微课的常用教学方法

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微课的常用教学方法范文第1篇

关键词：微视频；设计；应用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.1701 提高微课创作水平的意义

传统课堂受时间地点限制，知识点多、内容冗长，存在教学方法单一、脱离实际、学生学习主动性不强等弊端。微课是依托互联网和多媒体技术结合的全新教学方式，以教学视频为主，也叫微型课堂，可以随时随地通过互联网观看学习，微课具备短小精炼、主题明确、针对性强等优点。

2 微课的特点

微型化是微课的主要特点，“微”字是其核心特征。包括时间缩短化、类型多样化、容量缩小化、内容具体化、创作趣味化、传播多样化和反馈及时化。

（1）时间缩短化：微课视频的时长一般控制在5至8分钟，相比传统课堂的教学时间大大缩减。一节微课讲解的知识点1至2个，这样不仅照顾了微课时长，也考虑到学生的实际学习效果和避免时间冗长而缺乏学习耐心。

（2）类型多样化：微课视频的教学方法和类型按讲授方法区分常用的有：讲授类、启发类、演示类、练习类、实验类、合作学习类、探究学习类等。教学方法和类型要结合教学内容和学习效果来选择。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，其分类不是唯一的，需保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不断的在发展，我们需在教学实践中不断摸索和完善。

（3）容量缩小化：微课视频的传播和应用平台主要通过互联网或下载到终端设备播放。为了流畅和便于存储，在兼顾画质的前提下微课的视频文件及相关资源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以内。

（4）内容具体化：微课的内容设计要围绕主题开展，通过案例学习、过程分析、演示实验等方法，具体讲解一个理论观点、一个仪器使用、一个实验流程、一种学习方法等。总之，微课主题鲜明内容精炼，使学生易于掌握重点、难点及学习策略、学习方法等。

（5）创作趣味化：微课的设计与开发本身就是一个不断创新的过程，微课创作涉及到诸多专业知识和设备技术。人人可以参与创作，无论是老师还是学生都可以把自己熟悉的内容做成微课的形式与大家分享，微课的设计与创作经验和相关技术水平有着紧密的联系。

（6）传播多样化：微课文件的格式和传播形式多样，视频可以是mp4、flv、wmv等格式；利用网络平台和设备终端进行访问学习，包括MOOC平台、计算机和移动通讯终端、实时通讯软件、微博等。

（7）反馈及时化：微课传播途径主要通过互联网，学习不受空间时间的限制，并且能即时的讨论交流，包括微课质量的意见反馈和学习心得。

3 微视频课程的设计与制作方法

（1）建立高水平的制作团队。微课的设计制作，不是一个部门或个人轻易完成的。包括政策的扶持、资金的投入；网络及相关设备的建设；教学单位要精心组织实施，建立和培养一支以学科骨干教师为核心、兼具创新力和执行力的专业人才为主体的优秀团队，这是微课创作的基础条件。

（2）微课制作的准备工作。微课制作需要硬件和软件的支持。硬件包括性能优良的计算机、录音设备、摄像器材、拍摄场地等。软件包括premiere、Photoshop、Flash等。创作人员应进行严格的培训，能熟练使用硬件和软件。

（3）微课设计与制作。首先、微课视频教程设计前应明确教学主题和教学目的。系列微课程的制作更要整体构思，重视教学内容的科学编排，遵循教学规律，精炼明确。制作前要详细编写微课教案和制作脚本，坚持大处着眼、小处着手，意在笔先的原则，这是微视频课程的创作核心。

其次、选择合适的微课类型和教学方法。微课的制作类型和教学方法要依据教学内容和学习效果确定，内容形式简单明了，便于学生理解掌握。微课的设计思路是讲解教学中的重点和难点，教师要熟悉教学内容、课程标准，并结合平时的教学经验，站在学生的角度用好的创意和策略去解决学生在学习中遇到的问题。

第三、重视制作过程及质量。微课的创作要严格按照总体设计执行，积极统筹协调创作过程中可能出现的任何问题，从顶层设计到人员培训、从制作过程到后期编辑、从意见反馈到修改完善，每个环节都要严控质量。

4 微课的应用及评价原则

教学效果和用户的正确评价是评判微课建设质量的唯一标准，所以注重应用和完善评价标准具有重要的意义。从设计制作到应用实践的各阶段都要做好评测工作，微课开发初期可制作样品给专家、学生评测审查，避免出现教学内容和方法严重偏失的问题，做好意见反馈和分析并及时修改完善，包括内容设计的科学性、学习效果与感受、设计与创新程度、画质音效等等。不同类型的微课，应建立相应的评价指标，科学的评价是促进微课质量建设的重要手段。

5 结语

微课的发展不仅是教育方式的创新和学习体验的变革，我国优质教育资源分布不均衡，在一定程度上微课也促进了教育资源的公平利用和信息共享。微课的目的是讲授知识和创新学习方法，其制作水平得益于大量的创作实践。微课的建设应重在内涵，形式语言是外化手段，要遵循形式与内容相统一的原则，提高微课的设计和创作水平是推动高校微课建设的核心课题。

参考文献：

[1]彭莹.基于知识体系的多媒体网络课程及工具研究[D].武汉大学， 2010.

