计算教学论文
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计算教学论文范文第1篇
一、任务驱动法教学法的实质
在研究任务驱动教学法之前，首先要明确什么是任务驱动法，知其本质，方可实现高效利用。任务驱动法，顾名思义，即在教学过程中以学生为中心，教师为学生布置任务，在任务的驱动（学生必须完成教师的任务）下，学生进行学习，实现教师教学目的的一种教学方式。任务驱动法的关键在于教师引导学生，向学生提问，给学生布置学习任务，以此驱动学生运用综合方法和手段进行资料搜集等自主探究学习活动，进而找到问题的答案，完成教师布置的任务，这一过程也是学生自主学习的过程。任务驱动教学法的实施紧紧围绕一个任务展开，可以切实培养学生的自主学习意识和自主学习能力，锻炼学生的动手操作能力以及独立分析、解决问题的能力，提高学生的综合素养。任务驱动教学法中的任务要有一定的目标性和难度，这样才可能引导学生展开一系列的探究活动，进而促使学生形成清晰的思路，最终找到解决问题的方法。将任务驱动教学法应用在技工院校计算机教学中，一方面可以让学生自主学习计算机理论知识，另一方面也可以锻炼学生的实践能力。
二、任务驱动教学法在技校计算机教学中的应用
1.实施之前，教师要精心设计任务
教师可以以教科书为依托，为每一章的内容设置一个总结性任务，为每一小节的内容设置多个小的任务。例如，在教学Word相关内容时，教师可以让学生自主运用Word为班级设计一个完整的黑板报，在这一任务的驱动下，学生在设计过程中会学到许多知识。如：Word模式下如何建立文档，建立文档后怎样进行字体、字号、颜色，艺术字体的设置和应用，文字段落如何编排，文字与图片的悬浮、上方、下衬等关系设置，以及文档边框的使用，符号、图片的插入，还包括文档的打印，等等。学生在设计黑板报的过程中必然用到上述知识，设计的过程也就成了学习的过程。
2.引导学生对学习任务提问
计算机教师给学生布置学习任务后，每一个学生都会思考如何完成教师布置的任务，在构思的过程中也会涉及任务完成过程中可能会遇到的困难，这些困难必然有一些是学生自己无法解决的。如果学生将这些困难告诉教师，寻求教师的帮助，这些提问内容也就是教师下次将要教学的内容。学生自主思考、自主提问，是学生的好奇心在发生作用，此时学生的学习兴趣正浓。例如，在教学Excel表格相关内容时，计算机教师可以通过任务驱动进行教学。首先，教师为学生布置任务：制作班级所有学生各个学科的期中成绩。对于这一任务，教师先保留悬念，不教给学生制作表格的具体操作方法，而是将这一难题留给学生，让学生自主思考、自主探究，最终找到完成任务的方法。学生在制作表格的过程中会用到以前学过的知识，如文本格式的更改、数据的输入等，这些问题学生可以依据之前的学习和实践解决，但还会涉及一些学生从未接触过的知识，如函数的应用，这些知识是制作表格时必须用到的，将其隐藏在制作成绩表格的任务中，学生就必须学习这些知识，遇到自己无法解决的问题也就是教师本节课所要讲述的内容。
3.提出问题，解决问题
对于在完成任务的过程中遇到的问题，为完成任务，学生要通过自己的思考和研究去一一破解这些问题。解决问题的过程中会应用到学生学过的知识，这部分学生可以自行处理，对于没有学习过的知识则需要教师的帮助方可解决。新知识的讲解时间不宜过长，避免削弱学生的学习兴趣。讲解结束后，教师再次为学生设置一个应用该知识点的任务，让学生及时地运用知识解决实际问题，这样学生就又开始一个新的任务。在教师讲解知识点的过程中，单调、枯燥的理论知识容易引起学生的厌烦情绪，出现“开小差”现象，教师应根据讲授的知识为学生布置学习任务，及时将学生的注意力集中到学习中。练习结束后，学生正浓意犹未尽时，教师抓住时机，进入下一知识点的教学。如此一来，学生会紧跟教师的教学思路，全身心地投入到计算机学习中。通过不断地完成任务，学生也会产生成就感，并且能够深化对新知识的理解，延长记忆周期。
