小学课堂教学核心素养

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小学课堂教学核心素养范文第1篇

关键词：核心素养；数学思维；教学实践；教学评价

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一、数学核心素养的重要性

1.数学能够很好地培养人的思维能力

数学是在教育的过程中比较基础性的一门学科，这门学科除了其技术性之外，还是一种对培养思维方式的重要学科。通过学习数学，我们可以培养自己的罗辑思维、变通思维、求异思维、创造性思维等思维能力。其中逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。因此，数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分。

2.数学可以砥砺心智

由于数学是个和数字打交道的学科，其严密性和精确性非常的强，这对学生在以后的工作中更加谨慎是非常有好处的。学习数学并不仅仅是因为需要在工作中用到这门学科，而是在学习的过程中，可以帮助学生锻炼其思维和意志，使其思维更加缜密，在日后的工作中办事思考更周密、意志力更强。因此，这种品质的培养，对于学生末来生活说是非常重要的。

二、在课堂教学中提高小学生数学核心素养的对策

1.培养学生的学习兴趣

数学是一门相对比较枯燥的学科，所以如果想要学好数学，并且掌握其中的精髓，就必须对数学抱有一定的兴趣，不能仅仅只是为了应付考试而进行学习。而这种兴趣也是学生形成数学素养的基本前提。通过培养学生的兴趣进而提高学生的学习自觉性，提高学生的思维能力、创新能力，并且在培养学生兴趣的时候，努力夯实其基本的数学核心素养。

2.深挖教材中的数学思想和方法用于教学

学习数学的学生都听老师说过这样一句话：“学习数学不是要知道某个题目的答案，而是需要知道其解题方法和解题思路。”这里学生对于题目解题方法和解题思路的掌握实际上就是学生对于数学思想、数学素养的培养。小学生的数学教材体系在定义数学教学的时候包括两个方面。第一个方面是帮助学生学习数学知识，这是最基础的一个方面。第二个方面则是通过数学教学让学生掌握数学学习的思想方法，这样才可以从根本上理解题目的来龙去脉。教师在进行教学的时候，需要深入的挖掘数学教材中所体现出来的各种思想，并且通过这种更加科学的教学方式将这些思想传达给同学。这样可以让学生学习数学更加的轻松，而不是简单的靠死记硬背来解决数学问题。

3.采用变式教学，培养学生的抽象意识

变式教学的含义就是将问题的条件和结论的形式改变，但是不改变问题的本质。通过这种方式，让学生在学习的过程中学会从本质上看问题，而不仅仅只看表面。这就引申出另外的一种概念叫做抽象意识。在学习数学的过程中，我们了解到，数学的很多理论科学都有一个共同的特点，就是其抽象性，它是对实际问题进行深化的结果，所以更加能够反映出问题的本质。将变式教学与探究教学、合作教学等教学方式方法结合起来，帮助学生从各种不同的角度来说明问题，使得学生看到问题的实质，这样才能够保证学生数学的核心素养的养成，才能使他们将数学知识与数学应用结合起来，才能提高在实际生活解决数学问题的能力。

4.课堂教学联系生活实际，锻炼数学思维

在数学课堂教学中，教师要引导学生学会发现生活中的数学问题，并且培养学生运用数学素养将其解决的能力。例如进行数学某章节的教学过程中，可以让学生在生活中找到各种相关的实例，这样不仅促使学生巩固了其数学知识，提高学习兴趣，也帮助学生自主地锻炼了其数学思维。这样在实际生活中运用数学，可以让学生感受到学习数学的实际意义，理解它是生活中一个非常重要的工具，它和自己的生活是息息相关。一旦这样的数学思维素养培养成功，在以后的学习生活中，学生就会在遇到问题时自主地系起所学过的数学知识，对所学过的数学知识进行进一步的理解和消化。

5.课堂数学教学需要改革当前的教学评价

数学的教学评价对于学生的数学素养的养成是非常重要的，它对于学生起着激励、导向和管理的作用。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。帮助学生在学习数学的基本知识的前提下，关注自身个性化的发展。教师在进行教育的过程中，可以采用多元化的评价方式，例如利用“成长日记”、“错题集锦”、“数学手抄报”等学生喜欢方式来进行管理和评价。并在实施过程中不断周整、创新，使评价体系更加的多样、科学。