[2]王靖主编.数字视频创意设计与实现[M].北京大学出版社，2009.

微课的常用教学方法范文第2篇

关键词：Photoshop教学 微课 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0150-02

在传统的教学模式中，对于Photoshop图形图像处理等技术基础课，没有和理论知识课程有效区分开，造成技术课程实践性不强、学习效率低等问题。而随着信息化时代的来临，计算机网络技术正在改变着传统的教学授课模式，以微课所代表的“微学习”“微练习”的教学模式逐渐受到了学生的广泛欢迎。一方面，微课凭借其简短、精炼的授课内容，可以在学生注意力集中的短时间内完成教学，使得学习的效率大大提高；同时辅助以丰富的网络技术手段，使得授课内容、形式更加多样化，达到灵活且事半功倍的教学效果。

1 微课教学的基本现状

1.1 微课的基本概念

微课是随着互联网技术和多媒体技术发展起来的一种新型课堂教学模式，它以课堂视频教学为主要方式进行教学工作。但有别于简单的授课录像，微课教学将丰富的互联网技术调动起来，为网络微课教学制作了多样的授课素材、交流平台等教学资源。在传统的Photoshop等技术性课程的授课教学工作中，授课的时间、地点、内容形式上都存在相当的局限性，大都是以老师讲授理论知识―学生学习―学生课后实践的学习模式，使得理论知识教学环节和实践环节有一定的脱节。虽然随着课堂多媒体技术的发展，教师在课堂授课过程中也可以运用视频、幻灯片等多媒体技术辅助讲解，但时间和地点等诸多因素还是会对学生对知识的掌握情况产生限制。因此，便诞生了以课堂短视频为主体的新型教学模式。

1.2 微课兴起的背景及其应用意义

毫无疑问，互联网与多媒体技术的快速普及，是微课教学兴起的重要前提条件。从20世纪80年代开始，以幻灯片、录音录像为媒介的多媒体教学方式就已经在我国课堂教学中普及开来，成为教育资源的重要组成部分。而在课堂多媒体教学的不断改进和完善过程中，许多教育工作者发现，简单的课堂录像或电视录像等视频资料，由于其播放观看方式的繁琐性和时间冗长，并不适合直接拿来作为教学资料。而进入移动互联网时代以后，学生甚至普通大众观看网络媒体资料的途径越来越简便，因此部分信息化工作者和教师便提出了利用较短时长的课堂视频等形式开展教学。一方面，较短的时长可以解放学生的学习时间，使得学生可以利用其碎片化的时间进行学习，有利于保障学习效率；另外可以借助先进的互联网技术开发更加丰富的学习形式，对于一些实践性、技术性课程有着更加积极的意义。

1.3 微课教学的主要特点和内容环节

在微课教学模式中，尤其是对于Photoshop类的计算机技术实践类的课程，其相对于传统的课堂教学形式存在这许多突出的特点。一方面，微课摆脱了传统一堂课50 min的硬性时间安排，而是通过少于10 min的短片（一般为5～8 min）形式进行授课，虽然教学内容少了许多，但却打破了传统课堂宽泛的讲解模式，有针对性地对某些重点内容进行讲解；另外，微课教学的学习资源组成更加丰富化，以Photoshop图形图像处理课程为例，其不仅包含了对重点知识点的讲授，还可以提供丰富的典型课例，以供选择性观看，同时包含了课堂自测和讨论交流等环节，使得在课堂教学时长缩短的情况下，并不影响课堂的完整性，反而更加有利于学生对知识的掌握程度。一般而言，制作一堂微课资料，从技术角度讲，应当有视频拍摄、录音、幻灯片制作、字幕以及后期合成等环节。而从教学设计的角度来说，则应当设计完整的教学目标、教学方法以及评价和考核计划，对于部分在线式教学，还应当有在线交流和答疑环节。

