多媒体技术的前沿技术

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多媒体技术的前沿技术范文第1篇

[关键词] 多媒体技术；会计实验教学；会计实践教学

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0070?03

会计学是一门实践性和应用性很强的管理科学，会计实验教学成为会计实践教学①中重要构成内容，在很大程度上可以弥补会计实习教学上不足。但从目前用人单位对会计人员的工作实际能力需求及各高校会计专业毕业生就业信息反馈来看，高校会计实验教学仍存在许多不足。目前必须利用新的技术和方法融入到会计实验教学，如多媒体技术，来解决会计实验教学的不足。

一、关于会计实践教学的问卷调查与分析

笔者于2011年底对江西农业大学已完成全部课程学习的会计专业的学生，进行随机问卷调查。发放问卷180份，实收有效149份。试图通过此次问卷调查，了解一线的学生实验教学需求及对其实验学习经历进行详实分析，达到佐证会计实验教学重要性及寻找会计实验教学有效途径的目地。问卷主要对涉及企业会计学科和会计课程实验教学的相关问题做了分类调查，分为企业会计课程和会计实验教学二大类，关于企业会计课程又分别对选择会计目的、希望从企业会计课程的学习中获得什么、实务应用能力方面进行了解。关于会计实验教学分别对实验教学情况（①了解实验教学吗；②认为实验教学对会计教学重要性；③会计实验教学的作用。）和所经历会计实验教学现状（①会计实验课程设置；②会计实验教学形式；③会计实验教学内容；④会计实验教学手段；⑤您印象或想象中的会计实验教学是；⑥您建议）进行相关了解。

通过对第一手资料的详实统计和分析，结果如下。

1. 多数学生选择会计目的是因为好就业，但学下来觉得应用困难

53%的学生表示当初选择会计专业是因为好就业，23%是因为觉得容易学。学生选择会计后，学生都愿意掌握会计实务操作，在选项可复选的情况下，75%的同学希望能掌握会计记账方法，69%的同学希望能掌握熟练操作技能，59%的同学希望能掌握具体详实的会计分录处理。学习四年后，大部分学生觉得会计不容易学，也不好就业，以目前毕业前的状态，66%的同学认为不能熟练处理实务，还有将近30%的学生觉得自己一点都不会。

调查说明学生在选择会计专业之初都有掌握会计实际操作能力的意愿，好好从事会计工作的想法。但最终有96%的学生对自己掌握的会计知识没把握，认为不能熟练处理会计业务。这从另一方面也反映学校在会计实践教学中的不足。

2. 多数学生认为会计实验教学重要

对于会计实验教学对会计教学重要性认识中，60%的学生意识到非常重要也非常想学好，有39%的学生表示比较想学；有71%的学生意识到会计实验教学有助于教学，45%的学生认为会计实验教学可以对将来工作有帮助；对于会计实验教学内涵，49%的学生表示不太清楚，41%的学生略知一二。

从以上可以看出学生不了解实验教学的目的和意义，但就从感性上，学生认为会计实验教学非常重要，想学好。同时从另一方面反映出，很多会计老师也对会计实验教学内涵把握不清，仅把实验教学作为一项教学任务完成，没好好安排实验教学内容，只是简单模拟个别案例操作，导致学生对实验教学内涵也不清晰。

3. 目前会计实验教学比较传统，内容比较单一

目前该校会计实验可以为两类，一类是附属课程实验，如基础会计实验和会计电算化实验，这两门课程是没有单独设置课程，也没学分；另一类是独立课程实验，如大四的会计/财务管理的综合实验。在实验教学形式上学生反映都非常传统，没充分发挥多媒体优势，如会计电算化实验，也大多是把手工下实验内容搬到软件上操作，或针对考会计从业资格证的要求，做几套模拟试题，练习几个主要模块的使用。会计实验教学内容为传统验证性实验，简单模拟企业手工会计处理流程，如会计综合实验还是手工模拟一个企业年底12月业务，比基础会计业务丰富些，但还是缺少审计、税务处理等方面的实验内容。学生都希望能有机会到企业中实地学习，看看真实凭证和账务处理流程。

