基础教育核心素养

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基础教育核心素养范文第1篇

随着新课程改革的深入，物理实验教学的课程目标发生了显著的变化，不仅要求学生掌握相关实验的基础知识，还要求其具备相应的实验技能，教师通过灵活采用多种方式，从多维度来发展学生的实验能力，培养其核心素养。

一、初中物理实验能有效促进中学生科学素养的提升

物理是初中教学的重要组成部分，作为一门基础自然学科，其所有内容都围绕三种要素即逻辑思维、教学表达、实验基础而开展。教师应紧紧抓住这一规律来进行物理实验教学。除此之外，教师还应了解初中物理学科的特点，唯有此才能制定科学的实验教学方法。物理学作为一门独特的学科，具有四个特点：第一，初中物理与生活实践紧密联系，具有广泛的应用基础；第二，初中物理具有自己的方法论；第三，初中物理是一门实验科学，因此，重视实验是初中物理教师应具备的专业素养；第四，初中物理是一门理论科学，具有严密、定量的特点。在基础教育阶段，物理学与其他学科相比，其内容更具生活气息，旨在学生打基础的阶段激发他们的学习兴趣，提高其参与积极性。在进行物理教学时，物理教师应将课堂教学和探究的学习方法相结合，以此来推进素质教育的全面实施。

中学物理学科的核心素养共包括四个方面，分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。实验探究是中学物理核心素养的重要内容，应引起教师的重视。在实验教学中教师通过积极引导，使学生主动参与到科学实验探秘、揭秘的过程中。与物理教学课堂不同的是，在实验教学中，教师引导学生模拟科学家分析问题、解决问题的过程，使学生都化身为“大科学家”去设计实验方案，分析实验中存在的问题，找到解决问题的方法，最后进行实验评估。在此过程中，学生体会到科学家在面对相似的情境时，应该何去何从，如何面对困难，如何战胜挫折，这样的过程也是培养学生严谨的科学态度和负责任的科学精神的过程。在此过程中，学生搜集和分析资料的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力都会得到显著的提升，最终实现学生创新精神、实践能力、核心素养培养的多重目标。基础阶段的物理教学中，教师在重视传授学生物理知识和技能的同时，更应注重对学生学习兴趣、合作意识、自主探究能力、创新精神、科学态度等多方面能力的培养。

二、基于核心素养的初中物理实验教学策略

（一）科学选择实验仪器，为学生顺利探寻物理规律提供坚实的基础

在初中物理实验中，选择合适的器材可以使实验教学效果达到最优化。教??在选择器材时，可优先在实验室现有的器材中进行选择，当实验室器材有限时，就需要物理教师多动脑，通过挖掘身边、手边常用的物品来进行实验，以提高实验效率。实践证明，选用效果更明显、误差更小的器材进行实验教学，是实现最佳实验效果的重要方式。在选择实验器材时，教师不应只囿于一种思维，而是根据课堂教学内容、教学阶段、学生特点来灵活选择实验器材，为学生顺利探寻物理规律提供坚实的基础。

例如，在教授苏科版第六章“物质的密度”这一节内容时，教师不妨让学生运用电子秤来测量，因为电子秤不仅取材方便，数据也较托盘天平更准确。在选择实验物体时，教师不妨为学生准备一些不同面值的硬币来探究质量与体积的关系。通过改变个数，得出体积与个数成正比的规律；通过选择不同材质的硬币得出不同的质量，来推断出质量和材料、体积有关的结论。

（二）实验设计贴近生活，渗透社会教育

我国大教育家陶行知先生倡导生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”诚如陶先生所言，教育与生活存在着紧密的联系。对于物理学科来说亦是如此。物理来源于生活，同时又应用于生活，为人们的生产生活带来了诸多的便利。这一观点在《义务教育物理课程标准》中也有涉及：“从生活走向物理，从物理走向社会”“加强物理与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。由此看来，在现阶段及未来的物理学科教学中，教师应紧紧围绕这一思想来进行教学，通过培养教师的这一意识，在实验教学中渗透社会及生活化元素来作为教学的佐证素材，不断拓展学生的思维空间，开阔学生的视野，改变他们对物理学科的认识。教师在实验教学中，通过将生活中一些常见的但又被学生忽视的现象引入课堂，组织学生进行分析、探究，以更深层次地培养学生的核心素养和探究精神，促进他们的全面发展。

