新课标语文教学方法

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新课标语文教学方法范文第1篇

1注重实质、简化课堂――“备”出语文味

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。

2以读为本、情理交融――“读”出语文味

崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入 “有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨――“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。

让我们的语文课“读”占鳌头，让语文课堂成为言与思的交融，在心灵的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”！

3返璞归真、追根溯源――“追”出语文味

传统的语文教学告诉我们，要学好汉语，首先就要让语文课堂返璞归真追根溯源――学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深，一个汉字，常常就是一幅生动的图画，一个跳动的音符，一张充满表情的面孔。将汉字的特点，尤其是它的发展过程与语文学习结合起来，对识字写字，对阅读习作，以及学习兴趣的培养和对母语情感的激发都有作用。

如笔者所听的《卧薪尝胆》一课，让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆，之后，教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中，并通过师生对话，让学生深深体会奴仆所过的屈辱、悲惨的生活。

这样的课堂上，学生学到的不仅是汉字的音形义，而且看到了中国五千年的文化历史，感受到了中国厚重的文化底蕴，心中洋溢的是对中国文化的热爱之情，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。

4旁征博引、魅力四射――“讲”出语文味

受年龄、环境、文化等各方面因素的影响，小学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力，“讲”出语文味。老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象、具体的画面，激发学生的形象思维，令学生如闻其声、如见其貌、如历其境，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。

5渗透写法、注重积累――“写”出语文味

“不动笔墨不读书”，阅读课上，教师要培养学生良好的读书习惯，圈点批注，整理摘记，并写下自己独特的理解。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来，才能 “写”出浓浓的语文味。

新课标语文教学方法范文第2篇

一、教学方法的特点

其一,具有相对性。任何一种教学方法,既有优点,也有缺点,不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。其二,具有针对性。教师在进行教学时,要针对不同对象,不同的目的要求,选择不同的教学方法。其三,具有综合性。教学方法,是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法,在于示范、启发、训练和辅导;学生学的方法,在于观察、仿效、运用和创造。其四,具有多样性。正因为语文教学内容呈现出多样性,所以,决定了语文教学方法的多样化。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势,是语文教育科学化、现代化的必然要求,单一的教学方法只能遏制学生学习语文的积极性,使语文教学很难达到预期的目的。

二、在语文教学实践中,值得提倡的方法。

1.讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景,叙述教材基本事实,分析课文,提示重点,阐明事物和事理,评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法,也是目前学校课堂教学的主要手段,运用讲授法能使知识系统化,在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中,我们鼓励教师根据教学实际,该讲则讲,而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识,并让学生了解方法,不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2.串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解,“串”即串连,就是把上下文串通起来,实质是“讲”,讲的特征是“串”,即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种,一种是翻译式串讲,一种是概括式串讲。翻译式串讲,就是以今语释古语,从现在注释的角度说,就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近,但又有所区别。首先,古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语,不能有遗漏,翻译式串讲则是有选择的今译,只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言,而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译,因此在形式上比古文今译要灵活一些。

另外,古文今译既要求忠实原作,又要求译出的文字通顺、流畅、准确,尽量反映出原作的风格特点和感彩,浑然一体,读来朗朗上口,不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲,由于针对的是一句句的话,所以不必过多地考虑全文的联贯性,只要能通顺、准确地解释出全句的意思,就基本上算达到了目的。

概括式串讲,是在理解原文的基础上,对其意义加以概括,用自己的话解释出来,而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻,用翻译式串讲无法充分表达时,就需要用概括式串讲。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用,保持讲的整体性和系统性,变单方面的教师讲为师生双边活动,有利于提高讲的艺术性,抓住重点,以保持学生注意力的高度集中,激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏,主观注入,平铺直叙。