2 Photoshop教W内容及其对微课教学的需求分析

2.1 Photoshop的教学内容分析

Photoshop是院校平面设计等相关专业的重要技术必修课程，其是学生将来从事设计类工作的一项重要技术基础。Photoshop拥有强大的图像编辑处理功能，不仅能进行一般的平面设计工作，其在绘画、效果图制作和多媒体制作等领域都有着广泛的应用。根据已有的教学经验来看，Photoshop的课堂教学主要侧重于一些基本操作的掌握，如常用工具的选择、图像的参数调整、图层的变换等，这类教学内容较为浅显，一般学生都能较好地掌握。但随着课堂学习的深入，特别是涉及到对于图像特效的搭配处理一类的设计类章节以后，学生实践经验不足的问题便不断地被暴露出来。虽然对于这种情况，可以以教师操作演示，学生上机实践的实验课来进行弥补，但集中式的实验课程往往难以组织，时间也较为紧迫。

2.2 微课在Photoshop中的应用优势

实际上，对于Photoshop图像处理类的计算机实验课，运用网络微课的形式进行授课，有着相当明显的优势。一方面，学生在进行微课学习的同时，可以充分地调动网络资源进行拓展性学习，不仅有利于知识点的延展，还可以培养学生的判断和独立思考能力；而在课余时间进行微课学习，可以使学生更加方便地进行课下交流，使学生的学习时间不局限于课堂的50 min。虽然微课作为一种新的模式，其制作条件和开设模式还有许多不成熟的地方，但其相对于传统模式的优点已经为现代化教育观点所接受。

3 《Photoshop图形图像处理》课程中的微课设计

微课教学设计，实际上就是将传统教学模式下被教师掌控的课堂交还到学生手中，通过完善的教学设计，使得学生学习的主体性得到保障，培养学生的自主学习和独立思考能力，并使其在实践过程中不断丰富经验和技能。

3.1 教学目标设计

在《Photoshop图形图像处理》的微课学习中，由于学生的基础差异较大，其学习时间呈现出碎片化的特点，因此很难为所有学生制定出统一的教学计划。但可以有针对性地为不同基础的学生设定具体的学习目标，让学生根据目标进行学习计划的自主设计。实际上，在进行教学目标的设计时，一定要体现出微课的特点，即“小”而“精”，对于设计到操作方法的章节，一定要具体到知识点，如在进行图像参数调整方法的教学时，具体介绍一些重要参数（对比度、饱和度、亮度等）对图像处理的影响，让学生自行实践时有重点可依；对于抠图方法的介绍，不仅要有每一种抠图方法（快速抠图、色度抠图、像素抠图等）的具体适用情况，更要提供每一种操作的详细方法，这类方法可以不在课堂主体中进行展示，而是作为参考资源以供学生实践时进行查阅。而对于另外一些经验性、感性认识的章节，如滤镜、画笔的使用，由于网络上的相关资源十分丰富，因此可以点到为止，只要求学生掌握滤镜的调用方法和一些典型实例，其余内容留给学生在实践中积累。

3.2 教学方法和内容设计

在制定《Photoshop图形图像处理》教学方法和教学内容时，教师需要认识到，作为一门软件应用技术，即使是熟练使用许多年的专业从业人员，也不可能完全掌握所有的操作和软件功能。因此教师必须要有针对性地进行教学设计，从学生的专业需求出发进行内容设计。除了一些基本的操作知识以外，还要对专业所需要的常用方法技巧进行重点介绍。另外，虽然微课提倡零散化的学习时间，但作为Photoshop院校教育的一种重要辅助手段之一，课程教师应当正确引导学生将微课学习和实际课堂学习相结合，较为提倡的有在课前预习和课后继续学习的过程使用微课学习，而由于播放多媒体容易打乱课堂安排，影响学生的注意力，因此不提倡在课堂教学过程中进行视频教学。在预习过程中使用微课作为辅助手段，可以使得学生对课堂内容有一个大致的了解，重点在于引起学生的学习兴趣，例如介绍平面设计领域的发展和典型案例；而在课后继续学习以及实践学习环节，微课的重要性则体现得更加明显，其内容要集中于知识点的深化和综合性大作业的设计，提高学生对技术的综合掌握程度。因为课堂讲授和实验课通常存在着一定的时间差，学生在进行实验操作时难免会出现遗忘，依靠微课视频资源可以随时对遗忘的课堂内容进行温习，打破了学习的时间限制。

3.3 教学考核与评价的设计

相比起传统的教学考核模式来讲，微课的教学考核和评价显得更加灵活。教师可以将微课的线上考核成绩作为《Photoshop图形图像处理》成绩的组成部分，也可以进行单独的线下评测。在线上评测的成绩组成部分中，可以安排一定比例的实践操作考核，以对应基础操作知识的教学考核；同时应当设计有Photoshop作品提交和u价机制，让参与学习的学生通过在线提交的方式上交一份作品，并利用互联网交流的优势，开展学生互评和讨论环节，以确保考核评价的全面性，以提高学生的独立思考和反思能力。对于优秀的学生作品案例，教师还可以在征求学生意见后，在以后的微课教学制作过程中作为教学资源进行展示。

