小学教育核心素养
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小学教育核心素养范文第1篇
1.1核心素养的培养的内涵。素养指的是一个人的修养，广义上讲素养，它包括学生的思想品德，言行举止，知识水平等等。小学语文中要加强对学生的核心素养的培养，指的是在教学过程中，培养学生的的听说读写能力以及在语文方面所表现出来的人格修养。通过进行核心素养的培养，可以培养学生们的丰富的情感，激发他们的学习和探索的情深，促使他们形成相对完整的人生观和价值观。并且通过核心素养的培养，可以使得教师通过多形式的教学手段，将课本中的情感教授给学生，从而使得教师与学生之间形成一种良好的情感的交流方法，从而营造出一种和谐的课堂氛围。
1.2进行核心素养的培养的重要性。在新课改的背景之下，积极地培养学生的综合的素质已经成为了目前教师进行教学的重要的教学目标。如果教师想要有效的提高小学语文教学的教学水平，使得学生能够真正的掌握学习技能，提高自身的素质，那么对学生进行核心素养的培养就是在教学过程中必不可少的。而如果想要在教学过程中，使得核心素养的培养能够充分的发挥出应有的功能，首先就需要教师与学生进行良好的沟通，教师要尊重不同的学生之间存在的差异，针对学生的个性化的特点进行针对性的教学，从而能够更好的提高教学水平。其次，要根据?W生们自己的爱好去培养学生的学习兴趣，营造出一个相对轻松的氛围，帮助他们树立出属于自己的正确的对世界的看法和观念。因此，在进行小学语文教学的过程中加强对学生的核心素养的培养，有利于学生们的全面综合发展。我们知道，核心素养的培养是在针对小学学生的心理和生理的基础之上，结合教学目标以及小学语文教材，对学生进行深刻的挖掘，这样不仅有利于激发学生们的情感，提高学生们学习的积极性，还能够陶冶学生们的情操。加强核心素养的培养是中学语文教育过程中的必然要求，也是引导学生情感发展的重要条件。在这一个过程中，同时也培养了学生们的深刻的情感，还提升了学生去自主主动学习的积极性。这不仅仅对小学语文的学习有较好的影响，对其他科目也有想多积极的影响，因此，核心素养的培养也能促进学生的全面发展。
1.3进行核心素养的培养所存在的问题。虽然核心素养的培养已经受到了广泛的关注，但是在进行核心素养的培养的过程中也存在了很多的问题。首先是存在准确度不够的问题。对于核心素养的培养的问题的解读可能有些老师存在着一些偏差的现象。使得核心素养的培养在实行的过程中，往往与德育混为一谈，在对知识进行传统的填鸭式的教育的过程中，忽视教师与学生之间的情感交流，无法真正的实现核心素养的培养的目的。其次，是在进行核心素养的培养的过程中缺乏准确的方法。进行核心素养的培养的过程中，教师可能采取了错误的方法，违背新课改的要求，不利于学生的健康发展。最后是进行核心素养的培养的过程中，存在一些滞后性。对传统的教师来说，进行灌输式的教育成为教师所采取的较为根本的方法，新课改所提倡的在教学过程中采取核心素养的培养的方法并不一定能够在实施的过程中得到足够的重视，因此导致了核心素养的培养上的滞后。
2.进行核心素养的培养的方法
2.1转变传统的授课方式。首先，教师要转变以往的教学方式，积极的学习新的教学方法，创新自己的思维方式，如此才能够真正的应用到教学过程中。在进行教学的时候，教师处于主动地位置，只有教师主动地引导学生发展，才能够更好的引导学生提高自己的学习水平。因此，只有教师要自身学会了进行核心素养的培养的方法，积极主动的去学习，去更新自己的观念，才能够使核心素养的培养落到了实处。
小学教育核心素养范文第2篇
【关键词】核心素养；课程改革；课程体系
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0019-03
【作者简介】楼朝辉，杭州市天长小学（杭州，310006）校长，高级教师，浙江省语文特级教师，教育学博士。