例如，我在教授苏科版物理“温度”时，通过多媒体课件向学生展示地球的温室效应，让他们了解全球气候变暖的原因。学生在看到现代工业大量燃烧煤炭和石油，产生大量的二氧化碳，并造成空气污染的图片时，还不曾有什么反应，当看到人类乱砍滥伐、汽车尾气排放等导致气候变暖，海平面上涨，南北极冰川融化，海滨城市、岛国被淹时，则变得义愤填膺。此时，我又利用多媒体播放了《后天》这部电影，展示几百年后地球的现状：龙卷风肆虐、冻雨、地震等自然灾害层出不穷……这样的教学设计，一下子调动了学生的情绪，使他们迫切地想要做些什么。此时，我说：“同学们试想一下，如果任由地球的温室效应逐渐加剧，地球未来的情景将会是什么样子，作为一名中学生，我们又该做些什么？”这个问题抛出后，学生纷纷发言。在对他们的踊跃发言进行表扬后，我接着说道：“随着全球气候变暖，漂浮于海面的冰山正不断融化。那么海平面会不会发生变化呢？”这个问题抛出后，我将他们分成了几个学习小组来进行实验探究。由于前面做好了铺垫，学生的参与积极性高涨，他们将冰块放入浓盐水中，发现冰处于漂浮状态，此时记录下液面的位置，然后等待冰融化，再观察液面的变化。这样的教学实验设计，更能启发学生的探究兴趣，使他们在看待物体时，知道运用物理知识去解释发现的物理现象。将生活中的物理现象与知识有机结合，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还增强了课堂的趣味性和实用性，提高了物理教学质量，也使学生感受到了探究的乐趣，可谓是一举多得。

（三）探寻本质，培养学生的科学态度和责任感

近年来，随着教育改革的深入，核心素养成为我国的研究热点。在初中物理教学中，培养学生的科学态度和责任感是核心素养的重要组成部分。为了实现这一培养目标，初中物理教师在教学中要让学生正确认识科学的本质，通过激发学生学习和研究物理的好奇心和求知欲，培养他们的科学态度和责任感。初中物理实验教学中，不仅包括一些演示实验，还包括一些探究性实验，教师在组织学生进行实验操作时，往往会通过演示、讲解等方式来进行，这虽然能帮助学生掌握实验现象和结论，却无法激发学生的参与积极性，由于他们无法领会教师设计实验的本质，因此，热闹的实验背后往往是学生的茫然，这不仅不利于其探究物理现象背后的科学本质，更无法激发他们学习和研究物理的好奇心和求知欲。基于此，物理教师在实验教学中要通过采用多种方法，如对比、深化等，让学生知其然也知其所以然。

例如，在探究音调的影响因素时，教师就可以采用对比的方法来激发学生学习和研究物理的兴趣。在这个探究活动中，常用的实验方法是准备一把钢质刻度尺，将其一端压在桌面上，改变刻度尺的伸出长度，并拨动钢尺来进行实验探究。为了更快速地得出结论，教师可将学生分为几个小组，通过合作互助，观察实验现象，并总结规律。为了激发他们的参与积极性，在学生都通过实验得出结论后，我问道：“同学们，大家的推理都是正确的，可是，你们知道为什么会得出这样的结论吗？”为了获得这个问题的答案，我让学生以小组为单位来进行实验设计、实验操作、实验评估等。最先获得正确结论的小组将会获得“荣誉小组”的称号。任务下发后，学生在小组长的带领下，纷纷出谋划策，进行实验方案的设计和完善。如有的小组通过利用吉他的琴弦来研究音调与琴弦的材料、长度、松紧、粗细的关系，有的小组利用在酒瓶中加水，通过口吹气和敲击瓶子等方式来找到音调变化的规律。这样放手让学生自主进行实验操作，激发了学生的参与积极性，取得了良好的效果，也培养了他们负责任的科学态度，是提高学生物理核心素养的有益尝试。

（四）循序渐进，培养学生的科学思维

在初中阶段，除了科学态度和责任感、实验探究之外，科学思维也是物理核心素养的重要组成部分。在培养学生科学思维素养时，教师不仅要传授给他们基本的概念和公式，还要培养他们学习物理的思维和方法，如分析综合、批判性思维、逻辑思维等。物理教师可通过实验教学培养学生的一种或多种思维。

基础教育核心素养范文第2篇

代礼仪

安徽省霍山县下符桥镇地税希望小学

摘要：随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。小学英语教学活动的开展不仅要向学生传授基础的英语知识，还要培养学生听、说、读、写四项基本技能，在形成综合运用英语能力的基础上，发展学生的自主学习和合作探究。推及到核心素养方面，即培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