4. 问卷调查结果小结

实验教学技术方法的落后，无法激起学生学习热情。目前学校的会计实践教学基本是手工模拟作业或用会计核算软件去模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计职业环境尚有较大距离。教学内容反映信息化、网络化和综合分析的实践教学内容较少，这样学生就难以培养出对实践教学的热情和积极性。这也是导致上述学生对会计实验教学认识不足，花费四年学习会计后，仍感觉自己不能熟练进行会计实务处理的根本原因。因此我们必须改变现状，利用多媒体这先进的教学技术，融入ERP沙盘等先进的教学方法，加强会计实验教学水平。

二、多媒体技术在会计实验教学中应用的优点

1. 提高学生学习兴趣

运用多媒体动态演示，能模拟会计业务实际操作过程，可以提供给学生更多的信息量，让学生身临其境，主动参与，借助观察、比较，逐步把握知识的实质，领会和掌握会计操作实务。例如，采用多媒体课件，可以把企业实际工作中各种凭证传递的先后顺序及其业务发生制作成 flash 动画，学生在欣赏动画的同时，再配以教师语言进行点评，使学生对会计核算有一个清晰、难忘的印象。

2. 真实模拟企业实际

多媒体技术的模拟功能为学生创造逼真的业务处理环境，缩短会计教学中理论与实际中的差距。如目前企业已经实行计算机处理或数据采集卡进行纳税申报，账簿中许多数据都是直接生成，在融入多媒体技术的会计实验中，这样操作就会非常简单而且切合实际，但如在会计实验仍中采用手工核算和填写申报各种税金的计算和缴纳，将远离工作实际，达不到实验的目的。

3. 完善教学方法

会计实验教学是一门实践性很强的课程，可采用多媒体辅助教学，采取边讲边实践的方法提高教学效果，可以高效整合会计知识，在较短的时间内让学生学到更多的知识。例如，通过多媒体技术模拟案例企业整个组织机构，在上课时把这些内容借助多媒体展示给学生，再通过分配让学生担任企业财务相关角色岗位，避免了会计案例片面、孤立的教学状况，让学生综合运用各门课程的内容，实践学习会计相关知识。

4. 延伸教学空间

利用多媒体技术开展网络化教学，有效拓宽了实验教学的时间和空间。如可以利用学校校园网，建立会计专业实验教学网站。将实验大纲、教学课件、教学视频、在线测试习题、多媒体教学辅助软件等上网，学生可以随时随地在网上浏览学习，以满足学生个性化学习需求，引导学生自主性学习和拓展型学习。对于“基础技能型实验”，学生利用网络课件和网上教学视频学习；教师在课堂上的进行“指正”“点评” 和 ，以规范会计基本技能操作。这点各学校条件已基本具备，但还没在老师和学生实际运用起来。

三、发挥多媒体技术在会计实验教学优势的对策

虽然多媒体技术在现代教学中有着不可比拟的优势，但会计实验教学是属于一门特殊课程，因此在运用中必须注意以下几点：

1. 有选择地使用多媒体教学

在会计实验教学中，应充分结合实验目的及内容的不同特点，决定多媒体的使用情况，如基础会计实验，在介绍内容时，可以使用多媒体介绍凭证、账簿，模拟企业基本核算业务，但最终凭证的编制、账簿的登记等一定要采取手工模拟的方式，才能让学生感觉到什么是会计核算方法体系。对于实验中涉及会计准则的介绍等理论性较强的内容，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，跟着教师的分析思路走，学生才能更好理解理论知识，可减少多媒体的应用。还可针对不同的学习阶段和学习计划，建议采用循序渐进的方式，先在课堂上通过多媒体等辅助设备，以演示的方式，引导学生将课堂中的知识吃透，然后再结合案例分析和具体的实例演习方式，达到真正了解实际操作及培养动手能力的目的。

2. 开展开放型多媒体会计实验教学

利用多媒体技术展开会计实验教学过程中，必须重视提高学生的实践能力，培养多角度的抽象思维能力。首先教师必须明确在实验教学中地位，建立以“学生为本”教学模式。例如：在模拟销售库存商品的经济业务中，教师应首先结合网络技术，采用情景教学、案例教学、活动教学等灵活帮助学生设计在模拟实习中需要的角色（销售人员、出纳人员、仓库保管人员、记账人员），以开放性教学评价贯穿于教学始终，引导学生自主创造性地发展，然后根据学生在模拟实习中遇到的问题作针对性的指导，注重学生创造性精神和能力，以达到最佳的教学效果。

