLP为进入远程教育设立新的通道和尺码

加拿大著名传播学者麦克卢汉说过：媒介即讯息。麦氏的这一观点是指任何媒介（即人的延伸）对任何个人和社会的影响，都是根源于不同于过去的新的标准，我们的任何一种延伸（或曰任何一种新技术），都要在我们的“affairs”（事物）中引进一种新的尺度。 因此，在远程教育中同样会产生与媒介相关的标准和方法，这种标准和方式是由新媒体本身的性质决定的，也是由新媒体在远程教育中引入的尺度，速度和模式的变化所决定的。[5]

1991年以美国施乐（Xerox）公司帕罗·阿尔托中心（PARC）首席科学家马克·魏瑟（Mark Weiser）首的PARC计算机科学实验室（CSL）在“ScientificAmerican”的“The Computer for the 21st Century”中提出：“更小、更轻、更易用”的”无处不在计算”将带领人们进入“宁静技术”时代，使技术无缝地融入到人们的日常生活，而不是让人们时时感受到技术的恐惧和压迫感，让技术处于非妨碍的状态，无须人们分散精力进行干预。[6]

CLP的出现将这一点变成了现实。CLP从根本上减轻了人们的认知负荷，增强人们的感觉通道与动作通道的能力。CLP给了远程学习者和教育者不同以往的信息获取模式：远程教育的学习者不需要想以前那样输入特定网址，只需要轻轻的点击和回应就可以得到自己想要的、正确的东西。受新媒体技术驱使的远程教育学习者通过简单瞬间的点击就可以进入学习，这一简化使得学习者对环境信息具有高度的可感知性，而且交互更加自然。远程教育中的迷路现象正在逐渐消失。

CLP所建立的大众和传媒的交互方式和内容获取途径，就是一种新的尺码（scale）。对于远程教育来说，这种尺码的重要意义不但体现在互动性、自主性两方面的突破，更具有革命性意义的是在远程教育领域中将以前出现的林林总总的媒体形态设定了一种统一的法则来进入其界面的，如此极大地丰富了远程教育的媒体接触形态，极大地简化了技术层面上的操作。在远程教育的超阅读以及大量的多媒体学习资源面前犹如坠入五里雾之中的学习者来说，这一简化，使其认知负载如释重负。

四、远程教育成为新媒体的内容融入人们的生活

麦克卢汉的媒介即信息还有一层含义即：一种媒介是另一种媒介的内容。据此，远程教育是新媒体的内容。新媒体语境下，远程教育最终会成为CLP的内容之一进入大众的眼球，思想，最后成为一种类似人们每天要看新闻一样的生活习惯。根据最近一次由美国公司尼尔森对近12000拥有联网终端的用户的调研结果，70%的平板电脑用户和68%的智能手机用户，在看电视的时候会同时使用他们的终端与电视进行即时互动，而CLP已经毫不意外地成为了嫁接其中的“通道”。某些潜移默化的演变和网络界习惯的形成会为远程教育的教学模式树立新的尺度。CLP 在无形中已经为远程教育带来革命性变革和影响，进而为远程教育实现有效的学习和教学提供了坚实的保证。

远程教育的这种新模式可以概括为：CLP的“应用”简化了获取信息的路径；强化了专业化服务；以开放的方式促进了“长尾”需求的满足；有助于固化受众的习惯，最终自然过渡到自主有效的学习。

五、结语

作为基于电脑和手机开发的客户端技术，CLP为远程教育带来了一种新的塑造力和整合力，它不再只是承载内容的一个入口或通道，从麦氏以上两种解释来看，远程教育本身就是内容，与载体不可分离。CLP排除了之前新媒体样态的某种杂乱性，又实现了媒体技术的超越，作为新媒体语境下远程教育发展的里程碑令人鼓舞。

【注释】

[1]吴小坤；吴信训.国际视野下新媒介研究的沿革与动向[J].新闻与传播研究，2011.01.28.

[2]李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育，2006（12）9-12.

[3]张景云.大众传播距离论一种心理学视角[M].北京： 新华出版社，2009.53、88-104.

[4]（加）埃里克·麦克卢汉 弗兰克·秦格龙麦克卢汉精粹[M].南京：南京大学出版社，2000.424.

[5][加]马歇尔·麦克卢汉著 何道宽译.理解媒介—论人的延伸[M].北京：商务印书馆，2000.34.

[6]李四达.交互设计概论[M].北京：清华大学出版社， 2009.71-73.

【参考文献】

[1]张景云.大众传播距离论—一种心理学视角[M].北京： 新华出版社，2009.

[2]尹韵公.中国新媒体发展报告[M].北京：社会科学文献出版社，2010.

[3]吴信训.新媒体与传媒经济[M].上海：上海三联书店，2008.

[4]陆地，高菲.新媒体的强制性传播研究[M].人民出版社，2010.

[5]王建磊.密苏里大学新闻学院媒体融合教育考察记.新闻记者，2010（6）.

[6]杨彦军，郭绍青.E-Learning学习资源的交互设计研究[J].现代远程教育研究， 2012（01）.