关键词：小学英语灵动课堂核心素养

所谓的灵动课堂早在《说文解字》中就已有解释，灵动主要是是指有灵气，灵活。推及到课堂教学之中，则指教师在组织教学活动的时候能够灵活地运用教材、教学方式、教学方式等，打破传统的以知识灌输为主的教学方式，使学生在灵活多变且极具吸引力的课堂中自主学习、自主探究，获得有价值的基础知识。灵动课堂从一定程度上迎合了新课改的要求，同时，新课改还要求教师在组织教学活动的时候培养学生的学科核心素养。

所谓的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在本文中，主要立足小学英语灵动课堂的构建来谈一谈如何培养学生的英语核心素养。

一、运用情境，培养语言能力

在传统的小学英语教学活动开展中，教师一般会按照教材内容向学生讲述语音、词汇、语法等基础知识，学生在知识灌输中是难以有效掌握英语该门语言的。英语作为一门语言，其教学的最终目的是使学生学会语言、学会运用语言。而沟通语言与教材的一大有利工具则是情境。由此教师在组织英语教学的时候，可以创设生动有趣的交际情境，并将所要讲述的知识纳入到该情境之中，如此学生可以为情境所吸引，自主地走进情境、理解情境，在情境中掌握知识，运用知识。我在组织有关happy birthday这一内容教学的时候，会直接创设两个情境：一是庆祝生日，一是商场购物，为学生提供背景：陈杰要过生日了，为了庆祝她的生日，同学们一起来到超市购买礼物和食材。

我会在购物情境中为学生呈现商店、商品名称的单词，如此学生可以结合已学到的知识和生活常识自主地选择所要购买的商品，并进行购物交流。如此，在生动直观的情境中，学生不仅可以掌握基础的语言知识，还可以灵活地运用这些知识来进行对话交流，与此同时，在购物过程中还能锻炼学生的购物意识和合理消费意识，将德育渗透其中，以此实现语言能力和价值观的培养。

二、手段多样，培养思维品质

纵观我们所使用的小学英语教材，我们可以发现每一单元或每一话题中都包含着丰富的人文内容，这就需要广大的英语教师善于深挖教材中所蕴含的知识性、思想性的内容，并采取多样化的手段将其呈现在学生面前，以此借助人文内容潜移默化地培养学生的思维品质，使其思维具有批判性和独创性。

比如，在教学生angry这一单词的时候，除了将其“生气”的内涵呈现在学生面前之外，还会引导学生思考几个问题：平常自己与小伙伴或父母生气的时候，会怎么做呢？自己这样做之后对自身或者他人有什么影响呢？有的学生在问题的引导下，就自己亲历的一件小事畅所欲言，不少学生在说完自己的经历之后都说当时生气现在回想起来觉得很幼稚，而且很不应该，生气的时候不经意间做出的一个动作或者说出的一句话是很伤人的，对此不少学生说以后无论遇到什么事情，首先要学会冷静，不能随随便便生气，要理性对事情进行理性的思考。如此，由单词的讲解延伸到生活小事，学生可以在理性地分析生活小事中发展其自身的批判性思维能力。

三、方法灵活，培养文化品格

英语从其本质上来看，它属于一门语言学科，语言是与文化有着密切联系的，倘若教师在组织教学的时候，只是将语言知识呈现在学生面前，忽视其中所蕴含的丰富的文化因素，学生是无法灵活运用所学知识来进行灵活沟通的，缺乏文化因素的参与其实也是当前跨文化交际失误频仍的一大原因，也是造成学生不愿意开口说英语的一大原因。对此，教师需要在小学英语教学活动开展中，采取多样化的方法向学生呈现英语文化内容，使其充分理解中西方文化的差异，为其文化品格的养成打下坚实的基础。在讲诸如Excuse me、Thank you等日常礼仪用语的时候，会直接理解对比方法来引导学生自主地对比中西方的日常礼仪用语的用法，就Thank you而言，谢谢几乎成为西方国家的口头禅，无论是对何人都会报以感谢，而在我国一般情况下，关系比较亲近的人是很少使用谢谢的，如果使用，则会显得很陌生，两者的距离会拉远。如此，在中西方文化对比下，学生可以清楚地知道在不同的交际环境下，要选择不同交际用语，以此为其跨文化交际的实现打下了坚实的基础。