4 结语

总而言之，随着互联网、多媒体技术的不断发展，以及互联网教育与传统教育的互相渗入，以《Photoshop图形图像处理》为代表的实践性计算机技术基础课程，甚至许多优秀的传统课程资源，必将逐渐走向“微课化”的道路。微课将原本集中、规模化的学习内容进行个性化分拆，分散到学生的零散学习时间中，一方面更符合人的短时间注意力更加集中的特点，有助于提高学习效率；同时解放了课堂形式，使得更加丰富的资源可以渗透到教学中来。

参考文献

微课的常用教学方法范文第3篇

【关键词】微课；高中物理；应用

高中物理是一门自然学科，它的抽象性与逻辑性都比较高，因此也要求学生具备较高的逻辑思维与理性思维。当前，我国的经济技术发展非常迅速，我们也已经进入了一个全新的时代――微时代，在微时代中，各个行业都有了自身的发展节奏与发展速度。在教育领域，微时代所带来的影响也是非常巨大的，各个学科都开始广泛地应用微课，教师也将微课作为了自己的一个新的教学挑战与探究领域。近年来，我国的高中物理教学进行了多方面的改革，但是针对当前的教学模式，教师采用仍然是以往那种^为传统的教学方法，他们讲解物理知识时比较枯燥，学生学来也觉得极为乏味，很难将学生的学习积极性充分调动起来。因此，我们需要将微课与物理课堂教学结合起来，在最大的程度上提高学生的学习积极性，促进教学效率与教学质量的提高，以便更好地实现物理教学的目标。

一、微课的概述

（1）微课的内涵。微课简言之就是微型课程，诞生于美国，以视频等多媒体技术为基础，将教师的教学过程进行实际记录，将其中的重点部分剪辑成片段，在课堂探讨中可以进行应用，可以针对某一个知识点进行具有针对性的学习。随着互联网的发展，微课具备了更多的技术支持，和传统的教学进行比较，利用微课，可以让学生接触到更多的教学方式，学到更多的知识，可以更加深入的了解物理知识，最终可以形成适合自己的学习方式，教师也可以对比自己和其他教师的教学方法，从而明确自己需要进步的地方，使教学过程得到优化。

（2）微课的特点。微课的时间普遍比较短，时长一般都是在5至10分钟之间，在短时间当中，学生可以将自己的注意力进行集中，内容也比较精致，微课主要是围绕着具体的知识点进行设计，讲述的语言也比较生动和简练，表达的主体也是非常明确的。微课的容量非常小，很方便的就可以进行下载，播放的时候也是非常流畅的。微课的资源比较丰富，其具体的情境也是非常真实的。

二、高中物理中应用微课的优势

在高中物理教学中实验是非常重要的一个部分，但是学校的硬件设施很可能会形成制约，课堂时间也会形成限制，因此在大多时候，物理实验课程并没有得到实际实施，很多学生都没有亲眼观看实验的过程，因此学生会质疑物理知识的实用性。利用微课，可以将这种情况进行解决，微课可以将实验资源进行充分的利用，在实验的时候，可以将实际过程拍摄下来，利用网络进行实际直播，可以有效的融合实验结果和理论知识，帮助学生深入的了解物理知识。

微课的实现基础就是网络和多媒体技术，微课的内容并不是某个教师的专属，在实际教学活动当中，学生如果长期接受一个教师的教学，会产生疲劳的情况。利用微课，这种情况可以得到解决，利用网络的连接，学生可以接触到各种不同的教学风格，使高中物理教学充满新鲜感，使学生对高中物理更加具备学习兴趣。

三、高中物理课堂微课的运用实践

（1）利用微课设计物理教学中的实验。高中物理学科需要进行大量的实验，向学生将枯燥的概念进行真实的展示，但是并不是所有实验都是有条件去完成的，此时我们就需要运用微课。教师要从细微之处着手，对学生进行良好的引导。例如在讲解光电效应的相关概念的时候，利用传统的教学方法学生无法直观的观察到实验，如果进行实验，需要考虑很多的外界因素，周围气候的干燥程度需要进行考虑，如果周围的气候太干燥，在实验过程中，锌版连接的过程中会张开，电荷在这个过程中就会被中和，导致实验无法继续下去。如果使用微课，学生可以直观的观看视频，不会发生任何意外的情况，使学生更加容易的去理解和记忆。