现代远程教育学习概论范文第2篇

关键词 MVC；LINQ TO SQL；工作流；远程高等教育；学籍备案管理

中图分类号：TP315 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0032-03

1 引言

随着网络信息时代的来临，远程教育被人们越来越熟知和认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也明确提出，要大力发展现代远程教育。通过远程教育获得学历的学生越来越多，面对众多的远程教育学生，如何有效地管理他们的学籍信息，从而最大限度地提高工作效率，是管理部门所面临的问题。

福建省远程高等教育中心承担着协助教育厅管理远程网络教育校外学习中心和成人教育函授站的招生、学籍备案等工作，目前中心主要是通过手工结合单机来管理众多的学生学籍信息。这种管理效率低且易发生数据错误，要想实现高效管理学生学籍信息，就必须引入现代信息技术手段来实现。远程教育的学籍管理和一般学校的学籍管理不同，关注的学生信息也不同，目前还没有适合的学籍管理平台可以管理全省远程高等教育学生，所以需要开发相应的学籍备案管理系统，来及时掌握在校学生的基本情况、高校每年招生人数和毕业人数，为管理部门制定相应政策和监督机制提供依据，进而满足《福建省教育信息化“十二五”发展规划》中关于教育管理信息化的要求。

2 相关技术

2.1 MVC模式

MVC架构是随着smalltalk language语言的发展而提出的，它是一个著名的用户界面设计架构，同时也是一个经典的设计模式。经典的MVC架构把一个组件划分成3部分：模型（model）、控制器（controller）和视图（view）[1]。模型负责封装数据和所有基于这些数据的操作。模型与数据格式无关，应用于模型的代码只需写一次就可以被多个视图重用，从而提高应用的可重用性。视图是用户看到并与之交互的界面，接受用户输入并验证其有效性。控制器接受用户的输入并调用模型和视图去完成用户的需求，其本身不输出任何东西和做任何处理，它只是接收请求并决定调用哪个模型构件去处理请求，然后再确定用哪个视图来显示返回的数据[2]。

MVC模式可以用图1来表示。MVC这种分层的开发模式给开发和维护带来很多好处，美工可以专注于设计页面、编写页面代码，程序员可以专注于复杂的业务逻辑代码编写工作，即各个部分的开发可以独立进行，从而提高整个项目的开发效率。因此，本系统的开发选用了MVC框架，旨在构建易于扩展、更具模块化、可维护性更高的程序。

2.2 LINQ to SQL

LINQ to SQL（或者叫DLINQ），是LINQ（.NET语言集成查询）的一部分，全称是基于关系数据的.NET语言集成查询，用于以对象形式管理关系数据，并提供了丰富的查询功能[3]。LINQ to SQL的推出使得开发人员从繁琐复杂的SQL语句编写中解脱出来，有更多精力关注业务逻辑，从而提高开发效率。

本系统之所以选择LINQ to SQL，基于以下两点考虑：

1）学籍备案管理系统涉及学生的众多信息，对于数据安全性的要求比一般系统要高，而LINQ to SQL的高度集成化特性有效保证了数据的安全性，对于常见的SQL注入攻击，LINQ to SQL可以轻易地屏蔽；

2）由于学生数据的特殊性，学籍备案管理系统有和其他外部系统进行数据对接的需求，这就要求学籍备案系统具有良好的扩展性，可以支持更多的数据源，而LINQ to SQL的统一化特性让系统维护不同类型的数据源变得更加便捷。

2.3 工作流技术

工作流（Work Flow）就是工作流程的计算模型，即将工作流程中的工作如何前后组织在一起的逻辑和规则在计算机中以恰当的模型进行表示并对其实施计算。工作流要解决的主要问题是：为实现某个业务目标，在多个参与者之间，利用计算机按某种预定规则自动传递文档、信息或者任务[4]。学籍备案管理系统是由一系列的业务流程组成，涉及多个单位的参与者，通过把工作流技术引入系统中，可以有效地协同多个业务流程并行工作，缩短业务处理周期，从而提高管理工作的效率。

3 系统需求分析

福建省远程高等教育学生学籍备案管理系统面向三类用户：教育管理部门用户、高校用户、学习中心用户。高校和学习中心用户通过系统注册账户，这些账户需要等教育管理部门用户审核通过后方可生效。每年度各季新招学生的信息及毕业生信息由各高校用户或者高校授权学习中心的用户通过系统录入，数据统一保存在系统服务器上，从而实现数据的集中管理，系统用户可查询、调用权限范围内的数据，达到信息共享的目的。

3.1 系统用户

为保证系统权限控制具有良好的可扩展性和安全性，系统将处于不同层次的用户抽象为不同的角色，每一个角色是一个相对独立的权限集合，一个角色可以被多个用户所继承。任何使用本系统的人必须在本系统设立用户，系统角色如表1所示。

3.2 系统的E-R图

实体—联系图（Entity-Relation Diagram）用来建立数据模型，在数据库系统概论中属于概念设计阶段，形成一个独立于机器、独立于DBMS的E-R图模型，通常将它简称为E-R图。相应地，可把用ER图描绘的数据模型称为E-R模型。E-R图提供了表示实体（即数据对象）、属性和联系的方法，是用来描述现实世界的概念模型。本系统的E-R图如图2所示。