四、适性学习，培养学习能力

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标和终身学习至关重要，其中适性学习最为关键。比如，在英语的学习中，对单词记忆很枯燥，另外，英语是需要学生积累的，这样才能慢慢地掌握学习英语的方法。所以这就需要学生找到一个适合自己的教学方式。比如，小组合作学习，组员之间互相配合来记忆单词这个方法是最适用的。特别是学生都是刚刚接触英语，对单词和句子都不太熟悉，为了让学生尽快掌握记忆单词的方法，我让他们以小组为单位，互相配合听写，用这种方法学习，可以让学生在听写时分享记忆单词的窍门。有一位学生就分享了自己的方法，他说：“我在学习单词family时，经过观察，我发现family这个单词居然是father and mother, I love you.这句英语前字母的拼写。发现这一点后，family这个单词很快就记住了，并且记得特别牢。在小组合作学习中，互相配合，互相帮助，让英语学习变成了愉快的事情，从而也进一步丰富英语知识和技能。

总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要灵活地运用多样化的教学方式、手段等来培养学生的核心素养，使学生在知识学习的基础上其自身的素养也得以提升，实现全面发展。

参考文献：

[1]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子(理论版)，2016(09).

[2]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017(13).

[3]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社,2004:11.

基础教育核心素养范文第3篇

关键词：复习；核心素养；化学实验

文章编号：1008-0546（2016）11-0038-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、问题的提出

复习是教学不可缺少的环节。为提高复习教学的有效性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习的积极性，提高复习质量和效率[1]。当前的复习教学中，大多数教师还是拘泥于复习资料，往往通过固定专题经一轮、二轮复习在边讲边练过程中完成原有知识的复习，整个复习过程更多关注的是知识的系统归纳，忽视学生科学素养的整合提升。笔者尝试通过整合复习资源，以化学实验与气体压强为依托，归纳复习初中化学涉及气体的化学反应的基础知识，渗透学科方法与理念，培养学生化学学科核心思想观念。

二、教学过程设计及分析

1. 创设情境，激发复习兴趣

[教师]展示“测定空气中氧气体积分数”的实验装置，提出问题：在以前的学习中利用该装置进行何种实验的呢？

[教师]投影书本上一组装置图：图1检查装置的气密性；图2测定空气中氧气的含量；图3实验室制取氧气；图4二氧化碳溶于水。请同学们回顾书本知识，写出下列实验装置中出现的现象，从实验名称、实验现象、操作注意事项等方面进行回答。

[学生]先独立完成，后小组讨论。

[教师]请各小组推荐代表全班交流。教师选取每幅图片中与气体压强有关的现象用PPT展示。图1：导管口有气泡产生，此时手移开，过一会儿，导管口出现小水柱；图2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度处；图3：实验结束时先移导管，再熄灭酒精灯，防止酒精灯熄灭后水槽中的水倒流，引起试管炸裂；图4：瓶子变瘪。

[教学评析]通过列举教材中的四个实验，设置相应的问题情境，以问题的形式展现给学生，使“知识问题化，问题情境化”，激发了学生的复习兴趣。学生利用已学的知识进行解答，为后面将零散的知识串联起来进而形成知识的系统化的知识作出铺垫，为完成由知识向能力转化的任务作准备。

2. 整理归纳，建构知识网络

[教师]以上四个实验中，产生上述现象的原因是什么？引导学生从温度、气体多少的改变来分析装置中气体压强的变化。

[学生]图1：温度升高，压强增大产生气泡。手移开，温度下降，压强减小，水倒吸，导管口形成液柱；图2：红磷燃烧消耗氧气，气体减少，压强减小；图3：温度下降，压强减小。实验开始后集气瓶中的导管口有气泡产生是因为气体增多，压强变大；图4：气体被消耗，气体减少，压强减小。

[整理归纳]1.气体压强增大的原因：温度升高，产生气体。2.气体压强减小的原因：温度下降，消耗气体而且不产生新的气体。

[教师]请同学们从微观角度解释装置内气压变化的原因。

[学生]1.气压变大：分子的运动速率加快，分子间间隔变大或者是分子的数目增加；2.气压减小：分子的运动速率减慢，分子间间隔变小或者是分子的数目减少。

[教师]请同学们列举初中化学导致气压改变的具体例子（能写出反应的化学方程式），归纳气压差形成的原因，引导学生先独立完成，后小组交流。

[学生]气压变大的原因：1.温度升高：如氢氧化钠固体溶于水；浓硫酸溶于水；氧化钙与水反应等；2.产生气体：如实验室制取氧气的反应；活泼金属与酸反应生成氢气，碳酸钙、碳酸氢钠等物质与酸反应生成二氧化碳气体。气压减小的原因：1.温度降低：物质溶于水吸热，如硝酸铵溶于水；2.气体反应：如氢氧化钠溶液与二氧化碳、二氧化硫等气体反应；消耗氧气的反应等，学生写出相关反应的化学方程式。