3.情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育,以情动人,以美感人,注重培养学生的审美情趣和能力,充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主观情思和客观景物相统一的审美境界,使学生获得美的感受,培养其高尚的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程:首先,导其入境,就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界,感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合,这里无论是自然美还是社会美,不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象,不能领略作者:“登山则情满于山,观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备,提供与课文有关的视听形象导其入境,也可以借助诗意或是描摹的语言,将学生带入意境之中,去感知美、发现美。其次,激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现,多以情感人,其中蕴含着丰富的美的内容,无论是优美还是壮美,必将激起读者的情感共鸣,作家在写作时灌注了浓烈的思想感情,因此教师在教学中就要饱含深情,唤起学生的情感体验,与课文中的情感交流,产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素,潜心体味,并用精心锤炼的优美语言表达出来,才能唤起学生的共鸣。最后,领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上,还要引导学生作出正确的审美判断,识别真善美和假恶丑,提高审美鉴赏力,使感性认识上升到理性的认识,优化了语文教学效果。

新课标语文教学方法范文第3篇

教学内容决定教学方法,教学方法的 发展 对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映,教学内容与课程存在着内在的有机联系。 现代 语文课程的变化发展,已不是传统课程所能企及,理所当然,与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么,监理在现代语文课程的发展上,当代语文教学方法的改革具有什么特点呢?我认为主要表现在以下几个方面:

1 语文教学方法的综合性

学科发展中的分化和综合的趋势,对语文课程设置提出综合化的要求,而语文课程综合性则要求多样化的教学方法,这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性特点。当代语文课程所包含的教育教学的目标任务是多方面的,教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法完成多方面的教学任务,也不能在教学过程中自始至终使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务,选择与之相适应的教学方法,教学进行到某一环节就要适应于该环节的教学方法。

正如巴班斯基所说:“要有目的的选择每一课题的主要方法,所选择的教学方法要能很好的完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识,就用讲述和谈话法;要检查学习情况就用提问或答卷;难的要讲,中等难度的可用探讨启示法。”所以,在语文教学中,一某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的,这也是语文课程发展的综合性特点所决定的。

2 语文教学方法的最优性

新课标语文教学方法范文第4篇

关键词：新课标；语文；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-192-01

新课程标准的推行，调动了广大教育工作者的教学教改热情，大家群策群力，努力实施新课程标准。教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：

一、阅读课应以“阅读”为“主”、“看图”为“宾”

新课标强调语文教学要注重培养学生的语感、审美情趣和想象能力。因此，我们语文教师就要注意引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生的文明气质和优雅的文化风度。所以，我们在语文新课程改革的实施中，不能只热衷于对教学模式的模仿或套用，而忽视了“学生”这一最根本要素在改革中的作用。当然，多媒体视像技术的使用，可以丰富课堂的色彩，提高学生的注意力，激活教学的氛围，使教学内容以立体的、动态的、声情并茂的图像呈现在学生面前。但是，我们语文课引导学生学的是中华语言文字，语言文字与图像对于人的感受方式、思维方式来说，显示出不同的特点。当学生阅读印刷文字，阅读无声的文字，那无疑更加突出了语言与现实之间的距离，从语言到现实的转换过程中，就需要学生发挥大脑的潜能，在语言文字的刺激下对作品里的人物和场景进行想象。其操作性质是理性的，也是有深度的，想象的内容是学生独立完成的，在这一过程中，学生才是真正的主体。而由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接性势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象能力，图像反“宾”为“主”，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶”。

事实上，在语言文字中语言与形象是统一的，语言蕴含着图像。于是，在教学实践中要突出学生的主体本位，首先加强语言文字的阅读，激发想象力，滋润想象力，发展想象力，以致练就欣赏和鉴赏能力，然后以图像课件丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围。也就是以学生的“阅读”为“主”，“看图”为“宾”来组织课堂教学。这样，学生的主体本位就名副其实了。

二、语文教学方法的最优性

现代语文课程的生活化、综合性和跨学科性等发展趋势，使语文课程的结构更加合理并趋于优化而仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能提高教学质量，这是行不通的。对教师来说，要“选择最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，对学生来说，要“在学习中合理的组织、自我砥砺和自我检查”。

近十多年来，世界各国母语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国教育先进方法的基础上，正在创立和试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究型学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。

