家庭教育核心理念

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家庭教育核心理念范文第1篇

【中图分类号】R473.74 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）04--01

老年痴呆是一种常见的老年性慢性神经系统疾病包括阿尔默茨海默病和血管性痴呆，一般而言，患者表现为认知能力下降和行为障碍，最终致使患者无法自理，因而此类患者不仅需要长期有效的治疗，亦需要患者自身的配合以及家庭照顾者在老年痴呆患者接受治疗的过程中提供适时的护理配合治疗[1-2]。相关的文献表明[3]，因家庭照顾者不了解治疗和预后，缺乏一定的治疗护理知识，常伴有紧张和抑郁等负性情绪，加之过度的体力透支而导致健康问题，进而影响患者的康复。本研究通过对2016年1月-2017年12月期间收治的老年痴呆患者的家庭照顾者实施了多媒体综合教育，取得了良好的效果，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院2016年1月-2017年12月收纳的98例老年痴呆患者，观察组老年痴呆患者49例中，男26例，女23例，年龄38～67岁，平均（49.6±8.9）岁。对照组老年痴呆患者49例，男22例，女37例，年龄32～65岁，平均（45.9±7.9）岁。两组患者在基础资料上具有可比性（P

1.2 方法 两组均接受神经内科相关治疗，观察组加以对患者家庭照顾者实施多媒体综合教育，具体方法如下：（1）powerpoint教学：在患者住院期间，定期组织患者和其家属照顾者在示教室进行互动式健康教育，应用powerpoint软件将宣教内容做成图文式的课件，声情并茂的讲解老年痴呆发病原因和康复注意事项，如服药、生活方式的改变等，以及患者和家属间如何相互配合才能达到有效的康复效果等。宣教时间为20min，讨论时间为15min。（2）微信平台宣教：干预时间为出院当天至出院后的12月内，利用微信公众平台，除了每周推送老年痴呆相关的最新资讯，还单独设立家属照顾者的注意事项板块，以图文的形式定期更新板块内容，包括家庭康复的内容、家属日常生活中的情绪对患者预后的影响以及家属定期与患者进行心理沟通的重要性等。（3）视频宣教：将宣教的视频拷贝至每一位家属的手机上，视频内容包括肢体训练、日常生活护理、突发紧急状况处理方法、家庭护理等，由家属指导和协助患者在患者康复期间进行观看和训练。

1.3 观察指标 比较两组干预前简易精神状态评价量表（MMSE）和日常生活能力量表-改良Barthel指数（MBI）进行客观评定。同时采用一般健康量表问卷（GHQ-12）对患者家属的身心状况进行比较。

1.4 应用SPSS21.0软件处理数据，两组间差异使用t检验、x2检验。P

2 结果

2.1 两组MMSE和MBI评分对比 观察组干预后的MMSE和MBI评分高于对照组和干预前，差异显著（P

2.2两组的家属GHQ-12评分对比 观察组患者的家属GHQ-12及其部分项目评分明显更低于对照组及干预前，差异显著（P

3 讨论

家庭教育核心理念范文第2篇

陈冬的父亲陈树林是中铝铜业洛阳公司的普通工人，学历不高，讲不出高深的家庭教育理论，但他掌握了家庭教育的核心理念：言传身教。他为人正直、守信、热情，每当工友有了困难，尽管自己家不富裕，仍不遗余力地伸出援手，有时，刚发到手的工资还没焐热就借了出去。陈冬耳濡目染，也喜欢帮助小朋友，有好吃的就大方地拿去与小朋友分享，所以在同学中享有很高的威望，初中、高中一直担任班长。对此，陈树林大力鼓励。