（2）在课前预习当中微课的应用。课前预习对于学生的学习具有很大的作用，但是由于高中物理的特殊性，有些学生没有养成进行课前预习的习惯。在这种情况下，教师就可以制作一个微课，引导学生去预习，例如在学习“描绘小灯泡伏安特曲线”这一课的时候，可以首先向学生提出问题：要想描绘小灯泡伏安特，需要测量哪些量？怎样去测量？教师要让学生自己去思考，学会去用电压表测量小灯泡的电压，用电流表去测量小灯泡的电流。结合初中学过的知识，学生可以联想到接法可以使外接法。教师在这个时候向学生演示实验，在电源上接上一个已知阻值的小电阻，利用外测法将其电压和电流进行测量，让学生求出具体的电阻，和给出的电阻进行比较，随后再对学生进行引导，进行电流表内接，让学生结合实验的结果，找出具体的发生原因。以视频中的电流表和电压表的实际示数，最初实验测得的电阻，总结出具体的规律。通过这样一个简短的视频，可以丰富相关的知识，学生通过分析实验数据，自己去总结规律，可以提高他们的观察能力和总结能力，让他们去理解实验，在另一个角度上，利用微课进行课前预习，可以有效地节省课上的时间。

（3）微课在课后学习的中的应用。每个学生都是不同的个体，学生的理解能力和掌握程度都是不同的，具有一定的差别，一节课下来，学生并不是对每一个知识重点都可以全面的理解，一些学生消化一些物理知识会感到很吃力，教师也没有足够时间去反复的讲解某一个知识点，让每一个学生都理解。这个时候，学生在课下，可以下载上课用的微课视频，自己在课余时间进行温习，可以提高学生的学习效率。

四、运用微课需要注意的问题

（1）注重微课的编写。制作微课的时候，首先要明确微课的重点，时间不能过长，否则就无法吸引学生的注意力，微课的预期效果也无法达到。微课的实际内容既要把握重点又要把握难点，要重视备课环节，和微课相关的教案要给予重视，在实际应用的时候，要将学生的积极性调动出来。

（2）要具有针对性和重点。微课和传统的教学方法具有很大的差别，主要是因为微课是围绕一个问题进行深度的剖析，深入讲解，还可以和学生进行有效地互动，并且及时进行有效的讲解。与此同时，对于物理难点，教师要进行细分，将各个难点进行突破，让学生体会到物理的有趣性，让学生开始喜欢上物理课。

（3）提升教师的专业素质。在当前的教育界，最为主要趋势就是利用多媒体技术授课，因此教师要不断地提高自身的素质，提高自己的各项能力，努力接受新鲜的事物，这样一来，才会为学生进行有效的指导。微课中最常用的视频教学法，利用这种教学方法，可以改变传统物理教学给人枯燥、单板的形象，使学生的学习兴趣得到激发，让他们发现物理学科的兴趣点。

五、结束语

高中物理教学奠定了学生以后学习物理知识的基础，利用传统的教学方式，学生自主学习能力无法得到提高，面对问题他们习惯依赖教师，动手和动脑能力无法得到提高，利用微课形式，可以有效的将上述的情况解决，提高学生的学习质量，培养学生的综合素质。结合学生的实际学习情况，让学生发现高中物理的奥妙，提高高中物理课堂教学的有效性，为学生以后的发展奠定坚实的基础。因此，需要高中物理教师深入研究微课教学，将其优势充分地发挥出来。

参考文献：

微课的常用教学方法范文第4篇

关键词 军队院校 微课 教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

1课程背景

数据结构是计算机专业和部队信息化相关专业的专业必修课。课程的目的是使学员能够对程序构造其所包含的复杂数据集合进行深入了解。栈和队列是数据结构课程中的一个重要章节，本文章以微课的形式对线性结构中栈的教学过程进行了设计。

在本次微课之前，已经对数据结构中的线性表章节内容进行了介绍，本次微课的授课知识点是特殊的线性表――“栈”。栈是一种相当重要的数据结构，在日常生活中应用相当广泛。与线性表相比，栈规定了特殊的元素添加和删除的方式，在操作上也与一般的线性表有所不同。所以需要在授课方式和课程设计上要想办法引导学员学习，才能加深对栈的原理的理解。

由于本次微课面对的教学对象是军校学员，相对于一般的地方大学学生，军校学员有学习主动性，服从意识较强的特点，善于从部队和生活中把握事物本质，所以本次微课要注意针对性，课程设计要有部队特色。

2教学目标

本微课的教学目标是：理解栈的定义；理解栈的存储结构和基本操作；掌握如何判断栈的出栈序列是否正确；掌握使用栈完成进制位转换算法。

其中，重点是栈的存储结构和基本操作；难点是出栈序列分析。

3 教学方法及过程

课程的开始采用情景引入的方式，逐步引入讲解的主题，引导学员去思考，激发学习兴趣。课程的讲授过程中，以动画为“引”，讲解为“导”，提供实例，引导学员对实例进行分析，发挥学员的主观能动性，培养学员思考问题、分析问题和解决问题的能力。课程的总结中，巧妙地提炼重点、难点、注意点，激发学员继续学习的热情。讲授过程分以下几个环节：