三、结语

从上述内容我们可以知道，数学的教学不应该只是给学生灌输数学知识，更重要的是培养学生的数学思维能力、坚韧的思维品质和谨慎严密的办事风格，提高学生整体的数学核心素养。本文从数学核心素养的重要性开始进行分析，重点提出了在课堂教学中培养小学生教学核心素养的对策，希望可以提高小学数学课堂教学对于数学素养的重视。

小学课堂教学核心素养范文第2篇

近两年，随着《中国学生发展核心素养》的推出，我国基础教育的改革翻开了一个新篇章。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现，对学生的成长具有重要意义。一些学者对小学生数学核心素养也进行了讨论，基本上形成了一个总体框架。马云鹏教授指出：“数学核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。?笛Ш诵乃匮?与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。” 小学生数学核心素养的培育主要通过课程设计、教学实践和教育评价三个方面来落实，因此，如何通过教学实践、主要是课堂教学来培养小学生的数学核心素养，是当前小学数学教育面临的重要问题。

二、课题界定

《人教版》课程标准指出：小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。小学生数学核心素养是其中的组成部分。张奠宙教授指出，小学生数学核心素养的框架包括“真、善、美”三个维度：（1）理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；（2）具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；（3）能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。

马云鹏教授指出，具体来说，小学生数学核心素养包含《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的10个素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。本课题中的“数学核心素养”即以以上表述作为界定。

三、理论依据

（1）义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）。《标准》给出了小学生数学核心素养的10项具体内容，并逐一做了界定和解读。其中应用意识和创新意识是重点。《标准》指出，在整个数学教育的过程中都应培养学生的应用意识；创新意识的培养则是现代数学教育的基本任务，应贯穿数学教育的始终。（2）创造心理学理论。创新意识是我国学生的薄弱环节，也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该以创造心理学理论为指导。学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律并加以验证，是创新的重要方法。（3）现实数学理论。应用意识也是我国学生的薄弱环节，同时也是核心素养的重点。小学数学课堂教学应该根据现实数学理论，使学生懂得数学源于现实，寓于现实，用于现实，从而产生积极的应用意识。

四、研究目标

本课题的研究总体目标是：根据小学生数学核心素养培育的要求，树立新的教学观和学生观，针对目前存在的问题进行小学数学课堂教学改革，实现学生在数学课堂教学中自主发展，合作参与，创新实践，培育学生的数学核心素养。

在理论层面，本课题的主要目标是树立新的教学观和学习观。

教学观：课堂教学以学生素养的全面发展为目标，在师生之间、学生之间相互作用的情境中进行。教学过程是探究、理解教学内容的认知活动；是在与他人的交往中产生多元见解和感受的交往活动；是学习沟通方式和社会交际的社交活动；是面向自身的自我启发、自我发展的内省活动。

学生观：学生是具有人格尊严、与教师平等的学习主体；学生是有创新潜力和实践能力的；学生的认知水平和学习能力是有差异的；学生的数学素养主要是通过课堂教学培育发展的。

在实践层面，本课题致力于教师转变六种观念，树立六种意识，并贯彻到数学课堂教学中：

（1）由重知识向重素养转变，树立素养目标意识；（2）由统一性教学向差异性教学改变，树立个性教学意识；（3）由重“教师教”向重“学生学”转变，树立学生主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立过程意识；（5）由单向信息交流向多向信息交流转变，树立师生交往和生生交往意识；（6）由教师居高临下向师生平等融洽转变，树立教学民主意识。

五、研究内容

通过以上改革措施，革新小学数学课堂教学，培育和发展学生的数学核心素养，具体分为数感、空间观念、几何直观、数据分析观念，运算能力、推理能力、应用意识和创新意识。

六、研究方法

（1）文献法：广泛深入地学习、研究核心素养的相关文献和课堂教学改革的思想理念，通过学习进一步转变观念，奠定坚实的理论基础。（2）调查法：用恰当的方法调查学生数学核心素养的缺陷和薄弱环节，以及课堂教学中存在的不利于学生数学核心素养发展的问题，有针对性地进行课堂教学改革。（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，以课堂为研究的主阵地，一边研究一边实践，在实践中发现问题、解决问题。（4）案例研究法：小学数学教学中有大量的教学案例，结合教学实际，以典型教学案例为素材，通过具体分析、解剖，促使教师建立真实的教学感受，寻求解决教学问题的途径和措施，以构建有利于培育学生数学核心素养的教学方案。