陈树林学历不高，但他无师自通地晓得家庭教育的三个重点：第一，对于小学阶段的孩子，家庭教育的重点是培养学习习惯。他经常告诫儿子：“在学习方面爸帮不了你什么忙，没法辅导你，爸只要求你养成好的学习习惯，不懂的地方要多找老师请教。”第二，等孩子上了中学，家长更应该关注孩子的精神状态。陈树林每天都会细心地检查陈冬的作业本，而且总结出一套行之有效的办法：如果“×”号多，字迹工整，说明陈冬没有领会知识内容，需要多下功夫；如果“×”多，字迹潦草，说明陈冬近段时间比较浮躁，需要敲打。陈冬不知道爸爸是如何窥得天机的，除了服气，陈冬对学习自然不敢懈怠。第三，体育锻炼不能松懈。陈树林格外鼓励陈冬参加体育锻炼，因为他知道，没有好的身体，不可能长期保持旺盛的学习热情。让陈树林欣慰的是，由于陈冬平时养成了良好的学习习惯，再加上天资聪颖，学习成绩在学校一直名列前茅，尤其是数理化成绩更是出类拔萃。

当年参加招飞体检时，陈冬大多数项目顺利过关，唯独视力有问题。当年陈冬参加高考，考出了620分的优异成绩。长春飞行学院招生组十分惊讶，因为报考该校的学生从未考出过这样的成绩，于是来到洛阳对陈冬再次体检，最终决定破格录取。

家庭教育核心理念范文第3篇

关键词：农村中学；思想政治教育；问题及策略

党的十报告指出：我国当前的教育正面临的新的形势，新的发展机遇和发展难题，全面实施素质教育，提高教育质量、促进教育公平是今后教育改革和教育工作的重点。改革开放以来，我国推崇“科教兴国”和“人才强国”战略，国家对教育事业投入大量的经费和政策支持，全而落实素质教育，鼓励和支持人的全而发展。但是实际情况并非如此，由于城乡二元分割的社会结构和一系列政策落实不到位，农村教学资源缺乏、人才队伍老化、教学观念落后等直接影响了农村中学思想政治教育教学，这与现阶段党和国家提出通过教育来立德树人是不相契合的。基础教育是一个国家教育的基石，青年学子是国家的希望，亿万农村青年学子的思想道德和素质的培养更应引起社会有关方面的高度关注。

一、农村中学思想政治教育的现状

首先，农村中学思想政治教育没有形成良好的教育环境。改革开放之后，特别是20世纪90年代，中国沿海地区的快速发展，需要大量的劳动力。据统计，在农村80%以上的劳动力都外出务工养家，留守儿童和留守老人成为农村家庭组成的主要人员，农村学生大都是爷爷奶奶照顾，或者寄住亲戚家中，没有受到良好的家庭教育和个人行为的约束，很容易染上社会上一些不良的习性，把这些不良的习性带入校园，这也成为农村中学思想政治教育的一个难题。其次，农村中学对思想政治教育重视程度不够。当然，不重视是多方面的，受“应试”教育的影响，农村很多学校的主要精力还是集中在学生的主科成绩上，语文、英语和数学是“主科”，思想政治教育依旧是“副科”，没有得到应有的重视。在农村中学有些思想政治课是应付教育行政部门的检查，开设了这门课，有的也没有专门的思政类专业教师授课，流于教材形式，学生死记硬背而已。最后，思想政治教学形式、内容、手段单一，教学模式落后。在农村中学，由于缺乏专业的思政教师队伍，从事思想政治教学的教师大部分还是采用传统的教育模式，对学生进行理论灌输，思想政治教育大都以课本上的理论知识为主，注重对知识点的死记硬背，而轻视教学方法的探讨。既没有小组讨论也没有案例教学，单调的理论灌输这种教育方式让他们觉得思想政治课很无聊，难以激起学生的兴趣，不能有真正的内心情感体验，不利身心的健康成长，更不利于学生“三观”的形成，导致农村思想政治教育没有得到理想的效果。