随着学生发展核心素养相关文件的颁布，新课程改革进入新阶段。在此背景下，学校教育再次面临改革的挑战与机遇。如何恰当地应对改革要求和实现总体目标，是学校急需解决的问题。
一、核心素养的层次与价值审思
2016年9月，以林崇德教授领衔的专家组在北京师范大学正式公布《中国学生发展核心素养》，核心素养总体框架正式亮相。究其本质，核心素养是学校思考“立德树人”问题的出发点，是国家教育愿景、学校教育目标和课程教学实践相互关联的有效中介。对此，可以从国家、学校、学生三个层面理解核心素养意蕴，把握和领会核心素养的内在价值。
（一）在国家层面，核心素养作为“立德树人”的具体指向
从宏观视野来看，《中国学生发展核心素养》作为国家重大教育方针和政策，体现国家意志，引领全国各个学校的育人活动，为我国广大中小学指明“立什么德”“树什么人”提供明确指向，享有极高的权威性。
（二）在学校层面，核心素养作为“教育教学”的目标来源
从中观视野来看，核心素养作为学校教育教学目标的来源和依据，要求各个学校结合历史脉络、办学优势、地域特色等条件和因素，在学校育人目标设计的过程中选择和优化核心素养，实现学校对核心素养的“校本化回应”。选择，表明学校在不同时期对核心素养的类别有所甄选与侧重。优化，表明学校在教育教学实践中丰富核心素养内涵，使其“接地气”，切实转变为课程教学实践活动。
（三）在学生层面，核心素养作为“课程教学”的实施原则
从微观视野来看，学生核心素养的形成有赖于学校一系列的教育教学实践活动，特别是课程教学活动。核心素养对于每个学生而言，指明学生成长的方向，并作为教师在课程教学活动中判断和实施的依据与准则。学生经由每一个学科的教学、每一次的学习体验，在学校指导、社会指导、家庭指导的多重合力中逐步形成核心素养。
二、核心素养在天长小学的历史回应
对于学校而言，核心素养有助于确立教育核心价值，有助于清晰地回答“学校要培养怎样的人”的问题，有助于准确地回答“教育何为”的问题。结合杭州市天长小学从20世纪80年代以来的办学与发展历程，梳理每个阶段的重大教育改革实践，就会发现核心素B早已在天长小学的土壤中生长，为当前核心素养教育改革提供坚实基础。
（一）1980年～1990年，围绕学生“三自能力”开展“整体优化”教育实验
天长小学从1983年开始与杭州大学教育系合作，把教育关注点转向学生，以“整体优化”教育改革思路，有意识地把学校教育各个子系统加以综合，从整体上培养学生自我学习、自我教育、自我管理能力。学校在这项改革实践中提出“三个转变”，即从教师的“教”转向学生的“学”，从重视知识的传授转变到重视发展学生的智能，从课堂教学转向课堂内外并重。把学生视为“整体”的人，德、智、体、美等各方面的教育子系统共同推进，培养学生自我规划、自我激励、自我控制、自我评价等各方面素养，实现从“知识”到“能力”的转变。
“整体优化”教育实验研究在天长小学取得成功，但仍然存在两大亟须解决的难题。第一，班级授课制的共性特征仍然突出，学生的差异性没有得到高度重视和研究。第二，教育教学评价仍旧没有打破原有的体系，标准化和单一性仍旧明显。在这样的教育评价体系下，学生的“缺点”和“短处”被放大，学生被称为“差生”乃至“双差生”，丧失在集体生活中的自信心和学习动力，不利于未来长远发展。这些问题推动天长小学进入下一阶段的教育改革。
（二）1990年～2000年，围绕学生“个性潜能”实施“差异教育”改革
经过反思和总结，天长小学从1992年开始侧重研究学生个体间的差异，尤其是学生整体素质结构“内差异”。在“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功”实验原则指导下，天长小学开始探索与学生差异成长相匹配的课程设置，适合学生发展多种可能的课堂教学方式，建立多元评价学习的评价系统，从而锤炼天长小学每个学生自信、开放、大气的品质。