3. 创建多媒体应用的环境

可利用多媒体技术创建一个完善会计实习实验基地，必须从实验室建设、师资建设、教材建设等多个角度构建。

首先，为会计实验室配备足够的硬件。在继续保留手工会计模拟实验室基础上创建计算机会计模拟实验室，单人单桌；为实验室配备算机、投影机、电子屏幕和相应的操作系统和应用软件等多媒体计算机教学设备；为多媒体会计模拟实验室安装计算机辅助会计实验软件（如用友软件U8，会计模拟实验教学软件②）。

其次，建立“双师型”专业教师队伍。多媒体会计实验实习基地要求教师：过硬的专业理论知识；扎实的实践能力；熟练的课件制作能力；授课对象的深入了解（如了解学生近期是否考会计上岗证、助理会计师或会计师）。学校可以采取鼓励会计教师在外兼职和外聘具有丰富实践经验的财会专家相结合方式来丰富我校“双师型”专业教师队伍建设。

再次，拓展创新会计实验教材建设。伴随网络实验教学平台的开发，基于网络教学条件下的会计实验教材建设是面临的新任务。建议高校建立相关研究课题，加强研究出版能有效利用多媒体技术教学优势的会计实验教材，开发网络实验教材，帮助教师与学生很好解决会计实践中教与学的问题。

四、结论

多媒体技术作为一种新的教育手段，在与会计实验教学结合中，充分弥补了传统会计实验教学的不足，增强学生实践操作能力，激发了学生学习的主动性和创造性。因而，高校需尽快加大对会计实验各方面的投入，推动多媒体技术在会计实验教学中的应用。

注释：

① 张雪芬等指出：根据实践科学观，会计实践包括两个方面：一是直接的会计实践活动，如会计核算、会计报告，以及会计实验、会计毕业实习等；另一方面是间接的会计实践活动，如课堂学习、讨论、交流、思考、观察、阅览报刊等。

② 会计模拟实验软件与计算机、网络三者结合，组成会计模拟实验系统。

参考文献：

[1] 张雪芬， 郭萍萍.本科会计实践教学系统三要素的动态结合[J].财会月刊，2011（2）：105-106.

多媒体技术的前沿技术范文第2篇

关键词：小学语文 教学应用 多媒体技术 研究

一、前言

我国小学语文教学目标就是传授给学生基本信息的过程，教学过程中主要是通过口、手、眼等多种感官来强化这一过程。我们要加强小学语文教学信息的传递，就要改变和强化传统的教学手段。在小学语文教学中充分利用多媒体教学技术，把动画、声音、视频等方式引入到教学课堂中来，有利于丰富教学课堂，提高小学生的兴趣。有利于小学生掌握语文知识点。因此，如何恰当的使用多媒体教学技术，对于提高整个小学语文教学质量有着重要的作用。如果在应用多媒体教学技术不得当，就会出现知识注重形式，没有真正的实用价值，往往出现偏离教学需要的目的，使得多媒体变成了摆设，反而不能够提高整个语文教学质量。

二、多媒体技术在小学语文教学中应用分析

1.能够在一定程度上突出知识重点

多媒体教学技术的引用，可以在一定范围内提高教师对语文知识重点内容的把握，有利于小学生认识语文知识的重点，可以改变传统教学中缺乏教学环境的障碍，提高学生的创造性思维。这些问题在传统的教学方法上是很难得到保障的，但是，多媒体教学技术可以借助自身的动画、声音、视频等手段来提高教学质量，让一些比较抽象、难懂的教学知识点变成较易接受的内容，能够让小学生融入教学内容中，接受大量的语文知识，通过教师的适当辅助，一些难点很容易接受和掌握，从而达到轻松学习语文知识的目的。

2.能够提高学生的学习兴趣

在小学语文教学中，教师在传授给学生基本知识的同时，需要不断地培养学生对语文知识的兴趣，小学生只有较高的兴趣才能去主动的理解教学知识点，有了兴趣作为铺垫就能够强化自己去学习。多媒体教学技术引入到小学语文课堂中来，能够改变以往小学生注意力不集中、容易分散的现象。教师结合小学语文教材知识点，根据学生实际感兴趣的题材，利用多媒体技术来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高小学语文教学质量。