二、农村中学思想政治教学存在问题的原因分析

首先，加大对农村中学的投入。虽然近几年，国家加大了对农村教育的投入，但与城市投入相比，不管是在硬件还是软件的投入上，都远远落后于城市地区，在短期内无法相提并论。这使得农村地区的学校在硬件上缺乏多媒体教室、远程教室和电子阅览室等现代教育技术条件的支撑，另一方面也没有较好的资源和优越条件吸引优秀教师前往任教，因而很多教学目标很难达到。其次，农村学校对思想政治教学重视不够。如本文前面所提到的，在高考的指挥棒下，特别是农村中学把学校的升学率作为学校发展的第一要务，还是强调语文、数学、英语在升学中的重要地位，学校在师资比配上，还是资源上多往这些主科集聚。虽然教育行政部门一再强调思想政治课是素质教育的前沿阵地，是确定三观教育的主阵地，但在实际的工作中，并没沿着这样的认识逻辑推进。最后，家庭教育缺位。家庭教育对中学生的思想教育与道德教育具有情感性、潜移默化性、差异性和灵活性等特点。然而，随着城市化不断的推进，农村人口不断的涌入城市，而农村留守学生也随之增加，父母遗忘了对孩子的家庭教育，造成农村孩子心里和情感教育的缺失，这些原因直接导致思想教育课程学习上的一些问题。

三、农村思想政治教学提升对策

农村中学思想政治教育存在问题的影响因素是各方面的，因而提高教育质量和教学效果也是多方面的，笔者认为，要从以下四个方面加以促进。第一，进一步加强农村基础教育的投入。良好的教学条件与环境是提高教学质量和教学效果的前提与保障。就目前来看，农村基础教育设施差，师资力量薄弱，制约了包括思想政治课在内的所有课程教育质量的瓶颈。为了提高农村思想政治教学水平的提高，促进农村实施素质教育，教育行政主管部门要更加重视农村教育，进一步加大对农村教育的投入力度，教育政策的偏向农村等。第二，提高农村思想政治教综合素质。学校思想政治教育的教师队伍是学生三观教育的核心教育者，农村中学应当加大对思想政治专业教师的队伍建设。学校应该配备适当该专业的教师人数，合理分配教师的教学任务。加大对思政工作人员的思想教育工作的培训力度。第三，要坚持因材施教。在思想政治教育过程中应注重从学生的实际出发，要分析学生的具体情况，家庭情况，注意应材施教。学生思想方面出现问题，我们就要注重思想方面的引导。重点加强对学生人生观、价值观、世界观的树立，从实际出发，小事着手，引导学生处世为人、建立良好人际关系。第四，加强引导，改变传统的教学模式和观念。在农村中学思想政治教育过程中，应充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。激发学生学习思政课的兴趣，让学生在上课时多想、多说，课后多实践，把理论知识应用到实践中去。在教学中，结合当地的民俗民风，通过案例教学，把学校活生生发生的事情，通过学生演讲，讨论和辩论等形式开展一些实践活动，让学生们主动参与，让他们在实践中学习，让学生以“主人公”的地位在实践中学习知识，获得内心的情感体验。第五，家庭教育与学校教育相结介。在高考的指挥棒下，很多学生的家长只在乎学生的成绩，忽略了对学生思想品德方面的教育。没有良好的家庭教育为学生进入学校教育打下基础，将会导致学校教育很难有效开展，特别是思想政治教育。学校老师要与学生家长互动，建立有效的沟通机制，把学校教育与家庭教育有效的结合起来。农村中学思想政治教育工作中，一定要秉承“科学发展”的核心理念，坚持“以人为本”的原则，把学生的成长和发展放在首要位置。思想政治教育不仅仅是关系到学生思想的健康成长，也关系到我们祖国的前途，民族的未来。思想政治教育需要我们学校老师、社会成员、家庭成员、各级领导，为中华民族的伟大复兴和中国梦的实现而共同努力。

