新课标语文教学方法

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新课标语文教学方法范文第1篇

1注重实质、简化课堂――“备”出语文味

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。

2以读为本、情理交融――“读”出语文味

崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入 “有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨――“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。

让我们的语文课“读”占鳌头，让语文课堂成为言与思的交融，在心灵的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”！

3返璞归真、追根溯源――“追”出语文味

传统的语文教学告诉我们，要学好汉语，首先就要让语文课堂返璞归真追根溯源――学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深，一个汉字，常常就是一幅生动的图画，一个跳动的音符，一张充满表情的面孔。将汉字的特点，尤其是它的发展过程与语文学习结合起来，对识字写字，对阅读习作，以及学习兴趣的培养和对母语情感的激发都有作用。

如笔者所听的《卧薪尝胆》一课，让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆，之后，教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中，并通过师生对话，让学生深深体会奴仆所过的屈辱、悲惨的生活。

这样的课堂上，学生学到的不仅是汉字的音形义，而且看到了中国五千年的文化历史，感受到了中国厚重的文化底蕴，心中洋溢的是对中国文化的热爱之情，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。

4旁征博引、魅力四射――“讲”出语文味

受年龄、环境、文化等各方面因素的影响，小学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力，“讲”出语文味。老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象、具体的画面，激发学生的形象思维，令学生如闻其声、如见其貌、如历其境，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。

5渗透写法、注重积累――“写”出语文味

“不动笔墨不读书”，阅读课上，教师要培养学生良好的读书习惯，圈点批注，整理摘记，并写下自己独特的理解。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来，才能 “写”出浓浓的语文味。

新课标语文教学方法范文第2篇

一、教学方法的特点

其一,具有相对性。任何一种教学方法,既有优点,也有缺点,不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。其二,具有针对性。教师在进行教学时,要针对不同对象,不同的目的要求,选择不同的教学方法。其三,具有综合性。教学方法,是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导;学生学的方法,在于观察、仿效、运用和创造。其四,具有多样性。正因为语文教学内容呈现出多样性,所以,决定了语文教学方法的多样化。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势,是语文教育科学化、现代化的必然要求,单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性,使语文教学很难达到预期的目的。

二、在语文教学实践中,值得提倡的方法。

1.讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景,叙述教材基本事实,分析课文,提示重点,阐明事物和事理,评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法,也是目前学校课堂教学的主要手段,运用讲授法能使知识系统化,在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中,我们鼓励教师根据教学实际,该讲则讲,而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识,并让学生了解方法,不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2.串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解,“串”即串连,就是把上下文串通起来,实质是“讲”,讲的特征是“串”,即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种,一种是翻译式串讲,一种是概括式串讲。翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注释的角度说,就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近,但又有所区别。首先,古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语,不能有遗漏,翻译式串讲则是有选择的今译,只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言,而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译,因此在形式上比古文今译要灵活一些。

另外,古文今译既要求忠实原作,又要求译出的文字通顺、流畅、准确,尽量反映出原作的风格特点和感彩,浑然一体,读来朗朗上口,不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲,由于针对的是一句句的话,所以不必过多地考虑全文的联贯性,只要能通顺、准确地解释出全句的意思,就基本上算达到了目的。

概括式串讲,是在理解原文的基础上,对其意义加以概括,用自己的话解释出来,而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻,用翻译式串讲无法充分表达时,就需要用概括式串讲。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用,保持讲的整体性和系统性,变单方面的教师讲为师生双边活动,有利于提高讲的艺术性,抓住重点,以保持学生注意力的高度集中,激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏,主观注入,平铺直叙。