3.巧用多媒体，启迪学生的创新思维

教师在小学语文教学中要注重对学生思维进行创新，创新思维是我们新课程教学改革中明确提出来。教师要在教学中进行熟知教材的知识点，利用多媒体技术结合教材中的内容，多采用创造性的教学方法，来激发学生提高创新精神，从小就培养学生的创新能力。在教学课件中，教师在结合语文知识，做到图文并茂，很大程度上吸引了学生的注意力，让学生多动脑，启发性的教学。在一定程度上教师可以观察到学生的个性需要，这样在准备课件中，教师也能够较为正确的设计多媒体课件。

三、在小学语文教学中运用多媒体教育技术应注意的几点

1.更新观念， 重新认识教育目的

我们作为小学语文教师，在教育观念上必须进行创新，对知识目标进行重新认识，需要在教学中更好地发挥多媒体教学手段，注重与语文课本知识点相结合。小学语文教师要在课件制作上有针对性，结合学生的个性需要，把教材中重点和难点体现在多媒体教学课件中， 这样可以适当提高教学课堂的活跃程度，吸引学生的学习的兴趣，提高他们认真思考问题的能力。

2.正确处理与传统媒体间的关系

多媒体技术引进小学语文教学中是对教法上进行一次很好地创新， 我们在小学语文教学中要处理好计算机技术与传统教学方法的结合与发展，做到相互促进。多媒体教学技术是传统技术所不能达到的，能给为学生增加生动动画、视频、图片等。但是，传统语文教学有着自己的优点，在一些语文知识只点上，必须进行板书教学，不能完全进行多媒体教学，所以多媒体智能作为辅助教学手段，如果长期不进行板书，教师不领读课文，会使得学生思维变的懒惰，过于依赖多媒体技术，所以，我们在进行多媒体教学过程中，要处理好二者的关系。

3.注重实效， 保证使用的科学性

小学语文教师在采用多媒体教学手段过程中，要结合书本知识点，不能脱离教材内容，生搬硬套。要做到从实际出发，在设计上要注重小学生的生长结构需要，做到辅助的作用。既要能体现教学知识点的难点和重点，又要能够有利于小学生认知规律的发展。在小学阶段的语文多媒体课件，要做到直观性、简约性，让小学生很容易接受所体现的知识点。所以，多媒体技术在小学语文教学中的应用，要做到科学性、有效性，做到合理应用多媒体技术，才能更好地提高我们教学质量。

参考文献：

[1]何克抗. 建构主义──革新传统教学的理论基础（上）[J]电化教育研究， 1997，（03） .

[2]张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义[J]北京师范大学学报（社会科学版）， 1996，（04） .

多媒体技术的前沿技术范文第3篇

【关键词】中学物理；实验；多媒体；电力；教学；整合

多媒体技术随着时代的脚步一起走进人们的生活，同时也走进了课堂教学。在初中物理教学中有了多媒体技术的参与，令实验教学部分中原本存在的一些问题不攻自破，是物理实验教学的好帮手。多媒体技术日益成熟，其作用同样是不可替代的，如何让多媒体技术与物理实验有效的整合一直以来都是物理教学工作者探究的问题之一，下面笔者就结合多年的教学经验以及自身对对媒体的使用心得谈一谈自己的看法。

一、势不可挡——多媒体技术辅助教学的优势

多媒体辅助教学主要是利用多媒体的诸多优势，例如人机互动、获取文字视频等多媒体信息、形象直观传递信息特点在教学中助教学一臂之力。我们常说的多媒体辅助教学的设备就是多媒体计算机、音响和中央控制器三部分。在多媒体的帮助下，教学环境不再是枯燥的，它可以轻松的让文字、声音、图片、音频、视频等信息在大屏幕上呈现，为课堂营造气氛，带学生进入逼真的情景中来，这样就会充分的刺激学生的学习欲望，让学生在掌握理论知识的基础上建立三维思维空间，进而完善知识结构、提高学习效率。