在这一阶段，学校主要开展的教育实践有“两级循环活动制”，1～3年级的学生非定向培养，重在发现兴趣；4～6年级的学生适当定向，重在发展优势和特长。在课程设置上，学校安排每周五半天时间，开展各类“第二课堂”活动，给予学生自由选择不同项目和课程的学习机会。在教学评价方面，把部分评价权还给学生，实现自评和他评相结合；从量化评价转向质性评价，采用档案袋评价和自我申报制，学生可以用展板展示个人成果，收集评价信息；评价结果从为学生定性转向促进学生“扬长避短”，发展潜能。
随着教育改革实践推进，我们发现仅仅关注学生个性还不够，还需要关注学生之间、师生之间的关系。学校教育希望培养具有创造力和创新性、有差异和个性的学生，也希望培养学生的交往能力，建构学校教育共同体。
小学教育核心素养范文第3篇
关键词：核心素养；小学英语；学习能力
“素养”主要是指个人的修养，其中包括个体的道德品质、能力才干和知识水平等方面。现今的教育领域中，“核心素养”根据不同的学科特点有特定内容。本文主要将小学英语“核心素养”作为研究的主题。英语作为一门语言课程，在开展教学时按照传统的教学方式，应注重对学生听、说、读、写等能力的培养。在“核心素养”理念的指导下，在此基础上又增加了一些能力和素质方面的培养，这样才能使学生全面发展，进而为其今后的学习奠定坚实基础。
一、“核心素养”教学的内涵
关于“核心素养”的内涵，国内众多教育学者各执己见。北京师范大学教授辛涛指出，素养并不是单指某一学科的知识，而是注重个体能够积极主动地运用相应方法获取知识与技能，其主要目的不单单是满足个体基本的生活需求，而是促进个体对生活目标的追求，进而促使其长远发展。从这一角度而言，“核心素养”比“能力”的含义更广泛。笔者认为，“核心素养”是从多个层面对学生的能力进行培养，在对学生实施“核心素养”教育之后，不仅能有效提升学生的知识文化水平，更有助于提高学生的综合素质。
二、小学英语核心素养的教学目标
小学英语“核心素养”主要指的是学生参与英语教学活动后，获得英语学科相应的知识、观念、品质和技能等。教师培养小学生英语“核心素养”时，不仅要加深学生对基础知识的学习，同时还要注重学生对英语课程的情感体验。笔者认为有以下几点内容：
1.培养学生的思维品质
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反映出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点。思维品质实质上是人对理论概念知识的分析、分类和推断，进而作出准确的判断与概括，进而建立起新的知识体系，并形成多元化思维方式。
2.锻炼学生的学习能力
学习能力是指学生主动强化对文化知识的学习，有效拓宽自身学习的渠道，并能不断努力提高学习效率的意识和能力。学习能力实质上是辅助学生激发自身对英语课程的学习兴趣，实时调整自身的学习目标，进而实施计划性学习，并在一段时期后对自身制定的学习方案进行评价，进而辅助学生提高学习能力。
3.锻炼学生的语言能力
语言能力是指通过语言的听、说、读、写方式来了解和传递信息的一种能力。在小学英语课堂上锻炼学生的语言能力，实质上是培养学生的语言意识与语感，使学生掌握在特定的语言环境中学会对信息的传达，进而促进人与人的正常交流和沟通。目前，英语作为全球范围内使用频率较高的一种语言，在当代能使用流利的英语与他人进行交流，对人们的工作、学习和生活具有重大的意义。因此，在“核心素养”的教学目标中，锻炼学生的语言能力对学生今后的学习和发展具有重要作用。
三、培养学生英语核心素养的实践
1.有效运用教学资源开阔学生视野
明确“核心素养”教育目标后，教师在实际教学中，应以这些目标为导向来设计教学方案。笔者认为有效运用现有的教学资源能丰富学生对英语语言文化知识的积累，从而开阔学生的视野。因此，教师应根据不同的课程来选择与之相关的背景资料，让学生能设身处地对英语知识进行学习和思考。同时，教师在开展英语教学活动时，应注重对学生思维能力的培养，增强学生的思维意识。