三、应用任务教学法需要注意的问题
1.从教学整体把握任务的设置
技校计算机教师在运用任务驱动教学法教学时，要注意从教学整体把握，认识到任务驱动教学法是系统的过程。应用时要做好宏观的规划，保持整个教学系统的连贯性，处理好每一章任务和每一章下面各个小节任务之间的关系，各个小节的任务要为上一层级“章”的任务服务，进而实现最终的教学目标。这也对计算机教师提出了更高的要求，要求教师游刃有余地驾驭教材，并从整体上把握教材，任务设置做到层次分明、收放自如。例如，在教学Excel表格内容时，教师要明确总体的教学目标，也就是整体的任务设置要求，即让学生能够自主运用Excel，独立完成数据的处理工作，然后明确每一个小的知识点需要设置何种形式的任务，在每一个新的知识点教学开始之前，为学生设置一个新的任务，学生完成了所有小的任务，也就完成了整体的学习任务，实现了教师的教学目标。
2.考虑学生的个体差异，设置具有层次性的任务
目前，大部分技工院校计算机专业教学以班级为单位，班级内每个学生的接受能力以及计算机的学习水平存在差异。因此，计算机教师在设置任务时，要兼顾不同层次的学生，设计出适合班级内全部学生的任务，让所有学生在学习中有所收获。一个班级中学生的实际情况不同，对任务难度的需求也是不同的，这就要求教师在设置任务的过程中设计出具有难度层次的任务，让计算机学习水平较低的学生能够完成任务，让计算机学习水平较高的学生得到锻炼和发展。教师应在设置基础问题的基础上，再设计一个难度较大的任务，基础问题是让学习水平较低的学生完成基础知识的积累，难度较大的问题是为了让学习水平较高的学生在完成任务的过程中面对挑战有所提高。这种不同难度的任务充分考虑了不同层次学生的实际情况，让学习水平差的学生学有所得，激发了学习兴趣，重新树立了学习计算机的信心；学习水平较高的学生认识到自己的不足，激发了求知欲，不断挑战自己，在突破自己的过程中进一步提高学习水平。任务结束后，教师要及时地总结和评价学生的任务完成情况，评价方法也要灵活，对不同层次的学生做出不同的要求，对学习水平较低的学生以鼓励为主，对学习水平较高的学生要指出不足之处，帮助学生进一步提升自己。
综上所述，在技校计算机教学中应用任务驱动教学法，对提高技工院校计算机教学质量和教学效率有着积极影响。因此，技校计算机教师要立足教学实践，探索应用任务驱动教学法的新思路和新方法，提高自己的教学能力，培养更多的计算机人才。
作者:彭建平 单位:广东省罗定市技工学校
参考文献：
[1]吴剑辉.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].学周刊,2016,(26):107-108.
[2]任岳.浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的实施[J].才智,2012,(16):249.
[3]高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].计算机光盘软件与应用,2012,(23):248-249.
