课内阅读的方法

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课内阅读的方法范文第1篇

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”青少年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我的语文课堂不断探索的目标。另外中考失分较多的往往也是课外阅读，如何有效的在课内阅读的同时教给学生阅读的能力，这是中学语文老师亟待研究的课题。本文就初中语文群文阅读中课内阅读与课外拓展有效结合的问题进行了研究。

一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体

要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。

1.以“趣”诱读，激发阅读热情

兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。

（1）针对学生喜欢的文章上阅读课，鼓励学生课外阅读与教材有关的名篇佳作，并注意积累。阅读课上，可组织学生在课上读自己喜欢的文章，谈出为什么喜欢？同时，大家可以评议交流积累所得，包括阅读感受、收获。

（2）搭建班级读书平台，学生读书热情高涨。结合学校开展的课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。为了补充图书种类，设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。孩子们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。搭建班级读书平台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中的“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

2.创设氛围，养成阅读习惯

为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。

3.找准切入点，据文拓展阅读

研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

二、探寻课内外有效融合的阅读方法，依“法”导读

做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”经过反复的阅读实践，师生归纳出以下几种可行的阅读方法。a.精读法：对有价值的中短篇课外美文集中精力细读，读书时口到、眼到、心到、手到，边读边思考。b.选读法：根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”。c.浏览法：对篇幅较长的书籍，只作走马观花式的浏览。d.摘录法：课外阅读到精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。e.批注法：用规范的符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。开卷有益，开卷动笔更有益。

三、创建班级文集，展示课内外阅读有效融合之硕果

课内阅读的方法范文第2篇

一、课外阅读是小学生知识结构发展的必由之路

小学生阅读能力的形成、语文素养的提升，必定要有大量的阅读量作为基础。教材和书本固然重要，但从某种意义上说，教材其实就是个“例子”。“例子”帮助学生总结学习的方法，学会学习、学会阅读，这是远远不够的。只有大量阅读、大量地接触语言，才能形成连贯的知识网，在学生的脑中建立丰富的“语言素材树”，才能使学生获得充足的语言信息，才能帮助学生巩固识字成果、感悟理解语言精髓，学会赏析，领悟表达，增强阅读能力，扎扎实实提高语文的基本素养。

阅读的基本素养对于一个人的成长至关重要。张海迪没有进过一天学校，但是她却以惊人的毅力，自学了小学、中学的全部课程，自学了英语、日语、德语、世界语。她最喜欢的是阅读。她最喜欢的是奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、吴运铎的《把一切献给党》，还有《古丽亚的道路》《我的大学》《真正的人》等催人奋进的书。她在两年内读完了革县图书馆于她有用的全部藏书，涉猎了古今中外的许多文学名著。她的事例充分证明了阅读对于一个人成长的至关重要。事实也充分证明，阅读能力愈强的人，他的发展能力就愈强。通过大量阅读对语言文字的直接体验，不仅可以有效地构建个人独特的语言文字知识体系，而且可以陶冶情操，促进思考，追求真理，提升人生境界，因而对个人的发展具有举足轻重的意义。

二、指导学生课外阅读的有效方法

1.课内课外融为一体

课内的阅读应是课外阅读的基础，而课外的阅读则是课内阅读的延伸与拓展。课内的阅读可以学会阅读的方法，而阅读真正的收获还是在于课外的阅读。课内和课外有效结合，不但可以使学生从课内学会方法和技能，以便能更有效地开展课外阅读；而且能通过大量的课外阅读，对课内阅读进行补充、巩固和验证，互惠互利、融为一体、相得益彰，因而，在实际的课堂教学中我们就要站在“大语文”的立场上，必须具备课内外一体化的意识，将教材用作“例子”，绝不能就课文教课文，注意将课文与课外阅读相联系，甚至与这一类阅读相联系，与整个单元的大目标或者整册课本的大目标相联系，将教材资源和课外阅读资源进行有机的整合，构建起一个更加丰厚的阅读教学资源。这样就能高瞻远瞩、因地制宜，减少语文教学的盲目性，增强教学的目的性。