七、研究对象

本课题以小学数学课堂教学过程为研究对象，包括课堂教学的对象学生、课堂教学内容和课堂教学方式方法。

八、研究步骤及措施

（一）准备阶段

1.文献学习：广泛收集相关文献资料，深入认真地学习、研讨；2.实地调查：采用问卷、访谈、检测等方法，对学生数学素养、教师教学素养和课堂教学进行调查，并对调查结果进行认真、科学地分析，得出应有的结论。

小学课堂教学核心素养范文第3篇

关键词：核心素养；小学思想品德；教学探究

一、思想品德核心素养的主要内容

思想品德课程核心素养包括学生的理论知识、学习技能、思想道德等多方面的素质。它能够帮助学生在未来更好地适应社会的发展。思想品德学科总体来说，难度系数不大，但德育作用突出，在素质教育发展的今天占据关键地位。小学学生年龄比较小，可塑性大。思想品德课程的开设正好起着帮助他们树立正确的价值观的作用，同时培养他们良好的道德品质。在班本化教学过程中，思想品德的核心素养培养是必不可少的。新课程改革中强调“生本理念”，班本化教学正是重视学生集体观念的体现，在教师的主导作用下，引领学生共同学习，形成共同的高尚的价值理念。

二、核心素养背景下思想品德课程教学具体策略探究

(一)导入生活情景，充分利用实际例子

班本化教学是区别于笼统教学的个性教学方式。导入和创设与课程高度适合的情景是班本化教学必不可少的一部分。小学生年纪尚小，更容易被直观的画面所吸引。因此，教师在导入生活情景时可以使用多媒体技术，为课堂添加一些具有生活元素的图片、声音、视频等，吸引学生的注意力。教师利用生活教学为载体，教学内容更容易展开，而且在课堂上穿各种生活情景，能降低学生理解的难度。而且，在充满生活事例的课堂中，班级气氛容易被调动起来，学生能积极地思考和讨论，共同对一件事情做出一致的、正确的判断，从而真正领悟课堂教学知识。[1]例如，在学习《世界因生命而精彩》时，教师可以首先在课堂上提问：生命是什么？在问题的引导下，学生可能会想起小草、大树、小鱼、小猫、小狗、人等生命。这时，教师使用多媒体展示一些生物，通过丰富多彩的画面吸引学生的注意，引导学生思考生命的意义，了解各种生物的特征。多媒体教学能让学生在生动形象的画面前，领略生命的真谛。

(二)把握课堂情感，产生思想共鸣

思想品德教学中包涵很多情感教育。这些情感教育能烘托教育氛围，激发学生产生某种情感的热情，有利于学生核心素养的形成。同时，在思想品德课堂中，学生更容易产生思想共鸣，形成高尚的道德品质。因此，教师应该注重教材中思想情感的挖掘，注意添加课堂新元素，为培养学生的核心素养创造良好的课堂条件。例如，在学习《我是中国人》时，教师应该引导学生说出我国的国名、首都、国歌、国旗、国徽、国庆节等，让学生知道自己是中国人，要具有爱国情怀。教师还要引导学生产生身为中国人的自豪感。为了更好地产生情感共鸣，教师可以增加一些歌曲播放、视频展示的环节。如在聆听《大中国》时，学生可以慢慢跟着吟唱，在大合唱的氛围下，爱国情感则油然而生。[2]

小学课堂教学核心素养范文第4篇

关键词：音乐课堂；课堂教学；核心素养

在各行各业都飞速发展的今天，教育也不甘落后。新的教育教学理念不断渗入课堂教学中，以学生为主体，充分发挥学生的主动性是课堂教学的主流。随着核心素养的提出及其融入每一门学科的教学，音乐学科的课堂教学也面临着新的挑战。如何根据自己的教学实践，在课堂教学中加强对学生核心素养的培养，使课堂教学更有效，是每位音乐教师值得探讨的课题。