三、重新调整教材体系，以提高学生的人文素养

我们的语文教学活动，从"小语文-大语文-生活语文观-语文素养"，这是我们在思考的语文。我们很少把精力用在发展上，而是用在批判、否定和虚无上，语文被我们不断地扩大，无限制地扩大，直至泛化、虚化。

语文课程标准明确指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。 “语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的；“形成”是强调打好基础；“发展”体现了对语文课程在学生语文素养形成过程中的传承性、创新性的追求。

我们知道中华民族的精神财富是五千年文明线性发展的积淀结果，要继承并发扬之，必须对学生予以体系性的展示，学生做到体系性的吸收，这一工作是实实在在的，来不得一点浮躁和轻率。学生就是在体系性的吸收中一步一个脚印的茁壮成长的，且这种成长是对中华民族精神的发扬和创新，是中华民族精神的持续性的发展，与科学发展观的持续性发展理念相吻合的。

新课标语文教学方法范文第5篇

【关键词】小学语文；预习方法；策略；探讨

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0068-01

对于小学语文教学来说，预习是十分重要的一个环节，小学阶段的语文学习主要以词句及阅读理解橹鳎这样导致课堂学习时间较短，学生记忆的内容较多。针对这种状况，学生必须要预习，以此来不断提升课堂学习效率。但是，很多教师在教学中仅重视课堂教学及教学设计，对预习的重视度不够，没有引导学生进行自主学习，导致学生学习兴趣不断缺失，最终直接影响学生的学习兴趣。

一、小学语文预习中存在的问题

在小学语文教学中存在一些问题，首先就是预习效果不佳。很多小学语文教师虽然安排学生预习，但都是口头督促，并没有为学生设置明确的目标，在课堂上也没有对学生的预习进行检验，导致语文学习的效率逐渐下降。其次就是预习的方式十分单一，一些重视预习的教师让学生准备一个预习本，按照教师的要求预习，然后对学生的预习本进行检查，这样的预习方式十分单一。虽然提升了预习的效率，但是降低了学生对预习的兴趣。预习的内容仅仅是让学生熟读课堂，背诵生词字，标记经典语句等，并且所有的课文预习都是这几项，这导致学生逐渐出现枯燥的情绪，最终失去兴趣。最后就是教师的引导不够，导致学生预习的效率不高，教师在教学中没有对学生进行有效引导，为了加快教学进度，只在课堂上讲解知识，与学生的互动较少。教师也没有激励学生，没有考查学生的预习状况，因而无法有效引导学生掌握预习知识，最终直接导致学生的学习兴趣受到影响。

二、小学语文预习的有效策略

1. 重视预习方式的掌握

在小学语文教学中，为了提升学生的预习兴趣及预习效率，教师应不断激发学生的预习兴趣，提升预习效率。教师要布置预习的学习任务，让学生明确学习目标，以便对学生的预习进行引导，教会学生正确的预习方法，从而提升预习效率。教师在预习任务的设置过程中，必须要坚持由浅入深的原则，能够让学生循序渐进地掌握课文知识，同时让学生了解到预习的目的所在。为学生设置科学有效的问题，不断吸引学生主动预习，让学生带着问题预习，提升预习的效率。

2. 加强预习引导的力度

在小学语文预习过程中，教师不仅要为学生布置学习任务，还要适当干预学生预习，结合学生特点设置有效的预习方式，这样才能提升学生的预习效率。首先，可以让学生进行导读、预读，很多课文内容学生阅读后仍然无法了解，此时教师可以进行引导，让学生了解课文的意图所在，体会作者感情，这样学生在阅读中将会更有效地进行学习与体会，不断提升自身的兴趣。其次，让学生把一些不理解的词句标记出来，能够运用不同的符号做标记，从而让学生加深对课文的理解。最后，教师要不断鼓励学生，检查学生的预习效果，提升学生的预习兴趣及学习语文的信心。

在小学语文教学中，教师必须引导学生进行有效预习，让学生掌握预习方法，从而不断提升学习兴趣，让学生在预习中抓住学习重点，促进语文素质的提升。

参考文献：

[1] 赵桂梅.浅谈小学语文教学方法创新[J].亚太教育，2016，（25）：40-41.