参考文献：

[1]向军.农村中学思想政治教学面临的问题与对策探究[J].好家长，2015（4）

[2]杨春林.农村中学思想政治教学存在的问题与对策分析[J].科学教育，2013（2）

家庭教育核心理念范文第4篇

关键词：家庭教育；中小学德育；现状；评价机制

中图分类号：G621，G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0264-02

“师者，传道受业解惑也。”古人告诉我们，作为教师，首先是“传道”，然后才是“受业解惑”。早在2004年就提出了“要从战略高度重视未成年人思想道德建设工作”的观点，并指出学校教育应该把德育放在首位，德育工作要建立责任制。近年来广大的教育工作者为培养青少年倾注了大量心血，取得了一些成效，但随之而来的问题似乎越来越多，甚至总体看中小学德育状况还出现了滑坡的趋势。问题在学生，根子在教育。因此，我们必须与时俱进，认清和正视德育工作中客观存在的新矛盾，积极探索新方法新策略，更好的提升德育工作的有效性。

一、中小学德育的现状

1.重“智”轻“德”，道德教育的评价机制落后。我们强调应把德育放在首位，大力抓好素质教育。但由于受“应试教育”和“政绩思想”的影响，在教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候，我们往往选择的是教学质量。许多学校没有把德育工作真正放在各项工作的首位，在沉重的升学压力面前，“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象大有市场。与此同时，学校教师还是把学生的思想品德评定简单的归结于考德育知识和简单僵化的操行等的鉴定上，以认知代替了行动，以书面考试成绩代替了对学生全面综合的德行评价，德育评价简单化，缺乏科学性。

2.学校德育工作滞后，缺乏针对性和实效性。现在许多学校在德育工作的考评上没有与时俱进的加以发展变化，还在简单的套用以前的老方法、老制度，缺少一套行之有效、可操作的量化指标来适应新时期的德育工作。学校对教职工德育工作情况的考核成绩在绩效考核中所占的比重不高。有些学校在制定德育工作计划、措施时还在采用生搬硬套的教条主义方法，简单套用老一套的内容方法，没有遵循教育规律，没有尊重学生的认知规律，没有注意时展变化，更没有考虑学生的个体差异，脱离学生实际，不能进行针对性的适时适度教育，德育工作的实效性大打折扣。不少学校的德育工作还浮于形式，在学校教育教学中，德育仍停留在口头阶段，并没真正贯彻“教书育人，管理育人，服务育人”的德育工作制度。与之对应的是部分教师在德育工作中硬的多、软的少；罚的多、奖的少；批评多、表扬少；强迫多、引导少。对品行有偏差的学生态度简单粗暴，一味地训斥，甚至体罚，导致部分学生产生消极对抗情绪，从而激化了矛盾，形成了恶性循环。还有就是有的教师缺少必要的德育方法，对于一些突发德育情况缺乏应对技巧，会在不知不觉中错失对学生进行教育的最佳时机，从而留下隐患。

3.家庭和社会教育与学校教育的协调不一致，弱化了学校德育。近些年来，不少地方党政部门和学校都意识到了学校德育综合治理的必要性，并积极采取措施，从社区、家庭与学校等方面进行了大量探索，在取得不错成绩的同时，也发现了不少的难题。一直以来忽视了社会和家庭在学生思想品德形成中的重要作用，从而导致了现在社会、家庭教育与学校教育的不统一、不协调。事实上家庭教育是学校教育的基础和起点，我们必须引起足够的重视。而现实情况是我国的家庭教育问题多多，家长缺少这方面的相关教育知识，“教不得法”现象普遍存在，这对学校德育来说是一大障碍。社会教育是学校教育的必要补充和重要支撑，其复杂多样性远远超出学生的想象。学校的德育工作是一方净土，传递的都是真善美，给学生描绘的总是社会中美好的一面，而极少涉及到社会现实里的阴暗面。但学生最终还是会回到社会里，那时就会发现现实人生与学校里学到的大相径庭，耳闻目睹的是复杂纷繁、光怪陆离的社会现象，必将产生困惑和不解。学校德育内容与社会存在着严重的背反现象，从而为学生不良行为习惯的形成铺平了道路。这会导致学生形成两套伦理原则，学生在校内行的是一套，在校外做的又是另一套。因此家庭教育、社会教育与学校教育三者之间的不统一、不协调，必然会削弱学校德育的有效性。