3.3 功能要求

1）系统管理，包括账户管理和日志管理。其中，账户管理可以增删改系统账户信息、修改账户密码等；日志管理详细记录系统的运行状况，方便管理员运维系统。

2）信息管理，包括公告信息管理、高校信息管理、中心信息管理等。公告信息管理模块，超级管理员可以增删改公告信息，高校和中心管理员可以查看公告信息；高校信息管理模块，超级管理员可以批量导入高校信息，审核高校的信息修改申请，高校管理员可以申请修改本校信息；中心信息管理模块，超级管理员可以批量导入学习中心信息，审核学习中心的信息修改申请，中心管理员可以申请修改本学习中心信息。

3）文件管理，包括文件的上传和下载管理。系统用户上传文件的时候可以选择是否公开文件，如果公开，则其他用户也可以看到；如果不公开，则只有上传者和超级管理员才可以看到。

4）学生学籍管理。学生按照毕业状态可以分为在读学生、毕业学生、未毕业学生3种类型。针对这3种类型学生，学籍管理并不相同。

①在读学生学籍管理：可以由各试点高校管理员自学生入学之日起将这部分学生录入系统（通过Excel表格批量导入），各类别学生在正常毕业时间之内，即可存入[在读学生学籍正式库]；也可以由各学习中心管理员自学生入学之日起，将这部分学生导入系统（通过Excel表格批量导入），各类别学生在正常毕业时间之内，均存入[学生学籍非正式库]，待各试点高校管理员审核通过后，方可存入[在读学生学籍正式库]。

②毕业生学籍管理：可以由各试点高校管理员将本年本季度毕业生数据录入系统（通过Excel表格批量导入），系统将此数据与[在读学生学籍正式库]的数据自动对比，如果数据匹配，则匹配的这部分数据从[在读学生学籍正式库]中转到[毕业生学籍正式库]；也可以由各学习中心管理员批量导入，导入成功的数据均存入[学生学籍非正式库]，待各试点高校管理员审核通过后，方可与[在读学生学籍正式库]对比，如果匹配，则从[学生学籍非正式库]转存到[毕业生学籍正式库]。

③未毕业学生学籍管理：毕业生数据与在读生数据进行比对，毕业生学籍管理里没有但在读学生学籍管理里有且达到截止毕业时间的数据，此类数据将从[在读学生学籍正式库] 转存到[未毕业学生学籍库]。

5）查询统计管理。教育管理部门通过该模块可以详细查询各个时间段每个试点高校、学习中心、专业的招生、毕业生、在校生情况，从而为专业设置、学习中心管理、试点高校管理提供数据支持。系统通过引入MSChart控件，为统计结果绘制报表图形，增加报表的可读性。部分报表图如图3、图4所示（以下均为测试数据）。

4 结束语

本文从项目背景、相关技术到需求调研，详细介绍了“福建省远程高等教育学生学籍备案管理系统”的设计与实现，系统的实现为相关学籍系统的开发研究提供了设计思路和技术参考，有效地解决了福建省远程教育学生的学籍管理问题，很好地规范了远程教育的学生管理，为教育管理部门的相关教育决策奠定了数据基础，极大地推动了《福建省教育信息化“十二五”发展规划》中的教育管理信息化进程。后期随着系统的进一步使用，可以针对该系统做一系列的应用研究，进而从管理层面推进远程教育的发展。

参考文献

[1]姚丽.递归的MVC结构[J].软件世界，2007（7）：40-42.

[2]Joomla MVC组件开发.360doc个人图书馆[EB/OL].http：///content/11/1219/18/1372409_173441270.shtml.

[3]孔欣.基于LINQ to SQL技术的实验室管理系统设计[J].计算机时代，2010（8）：46-48.

[4]Calvert C， Kulkarni D. Essential LINQ[M].Addison-Wesley Educational Publishers Inc，2009.

[5]彭浩.基于MVC架构的学生管理系统的设计与实现[J].软件导刊，2008（6）：115-116.

[6]李洪进.LINQ to SQL技术在Web开发中的应用[J].计算机与信息技术，2012（1）：20-22.

现代远程教育学习概论范文第3篇

关键词：开放教育；民法学；专题教学法

开放教育是实现一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径，是学历教育与非学历教育一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索，是传统教育与网络教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。

一、开放教育的特点

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样的特点：

（一）以学生自主学习为中心

开放教育以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；开放教育学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。学生对课程选择和媒体使用有较大的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生自行决定。

（二）采用各种教和学的方法

在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。远程开放教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。

（三）实行宽进严出

开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，均可以申请学习。“宽进”指通过地方电大自行组织的入学测试即可入学，“严出”是指所有的学生必须通过严格的课程考试并修够规定的学分才能毕业。

二、开放教育的本质

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学和面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学——国家开放大学。

三、开放教育的实践

（一）创新教学方法——专题教学法

传统教学模式下，面授课是按照教材目录的顺序和层次逐一对知识点进行讲授，循序渐进，步步为营。开放教育主要教授对象为成人在职学员，因此学员们的学习时间和学习进度相对普通高校全日制学生来说，都是比较特殊的；并且，我们的面授课时间宝贵，只占总学时的三分之一，如果固守传统教学观念，平均分配教学时间，对每个知识点逐一讲授，势必浪费了面授课的黄金教学机会，导致对重点内容讲解不够深入细致，而非重点内容却占用了较多的时间。以上是业余学习与全日制学习的根本矛盾所致，因在职学习的特殊性，使我们不可能对教材中的每个细节都面面俱到，只能求精求实。这就需要我们主讲教师认真钻研创新教学方法，在教学上迎合学员的特殊需要，以求教学效果的最大化。专题教学法的创新理念就在于，打破章节教学模式，先将全部知识点化整为零，再将相近、相关的知识点进行整合归纳，进行提炼。最终将整本教材类化为28个专题，其中民法（1）14个，民法（2）14个。