一、重构课堂标准，打破教学与学生素养脱离的局面

一般的音乐课课堂，都是教师教学生简单的唱完课本上的歌曲就算完成了课堂任务，学生只要上课学会了一首歌就算是最大的收获。现《新音乐课程标准》中提出了音乐课时要从审美、兴趣、个性发展、弘扬音乐文化等各个方面出发；针对每个年级段都要具体情况具体分析，完成不同的教学目标。在新的教育理念下，核心素养是教育教学的主要目标，这就要求我们在课堂教学中不仅要传授知识，更应注重对学生各种能力的培养。如此一来，想要上好一堂音乐课就不是一件容易的事，上好音乐课也不是只要教会学生歌曲这么简单。音乐科教师需要重构课堂标准，转变教学方式。教师应着眼对学生学习方式上的研究和改变，改变以往那种只重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”。在音乐教学中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源。如：现在学生喜欢流行音乐，随着各种电视节目传播，《中国好声音》、《超级女声》等受到学生们的追捧。学生有自己的观点和看法，需要老师的点拨。教师应该让学生把自己最喜欢的流行音乐带到课堂来，指导学生鉴赏，使音乐课堂成为时代潮流与价值精神的展现舞台。实践证明，中小学生接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教师必须要有宽阔的视野，保持开放的态度。音乐教师要在合适的时机对学生进行讲解，让学生进一步去体会理解音乐的内涵。如《保卫黄河》有着非常鲜明、生动有力的音乐形象，它以跳动起伏，生气勃勃的战斗精神构成它的声调特征，表现了我们伟大祖国的英雄儿女斗志昂扬的奔赴抗日救国战场，掀起了民族解放斗争巨浪的热烈场面，生动的刻画出保卫黄河，保卫祖国，英勇杀敌的光辉形象，在这一刻学生一定会受到心灵上的震撼，激发出爱国主义热情，以及顽强的斗志。又如欣赏我国家喻户晓、妇孺皆知的民间传说《梁祝》时，我们每一个人都会被这优美的旋律和强烈的艺术感染力所深深的吸引、打动。这些健康的音乐作品能够触及学生的心灵深处，陶冶学生的情操，使学生的素质得到更全面的提高。此外，课外音乐教育环境也应该成为音乐教学的有机组成部分。如音乐与舞蹈结合来表现音乐，与美术结合使音乐更形象，与语文中的诗词、戏剧沟通，达到神与形的完美统一等等。我们必须要利用一切可以利用的机会和条件，向学生进行音乐教育。

二、优化课堂教学模式，注重学生学习的素养

新的音乐课标为音乐教师提供了一个发挥自己潜能的广阔空间和一个更有意义的教学领域。新的课程标准强调要经常给学生表演和表现的机会。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、爱跳、爱表现这本来就是孩子们的天性，这种天性在传统的教学模式下，渐渐地被磨灭了。那么，在21世纪的今天，教师必须让孩子们的天性得到充分释放。在音乐课上，培养学生敢于大胆地歌唱、表演，就是一种自信心的培养，一种做人的勇气的培养，一种对生活态度的培养。在小学音乐课程中，人文主题与知识机能的关系是统领与被统领的关系。音乐课程要求把知识技能的学习同音乐能力和人文素养的提高有机地结合。其别重要的是，知识技能只有在情感的激发下才能够成为智慧。音乐教育在任何时候都不能丢弃艺术的本质、特性，音乐课程应体现出其他学科所不能触及到的方面。音乐是情感的艺术，失掉了情感就没有了艺术。在小学音乐课程的教学中，只有让情感得到充分体验、感受和理解，才能接触到音乐的本质，也才能让学生领会和掌握必要的知识和技能。如《音乐》教材二年级下册第三单元“手拉手”，通过《让我们手拉手》、《大家来唱歌》等歌曲，引导学生表现他们丰富、有趣的生活，反映他们的感受，学会同学之间互谅互让，珍惜友情，共享快乐，使学生在活动中通过交流，体验集体游戏的乐趣，懂得相互欣赏和共同分享，达到情感体验和提高审美素质的教学效果。