3.1引出主题

由于本课程授课对象都是军校学员，对枪械的使用和原理构造都比较熟悉且感兴趣，为充分调动学员的学习积极性。首先以手枪的发展历程作为开场白，提出问题给学员思考――第一次世界大战期间弹匣式手枪已经相当普及，为什么军官们还是喜欢使用左轮手枪呢？解答：从两种手枪的装填方式的分析，由于当时子弹制造水平落后质量很难保证，而弹匣式手枪必须按照先装填的子弹后击发的顺序来进行射击，如果一发子弹无法击发就会导致后面子弹无法击发从而贻误战机。接着引出今天要介绍的这种数据结构，一种类似弹匣一样先进后出的数据结构――栈。

3.2栈的应用

用具体的实例来说明栈在软件中的应用。比如我们在使用浏览器上网时，使用“后退”键来返回以前浏览过的网页。还有很多类似的软件，比如我们常用的Word、Photoshop等文档或图像编辑软件，都会有撤销（undo）的操作，这也是采用栈这种方式来实现的。在以上两个实例的基础上，分析并归纳出栈的定义：限定仅在表尾进行插入和删除的线性表。

3.3栈的定义和操作

给出栈的ADT定义，明确对线性表的操作特性它都具备，但是由于它的特殊性所以将插入和删除操作，改名为出栈（push）和入栈（pop）。以游标卡尺的游标运动方式，来解释top指针在栈中的作用，播放动画演示两个操作进栈、出栈，以及在栈满、栈空等状态下top指针的变化情况。

3.4出栈序列分析

提出问题――是否最先进栈的元素就一定是最后出栈呢？答案是不一定。以最简单的输入序列1，2，3以动画的方式举例分析5种可能出现的出栈顺序。然后以一道栈的试题来讲解判别出栈序列的通用方法：若入栈序列是…Pi…Pj…Pk…，一定不存在这样的出栈序列…Pk…Pi…Pj…。

3.5举一反三，实际应用

进一步举出实例一一十进制数转成八进制。给出进制位转换的公式，让大家思考如何利用栈来实现对应算法。给出源程序同时，动画实际演示算法执行的整个过程。请大家思考如何完成其他进制位的转换。

3.6总结

最后提炼本课的重点、难点、注意点，给出课后练习题目，激发学员继续学习的热情。

4教学特点总结

（1）采用微课形式，适于部队院校。军队院校学员集中管控，学习训练任务重，除了课堂教学时间外，学员课后没有时间同授课教员交流答疑。而“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，特别是教学中的重点、难点等内容，“微课”容量小，通常时间控制在15～20分钟之内，所以非常适合军校学员自主学习。

（2）注意学员情感体验，贴近部队和生活实际。笔者努力将数据结构课程知识点和部队实际结合进行了一些尝试，本次微课通过精心设计，从学员常用的手枪射击原理的具体情境出发，引出主题，对实际生活中常用的软件中栈的应用展开教学，贴近部队实际和学员的日常生活，提高了学员的学习积极性和主动性。

（3）教学设计合理，教学效果明显。课程在讲授过程中，重点、难点分明，将栈的运用分成两步， 通过常见的栈的例题分析栈的出栈序列加深学员对知识点的理解，提高解题能力； 通过进制位的转换的实例，通过解决实际问题，使学员获得了成就感和满足感，提高学员的基本编程素养，提高了学员分析和解决问题的能力。