2.培养学生良好的阅读习惯强化学生的理解力
培养学生良好的阅读能力对学生今后的学习有重要作用，这不仅能锻炼学生的专注力，同时还能丰富学生的知识。因此，在实际教学中，英语教师应充分利用晨读、自习和阅读等时间，为学生挑选适合学生的英语书籍进行阅读，并辅助学生理清当中思维和对象间存在的联系，增强学生对知识学习和掌握的能力。
“核心素养”教育理念的提出，对现今教学活动的开展起到了指引性的作用。本文主要针对小学英语的“核心素养”教育进行了论述，通过本文的论述得知，小学英语核心素养的教学目标主要有以下几个：培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力。因此，小学英语教师应将上述的目标为导向，制定合理的教学方案，为学生营造更好的学习环境。
参考文献：
小学教育核心素养范文第4篇
一、从人物精神魅力入手，注重科学情感的培养
在小学语文教学中，涉及到大量的历史和现代的典型人物，教材内容往往表现出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《詹天佑》一文，可紧扣“爱国、杰出”，具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师，使学生感受其的不怕困难、不怕嘲笑的“耐压”品性；抓住人物语言、行动、心理活动学习“勘测线路”部分，感悟他的“勤恳、严谨、自信”的工作态度；从采用“中部凿井法”“人字形铁路”解决修路难题中，展现出其的聪明、才智，感受其的“杰出工程师”的形象。通过以上几方面对人物形象的理解，便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情，使学生受到深刻的教育，使学生的科学情感素养得到了培养。
二、从巧设问题入手，注意科学思维的培养
巧设问题能够激发和诱引学生主动探索，积极思考，集中学生注意力，使他们的思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，刨设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》一课时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一问题假设，有效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。接着，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生认识到，分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。
小学教育核心素养范文第5篇
【关键词】小学体育 核心素养 体育文化水平
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043
素质教育要求培养学生德、智、体、美、劳方面全面发展，青少年作为建设祖国的栋梁之才，需要拥有强健的体魄，才能为实现四个现代化而贡献自己的力量。长久以来的应试教育，单纯对学生的学习成绩做要求，而忽略了对他们审美观念、音乐素养、体育素养等其他方面基本素养的培养，由此对音、体、美课程的教学质量也不够重视。虽然这种培养策略给学生提供了大量的学习时间，在短时间内让学生的学习成绩得到提高，但从学生的长久发展来看，并没有产生良好的效果，只知道一味学习的学生失去了自己的兴趣爱好，除了读书之外并没有什么特殊才艺，这对他们的人生来说是悲哀的，不利于个体的成长与发展。因此，在新形势的教学背景之下，学者们越来越重视对学生各方面能力的培养，提高学生体育素养的问题也被越来越多的教育专家关注到，成为教育工作者讨论的热点议题。