计算教学论文范文第2篇
把计算机多媒体教学模式运用到高等职业院校可以说是一件带动教育水平和发展的妙事，但与此同时我们也应该看到在运用此模式的过程中会暴露出一些实质性的问题，就拿多媒体的新颖性和趣味性来讲，多媒体教学有着形象生动、简单直观等特点和优势，这种教学模式能够在在最短的时间里生动的展示出与学习内容相关的知识，能有效地提高学生的注意力，但与此同时绚丽的教学手法和新颖的知识传授方式容易让学生被这种新生事物所误导，从而导致失去了对学习的主动性和失去了自我思考的能力。如果失去了自主学习能力对学生来说将是致命的硬伤。从教室方面来说，多媒体教学虽然能够时教学内容更加丰富多彩，但这些丰富的教学内容都需要通过教师在纷扰复杂的教学资料中重新整理、筛选制作出来的。这些被制造出来的课件本身就是一道难题，是一项大工程，这种繁琐的多媒体操作不仅会牵制教师的思维，影响教师的能力，更降低了工作效率，消耗教师精力。对于教师和学生来说，总是对着电脑和多媒体这些没有真正思维的工具固然没有真正的实践活动更健康更有效果。如过不加以节制的过分依赖于这种多媒体式教育，反而会使学生缺乏实践行，逐渐排斥现实世界，陷足于虚拟的环境中去。通过对使用多媒体教学频率较多的高校观察，许多院校已经陷入了上述状态中，出现“无法脱离多媒体”、“对PPT的过度依赖”等情况。不能让多媒体侵蚀了真正的传统教育模式，要时刻记得多媒体教学只是漫长教育道路上的基石是起辅助作用的，而不要因为过度的依赖让多媒体这种新型教育模式成为绊脚石。
二、正确处理计算机多媒体教学与传统教学的关系
使用计算机多媒体教学，一定要适度，要走出多媒体教学的束缚，应该以学生的角度和教师本身的角度思考教学的内容和技巧。
1教师要适当运用多媒体教学模式
一名好的高等职业教师，应该在授课前做好充分的准备，借助多年的教学经验和扎实的文化底蕴来对学生进行指导，让学生通过自己的思考来接收教师想传达给学生的信息和知识。教师一定不要过度依赖互联网不通过自身努力直接照搬照抄从网上不费吹灰之力就能得到的授课信息。在传授课程过程中一定要以自己的方法引导学生，而不是只展示用PPT形式的固定化的视频授课。与此同时，还要多做板书，板书是最直观的最原始化的授课方式，不是所有的知识都要通过新方法来传授才是最容易接受的。只要有了合理化的板书同样可以让教师所要讲授的课程更加易懂精彩。因为只有通过教师自己的思考、规划才能将这种教案永存于大脑，这点是多媒体教学和PPT这种主要以展示为主的授课方式所不能比拟的。
2正确使用多媒体，使其发挥出其本身的技术性优势
多媒体技术是一种集体形成化技术，它不是一种单纯的信息表现形式，更不是某种储存介质，教师在讲授课程的过程中一定要杜绝一味的使用PPT来展示知识和传授知识，不仅如此，还应正确指引学生学会自己使用这种新型的多媒体。例如，教师可以利用webquest教学法，去给学生下达任务，让学生自主学习多媒体，利用多媒体进行学习上的研究。用这种方式替代以前传统的教学模式。多媒体应该是待学生开发研究和创新的新兴产物，而不是让多媒体拘泥于单一的展示和播放这种简单的框架之中。
三、结束语
计算教学论文范文第3篇
课堂教学是学习的核心，是一门艺术，搞好课堂教学可以提高教学质量，是教学中的关键环节，在计算机教学中也同样适用。目前，人们对于课堂教学的认识不够全面，它的重要性被人们忽视，所以，社会上大多数人都认为，只要多上机进行实践练习，就能够掌握好计算机这项知识技能。提高计算机水平，上机实践不可否认是一种好的方法，但是如果没有课堂教学作为前提，想获得优异的成绩、提高计算机知识水平却有很大的困难，缺少课堂教学，用再好的计算机也难以获得优秀的成绩，在教学实践中，已经对这方面进行了验证。党校的学员从各个社会工作领域中来，并且其所属地域也存在较大差距，在计算机教学上，多数学员没有经过系统的培训，已经掌握的计算机知识也不能面面俱到。