[教学评析]通过列举教材中几个看似不关联的实验，分析找出其中的本质联系――都与气体压强变化有关，以此为切入点复习初中涉及压强改变的化学反应或具体事例，引导学生重新建构知识网络，培养学生透过现象看本质、分析归纳得出结论的意识。接着再请学生从微观角度分析装置中气压变化的原因，培养学生用微观知识解释宏观现象的意识，从宏观进入微观、用微观解释宏观，发展学生宏微结合的思维方式。

3. 拓展延伸，提升科学素养

片段一：通过气压变化，控制反应的发生和停止。

[教师]展示图5所示实验装置。此为实验室最简单的固液不需加热装置。继续展示图6、图7、图8装置并与图5装置进行对比，思考各自的优点有哪些？

[学生]图6长颈漏斗的作用是为了便于添加液体；图7分液漏斗的作用是控制滴加液体的速率，得到平稳的气流；图8夹紧弹簧夹：气压变大，会导致固液分离，反应停止。打开弹簧夹：气压变小，固液接触，反应发生。其作用是控制反应的发生和停止。

[教学评析]通过一组装置进行对比，分析各个实验装置的特点，此环节利用对比研究的科学方法，引导学生应用方法分析解决问题，达到渗透方法，理解应用并形成科学素养的目的。

片段二：应用气压变化，测量气体的体积。

[教师]展示例题，小明用图9所示装置测定高锰酸钾加热分解生成氧气的体积，其导管接口的顺序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教师]此题的意图是集气瓶中气体压出的水的体积进入量筒，通过量筒的读数可以读出集气瓶中收集到气体的体积。

[思考]1.装置中水面上方有少量空气是否影响测定结果？2.能否利用图9装置测定生成的二氧化碳气体的体积？

[学生]1.因为增加的气体的体积才会将水排出进入量筒，所以水面上方的少量空气不会影响测定结果。2.因为二氧化碳气体能溶于水而且能与水反应，所以不能直接利用图9装置测定反应生成二氧化碳的体积，可以在水面上方封上植物油等方法加以改进。

[教学评析]对实验方案进行设计、评价、改进，引导学生形成科学的思维方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展学生的科学素养，培养学生的科学探究能力具有重要意义。

片段三：考虑气压变化，保护实验装置。

[教师]展示木炭还原氧化铜的实验装置图10，引导学生思考实验结束时应注意什么操作？

[学生]先移导管，后熄灭酒精灯，防止石灰水倒流引起热的试管炸裂。

[追问]若后熄灭酒精灯，空气进入试管会使灼热的铜再次被氧化，该如何改进装置呢？

[学生]1.在导管的中间改用胶皮管和一个弹簧夹。2.在装置的中间增加防止倒吸的装置。

[教师]出示一氧化碳还原氧化铜的装置图11，思考：与木炭还原氧化铜对比，为什么要进行尾气处理？

[学生]防止有毒的一氧化碳气体污染空气。

[教学评析]此环节是对实验方案进行优化，考虑保护实验装置，同时从环境保护的角度对一氧化碳还原氧化铜的实验进行改进，让学生体验绿色化学的思想，提高学生环境保护的意识。

三、教学体会

本节课以气体压强和化学实验为主线，注意从学生已有的知识出发，激发学生构建涉及气体参加或气体生成的反应以及温度改变引起压强变化的知识网络，引导学生从不同角度对实验进行思考、评价，培养了学生基本的化学学科素养。

1. 培养学生绿色化学的观念

绿色化学的观念反映了人们对化学科学价值观和社会观的反思，防止污染的有效方法不是污染发生后的治理，而是从源头上避免污染。通过对比木炭还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜的实验，进而思考改进一氧化碳还原氧化铜的实验方案，引导学生通过化学的学习树立绿色化学的观念。

2. 帮助学生巩固宏微结合的思想方法

任何宏观的现象都与微观的相互作用和运动变化相关联，通过气体压强变化的宏观现象，引导学生从微观角度分析原因，培养学生建构宏微结合的思想方法。

3. 锻炼学生科学思维能力

科学思维能力的提高不是简单的灌输，而是个体在实践中不断内化和升华的过程。通过对实验过程进行评价和优化，使得学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、发散思维能力、迁移思维能力等科学思维能力都能得到提高。