（二）划分专题的三个优点

1.节约时间。这种方法能将有限的面授时间投放到重点内容的讲授上，而非重点内容采用答疑、习题、网上资源更新等方法辅导。

2.360°教学。相关、相近的知识点被安排在一个专题内，多角度、多层次且一次性完成一个专题的知识传授。让学生对专题内的知识点在不同情况下的应用一次性认清，全方位了解，告别“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的模糊感觉。

3.总揽全局。整合后的内容有跳跃性，对教材中多次以不同面貌出现的知识点进行横向梳理，将原本被割裂开的同一或相近的问题整合到一起，便于学员认识事物的内涵和外延。

（三）专题教学法的实践运用

1.关键的第一学时。民法学（1）（2）专题均为26学时，预留1学时作为首次面授课向学生说明情况、布置教学任务之用。详细介绍本学期的教学安排，鼓励学生自主学习，倡导网上教学等现代远程教育手法，这应该是意义重大、不可或缺的1学时。

2.民法学各知识点的专题整合。民法学（1）主要由两大部分组成，即民法总论部分和物权部分，所划分的专题有14个，共26学时：（1）民法基础理论。（3学时）（2）民法基本原则。（1学时）（3）民事法律关系。（2学时）（4）有限责任与无限责任。（1学时）（5）公民（自然人）与法人。（3学时）（6）合伙、个体、联营。（1学时）（7）民事权利能力与民事行为能力。（2学时）（8）物。（1学时）（9）民事法律行为与时效。（3学时）（10）有权与表见。（3学时）（11）物权概论。（1学时）（12）财产所有权。（2学时）（13）善意取得与财产共有。（2学时）（14）相邻关系与其他物权。（1学时）

民法学（2）的主要内容是债权部分、人身权部分、知识产权部分、财产继承权部分和民事责任部分，所划分的专题也有14个，共26学时：（1）债权：包括债的基本知识；分类。（3学时）（2）债发生的根据：合同之债（合并讲授合同总论）；不当得利之债；无因管理之债。（6学时）（3）债的其他理论：债的担保、履行、转移和终止。（3学时）（4）合同分论：转移财产所有权的合同；转让财产所有权的合同。（3学时）（5）人格权：生命健康权；姓名权；名称权；肖像权；名誉权；隐私权。（2学时）（6）身份权：荣誉权；亲权。（1学时）（7）著作权。（1学时）（8）商标权。（1学时）（9）专利权。（1学时）（10）遗产的划分。（1学时）（11）法定继承及顺序；代位继承。（1学时）（12）遗嘱与继承。遗嘱；遗赠。（1学时）（13）违约责任。（1学时）（14）侵权责任。（1学时）

（四）特色CAI小课件教学

现代远程教育学习概论范文第4篇

关键词:开放大学;工商管理;专业课程体系;模型

1999年教育部“人才培养模式改革与开放教育试点”项目开展以来，广播电视大学系统为地方经济建设培养了大批应用型人才，为我国现代远程教育的发展积累了宝贵经验。随着2012年国家开放大学的成立，电大开放教育进入了转型发展时期。按照《国家开放大学建设方案》中“科学、合理、灵活地设置专业，增强专业、课程的针对性和实用性，构建知识与能力并重、专业教育与职业教育结合的培养模式”的要求，开放大学需要进行针对性的专业设置与课程体系设计，促进专业培养目标与职业资格标准的有机衔接，适应经济社会的发展及学员的学习需求。［1

一、电大专业课程体系设置的现状

(一)专业设置不合理1．不符合开放教育的培养目标。目前开放教育的专业设置是以“专业研究型人才”为目标，没有体现出社会对于“应用型人才”知识和能力的需求，导致后面的专业教学也偏离了培养目标。2．不能满足学员的需求。以工商管理类的专业设置为例，开放教育只是笼统划分了专业，对学员的指导性不强，同时导致专业课程涉及面大，深度却不够，再加上自主选课的空间不足，学员的学习需求不能得到有效满足。(二)课程体系不合适1．模块设置不合理。基于专业基础课、核心课、延展课的模块设置更多是从完整的专业知识结构出发的，模块中的课程多而不精，学员不能通过选择课程模块实现特定能力提高的需求。2．课程选择范围不大。调查发现工商管理类各专业的必修课比例非常大，选修课基本也都是限选课，学员根本没有自主选择的空间。开放教育学员来自各行各业，即便就读的专业一样，自身情况也是千差万别;如果以这种近乎统一的专业课程体系开展教学的话，不仅不能满足学员的学习需求，还会影响专业教学的效果。［2］(三)课程内容针对性不强以工商管理(工商企业管理方向)专科的课程教学计划为例，专业必修课程7门，专业选修课程19门，涵盖了工商企业管理的各个方面。但很多课程都是理论入门课程，比如说企业文化、电子商务概论、企业策划等等，内容空泛、偏重理论、缺乏实用性与操作性，对学员能力提高帮助不明显，并不适合在职成人的学习。另外还有一些专业课程的内容重复，比如说管理学基础、企业运营发展、工商企业经营管理、经营管理实务这四门课程，主要内容差不多，都是概述性的，深度也不够，学员并不能在进一步的学习中获得更多的提高。［3］