参考文献

微课的常用教学方法范文第5篇

关键词：电力电子技术；教学研究；实践

电力电子技术是电气类、自动化类本科专业重要的专业基础课之一。电力电子技术横跨电子学、电力学、控制理论3个专业方向，广泛应用于交通运输、航天通信、家用电器等众多重要领域[1]。电力电子技术是现代工程技术领域发展最为迅速且应用愈益广泛的诸多重要学科之一，这使得它在电气类、自动化类本科专业基础课中砥柱中流的作用日益凸显，该课程的特点是兼具实用性、工程性和综合性[2]。随着社会进步和技术发展，在电力电子技术课程中沿用传统的教学内容和教学方法，已经开始与除旧布新与时俱进的发展要求不相符合。电力电子的技术进步洪流，带动各种新型电力电子器件及其相关应用技术不断涌现，原有教学内容已不能适应科技迅速发展的需求，电力电子技术课程的教学内容亟须不断地充实和更新。在传统的教学中，教师虽然采用多媒体课件授课，但其本质仍旧是以“教师为中心”的注入式教学占主导地位，尽管教师为了在课堂上提供了更多案例和Flas等教学资料而费尽心机，但学生仍然是被动地接受，教学效果事倍功半就成为并不鲜见的“常态”。显然，在电力电子技术课程的教学中沿用传统的教学方法已难以调动学生的学习积极性，如果考虑到各校学生的实际情况不同，学生的入学基础参差不齐且有的学生基础较差，教学效果就会受到更大的负面影响。因此，在电力电子技术课程的教学方法上努力除旧布新与时俱进，才能适应社会进步和技术发展的要求[3]。以实用性、工程性和综合性为导向而充实和更新教学内容，并以“微课+慕课+仿真”教学方法相结合的教学模式，是电力电子技术课程的教学与时俱进的有效努力方向。为了调动学生的学习热情和自主学习的积极性，转变传统教学中教师的“教”与学生的“学”相互之间配合差、互动少的状况，并为使学生改变他们以往事半功倍的学习习惯，引导他们逐步实现由厌学—有兴趣学—掌握方法—学会—会学的转变，我在实际教学中采用了“微课+慕课+仿真”相结合的创新型教学方法并取得了较好的教学效果。

1教学内容的安排

为了实现上述教学要求，经过我校电气、自动化教研室教师的讨论，所达成的共识是：电力电子技术课程的内容应以开关器件为基础，以四类基本变换技术为核心，以两种控制方法为辅，以四类技术的应用为目标，并应适当兼顾当前新技术的发展趋势。这样的内容设置既有利于学生掌握课程核心内容，也能够促使学生更好地掌握电力电子技术在实际工程中的应用，并使他们对电力电子技术的最新发展有一定的认识，为今后的工作以及深造打下一定的基础。在基础性开关器件的内容安排上，以全控型器件为主，兼顾半控型器件的相关内容。晶闸管是半控型器件的典型代表，也是目前几乎所有电力电子技术课程教材中都会介绍的器件，它在目前的工程应用中仍占有一定的比重。现在以电力场效应管和IGBT为代表的全控型器件的迅速发展，已经成为电力电子领域的核心器件，从而会影响到主电路的拓扑结构和控制方法[4]。我们在教学中，按照工程中的实际应用以及器件的历史发展，将半控型器件的相关内容结合整流电路进行讲解，而对全控型器件及其组成的逆变器流交流变换技术、斩波技术的特性进行详细介绍。并且会给学生增加一些教材内容之外的全控元件的介绍。在课堂上及时传授该学科的前沿知识并介绍其发展趋势，有利于培养学生紧跟相关学科最新发展动态的良好习惯。例如，将当前诸如无功功率发生器(SVG)、电网谐波抑制技术、高压直流输电技术、高压变频器、矩阵式交-交变换器等电力电子最新应用的内容，作为补充拓展的知识介绍给学生。此外，还应该将那些诸如电子镇流器的应用、太阳能发电等与学生身边生活密切相关的应用内容，插入到适当章节的教学中，来增加学生对其身边电力电子技术的感性认识。

2“微课+慕课+仿真”相结合的教学方法

充分注意到“95后”学生求新、求变的特质，是做好教学工作的基本前提。目前我们面对的学生基本是95后，他们对传统的教学方法比较厌倦甚至反感，然而他们对互联网、新技术、新教学方式的喜爱并渴求掌握的愿望又是非常强烈的。因此在此基础上我们采用了“微课+慕课+仿真”相结合的教学方法，充分调动学生学习电力电子技术课程的兴趣和积极性。

2.1微课的应用

微课是指基于某种特定的教学设计思想应用多媒体技术，在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳等具体教学内容，也可以是学习方法传授、教学经验介绍等方法论方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求[4]。在不同的教学环境中，微课可以有不同的应用形式。

2.1.1微课在新授课上的作用及效果

微课在新课教学的课前预习、新课内容导入、新课重难点讲解等不同环节可以扮演不同角色。首先，在新课教学之前，可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点，给学生提供相应的微课视频，从而可以让学生在课下先看此微课视频，为新课做好预习准备。其次，在新课导入环节，教师常用的教学方法是，为了吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，教师会根据新课知识点设计新颖的问题。依据此教学方法制作微课，在开始上课并复习旧课内容后先让学生看此视频，以此作为学习新课的新颖序曲。最后，还可以将教师对新课中重难点做点拨、对典型例题引导学生探究其规律等内容，也制作成微课，用以在学生自主探究或团队合作探究后一起看此微课视频。电力电子技术课程内容知识点多而难，并且里面的输出波形较多，如果简单的让学生看书预习，对于学生来说难度较大。结合以上微课的诸多特点，在教学过程中，授课教师会在备课时，自己制作或从网络资源上搜索并购买相应的微课内容，在上课前一周通过与学生建立的班级微信群进行，让学生对新内容进行热身，以达到吸引他们学习的注意力并达到预习的效果。