总之，科学知识是教学的载体，科学素养的形成是教学的灵魂。初中化学复习课堂教学中，在关注构建知识网络的同时，要注重帮助学生掌握科学的研究方法，培养学生的化学科学能力，全面提高学生的化学科学素养。

基础教育核心素养范文第4篇

学生素养教育体系构建对高端技术技能人才贯通培养项目基础教育阶段学生的成长成才和可持续发展意义重大。北京财贸职业学院基础教育学院坚持立德树人，以社会主义核心价值观为统领，在实践中探索实施符合贯通培养项目基础教育阶段学生特点的素养教育，创新构建以“敬畏、感恩、笃学、卓越”为主题的“四三五五一”学生素养教育体系。

［关键词］

贯通培养项目;素养教育;体系构建

高端技术技能人才贯通培养试验项目(以下简称贯通培养项目)是北京市在2015年为深入推进教育综合改革，适应首都“高精尖”产业发展需要，探索培养高端技术技能人才的新路径推出的重大职业教育改革项目。由北京市级层面支持部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生，完成高中阶段基础文化课学习后，接受高等职业教育和本科专业教育。在高等职业院校招生模式中，前2年在高等职业院校接受基础文化课程教育(示范高中协作培养)，我们称之为基础教育阶段。贯通培养项目学生的入学年龄基本在15岁左右，在前两年学习的基础教育阶段属于未成年人。贯通培养学生具备学生年龄小、可塑性强和活泼好学等优势和特点。但同时相比进入重点普通高中教育的学生来讲，他们的综合素质、自我管理能力特别是自控能力则较弱一些。贯通培养项目是一种新的高端技术技能人才培养模式探索，因贯通培养项目学生固有的特性，客观上要求构建一个不同于普通高职和高中学生的学生素养教育体系，这一模式与体系必须兼顾高职教育与高中教育的要求，突出贯通培养项目特别是基础教育阶段的特色。作为五所财经类国家高职示范校之一的北京财贸职业学院2015成为首批进入贯通培养项目试点的院校，结合学院原有的高职学生素养教育体系，通过对贯通培养项目学生心理特点、行为特点和认知特点的分析，找到其素养教育的主要要素和关键环节。学院立足实际，高度重视学生素养的养成和锤炼，积极探索和实施贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育，为学生的顺利成长成才奠定良好的基础。

一、素养教育的内涵和意义

素养是指人的修养，包括思想政治素养、文化素养、职业素养、身心素养等各个方面。我们认为素养是同人们的学习生活工作活动紧密联系的，是人在从事社会劳动时所必须具备的综合素质，包括核心素养和一般素养。一般素养即知识和技能，核心素养包括道德、品格、情感、态度和行为习惯等。知识和技能通过学习、训练，在实践中比较容易获得，道德、品格、情感、态度和良好的行为习惯等学生内在的素养却无法速成。素养教育是对学生素养的教育培养。在贯通培养项目基础教育阶段，核心素养教育是更具有深远意义也更为困难的工作，本文要探讨的学生素养教育也主要针对核心素养。一般素养即知识技能为显性素养，道德、品格等职业核心素养为隐性素养，二者构成一个人所具备的全部素养。正如同冰山有八分之七存在于水底一样，核心素养也是隐性的，但正是隐性素养支撑了一个人的显性素养，所以隐性素养—核心素养对未来的成长发展至关重要，是学生可持续发展的基石。

二、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的指导思想和理念

以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为指导，弘扬中华民族优秀传统文化，牢固树立以学生为本的教育观，坚信学生人人是胜者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任学生，为学生搭建舞台、提供空间、创造条件。着力培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力，提升学生的国际视野和国际交往能力，促进学生全面健康成长和可持续发展。以学习为中心，强调用终身学习的理念和实践去引导和帮助学生在校期间把学习作为第一要务，学习知识、养成素养、训练技能，是育人工作永恒的追求和动力。全面实施确保安全、严格管理、倾心关爱、精准服务、多彩发展的“卓越计划”