所以，这就需要教师在课前充分准备教学内容、精心备课，根据学员的性质来设计教学环节，制作演示文稿，用以配合课堂教学，在课堂上，要对重点知识和实际操作进行细致的分析和讲解，教员在课堂上要做到循序渐进、承上启下，并通过多媒体教学，利用演示文稿的教学方法，给学员以直观的感觉、深刻的印象，这样学员才能充分理解和融化知识，做到有的放矢，才能无障碍的进行上机实践练习。除此之外，应该与学习者在课下多进行交流，经常进行沟通，考虑学员的意见和建议，在此基础上对学习方法和内容进行改善，来充分的达到满意的教学效果。另外，平时还要多注意与计算机知识有关的资料，进行收集和整理，这样可以在教学时对教学内容进行扩充和分析，丰富课堂学习内容。
2.采取理论与上机相结合的考试形式，推行灵活多样的考评方法
计算机教学非富多样，考核形式也应该富于变化，给学员一种继续学习的动力，所以考核尤为重要，考核是对一门课程学习结果的检验，因此对计算机教学效果进行考核也显得十分重要和必要。学习并不是为了考试，但是考试可以有效地对一段时间的学习效果进行检验，但是，考试的形式也会增加学习者的学习压力，与此同时却也能够促进学员的学习热情，使学员取得更为优秀的学习成绩。计算机课程有异于其他课程，它有它自身的特点，笔者认为计算机考试应该采取理论与上机实践相结合的形式，从多角度对学员进行检验，这种方法也是在多年的经验中总结出来的，这种考试形式适合党校计算机教学。理论知识的检验主要考查的是学员队这一阶段的理论知识的学习、对概念的理解，对于难度高一些的问题不着重考察，上机操作考查的是学员能否更好的使理论与实践相结合，将理论融洽的应用于实际，上机实践可以减轻学习压力，并且可以使死记硬背的重点难点降低难度，激发学员的创新意识。因此，上机实践考试尤为重要。理论知识和上机实践缺一不可，两者相辅相成，这两者的结合能促使学员最大化的学习计算机知识、掌握计算机技术。
3.结论
计算教学论文范文第4篇
为了更好的解释职业学校计算机教师参加“两课评比”比赛后教学能力的提高情况，笔者通过个人参赛经历、跟踪调查获奖四位省赛示范课、研究课获得者的上课情况、发放学生的调查问卷，获得第一手资料。采用深度访谈，同行评价和对所教的部分学生进行匿名问卷调查。共发放问卷调查150份，收回有效问卷共135份。通过多项教学能力的调查，笔者对所获资料进行有效的整理与分析，并列表反应有关情况如表1所示。从统计结果中可以得出如下结论:
(1)职校计算机教师参加“两课评比”后，对于其教学能力的提高确有帮助，特别是在教学设计、学情分析、资源整合和教学评价方面，由此可以得出，由此可以推断本论文命题成立;
(2)在调查结果中，参赛教师自我评价的分数较其他同行评价分数较低，说明广大教师对自己的要求比较高，还有进一步提升的空间;
(3)本调查不足之处在于，学生对于调查内容的理解程度可能存在不足，这在一定程度上影响了调查结果。
二、“两课评比”对于计算机教师教学能力提升的因素分析
从上述调查的结果来看，两课评比活动对提高教学能力方面确实有很大帮助，它能促进计算机教师更好的选择单元项目、设置教学目标、凸显教学实施过程、提高课件制作和语言组织能力，同时，引导教师积极地做好教学反思，发挥团队优势，推动教学改革。
(一)“两课评比”提升职校计算机教师设计单元及教学目标能力
“两课评比”的要求是，教学内容不是一节课内容，而是至少为两个独立项目(或单元、模块)并且不少于8课时，这对于教师来说，单元选择及教学目标设置尤为关键。在这之前必须对自己从教科目有深刻的理解，了解学生的培养目标和课程结构体系的整体设计，研究课程的性质，研究课程的前后关联，学生需要有什么专业基础或技能。因此，选定哪个单元、选择哪个模块，在整体设计时都是非常必要的，同时，教学目标必须立足课程性质和内容，立足单元教学要求，清晰划分三维目标，同时具有可操作性和可检测性，这无疑对教师的设计单元及教学目标方面有很大的帮助。