3.情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育,以情动人,以美感人,注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受,培养其高尚的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程:首先,导其入境,就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界,感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合,这里无论是自然美还是社会美,不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象,不能领略作者:“登山则情满于山,观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备,提供与课文有关的视听形象导其入境,也可以借助诗意或是描摹的语言,将学生带入意境之中,去感知美、发现美。其次,激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现,多以情感人,其中蕴含着丰富的美的内容,无论是优美还是壮美,必将激起读者的情感共鸣,作家在写作时灌注了浓烈的思想感情,因此教师在教学中就要饱含深情,唤起学生的情感体验,与课文中的情感交流,产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素,潜心体味,并用精心锤炼的优美语言表达出来,才能唤起学生的共鸣。最后,领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上,还要引导学生作出正确的审美判断,识别真善美和假恶丑,提高审美鉴赏力,使感性认识上升到理性的认识,优化了语文教学效果。

新课标语文教学方法范文第3篇

一、转变思想，建立新型师生关系

素质教育，关键在于教师的素质。摆在我们面前的一个十分现实而又尖锐的问题是：许多教师在面对轰轰烈烈的教改时，在对《普通高中语文课程标准》的理解时，有所偏离。似乎我们就应该闭目把前些年所取得的成绩，把语文教学说得一无是处，大有“误尽苍生”之意。人生哲学中，有时搞点“矫枉过正”是必要的，但搞过了头，走向了极端，也就产生了误导。比如说《新课程标准》中要求我们建立新型的师生关系，“师生之间的关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施和教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是：师生间的义务和权力比较混乱，学生权力经常得不到应有的保护。许多教师没有把学生当成一个有独立个人权力的社会人来对待，经常有意无意的侵犯学生的个人权力。《新课程标准》实施后，有的老师可以说是到了谈“生”色变的地步，体罚学生违法，伤害学生自尊心，过分的言辞可能造成的后果等等，都让老师觉得学生是有权利的人，我们正常的教学过程一不小心，就会进入“雷池”，甚至连正常的师生谈话都会让人想到“万一他今天发生意外，是否会和我与他的这次谈话牵连上呢？”出现了畏首畏尾的情绪，学生犯了错误，也不敢进行批评教育，影响了正常的教学过程。其实，我认为这样大可不必。忽视侵犯学生的权力，必然会导致师生之间权力义务关系的紊乱。这从表面看是教师事事关心，实质是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。不论是侵犯学生权力，还是包办代替，都是师生之间不恰当的伦理关系，我想在教学中要着手抓好以下几点来促进师生关系的转变。第一，要本着尊重，民主和发展的原则，真正坐下来和学生交朋友。每个学生都有特定的权力和尊严，更有自己的思想感情和需要。我们要真正的放下“师生如父子”的老教条去和每个学生做心心相知的朋友。第二，要提高法律意识，保护学生的合法权力。法律意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权力，这是侵犯学生权力现象屡屡发生而广泛存在的内在原因。总之，我们应该面对新时代，努力创建民主，平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。

二、培养兴趣，使学生成为学习真正的主人

本次课程改革教师的角色和教学的方式上，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，要求教师应该是学生学习的促进者是学生学习能力的培养者，是学生学习的引路人。也就是要充分显示学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。新课程理论认为，尊重，发挥学生学习的主体性，不仅有利于学习效率的提高，而且有利于发展学生的潜能。每个学生都有自己的性格和意愿，知识，思想，行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的，也是不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察和掌握每一条规律。教师只能让学生自己感受事物，自己观察，分析，思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。新课程为学生主体性的发挥开辟了广阔的天地。

（一）尊重学生的个性化，尊重学生主体的感受和体验

如《普通高中语文课程标准》语文课本课后的“思考与练习”中的问题，大都不再沿用传统练习中的命令式，绝对性强的语气，而大多采用了商量征询的语气。“你是如何理解的”“说说你的看法”“联系生活实际，你赞不赞同……做法”“说说理由”等。在这种情景中，学生作为“你”的主体地位体现出来，增强了兴趣，有一种成就感和亲历感，让学生有话说，有理由说。