(一)确保安全就是尊重学生的生命价值，确保每个学生在校期间的身心健康和安全，打牢学生工作的底线和红线。安全无小事，在日常管理中，对电梯等重点安全部位由学校专人管理;专门开设了《安全教育》和《生活技能》两门素养课程，让学生学会并实践安全、生存、生活;建立了严格请假制度，学生在校期间禁止随意外出。各类请假必须有明确的证明并由家长认可后经班主任和辅导员同意才可生效。为学生的安全教育和管理设立牢固的防火墙。引进两名经验丰富的纪律老师，负责宿舍、早操、早晚自习等主抓学生纪律，确保学生教育全覆盖;

(二)严格管理严格各种教育管理制度，为学生的成长和发展提供科学严谨规范全面的制度约束，为学生的发展提供边界和保障。培育“工匠精神”探索实施6s管理体系。健全各项制度，出台入学教育标准、学生日常文明行为规范标准、教室卫生标准、学生早操、早晚自习标准、手机管理办法等学生教育系列标准。制定了学生作息时间表，明确各个学习生活环节的时间节点要求。严格执行贯通项目学生手册中和基础教育学院制定的相关学生管理规定，在贯通项目学生会中成立专门的校风校纪督查部，由一名专职的辅导专门负责主抓，强化学生的纪律和规矩意识，每月公布一次全体学生的校风校纪遵守情况。

(三)倾心关爱发现每个学生独一无二的世界，挖掘每个学生的优点和特长，保护和全心关爱每个学生，是学生工作的重点和关键。健全了育人队伍，整个学生工作团队几乎全天候地投入工作。实现从了宿舍到课堂，从课堂到操场的全方位管理;从早晚自习到日常学习，从文体活动到宿舍生活的全过程覆盖;从思想引导到学业辅导，从心理疏导到安全教导全方面教育。获得了全院师生和学生家长的一致认可。

(四)精准服务注重对学生学习生活状态等深层次问题的精准教育服务力度。和教学系统协同配合，加大学生学风建设新学期，学生系统和教学系统一起，每月举行一个学习主题活动月活动，提高学生的学习兴趣和加大学习力度。早晚自习、早操安排学院领导带班，各类教师和学长进班，检查和督促学生，保证学习和锻炼效果。成立贯通项目学生会，加强学生自我管理。开通微信公众号“北财七年贯通项目”，成立家长委员会;定期编制贯通项目学生动态期，制作贯通项目新生一本通和寒假一本通。12名班主任负责学生的学习和班级提升，学科教师专门安排学业辅导时间。高职阶段的优秀专业学长也为同学们的职业发展做专门指导。

三、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的探索

在学校的指导下，基础教育学院创新探索实践贯通培养项目基础教育阶段学生“四三五五一”素养教育体系，把素养教育与学生思想政治教育有机融合。系统规划学生的素养教育内容，以学生自我养成与实践启发为主，有主题、有过程、有载体、有队伍、有考核的“知行合一”的素养教育模式，从而实现学生素养教育的科学化、规范化，确保教育实效性。

(一)“敬畏、感恩、笃学、卓越”———四大主题教育以“敬畏、感恩、笃学、卓越”为学生成长和学习目标和教育主题，使学生在基础教育阶段能够心存敬畏、懂得感恩、勤奋笃学、追求卓越。倾心培养具备“高、厚、宽、新”四大特点的具备健全人格、职业素养、多技专长、终身发展的高素质技术技能人才。促进学生成为现代优秀公民、高技能技术人才和国际化英才的核心素养的形成与发展。根据贯通培养项目人才培养的周期特点，四大主题教育贯穿学生基础教育阶段的两年。用主题教育统摄学生德育工作和日常教育管理。四个主题层层递进，协同统一，构成了从感性认识到理性认识、从学习成长到人格品质养成的连续教育过程，体现了对学生人格素养和学习素养的全面要求。

(二)“理性认知—自我养成—班级展示”———三阶段教育过程在贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育实施过程中，每一个主题教育过程都包含三个阶段:一是“理性认知”阶段，主要通过主题班会、自主阅读、讨论交流等方式，引导学生深化对素养教育核心理念的认知理解并建立初步认同。二是“自我养成”阶段，要求学生在课堂学习、宿舍生活、活动实践中切实践行素养教育理念，巩固第一阶段的学习成果，形成良好的行为习惯和学习风气，促进素养教育理念的内化。三是“班级展示”阶段，通过期末的班级素养教育成果展示活动等方式，对学习和教育效果进行总结评估和展示。在整个教育过程中，学生由教育的被动接受者转变为自我养成教育的实施者，成为素养教育的主体，教师由训教者转变为引导者，通过“工学结合、知行合一”的教育教学方法帮助学生实现学习目标。学生边学习、边践行、边提升强化学生日常行为养成，便于学生对日常行为进行及时有效地自我评价，反思养成过程中的不足，做好下一步规划。不断线的自我养成教育，让学生参与创新创造、发挥个人所长，进而增强自信心，学会自我管理，增加成就感，实现素养提升。做到知识学习、情感培养和行为养成相统一。