二、开放大学专业课程体系模型的构建要求

国务院副总理刘延东在国家开放大学成立大会上强调“要办好中国特色的开放大学，为社会成员提供更加灵活便捷公平开放的学习方式和多层次多样化的教育服务”，“在广播电视大学基础上建设国家开放大学，是满足人民群众多样化学习需求、促进教育公平、克服应试教育弊端和落实素质教育的重要途径，是构建终身教育体系、形成学习型社会的重要支撑，是教育服务国家发展、提高全民族素质的重要措施”。［4］这对我们构建开放大学专业课程体系模型提出了新的要求。(一)模型要针对开放大学的办学定位开放大学的办学定位强调面向人人，为更多的社会成员提供高等教育服务，目的是实现校园教育向社会教育的延伸。开放大学坚持宽进严出的原则，主张通过建立严格而有弹性的教学管理制度为广大学员提供灵活方便的注册、学习、考试服务;注重学历教育与非学历教育的共同发展，主张通过学分积累和转换等方式建立与普通高校有效对接的“立交桥”;最终为我国构建终身教育体系、学习型社会提供重要支撑。［5］在构建开放大学专业课程体系模型的时候我们应该立足于它的办学定位，坚持面向人人、宽进严出的原则，尽可能让各类不同年龄层次、不同学历基础的教育对象都能够在专业课程体系模型中找到适合自己的学习路径，实现自己的学习目标。同时模型在满足学历教育的同时还应该兼顾相关的非学历教育课程，考虑如何通过学分积累和转换为学员提供更加灵活、高效的专业学习支持服务。(二)模型要符合开放教育的培养目标和培养方式开放教育是以培养应用型人才为主要目标，依托网络学习平台开展教学，以学员自主学习为中心。在构建开放大学专业课程体系模型的过程中应该从适合学生自主学习出发，注重对学员应用能力的培养和提高。首先，专业设置应该突出能力为本，将工作岗位与专业能力相结合进行具体的专业划分，为学员提供更有针对性的专业教学服务。在课程体系设计上要重视对学员能力的开发与实践，结合工作任务把综合专业能力分解细化为一系列单项能力，并设置相应的课程模块及课程，所有课程构成完整的课程体系，最终实现应用型人才的培养目标。［6］其次，整个专业课程体系应该有足够的灵活性，最大限度的以学员自主学习为中心，学员根据不同专业的教学计划在课程体系中自由选择课程，灵活安排学习时间，通过考核后获得相应专业的学历证书。(三)模型要满足学员的实际需求开放大学的办学目的是满足人民群众多样化的学习需求，构建终身教育体系，提高全民素质。开放大学除了有学历教育学员之外，还有相当一部分非学历教育学员。这些学员大多数是在职成人，工学矛盾突出，但有一定的实践经验以及很好的实践机会，迫切需要通过学习提高自己的能力或学历。这其中学历教育学员年龄结构逐步年轻化，主要分布在18—30岁之间，学历不高但接受能力强，有一定的可塑性，需要通过专业学习提高学历，不断明确自己的职业发展规划。非学历教育学员学习目的比较明确，希望通过学习获得相应的职业资格证书，从而能够顺利的从事某项工作;或者是通过针对性的课程学习来提高自己某一方面的能力，使自己得到不断的发展。不管是何种学员最终都归结于对专业课程的学习，因此我们在构建专业课程体系模型时应该兼顾不同类型学员的学习特点与学习目的，满足他们不同的学习需求。