2.1.2微课在学生自主学习中的应用优势

微课视频以其短小精悍的特点，使其在学生的自主学习中应用中拥有几项不可多得的优势。其一，随着网络通讯的发展和计算机的普及，学生基本上都有各自的笔记本电脑或是智能手机，当教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。其二，微课短小精悍，其所围绕的一个议题或一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。其三，学生学习微课的时间和地点选择的自由度很大，学生有了很大的自主空间，只要有学习的愿望，即可实现对微课视频的充分利用。其四，微课可以适应不同的学生，由于视频播放的快慢可以调节，这就让不同程度的学生可以根据的自己的基础和接受程度控制视频播放的快慢，以达到最佳学习效果；其五，由于视频可以反复播放，这使得那些平时反应慢而又羞于发问的学生能够从容地反复观看，这就为较好地解决了后进生的转化问题提供了一条简便可行的途径[3]。在每次课后，教师通过班级的微信群相应的作业要求，当有学生进行反馈该作业的困难时，通过统计分析学生们的共性问题以及易错、易疏忽的问题时教师就对该知识点和作业制作相应的微视频，这样不仅可以了解学生整体对该知识点的掌握情况，同时也可以达到增强学生与教师的互动交流和感情。

2.2慕课的应用

慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织的、散布于互联网上的开放课程。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。随着电力电子技术的飞速发展以及互联网的快速普及，很容易从网上找一些与电力电子技术相关的在线视频，它们既可以使教师提高自身的学识水平，也可以通过各种形式形成电力电子技术课程的慕课教学内容。例如，西安交通大学等国内顶尖高校电力电子技术精品课的在线视频公开课，就可以作为在电力电子技术课程中应用慕课形式的参考资料，使用这些资料进行慕课教学，不但可以最大限度地共享网络资源，也使得学生们有更多机会领略国内名校的名师风采，这对于开阔学生们的眼界并且激发他们的学习热情，显然益处多多。当然，学生在课堂外的自主学习中也可以重新复习这些视频，这要比以往的看书本复习效果好得多。随着以后双语教学的逐步普及，电力电子技术课程中慕课的资源共享范围，还可以扩展到包括美国等西方发达国家在内的全世界。

2.3实验及实践中仿真的实施

应用计算机软件进行仿真设计并对设计结果进行仿真验证，已经成为现代工程设计领域的常态，它也应该成为工程教育领域电力电子技术课程教学中的常态。在电力电子技术课程教学实验环节中，无论是拥有充足实验设备的学校，还是缺乏实验设备的学校，都可以采用Matlab软件实现为实验教学做出必要补充的努力。在电力电子技术实验教学过程中，主要是利用Matlab仿真软件中的SIMULINK元件库来建立电力电子电路仿真模型并给出仿真结果，来加深学生对所学内容的理解。将计算机仿真软件引入实验课堂教学中，不仅能提高学生对学习电力电子技术课程的兴趣，而且更容易使学生学好这门专业课程。同时，在电力电子技术课堂教学中，采用仿真教学能够部分代替实验教学，节省大量的教学资源[4]。在实践课中仿真的实施环节，注重培养学生的团队合作能力和多门课程的综合应用能力。布置课程的设计任务时，要求3个人组成团队共同完成，以培养学生们的团队合作能力。给出具体的题目、技术指标和设计要求等内容后，注意引导学生如何综合运用所学的电力电子技术、数模电技术、编程语言(C语言或Matlab)完成相应的设计。鼓励学生积极参加省级、国家级的电子设计竞赛和“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛，将所学的知识应用于实际的科技制作。在实习环节带领学生参观相关的电力电子设备生产单位、发电厂以及其他电力电子设备的应用单位。

3结束语

电力电子技术课程是一门实用性、工程性和综合性较强课程，因此其教学改革是一项复杂而系统性的工程，技术性涉及面也较广，它的核心在于“实用”[5]。因此，在教学中必须于提高学生学习兴趣的基础上强调实际的应用。经过两届学生的教学实践，学生普遍感到电力电子技术课程的教学内容安排和“微课+慕课+仿真”相结合的教学方法效果较好，能够有效地激发他们的学习热情。

作者:樊建强 郭晋蜀 单位:山西农业大学信息学院

参考文献:

[1]王兆安,刘进军.电力电子技术[M].北京:机械工业出版社,2012.

[2]张文蔚.“电力电子技术”课程建设探索与实践[J].中国电力教育,2012(6):66-67.

[3]杨奕.《电力电子技术》课程教学改革初探[J].南通大学学报,2006(22):95-96.