4.网络是学校德育的达摩克利斯之剑。随着互联网的日益发展壮大，手机移动网络的进一步普及，网络文化闯入学生学习和生活之中已成了必然。网络在为学校的德育工作提供了新手段、新技术、新条件的同时，也给广大心理不成熟、好新鲜、求刺激、不愿负责的中小学生带去了强烈的诱惑，对其约束自我行为构成了重大的挑战。不良网络文化对学生道德的形成与发展产生了重大的负面影响，而这又进一步增加了学校德育工作的难度。

二、思考与建议

1.真正落实德育为首，深化德育评价改革。改变学校领导管理观念，在校内真正确立德育为首的地位。在新课程背景下，学校德育工作应紧紧围绕以德育为核心的素质教育这一关键着力点，大力发展真正以德育为核心的素质教育。广大的中小学生正处在人生的奠基时期，是塑造健康人生观的最佳阶段，学校理应迎难而上，担负起学生思想品德成型阶段的塑造重任。相关部门应转变观念，健全考核机制，改变“唯分倾向”，再筑“道德长城”，切实执行素质教育，树立“德才兼备”的育人理念，把德育为首真正落实到位，这是改变德育现状的前提条件。现实中德育不能确立为首地位的很大一个原因是德育很难量化考查，缺乏一套行之有效，有较强操作性的中小学德育评价体系。因此改变现有的德育评价体系势在必行。首先应改革德育评价主体和形式的单一化。评价主体应多元化，应改变只由教师评价的单一局面，在评价主体里增添学生、家长等成员，采用自评和他评相结合的方式，使评价由单向性发展为多向交互性。教师、学生、家长等共同参与评价，这大大增强了评价的全面性、客观性、公正性。其中学生自评能力的培养，不仅有助于形成学生良好的自我教育能力，还有利于增强其自我约束力与责任感。其次应提升德育评价在学校教育评价体系中的地位。德育评价应真正落到实处，跟学生的升学工作、教师的绩效考核等挂钩，那么在其地位大大提升的同时，对学生的约束力也必将大幅提升。

家庭教育核心理念范文第5篇

很多家长都听说过蒙台梭利教育，对蒙氏幼儿园或者蒙氏教育特色班很感兴趣。当问家长为什么为孩子选择蒙台梭利教育时，家长的答案各式各样。有的家长听说蒙氏教育很自由，孩子在这里非常快乐，于是崇尚自由快乐的家长就为孩子选择了它；有的家长的想法正好相反，他们听说蒙氏教育有利于培养孩子的规则意识，而自己的孩子太调皮了，应该让孩子在这里学习守规矩；还有的家长说因为这种教育模式最著名、最先进，所以要为孩子选择最好的教育；有的家长则说不太清楚蒙氏教育是怎么回事，但是发现很多家长都争着抢着上这种幼儿园，于是随大流就给孩子报名了……

凡此种种，都表达了家长教育孩子的一种心愿，但是对蒙台梭利教育的理解并不到位，所以孩子接受蒙氏教育后的效果未必如家长所愿。可见，家长需要对之有一个较为全面与科学的理解，并使自己的教育观念与蒙台梭利教育观念相一致，才能充分发挥蒙台梭利教育的功能。

蒙台梭利教育为什么那么有名?