三、工商管理类专业课程体系的模型构建

根据前面提到的三点要求，在借鉴英国开放大学专业设置与课程体系设计经验的基础上，结合目前电大开放教育专业教学计划与课程体系的现状，从工商管理类专业的特点出发，笔者初步构建了开放大学工商管理类专业课程体系模型(见图1)。(一)学习层次整个专业课程体系模型一共有五个学习层次，分别是证书层次、能力提高层次、专科层次、本科层次、学位层次;其中有四个入口，分别是证书入口、能力提高入口、专科入口、本科入口;五种出口，分别是证书出口、能力提高出口、专科出口、本科出口、学位出口;学员通过学习可以获取五种证书，分别是职业资格证书、能力培训证书、专科学历、本科学历、本科学位。(二)门槛要求证书层次、能力提高层次、专科层次都不设入学门槛，本科层次需要有开放大学或其他高等院校的专科学历才能入学(其中具有开放大学专科学历的学员在本科阶段可以免修开放大学入门课程)，学位层次必须要有开放大学本科学历才能学习。学员根据自己的实际情况与学习目的选择不同的入口进行学习，从对应的出口完成学业，并获取相应的证书。图1开放大学工商管理类专业课程体系模型(三)专业细分该专业课程体系模型主要是针对工商管理类专业构建的。工商管理类专业的特点是涵盖内容多，应用非常广泛，注重对学员具体能力的培养和综合能力的实践运用。结合开放大学学员的特点，从具体工作岗位出发，可以将其细分为生产管理、个体经营、市场营销、财务会计、人力资源、创业发展、物资物流、项目管理、电子商务等具体的专业方向(模型中没有详细列出)。这些细分专业既有相近的理论基础，也有各自侧重的能力方向。每个细分专业主要由若干个相关的能力课程模块或证书课程模块构成，再加上开放大学入门课程模块与毕业实践模块就构成了各个专业完整的课程体系。(四)课程模块该专业课程体系主要由五类课程模块构成。一是开放大学入门课程模块，主要是让学员了解网上学习的要求，掌握网上学习的知识和技能，为其他课程的学习打好基础。二是证书课程模块，主要是工商管理类专业范围内的相关职业资格证书课程的学习，比如会计师、营销师、理财规划师、人力资源管理师等等(模型中没有详细标明)，学员选择学习并通过考核后可以获得相应的职业资格证书。三是能力课程模块，主要是结合具体工作任务需要的某一单项能力设定能力培训课程，比如说团队管理能力、品牌策划能力、领导能力、企业公关能力等等(模型中没有详细标明)，学员选择学习并通过考核后可以获得相应的能力培训证书。四是毕业实践模块，主要是针对获取学历证书的学员设置的实践课程的学习，学员只有通过考核才有资格获取相应的学历证书。五是学位课程模块，主要是针对获得本科学历证书后想继续取得学位证书的学员设置的课程，学员通过考核后可以获取学位证书。(五)课程分布与考核要求根据各个细分专业教学计划的不同，所有能力课程模块被分为了核心模块(必修)、辅助模块(限选)、边缘模块(任选)三种类型，分别有不同的学习考核要求。不同专业所包含的能力课程模块各有侧重，同时也互有交叉(见表1)。学员在某一专业已经通过考核的课程模块只要符合其他专业的考核要求，也可以被其他专业所承认。表1细分专业中课程模块分布说明①每个能力课程模块由几门相关的专业课程组成，这些课程根据不同模块的要求被分为了核心课程(必修)、辅助课程(限选)两种类型。同一门专业课程有可能会存在于几个不同的能力课程模块中，但是考核要求可能不同(见表2)。学员在某一模块已经通过考核的专业课程只要符合这门课程在其他模块的考核要求，在学习其他模块时这门专业课程可以免修。表2能力课程模块中专业课程分布说明②(六)课程模块的组合学历教育学员入学时不需要确定具体的专业方向就可以直接进入学习。在学习过程中学员首先必须对开放大学入门课程模块进行学习，然后根据实际工作情况与职业发展规划选择相应的证书课程模块或能力课程模块进行学习，最后学员将通过考核的各个课程模块组合起来，如果符合某个细分专业的教学计划要求并通过了毕业实践模块的考核就能够获得该专业的学历证书。非学历教育学员在学习完开放大学入门课程模块之后就可以根据自己的实际情况自由选择各种证书课程模块或者是能力课程模块进行学习，只要通过考核就能够获取相应的职业资格证书或者是能力培训证书。当这些学员日后需要进行学历教育学习时，之前通过考核的这些课程模块可以免修，他们只需要按照相应专业的教学计划选择其他没有学习的课程模块就可以了。

四、工商管理类专业课程体系模型的特点

(一)以开放学习、终身学习为指导整个专业课程体系模型的构建及应用都是以开放学习、终身学习为指导思想，主要体现在两个方面:一是学习对象开放化。该模型不但提供学历教育服务，而且还支持证书教育以及单项能力的培训，面向所有社会成员。无论学员是什么基础，出于何种学习目的，只要有专业学习的需求，就能够很方便的这个专业课程体系模型中找到自己的学习路径。二是学习过程终身化。该模型将学历教育与非学历教育进行了融合，对课程体系内的所有课程作模块化处理，化整为零，同时支持模块间的自由组合，方便学员进行长期的、连续或非连续的学习。同时模型支持对学习成果的互相转化与终身认定，从而鼓励学员终身参与学习，不断得到提高。(二)以社会需求、学员需求为导向首先，该专业体系是根据工商管理大类专业的特点进行构建的。在具体应用过程中学校可以结合实际需求情况从工作岗位出发设置针对性强的细分专业，使其能够有效满足社会、行业及企业对具体专业人才的需求，更好的为企业实际发展与地方经济建设服务。其次，在课程体系设计上该模型以工商管理大类专业为基础，从完成实际工作任务出发，将具体工作所需要的综合能力分解成几个单项能力，然后将相关的专业课程进行组合设置相应的能力课程模块，让学员根据个人的实际情况进行选择学习，以满足学员个性化的学习需求。(三)以职业发展、能力提高为目的该专业课程体系模型始终以培养应用型人才为目标，体现能力为本的特点和要求。在专业设置上将专业教育与职业发展紧密结合，先以大类专业为基础进行整体设计，再从工作岗位出发细分专业，使学员能够通过专业学习推动自身的职业发展。在课程设计上将专业课程与工作能力紧密结合，不仅从实际工作所需的专业能力出发设置相应的能力课程模块，而且还与职业资格证书培训相结合设置了证书课程模块，学员能够通过课程学习真正提高自己的工作能力。(四)以自主选择、灵活高效为特色该专业课程体系不仅能够很好的支持学员自主选择、开放学习，还能够大幅度提高学员的学习效率。第一，学员在入学时不需要确定自己的具体专业，直接选择合适的课程模块进行学习，最后只要符合具体专业的毕业要求即可得到相应的学历证书。学员在整个学习过程中都掌握主动性，可以根据实际情况灵活的安排调整专业方向和学习内容，最终获得最合适的学历证书。第二，在具体学习过程中只要符合教学计划要求，同一门专业课程可以适用于多个课程模块，同一个课程模块可以适用于多个相关专业，有效提高了学员在课程模块转换或专业转换时的学习效率。第三，该专业课程体系还引入了证书培训模块，将学历教育与非学历教育在同一课程体系中进行有效的融合，学员通过一次学习考核就能够同时完成专业学习和相关的职业培训，同时获得学历证书与职业资格证书，大大提高了学习效率和效果。