三、课堂中培养学生的自主性，促进个性发展

小学课堂教学核心素养范文第5篇

关键词：小学英语；思维；培养；核心素养；口语能力

语言是交流的工具，也是思维的工具。从这个角度出发，认识英语教学，要重视培养学生的英语素质，发展学生英语思维能力，开拓英语学习思路，创新英语教学办法。而遵从素质教育的核心素质培养要求，不仅要让学生会说教材中的英语，更要具备学习英语的能力，能够从生活中有意识地获取英语知识，又能通过生活的途径来加以练习。

一、激发求知欲，培养英语思考能力

很多老师和学生认为，英语是一门需要记忆，而不需要思考的学科。只要在英语课堂上认真听讲，课下勤记忆，不需要思考和技巧，就能学会英语。这是非常错误的思想，英语是一种交流工具，简单的26个字母，却组成了成千上万的含义，以工具和手段的方式呈现在我们的生活中。所以学习英语、练习英语都要用脑、用心。培养小学生的学习思维也是英语教学的一个重要目标，要有意识地给英语学习任务赋予趣味性和探索性，例如，在听写单词环节，不要简简单单地去给学生读汉语写英语或是读英语学汉语，可以采用填英语单词的游戏，让每个学生尝试用自己所学习的单词完成。随着词汇量的增加，难度也在增加，而小学生在这个过程中是在用英语思考的，这是最简单的思维训练的方式。

二、创设英语环境，培养英语逻辑能力

重视核心素养，重视思维培养，需要从课堂的问题开始，从学生回答简单的英语问题开始。英语课堂，老师必须给予英语环境，通过简单问题的提问，让学生独立思考，然后再提出更加深入的问题。提出问题是学习的开始，更是能力提高的标志。要鼓励学生在课堂上提问，并且最好是能够用简单的英语。如果英语不知道该怎么问，可以用汉语先表达出来，然后再由其他同学或是老师给出英语翻译。这样能够加深学生的印象，而且要求由松到紧，能够给学生一个语言过渡环境。提问的句型也就几种，小学生也比较容易掌握。鼓励学生多进行英语提问，制定相应的课堂要求，或是给予提问多的学生奖励。然后再实现由量变到质变的转化，提出并解决更多高质量的问题。在英语的环境中，学生的思考能力增加，才更有利于英语思维的形成，会提问也是核心素养之一。

三、重视口语开发，培养交流表达能力

中国的英语教学因为应试教育的原因，而往往容易“误入歧途”，只重视学生的书面英语能力，即能够体现在试卷上的分数，而忽视了英语口语的教学，其实这才是本末倒置。英语是一种语言，如果没有将重点放在提高语言表达能力上，那就是教学的失败。对核心素养的要求，也要求知识学习的全面发展，能够熟练掌握英语语言并且进行灵活应用。小学生正是语言形成的关键时期，也是性格养成的重要时间段。可能学生的性格会有所不同，但是都应该在学习中保持开放的态度，做到敢说、敢讲，不要害怕丢面子，只有不断地去练习，才能让英语成为自己的一项能力，值得骄傲。小学生的领悟能力比较高，虽然受到认知的影响，但是在语言的加工、整理方面还是有一定的优势，要通过不断的语言巩固来提高其使用词汇、保持前后连贯、正确使用符号逻辑的能力。只有不断加以练习，才能有质的提高。在小学阶段养成英语口语习惯非常重要，可以在校内设立英语角，组织举办英语活动。让小学生可以在课下参加丰富多彩的英语活动，也组织更多人参与的英语学习活动，营造良好的英语学习气氛。

四、重视自主学习，培养英语学习能力。

自主学习是素质教育的核心，是体现在以学生为主体下的英语教学宗旨。重视自主学习能力，就必须培养学生独立思考的习惯，发展英语思维。老师可以多安排一些课业之外的英语任务，例如教会爸爸妈妈说英语句子；每天学会三件物品的英语读法；发现动画片中的英语等等。以这些主题活樱鼓励学生在课下去接触，去学习，去使用英语。只有将英语化作自己日常的一种习惯，才不会感觉到英语学习的压力，而是在快乐中，或是不知不觉中学习到英语知识，掌握英语语言规律。

总之，以核心素养为基础的小学英语教学，体现了对英语思维、英语逻辑的重视，更将学生的学习感受放在第一位，从要我学变成我要学，体会到英语学习的快乐，增加英语学习成就感，培养良好的英语学习习惯，在小学阶段为高层次的英语学习奠定基础。