（二）尊重学生的自主选择，让他们自由的选择学习的内容和方式

每个学生的智慧类型不一样，他们的思考方式也不一样，他们的思考方式，学习需要，学习优势，学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不一样的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。而传统的“一刀切”“一锅煮”的方法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”有些学生根本不知道从何“入口”。而《普通高中语文课程标准》却可以充分发挥学生的独特性。根据自己的学习特点和学习需要，自主选择活动形式，自主开展学习活动。

三、重视实践，联系生活，开展语文活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时提出，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践及劳动与技术教育。综合性学习是一个学生自由学习的过程。学习内容和方式主要有两类：一是指学生在教师的指导下自主进行的主题活动，如办刊，演出，辩论等。二是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动获取知识应用知识，解决问题的学习活动。

（一）联系生活体验

语文学习的过程实质上是感受生活体验的过程，同时，生活的体验也在照亮我们的学习。可以说语文学习是不断发掘，发现生活体验，而已有的生活体验也在不断地解读语文。一个人的生活体验越丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。如课标教材必修一《奇妙的对联》课外延伸是：查阅，复习学过的古诗文，包括你在课外所学，从学习、友情、做人、立志等方面任选一个角度辑一副对联。这就是感受之后再创作，有内心的体验。

新课标语文教学方法范文第4篇

1.母语激趣法新课标明确规定要“培养学生热爱祖国语言的情感”，而这一点往往被我们的中学语文教师忽略了。因为他们认为中学生已经属于“大孩子”了，不需要象教小学生一样，对他们进行热爱母语的情感渗透。其实，这是一种非常错误的看法，作为语文教师，我们常常为学生在默写和作文中出现的错别字而头痛，而高考中的辨别错字题，往往是得分率很低的题。因此，在日常的教学中，笔者非常重视对学生进行文字感悟能力的培养。每天笔者都会利用早读、午读或课前的几分钟时间让学生进行文字接龙的活动，或进行“咬文嚼字”的纠错能力大比拼，或进行成语故事赛讲，进行几分钟的“美丽演说”。这些活动每天并不会花多少时间，但是，由于坚持不懈，效果是特别显著的。首先，它让学生对令他们头痛的文字产生了浓厚的兴趣，有一种追根究底的激情，因此，最直接的效果便是错字率大幅度的降低，每次测验，笔者班学生在这种题目上总是具有明显的优势。其次，学生对我国古代文化产生了浓厚兴趣，从他们所了解的字词中，他们明显感觉到我们祖先造字的伟大和神奇，对我国的汉字产生一种崇拜感，这也就间接地帮助了他们对文言的理解。再次，学生的表达欲望与表达能力大大提高了，这是与我们的新课标精神完全一致的。因此，利用母语激趣，能够促使学生更深层次领悟祖国文字的精妙，从而更热爱祖国语言文字和灿烂文化，并更有兴趣去学习和运用它。

2.魅力激趣法新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。

3.情景熏陶法教师挖掘教材丰富内涵，弄清课文包容的科技、历史、地理、人文等方面的诸多材料，围绕教育教学目的的要求，加以梳理设计，使之与课文内容水融，给学生及课堂教学营造一种情景。使学生在这种情景中得到教育受到熏陶。

4.设疑刺激法即对课文内部“资源”进行挖掘整理，采用技术加工，以“新、巧、奇”的形式来刺激兴趣。如在教范仲淹，《岳阳楼记》时，可设计谜面为“丘”，猜课文一句（调头格，谜底：山岳潜形）在讲张养浩《山坡羊。潼关怀古》时，可设置谜面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，谜底：峰峦如聚）。这样使学生豁然开朗，妙趣横生，增强了课堂教学的趣味性、知识性、刺激兴趣，培养了学生思维创新能力。