五、相关的实践探索

专业课程体系设置作为电大转型开放大学的一项重要内容，近两年试点开放大学都进行了有益的实践探索，这也为模型的应用提供了一些实证支持，具体体现在三个方面:(一)专业设置上更具针对性江苏开放大学坚持了宽口径、多方向的专业设置原则，提出了跟踪江苏现代制造业基地建设目标建立新型专业，适应江苏区域、城乡发展不平衡的实际改造传统专业，面向农村、社区建设发展技能型专业三个具体思路。［7］云南开放大学结合学校资源优势和地区发展实际增开了旅游管理、汉语国际教育、化学工程与工艺、烟草栽培技术等专业。这些改革都有效实现了地方开放大学为地方经济发展培养应用型人才的目标。［8］(二)课程设置上关注实用性江苏开放大学在课程设置上提出了“注重就业、注重实用、注重社会适应性”的指导思想，大力改革专业课程体系，将应用技术课程与理论课程比例由6:4向7:3发展;同时在课程教材设计上弱化了理论知识的灌输，更加注重内容的先进新颖与技术的适用性。这些措施有效满足了开放大学学员个性化、实用性的学习需求。［9］(三)学分修读上注重效率几个试点开放大学都成立了相应的“学分银行”，对学员的学习成果实行认证、登记制度，进一步建立对不同类型学习成果的认证、评估与转换制度。通过“学分银行”学员实现了学历教育与非学历教育之间同层次课程的学分互认，突破了学习时段与学习专业的限制，在提高学习效率与效果的同时也向学员灌输了终身学习的理念。［10］

六、结论与展望

总的来说，开放大学专业课程体系设计必须要符合开放大学的办学定位，体现开放大学的特色，满足学员多样化的学习需求;既能够体现科学性与合理性，又注重实践性与实用性;既要灵活高效，又要可操作性强。本文仅仅是在工商管理类专业的基础上对开放大学专业课程体系进行的初步设计与探讨，关于模型的具体运用及其效果仍然有很多问题亟待解决，比如说细分专业如何设置、能力模块如何划分、专业课程如何选择、证书课程如何融合等等，希望能够在以后的研究中得到进一步解决，也希望能本文能够为其他相关研究提供参考借鉴。

作者:辛治杰 单位:常德广播电视大学

参考文献:

［1］中央广播电视大学．国家开放大学建设方案［M］．北京:中央广播电视大学出版社，2011

［2］［3］国家开放大学教务处．国家开放大学2014级专业规则(专科)［Z］．国家开放大学教务处，2014．

［4］［5］《中国远程教育》编辑部．努力办好中国特色开放大学［J］．中国远程教育，2012，(8)．

［6］冯晓英．远程教育中的专业课程体系开发［M］．北京:国防工业出版社，2014

［7］杨志坚．学习型社会的支点———国家开放大学的地位与作用［J］．中国远程教育，2011，(7)．

［8］［9］马良生．建设江苏开放大学的理论与实践［J］．现代远距离教育，2010，(5)．

［10］郝克明．终身学习与“学分银行”的教育管理模式［J］．开放教育研究，2012，(01)

［11］肖俊洪．课程、学分、资格、专业———英国开放大学个案研究［J］．中国远程教育，2009，(2)．

［12］齐坤，张振虹，徐琤，陈庚．远程教育课程体系设置研究［J］．中国远程教育，2007，(9)．

［13］杨志坚．学习型社会的支点———国家开放大学的地位与作用［J］．中国远程教育，2011，(7)．

现代远程教育学习概论范文第5篇

关键词：信息化 教育信息化 县域基础教育

一.引言

人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征[1]。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。为推进落实教育信息化的总体部署，国家教育部2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中明确提出：我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战，以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。基础教育信息化既是信息媒体引入到基础教育领域的过程，也是基础教育思想、观念变革的过程，目的是实现创新型人才的培养，实现基础教育现代化。基础教育信息化水平已经成为衡量一个国家、一个地区基础教育现代化程度的重要标志[2]。