2.课内获得有用的方法是关键

想要有效开展课外阅读，那么在课堂教学中，教师就应当注重对教材中课文的表达方式、写作方法、主要线索等的教学，这些就是学生学会有效阅读的关键。例如，在文章的“表达方式”上，要引导学生弄清文章的主体结构、表达方法和写作特色等；在“领悟写作方法”上，要让学生学会圈画批注法，学会抓文章的主要内容、抓故事的跌宕情节、抓文眼、抓关键句、抓中心句，边读边想；学会从联系上下文、联系课题、联系同类文章或自己的生活经历，揣摩作者的写作目的、写作思想等方面去思考；还要让学生学会粗读和略读、精读等阅读方法。如果在课堂上运用此法，再适当选择相类似的课外阅读材料，让学生去当堂练习或者放于课后去练习，日积月累，学生自然而然就会利用课内之法行之于课外阅读了。

3.通过多种活动促进学生有效阅读，这样才能取得更好的效果

课内阅读的方法范文第3篇

1 得“法”于课内，运用于课外

新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。

在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。

第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。

第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如教学《阅读大地的徐霞客》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何阅读大地的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。

第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。

读物众多，方法各异，以上所提仅是笔者在教学实践中的些许感悟，更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透，让学生一课能得一“法”，再把这些阅读方法运用于课外独立阅读上，相信有“法”可依，他们定能“读得更快，读得更多，读得更深，读得更透。”

2 立足于课内，辐射于课外

牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。

2.1 课前铺垫式阅读。在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯的故事》时，课前布置查找普罗米修斯的相关资料，有的从网上查到了普罗米修斯的英雄事迹，有的从书上了解到与普罗米修斯有关的神话传说，交流时，还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内容丰富多彩，各不相同，甚至出现争鸣，但无一例外，他们都通过广泛的课外阅读，加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。

2.2 课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。

2.3 课后延伸式阅读。下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。如学习《房兵曹胡马》和《马诗》两首古诗，引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人，课后向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《郑人买履》这则寓言后，老师根据寓言的出处，课后向学生推荐《韩非收到事半功倍的效果。而且这样一来，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。

3 展示于课内，激趣于课外

课内阅读的方法范文第4篇

关键词:课外阅读课内指导;必要性;价值

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-325-01

新《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”新《语文课程标准》不光对各年段的课外阅读提出了具体明确的数量要求,更列出了一系列小学生课外阅读必读书籍。课外阅读是学生课堂以外进行的独立的自由的阅读行为。它能克服课内阅读数量有限的不足,是拓展学生阅读视野,积淀优秀语言文字,丰富情感体验,获得心灵熏陶,最终提升语文素养的重要途径。

一、小学语文“课外阅读课内指导”的必要性

1、放任性阅读的弊端

正是明确了课外阅读对于每一个孩子语文学习的重要意义,所以不论是家长还是教师都十分重视对孩子课外阅读兴趣的激发和习惯的培养。推荐适合孩子看的书、培养孩子每天阅读的好习惯。我们不禁要问:课外阅读是否只要做到这种程度?课外阅读是否主要工夫在“课外”?

事实远非我们想象得那般乐观。我们发现,一味地放任孩子进行课外阅读会造成课外阅读尴尬的局面:阅读的喜好程度参差不齐,阅读的质量良莠不齐,阅读呈现明显的性别差异,许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高……

可见,放任阅读无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值。这样的阅读还浮于表面,程度还不够!

2、指导性阅读的必要

叶圣陶先生说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。”可见要使课外阅读收到一定的实效,离不开教师正确的“课内指导”。“对于阅读的指导者的教师来说,所做的应该是让学生在大量的课外阅读训练中,掌握阅读的一般要领,进而找到适合于个体的阅读方法,以求得最佳的阅读效果。”我们期望通过教师的指导,给予学生例如泛读、精读、品读的一般性阅读方法,鼓励学生在课外阅读中运用这些方法,让课外阅读能在“课内得法,课外用法”,从而提高阅读质量,提升阅读品位,让适切的指导让阅读真正成为学生个性化的充满生命活力的再创造活动。

二、“课型”研究的价值

“课型”,顾名思义:“型”即类型,课型是指课的种类或模型。这是一种泛化的理解。其实,课型并不是一个新问题,凡是一门成熟的学科,一定会有相应的科学的系列课型。但如果将课定型化了,教学是否就僵化了?对于课外阅读的指导,每一位老师都有自己的方法,是否需要上升到“课型”的高度?其实,这是对于课型理解的偏差导致的错误理解,“课型就是为了帮助学生进行结构化的学习,围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。”