蒙台梭利(1870年―1952年)是意大利历史上第一位女医学博士，因创立蒙台梭利教育法而享誉全球，成为世界教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，发现早期教育在人一生中具有非常重要的意义，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。

“儿童之家”于1907年在罗马贫民区建立，招收3～6岁儿童，她运用自己独创的方法进行教学，使那些普通、贫寒的儿童在几年后发生了巨大的转变一一孩子们聪明、自信、有教养、生机勃勃。蒙台梭利的教育魅力轰动了整个欧洲，“儿童之家”开始遍地生花。蒙台梭利一边实践一边研究，她撰写的幼儿教育理论著作被翻译成37国文字；欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，许多国家相继成立了蒙台梭利教育研究会。

在我国幼儿教育领域，蒙氏教育的知名度非常大。对于家长来说，蒙氏教育很有吸引力，一些蒙氏教育名词也增加了它的神秘感，例如“敏感期”、“吸收性心智”、“工作”、“有准备的环境”、“自由”、“纪律”等。在实际教育过程中，蒙氏教育的最大问题不在于环境与设施是否现代与齐全，而是大家对蒙氏教育观念一知半解，甚至出现把蒙氏教育简单化为教具操作。有的家长发现孩子上了蒙氏班以后，没有达到自己的预想和期望，于是产生许多疑问甚至误解，特别需要专业的解释与援助。

蒙氏教育的教具有那么神奇吗?

蒙台梭利最初关注残障儿童时，发现他们的生活环境十分恶劣，他们与精神病人一起关在疯人院，没有玩具，也没有任何适合他们抓握和操作的东西，她认为这样只会加速残障儿童智力下降，必须为他们设计能够促进心智发育的玩教具。经过不断完善，这些玩教具的范围越来越广泛，包括感觉、体能、生活、语文、数学、艺术等方面。至于蒙氏教具到底有多少?哪些属于蒙台梭利创造的，哪些是后人创造的?已经无法做出精确的统计。

事实上，对于生活在现代社会的孩子来说，没有必要操作全套蒙氏教具，因为很多知识和技能都可以在普通家庭中通过日常生活得到学习与锻炼。蒙氏教具的最大价值体现在操作过程中的专注与有序。例如孩子在操作粉红塔的时候，一定要先轻轻地取下工作毯，平整地铺在地面；再从架子上将10块粉红塔由小到大，一块块地取下来，整齐地摆在地毯上；然后坐下来，找出最大的一块放在第一层，接着找出次大块，放在最大块的上方，一直做到最小的一块摆放在最顶端；最后再一块块地放回架子上，地毯也收好。整个过程不左顾右看，也不被人打扰，自己专注地进行操作，也尊重别人操作玩具时的专注。从这个角度来说，经过蒙氏教育的孩子应该很有规矩。

蒙氏教具为孩子创造了独立学习、有序活动的环境，有利于培养孩子自理与规则意识；但是现代社会也很提倡合作学习与创新意识，有的教师与家长奉行所谓的“纯正蒙氏教育”，那么孩子的合作和创新能力将得不到充分锻炼，所以“原汁原味”地实施蒙氏教育是没有必要的。事实上，蒙台梭利本人也不希望人们原封不动地实施蒙氏教育法，她在演讲中曾经形象地说：“请大家要看我手指的方向，而不要只盯着我的手指。”一成不变地沿袭一种教育模式，只会走向死胡同，适应时代要求而变通思想，才能科学地幼儿。问题在于“变通”要遵循“手指的方向”，如果连蒙氏教育“手指的方向”都没有看清，就无法真正实施科学的蒙氏教育。

蒙氏教育的核心理念与独特性是什么?

如果是盲目追随蒙氏教育，而自己的教育观念并不与之一致，必然达不到预想的教育效果。蒙氏教育的核心理念与独特性体现在以下6个方面：

以儿帝为中心

蒙台梭利热爱儿童，具有强烈的儿童崇拜情结，以儿童为中心是她观察和思考问题的起点与终点，反对一切以成人为本位的教育观念，尊重儿童的成长步调，要求给儿童以极大的自由活动权。这种以儿童为中心的教育观念是一种职业信念，需以尊重儿童心理发展规律和幼儿教育规律为基础。普通家长一般情况下达不到这一境界，结果把以儿童为中心简单化为一切顺从孩子，对孩子娇惯溺爱。即使是幼儿教师，也需要经过专业成长才能完全把握以儿童为中心的教育方法。