当前，我国各地正在抓紧进行基础教育信息化建设。如何根据现在的发展状况，找到并解决发展过程中存在的问题，提出应对策略，来进一步切实推进基础教育信息化建设，使之健康、持续、稳定地发展，已经引起教育领域相关人员的深思和关注，尤其成为基础教育工作者要着力解决的问题。近几年来，县域基础教育信息化已取得了明显的成效，但教育信息化是一个系统工程，要全方位、深层次的实施信息化教育，我们还面临着巨大的挑战。

二.县域基础教育信息化的发展现状

我国县域基础教育信息化发展经历了从无到有、从小规模实验到全面普及、实现以信息化发展带动教育信息化发展的过程。这个过程可划分为三个阶段：（1）1982-1990年是起步阶段，在该阶段计算机教育以选修课或课外活动小组等形式在基础教育学校中出现，主要以让学生学习计算机基础知识和基本技能为重点；（2）1991-1999年为稳步发展阶段，在此阶段，基础教育学校开设了信息技术课程，信息技术与学科整合的思想初步形成；（3）2000年至今是全面发展阶段，在这一阶段，中小学信息技术学科已经普及，教学规范和课程标准得以统一，信息技术学科成为提高学生信息素养的重要途径，教育信息化基础设施进一步得到建设，"校校通"工程项目基本完成，中小学校连网率达到70%以上，实施了农村中小学现代远程教育工程，加快了县域基础教育信息化步伐，缩小了城乡教育水平的差异，启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划，开展了多种方式的教育技术能力培训，以提高教师的教育技术能力。目前，我国县域基础教育信息化发展已经跨入了持续、均衡、快速发展的新阶段。

三.对县域基础教育信息化发展现状的思考

1.进一步提高了县域基础教育现代化水平

信息技术和教育是决定21世纪世界各国发展水平的两种主要力量。信息技术与教育的有效融合必然会形成教育信息化推进教育现代化发展的趋势，同样，教育现代化又会推动社会各领域的信息化和信息化自身的发展，形成良性发展的局面[3]。县域基础教育信息化推动教育现代化主要体现在县域教育发展过程中比较全面地运用了以计算机多媒体、网络为基础的现代化信息技术，促进县域基础教育全面改革，进而加深教育现代化的程度。基础教育信息化建设之所以能够提高县域基础教育现代化水平，主要有以下几个原因：一是电子信息技术是对教育最具革命性影响的技术之一，它的发展必然会推动教育各领域的现代化发展；二是教育自身的基础性决定了教育信息化能够推进教育现代化，进而直接推动经济信息化和社会信息化。三是教育信息技术和信息产业的发展源自于教育的需求，二者之间联系密切；四是接受教育的群体是接受信息化最快的群体，并具有恒久的活力与生命力。

2.一定程度上实现了县域基础教育均衡发展

县域基础教育均衡发展的思想和教育公平的理念，要求政府重视每所学校的投入与建设，保证义务教育阶段的每位学生能够充分、均等地享受教育资源和就学机会。基础教育信息化在基础教育上的建设与发展必将带来教育观念、教学模式、教学方法的全新变革，也为教师整体素质的提高提供一种快捷、方便的方式，为人力资源合理分布提供了可能。

3.逐步改变了传统教学模式

随着信息技术的发展，特别是信息技术在教育中的广泛应用，教育信息化对教育产生了深远的影响，教学方式、学生获取知识的方式、学校管理等方面都发生了巨大的变化。教育信息化改变传统教学模式体现在以下三个方面：一是教育信息化促使教师教学生被动接受的传统教学模式向教师利用信息技术创设学习环境支持学生自主学习、合作探究的模式转变；二是教师与学生之间的互动方式发生了变化，师生不再局限于面对面的交流，互动场所从校园延伸到网络，网络已经成为师生沟通与交流的重要场所；三是网络所蕴涵的丰富信息资源使学生的学习内容不再只局限于课堂上学到的知识，学习的时间和空间得到了广泛地拓展，学生的知识面日益宽泛。

4.明显地促进了教师与管理者角色的转变

教育信息化建设与发展的过程，蕴含着教育思想、教育观念、教育认识等多方面的转变，是用信息的观点对学科知识传授过程进行分析、认识的过程。在教育信息化环境下，教师观念发生本质上的改变主要体现在：在运用信息化设备与手段进行教育教学的过程中，教师的角色转变为学习的引领者、组织者、帮助者，已经不是传统上的"传道、授业、解惑者"。在教育信息化环境下新的教学方式应该是既要发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，体现"主导+主体"[4]的教学思想。在教育信息化建设与发展的过程中，不仅置于其中的教师从观念到角色要发生巨大转变，作为教育管理者更要转变观念，与时俱进。

四.结束语

县域基础教育信息化发展已逐渐成为基础教育信息化发展中不可忽视的基点，决定着县域基础教育教学的未来发展走向，涉及到硬件、软件、人员、应用、培训等诸多方面，事关基础教育发展全局，是一项艰巨的工作任务，更是一项动态发展的系统工程。扎实做好县域教育信息化建设的各项工作，努力提高县域基础教育信息化的发展水平，是我国当代基础教育改革的一个重要侧面。

参考文献：

[1] 南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 张臣文.农村基础教育信息化调查分析与对策探讨[J].长春教育学院学院，2013，29（21）：62-63.

[3] 郭绍青，杨晓健等.甘肃省基础教育信息化深化发展的策略研究[J].电化教育研究，2009（12）：26-32.