1、课型研究对于教师的意义——教是为了不割裂地教

华东师范大学叶澜教授曾言:语文也是讲逻辑的。长期以来,“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片”成为普遍现象。课型的研究就是要建立起“纵横交错”的立体结构,通过对学情的分析确定序列化的目标,整体思维,步步为营,建立联系,促进学生语文能力的螺旋上升。

2、课型研究对于学生的意义——学是为了结构化地学

“授之以鱼”,不如“授之以渔”。 学生在语文学习的过程中将涉及到包括知识的、方法的和过程的多种意义结构的建构,而促进学生掌握这些多重意义的结构,是最有效地达到学生学会学习的途径,课型之于学生的价值自然是帮助其获得语文学习的“渔道”,建构起语文学习的知识结构、方法结构,在“学结构、用结构”的过程中实现语文学习的“自能”。

三、小学语文“课外阅读课内指导课型”具有独特的育人价值

基于对以上课型研究价值的认识,我们可以看到课型研究在小学语文课外阅读课内指导这个领域中的独特育人价值:

1、在一类书籍的阅读中建构螺旋上升的方法结构

课外阅读的指导与课内阅读的指导是有差异的。第一,受到个性、阅历、知识、经验等因素的影响,学生存在阅读体验的差异;第二,学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化,会存在阅读表现的差异。因此如果要在课外阅读的指导上下功夫,仍应立足文本,回归文本,依托文本,通过该课型引导学生进行多种形式的读:泛读、精读、品读、研读,通过有向的指导,从读懂文本到读好文本,从表面读到内涵,逐渐构建由易到难、螺旋上升的方法结构。

2、在多类书籍的阅读中运用结构,完善结构

课内阅读的方法范文第5篇

所谓讲读课文，顾名思义，就是需要教师精心讲解，学生读熟吃透的课文。这类课文通常要求教师在课堂上细致地引导和讲解，确保学生准确掌握课文的主要内容，领会课文的中心思想，并学习划分段落、概括段意，对于相关字词、句及段落，还要背诵重点语句、段落，甚至是整篇课文，或能够仿写课文中的典型句式，或运用词语造句……不一而足。

阅读课文则不需要教师讲太多，而是主要通过学生自主学习的方式来解决相关知识，对于课文内容和相关知识的要求也相对较低。小学语文教材目前的阅读课文包括两种类型，即课内阅读课文和课外阅读课文。课内阅读课文顾名思义，就是在课堂活动中进行阅读的课文。课内阅读需要教师进行引导和调控。学生利用专门的用于进行阅读的课堂教学时间，在教师的点拨和帮助下，通过阅读课文，领会课文表达的思想，并掌握文章结构、修辞方法等基础知识，再根据教材提供的课内提示获得诸如细节描写、词句运用的基本技能。课外阅读课文自然就是在课堂活动之外进行阅读的课文。而在课外进行的各种活动，教师基本上就鞭长莫及了。在这种情况下，学生几乎完全独立地进行课文的阅读理解、分析归纳等学习活动。简而言之，我们亦可以这样理解：课内阅读课文的学习过程中始终贯穿着教师的身影，而课外阅读课文的学习过程中则基本看不到教师的参与，对学生的学习能力和语文基础的要求也更高。

以上简单地分析了讲读课文与阅读课文（课内阅读课文和课外阅读课文）在教师参与程度和学习的广度深度要求上的区别。对于广大语文教师来说，讲读课文类型的学习要求和教学方法没有什么可说的，各种优秀的教学设计、教学实录、教学案例，包括相关的教学视频都很容易获得，只要在语文教学一线工作几年，就会对此类课文的教学方法有所了解，所以一般来说讲读课文的教学中基本上不会存在太大的教学误区。大家一定注意到本文的题目中，重要性相对略低的阅读课文被放到了讲读课文的前面，这是有原因的。通常来说在日常教学中容易存在教学误区的正是阅读课文的教学方法，特别是课内阅读课文的教学方法。

事实上，在日常的语文课堂教学中，许多语文教师往往会把阅读课文和讲读课文混为一谈，担心学生自己无法胜任阅读课文的学习，总是以为他们会把事情搞砸，于是越俎代庖，也进行了细致的讲解。还有一部分教师虽然试图把阅读课文和讲读课文区分开，并体现在课堂教学中，却走了另一个极端，他们放任学生自己进行阅读学习，缺乏应有的引导和点拨，也没有达到相应的教学效果，曲解了语文教材中设置课内阅读课文的初衷。