多媒体教学以其大容量、多信息、高效率、强趣味的特点向人们证实了其强大的功能，在教学中运动得当，定会为课堂增添生气，让课堂生机勃勃。

二、势在必行——初中物理实验与多媒体技术整合的必要性

物理实验是学生将理论转化成实际的一种学习过程，在试验中，学生能够通过实际操作和观察充分的理解书本上的理论，并在过程中总结物理规律，是教学中学生比较感兴趣的一部分，同时更是初中物理教学必不可少、不可忽略的环节。但是，并不是物理书上所有的实验都能够让学生进行演示的，无论是受到实验器材的影响还是环境、空间以及时间的制约，这都将是教学中的一块缺失。当多媒体技术与物理实验课程相整合以后，一切问题便迎刃而解了，它不仅能够声文并茂的将物理实验过程演示出来，还能够通过模拟实验的方法让学生思维随着实验一步步的进行而跟着思考，是物理实验课上不可多得的好帮手。因此，将初中物理实验与多媒体技术整合是势在必行的。

三、势如破竹——恰当运用多媒体技术辅助物理实验教学

多媒体技术具有诸多的优点，但是它仅是一种辅助教学的手段，在物理实验教学中，一些能够让学生实际动手操作的实验不宜用多媒体代替，要恰当的将两者整合，才能够达到事半功倍的效果。那么，在初中物理实验中，有哪些是比较适合运用多媒体技术协助完成的呢？笔者结合自身教学经验以及对多媒体的使用情况，总结了一下几点：

（1）利用多媒体的投放功能，演示原本可见度小的实验。多媒体的投放功能可以教师所做的实验过程全程实时播放，投放在大屏幕让学生清楚的看到实验的全过程和试验中的一些细微变化。初中物理实验中属于这类型的有摩擦起电课题实验、磁场方向专题实验、通电螺线管的磁场分布课题实验等。

此外，一些需要细致观察仪器结构、使用方法的实验课也可以利用多媒体投放的功能，例如了解各种电学仪器、游标卡尺等。

（2）利用多媒体仿真演示，模拟实验。为了避免试验中仪器损坏，并考虑到学生的人身安全，传统的物理实验都是分组进行的，并且是“填鸭式”实验——教师演示后学生按部就班的进行尝试，这样的实验就丧失了“实验”本身的意义。为了避免传统教学中所担心的问题，可以使用多媒体进行仿真实验，让学生在真正接触到实验器材之前先做足“预习”工作，在了解实验原理以及仪器结构的基础上进行实际实验演示，这样不仅能够促进学生思考，更可以让学生充分发挥其想象力和动手能力。初中物理试验中适合做仿真实验的有电路连接、串联电路的电流规律、欧姆定律等。

（3）利用多媒体制作flas，形象逼真的演示实验。在初中物理实验中，有一些实验，例如微观世界中的物理知识实验是无法在现实中呈现的，这时就可以将其理论转化成flas让学生观看，形象生动。这样的实验包括人的肉眼无法观察的扩散现象、转瞬即逝的皮球落地时能量转化过程、危害性较大的触电过程、受空间限制的磁悬浮列车工作原理、无法再现的马德保半球实验等。

（4）利用多媒体播放课件，充实教学内容。这是辅助实验教学的一个关键环节，教师可以利用多媒体将实验的目的、原理、器材、步骤以及注意事项等用PPT课件的形式向学生展示，不仅有效的将课堂时间节省下来，无形中还将实验教学的容量扩大了。

四、总结

让物理实验教学与多媒体技术整合不仅能够强化实验教学的效果，还可以生动有趣的辅助教学，是现代物理教学中必不可少的一种教学手段，更是实现学生学习主体化、多元化以及培养学生自主意识的有效方法。

参考文献：

多媒体技术的前沿技术范文第4篇

关键词：多媒体；实验教学；教学模式

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)23-985-02

On the University of Teaching Physics Experiment in the Application of Multimedia Technology

YAN Li, HU Feng

(Department of Experimental Education, Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006, China)

Abstract: multimedia technology as a modern teaching tools and instruments, more and more used in teaching. Multimedia technology will be applied to the University Teaching physics experiment, students can fully mobilize the enthusiasm and interest in improving student learning. Therefore, the strengthening of the University physics experiments multimedia technology research is necessary, the experimental application of multimedia technology in teaching the strengths and the traditional mode of teaching the merits of organic integration, improve the quality of teaching is very meaningful.