(三)充分利用“班级建设、宿舍文化、社团活动、节庆仪式、家校互动”———五平台教育载体贯通学生素养教育载体包括五个平台:一是“班级建设”平台，通过加强班集体建设，营造良好班风学风，为每一位同学的学习成长创造良好的外部环境和团队支持系统。二是“宿舍文化”平台，通过加强宿舍管理和文化建设，创造良好生活环境和人际关系，培养学生的责任感和互助心。三是“社团活动”平台，通过组建公益类、文体类、学习类社团开展活动，积极参加各级各类文体比赛、学习竞赛、“文明风采”竞赛等校园文化活动。把社团建成学生展示自我、发展特长、提高素养的舞台。四是节庆仪式”平台，通过组织民族传统节日、重大事件纪念日活动，寓教于节庆活动;以开学典礼、升旗仪式、入团仪式、等文化仪式，明礼于仪式教育。五是家校互动平台:学院开辟了家校网上交流园地，开通微信公共平台，及时各类学生学习和活动信息。开通手机短信平台，第一时间将学院的各类信息通知到每一位家长。成立家长委员会，每学期召开以学院和班级为单位的家长会。五个平台涵盖了学生在校学习生活的全部领域，形成时时可学习、处处是课堂、事事能育人的素养教育特点。

四、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的特点

贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育将学生品行修养和能力提升有机结合，在创新实践中，逐渐探索符合贯通培养项目基础教育阶段学生育人规律、特色鲜明的素养教育体系，贯通培养项目基础教育阶段学生也会自觉将素养内化于心，外显于行，彰显素养教育成果。

(一)突显社会主义核心价值观，促进学生思想政治教育和素养教育的有机融合贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育凝练出的教育理念和教育主题高度契合社会主义核心价值观的内容，学生接受素养教育的过程也是自觉践行社会主义核心价值观的过程。贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育重在“知行合一”，指导学生积极投身社会实践，不断践行社会主义核心价值观，不断提高个人修养。

(二)探索学生思想政治教育新途径，体现“因材施教、有教无类”的教育思想学生素养教育坚持“因材施教”，积极挖掘贯通培养项目基础教育阶段学生潜能，依据学生特点，从实际出发精心设计素养教育每个环节，探索出一条符合贯通培养项目基础教育阶段学生实际的思想政治教育新途径。素养教育给予学生足够的信任和尊重，树立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他们发挥各自特点，是每个学生得到最优发展，成为彰显个性，素养和技能同步发展的高端技术技能人才。

(三)出台学生素养教育的标准体系，健全各种制度助力学生发展学院根据贯通培养项目基础教育学生实际，出台了一系列学生素养教育管理制度和工作标准。制定贯通培养试验班基础教育阶段学生素养教育工作标准。包括学生日常文明行为规范标准、教室卫生标准、学生早操、学生早晚自习标准等系列标准体系。制定了基础学习阶段学生作息时间表，在起床、早操、早自习、上课、晚自习、自修、就寝等各个学习生活环节都明确了时间节点要求。印制并发放了贯通培养项目新生一本通、寒假一本通，让学生和家长及时了解学校基本信息。认真编写贯通培养项目学生手册、新生手册、奖学金制度等学生管理各项规章制度，规章制度涵盖了学生管理、行为规范、综合测评、奖惩资助等方面内容。并积极制定学生日常文明行为规范标准、生活技能标准、安全与健康标准、教室卫生标准、学生早操、学生早晚自习标准等系列标准体系，为学生的健康成长成才提供制度保障。

参考文献:

［1］夏飞.财经类五年制高职职业素养教育体系构建研究［J］.中国职业技术教育，2014(27)72－76.

［2］李宇红等.财贸素养教育［M］.北京:中国经济出版社，2010.

［3］李宇红胡丽霞等.财贸高职理论探索与实践创新［M］.北京:中国经济出版社，2012.

基础教育核心素养范文第5篇

学生核心素养提升培训心得体会篇【一】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括:

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;

实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

学校课程更加贴近学生的生活;

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

学生核心素养提升培训心得体会篇【二】美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。