(二)“两课评比”促进职校计算机教师注重教学实施的过程和特色
教学实施是对教学设计最好的检验。“两课评比”中，对教学实施说课的部分时间最长，也体现了教学实施的重要性。按照怎样的思路进行教学实施，是按照企业六步法，还是项目教学法，要根据上课的实际情况、学科特点来开展。要在教学实施中彰显自己的教学特色，如任务布置有特色、项目设计有特色、资源整合有特色，必须选择一种以上的特色，恰到好处的镶嵌到教学实施中，才会使学生的学习效果得到稳步提高。［3］毋庸置疑，这样的准备过程提高了教师教学实践水平。
(三)“两课评比”提高职校计算机教师课件制作和语言组织能力
“两课评比”中，课件是教师展现的最佳平台。计算机教师制作课件的水平要高于其他教师，但是如何制作出精美又清晰的课件绝非易事。因此，在“两课评比”准备过程中，要注重课件的总体设计，考虑到颜色搭配，重要信息可以用特殊的色块标明用突出关键词，辅以图片的方式来快速明了地凸显重要信息。与此同时，“两课评比”的现场说课和答辩环节要求教师沉着应对，落落大方，有恰当的肢体语言，这就要求教师有较强的语言组织能力。而这些在平时的教学过程中，由于教学对象复杂，情况突变，教师往往疏于关注，但在比赛环节确是至关重要。因此。调查结果显示，“两课评比”对计算机教师的课件制作和语言能力在短时间内都有大幅提高。
(四)“两课评比”增强了职校计算机教师教学反思的能力
计算教学论文范文第5篇
1.1因人而异，创设学习情景
从中职学校学生的基本情况看，他们的成绩水平参差不齐，因此在计算机教学中首先应该根据学生的不同特点，进行学习情景的创设。首先，在生活中寻找素材，创设情景。计算机教师应该注意生活中的点点滴滴，在课程讲授的过程中引入日常的素材。比如：在学习“制作密码表单”章节，老师可以通过QQ聊天工具的登陆界面为案例，让学生找出如何用VF制作密码表单，在学习过程中，老师可以随时问学生问题，不断激发学生学习积极性，巩固学习内容；其次，可以通过直观演示，创设学生的美感情景。美感能够激发学生的求知欲，最大限度调动学习热情和学习动机。比如在Dreamweaver章节中，老师可以通过向学生展示自己的个人主页，吸引学生的注意力，这就会给学生一个问题“如何做出这样漂亮的页面来呢？”依托学生高涨的情绪，抓住时机导入新课。
1.2积极引导，强化师生互动
计算机教师在授课过程中，应该积极引导，强化师生之间的有效互动。一方面，加强师生之间的互动。通过在课堂中设置各种情景问题，加强互动。在互动的过程中，老师要认真对待学生提出的每个问题，并且要进行正确的指导，要帮助学生及时克服问题，打消学生的消极心理，使学生的学习兴趣和求知欲都保持一个良好的态势。在互动中，计算机任课教师应该认真分析学生的学习特点，对问题进行提纲式指导。另一方面，还应该强化学生之间的交流与互动。任课教师可以根据课程内容对学生进行分组，让学生在讨论中强化所学知识，比如在学习五笔输入法的章节，老师可以让各个小组进行比赛，通过这种方法加大学生的学习兴趣；再次，计算机教师组织各个小组进行最终评比，通过学生的自我演示、方法交流，互相启发、互相影响，不断优化自身的知识结构，从而形成快乐的计算机教学。
1.3概括总结，深化情感体验
在计算机教学过程中，通过主动学习和实践获取知识往往比单纯的理论学习和记忆更加深刻、更加牢固。在情景教学过程中，还有一个重要的方面就是要引导学生在学习之后进行概括中介，进而深化情感体验，这样以来，学生所学的知识才更加的有条理，记忆的更加深刻。计算机任课教师应当有目的地为学生准备实践问题，使学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解和内化，享受解决问题后带来的喜悦感和成就感，并最终经过自己的总结和概括，成为一套系统的、有条理的知识体系。这时候对于学生的学习来说，才能够更加深刻。
2结语