所^的体育素养指的是学生的体育文化水平，也就是在体育方面的素养。除去先天体格的影响因素，更重视后天环境与教育对学生的影响，它包括体育知识、体育意识、体育水平、体育技能等总共七个方面的综合素质与修养，对体育教师的教学提出了不小的难题。长久以来因为整体教学环境对体育课程不够重视的原因，体育课的形式非常的简单，一般就是对学生进行短跑、长跑等田径方面的训练，或者让学生自由组合打篮球、踢足球的形式，更有甚者把体育课当成活动课，让学生自由活动，忽略了对学生体育素养的培养。这一现象导致学生对体育课的热情不高，比起在操场上晒太阳跑跑跳跳，他们更愿意进行室内活动，长此以往，不利于全民体育素质的提高与体育活动、体育赛事在我们国家的开展。对孩子的培养应该从小开始，学生体育素养的形成与发展也要从小学开始抓起，学生只有拥有健康的体魄，才能有进行其他学习活动的精力与动力。对于小学体育教师来说，必须重新审视新时期下的体育教学环境，调整自己的教学节奏，从各方面入手，为学生体育素养的形成打下坚实的基础。为此，本论文试从体育知识、体育技能与体育意识三方面展开具体讨论。
一、重视体育知识的传授
体育知识，顾名思义就是体育方面的理论知识，它不仅包括对各种体育活动、体育赛事的基本介绍、还有各种突发事件下的基本急救知识，学好体育知识不仅对于体育活动的顺利开展具有重要意义，必要的时候还能用来自救，因此对基本体育知识的传授应该从小学阶段开始普及。但是由于体育教师对讲课方法不够重视，造成在讲授理论知识的时候课堂气氛沉闷，学生注意力不集中的问题，并不能产生良好的课堂效果，而学生听课积极性不高的现象，反过来又严重打击了教师的讲课热情，由此造成恶性循环，使体育知识的普及成为体育教学中薄弱的一环。
传统的理论课程一般都是在室内进行，采用“教师讲学生听”的模式，并不能很好的吸引学生的课堂注意力。体育教师可以从这一点进行反思，改变自己体育教学的方式，由室内教学拓展到室外，或者利用体育器械、多媒体等多种工具辅助教学，使课堂教学形式变得丰富多彩，学生的注意力自然而然会被课堂内容所吸引。
例如，在进行篮球基本知识的讲解时，我会分成两个课时，第一课时先在教室内进行，利用篮球作为辅助工具，在课堂引入环节先向学生提问“一场篮球赛一般场上每队队员有几名”，看似简单的问题，对于篮球“门外汉”的学生来说却是熟悉又不曾注意到的问题，由此利用小学生好奇心强的心理特征，吸引他们听讲的注意力。接下来就篮球规则给学生做简单的讲解，并结合视频的方式，给学生观看在比赛中犯规的片段，帮助他们对篮球规则中难懂的术语做进一步的深入了解，之后引入学生普遍感兴趣的篮球球星话题，让学生自由发表意见或提出自己不懂的问题，同学之间互相交流，这种方式使理论学习变得妙趣横生，学生普遍愿意参与到讨论之中，提高了课堂效率。接下来第二课时，把学生带到体育馆或户外篮球场中，教师一边重复上一节课的规则问题，一边给学生演示，然后在管理好秩序的前提下，让学生几人一组自由练习，这种方式使学生通过自己的实践，对学过的理论知识进行验证，有利于他们对基本体育知识的掌握，而且动静结合的方式更容易调整学生的学习状态，从而在教学活动取得事半功倍的效果。
二、注重基本体育技能的训练
所谓的体育技能，指的是学生对各种体育运动的掌握程度，包括了锻炼技能和对锻炼的自我评价技能。虽然学生在小学阶段身体各方面的发展还不够完善，导致他们对各项体育活动的完成度还有待提高，但教师不能由此松懈，要利用各种资源，根据体育教学大纲的要求，尽量培养学生在完成各项体育项目方面的能力，发掘他们的潜能，并培养兴趣，从而受益终生。学生在进行体育技能训练的时候，由于不是专业的运动员，很容易遇到困难或者瓶颈，或者因为很难在短时间内突破自己而使训练停滞不前，作为体育教师在这个时候应该以鼓励为主，帮助学生分析出现问题的原因，有针对性的去改正，这样才能在一次次失败中不断前进，提高自己的体育素养。
三、注重体育意识的培养