5.双关类比法对课文的外部有关“资源”进行合理的开发，巧妙地引导学生联想或合理推理，创造性的开掘学生思维的空间，产生神韵无穷的兴趣，运用得好就会产生神奇的教学艺术张力，使课堂教学增强辐射力，开拓了学生丰富的想象空间。如教《孔乙己》时，教师用沉痛悲凉声情并茂的声调说：“孔乙己这个封建科举造就的畸形人，不仅灵魂受到了摧残，而且还摧残了他的身体，他是用自己的手走出了咸亨酒店，离开了社会舞台。”一边轻缓地檫去醒目的题目：孔乙己。这样不仅创造性地构成了学生视觉上的“空白”效应，而且重要的是艺术的启发学生对孔乙己悲惨命运的联想和补白。

新课标语文教学方法范文第5篇

【关键词】小学语文；预习方法；策略；探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0068-01

对于小学语文教学来说，预习是十分重要的一个环节，小学阶段的语文学习主要以词句及阅读理解橹鳎这样导致课堂学习时间较短，学生记忆的内容较多。针对这种状况，学生必须要预习，以此来不断提升课堂学习效率。但是，很多教师在教学中仅重视课堂教学及教学设计，对预习的重视度不够，没有引导学生进行自主学习，导致学生学习兴趣不断缺失，最终直接影响学生的学习兴趣。

一、小学语文预习中存在的问题

在小学语文教学中存在一些问题，首先就是预习效果不佳。很多小学语文教师虽然安排学生预习，但都是口头督促，并没有为学生设置明确的目标，在课堂上也没有对学生的预习进行检验，导致语文学习的效率逐渐下降。其次就是预习的方式十分单一，一些重视预习的教师让学生准备一个预习本，按照教师的要求预习，然后对学生的预习本进行检查，这样的预习方式十分单一。虽然提升了预习的效率，但是降低了学生对预习的兴趣。预习的内容仅仅是让学生熟读课堂，背诵生词字，标记经典语句等，并且所有的课文预习都是这几项，这导致学生逐渐出现枯燥的情绪，最终失去兴趣。最后就是教师的引导不够，导致学生预习的效率不高，教师在教学中没有对学生进行有效引导，为了加快教学进度，只在课堂上讲解知识，与学生的互动较少。教师也没有激励学生，没有考查学生的预习状况，因而无法有效引导学生掌握预习知识，最终直接导致学生的学习兴趣受到影响。

二、小学语文预习的有效策略

1. 重视预习方式的掌握

在小学语文教学中，为了提升学生的预习兴趣及预习效率，教师应不断激发学生的预习兴趣，提升预习效率。教师要布置预习的学习任务，让学生明确学习目标，以便对学生的预习进行引导，教会学生正确的预习方法，从而提升预习效率。教师在预习任务的设置过程中，必须要坚持由浅入深的原则，能够让学生循序渐进地掌握课文知识，同时让学生了解到预习的目的所在。为学生设置科学有效的问题，不断吸引学生主动预习，让学生带着问题预习，提升预习的效率。

2. 加强预习引导的力度

在小学语文预习过程中，教师不仅要为学生布置学习任务，还要适当干预学生预习，结合学生特点设置有效的预习方式，这样才能提升学生的预习效率。首先，可以让学生进行导读、预读，很多课文内容学生阅读后仍然无法了解，此时教师可以进行引导，让学生了解课文的意图所在，体会作者感情，这样学生在阅读中将会更有效地进行学习与体会，不断提升自身的兴趣。其次，让学生把一些不理解的词句标记出来，能够运用不同的符号做标记，从而让学生加深对课文的理解。最后，教师要不断鼓励学生，检查学生的预习效果，提升学生的预习兴趣及学习语文的信心。

在小学语文教学中，教师必须引导学生进行有效预习，让学生掌握预习方法，从而不断提升学习兴趣，让学生在预习中抓住学习重点，促进语文素质的提升。

参考文献：

[1] 赵桂梅.浅谈小学语文教学方法创新[J].亚太教育，2016，（25）：40-41.