“不教”的教育

有的家长发现孩子进入蒙氏班之后，老师不管孩子，孩子愿意工作就工作，不愿意工作就不工作，而且也不正经上课，每天就是随便玩，这样能行吗?从表面上看，这就是蒙氏教育在形式上的特点。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教育，主张给孩子提供良好的环境，等待孩子自发、主动学习的时机，教师不能诱导、强迫孩子学习。在蒙氏教育中，教师不是孩子学习的“导师”，而是孩子的“助手”，主要任务是对孩子的发展了如指掌，为孩子创设“有准备的环境”，协助和支持孩子学习。所以，蒙氏教育要求教师和家长要有足够的耐心，同时对师资的要求也更高，因为“不教的教育”比“教的教育”更难，如果教育的尺度把握不好，很容易使“不教的教育”变成任性、随便的教育。

敏感州教育

蒙氏教育具有生理学和心理学依据，根据孩子的身心发展进程设计课程。蒙氏教育认为0～6岁的儿童在一定时期内会对某些事物、在某些能力的发展上出现特定的喜好倾向，若此时顺应孩子的敏感性，给予孩子适宜的环境，孩子就可以获得最大的学习效果。例如感觉敏感期、秩序敏感期、数学敏感期、书写敏感期等等。所以，科学的蒙氏教育是非常及时的教育，成人要有敏锐的观察能力，并随时给孩子提供符合他敏感期成长需要的教育，这要求教

师具有较好的心理学功底，而且因为每个孩子敏感期的到来并非在同一时间，具有个体差异性，所以教师要具有因人而异、因材施教的教育能力。

混龄教育

大部分幼儿园都实行分龄教育制度，也就是把不同年龄的孩子安排在不同年级学习，蒙台梭利创建“儿童之家”则是把60名3～6岁儿童安排在同一年级，实行混龄教育。蒙氏教育注重品德的养成，希望小孩子跟着大孩子学习，大孩子照顾小孩子，孩子之间和平相处。而一般情况下，孩子更愿意跟大孩子在一起，不愿意跟小孩子在一起，所以家长要做好心理准备，带领孩子一起接受混龄教育模式。

奖罚无用

对于很多家长来说，奖罚是使用最频繁的教育手段，但蒙氏教育认为奖罚侵犯了孩子的尊严，不利于孩子自主精神的成长，造成孩子“不奖不行、不罚不听”的坏习惯。孩子的行为动机不是听从内心的需要，而是受外在因素的胁迫，为了获得奖励才守则，或者为了避免惩罚才遵守，一旦失去成人的奖罚就任意妄为，妨碍了孩子自我控制能力的成长。蒙台梭利提倡成人为孩子提供适合其发展水平的材料与环境，使孩子能从自己的行为中及时得到反馈，在轻松愉快的氛围中自我发现、自我矫正。这就要求教师和家长多为孩子创造正面学习环境，让孩子在内在需求和内在兴趣的驱动下主动学习、自我完善。

白山与规则都不可少

蒙台梭利认为自由是每个人与生俱来的基本人权。但蒙氏教育的自由不是放任或为所欲为，

“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事”。在蒙氏教室里，孩子不能想做什么就做什么，只能自由地选择有益与有用的“工作”。可见，蒙氏教育提倡的是有规则的自由。成人尊重孩子自由的方法是：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他”。于是，自由与规则高度统一的难题就归结到“工作”氛围的营造之中，教师要在幼儿园尽力为孩子营造良好的“工作环境”，家长则要在家庭中尽力为孩子营造良好的“工作环境”。当然，这不是说家长要把“工作材料”(蒙氏教具)买回家才有“工作环境”，而是创造有利于孩子全身心投入的健康活动以及滋养孩子身心协调发展的家庭生活氛围。

要不要为孩子选择蒙氏教育?