Key words: multimedia; experimental teaching; teaching mode

1 引言

大学物理实验是工科类各专业本科学生的一门必修基础课，它是以实验内容为主的理论与实践相结合的课程，学生要完成每一个实验，必须对物理概念认识理解和掌握，要依靠对物理现象的感知，但传统的教学手段是简单地把一些实验原理现象和公式推导过程靠教师在黑板上静态的给学生勾画和讲解，学生难以获得动态的和直观的感性认识以及清晰的物理图像。随着现代科学技术特别是计算机和网络的发展，多媒体技术作为一种现代化的教学工具和手段被愈来愈多地应用。在大学物理实验教学中，多数学生由于对实验仪器不太了解，在抽象思维方面有所欠缺。为了弥补学生在这方面的不足，使其在进入实验室后能够很快进入实验状态，降低学生在实验过程中进行错误操作的机会，通过多媒体技术，教师在上实验课时，除了传统的教材、讲义外，还有多媒体课件、演示实验光盘，教师可以根据需要灵活选用，并可进行多媒体课件的播放和讲解。学生通过观看学习，对已学过的和待学的相关知识有了一个直观的印象，对扩展的知识也有很浓厚的兴趣，取得较好的效果。因此，加强和改进大学物理实验中多媒体技术的研究，对于提高实验教学质量是非常有意义的。

2 多媒体技术在大学物理实验教学中的应用

在进性实验的过程中，通过理论的运用与现象的观测分析，充分提高学生综合运用理论知识解决实际问题的动手能力，利用把图、文、声、像高度集成于一身的多媒体课件不仅能再现或模拟各种物理实验和现象，而且还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的变化过程，对内容比较抽象、理论难以理解、景像不易描述、实验条件不足以再现的情况，则可借助多媒体技术利用不同的色彩组合、三维动画的使用等独特的优势，更加形象地模拟其物理过程,更加直观地表现物理规律，这既能增加教学内容的表现力,调动学生运用多种感官参与教学活动,活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,更好地激发学生的学习兴趣,同时又有助于教师讲清实验思想、实验过程和实验方法。尤其是在一些实验教学过程中,采用多媒体技术可以向学生提供生动、鲜明、逼真的感性材料,使学生在课堂上完整、清晰、形象的感知平时难以看到或难以实现的物理现象,感受许多传统课堂教学中感受不到的情景,主动地建构物理模型,使学生更容易加深对实验的理解和掌握;同时可以降低教学难度,提高教学效率。如在分光计的使用和三棱镜折射率的测定实验中，分光计是基本物理实验仪器，但调节步骤多、难度较大，同时由于分光计的调节现象不能演示，授课时如果仅仅依靠老师的讲解，一般很难达到较好的教学效果。利用多媒体技术，可以将大量的图片和生动的动画进行演示，详细介绍分光计的主要部件及调节方法，清晰呈现每一步操作过程中所观察到的现象，给学生以直观形象的感受，使学生可以较快地掌握分光计的工作原理及调节方法。而实验开始前，教师还可以利用实验室中的多媒体技术对实验进行讲解，并在所制作的课件中对于所有实验项目中所用仪器均以实物照片的形式予以展示，使学生在尚未进入实验室之前就对所用实验仪器具备相当程度的感性了解，从而了解到分光计的结构和工作原理，学习分光计的调整和使用方法，也避免了学生在进入实验室后无处下手的情况。而针对课本上个别内容文字描述难以理解的情况，利用多媒体设备以动画的形式予以演示，如演示如何调节分光计才能实现望远镜聚焦到无穷远；望远镜的光轴对准仪器的中心转轴并与中心转轴垂直；平行光管出射平行光，且光轴与望远镜的光轴共轴，以及实验的重点怎样测量三棱镜的顶角和最小偏向角等等，充分发挥多媒体技术生动形象的优点，便于学生充分了解实验内容及操作规程，也提高了学生实验学习的能力。

3 在多媒体教学中需要重视的问题

与传统的教学方式相比，多媒体手段虽有较大优势，但随着在教学中的广泛运用，学生对多媒体教学的评价也褒贬不一。究其原因，除课件质量不高及使用经验欠缺外，主要是教师对多媒体教学的规律、特点、方法没有引起足够的重视，没有做相关的研究，其实质则是在多媒体教学中教师没有发挥自己的主导作用，没有处理好多媒体教学与传统教学模式的关系。因此在教学中，有必要重视以下方面：

1）演示实验要求教师动手能力强，因此在课件的制作和使用中，教师必须掌握扎实的设备本领。同时要让学生注意观察物理现象，并通过多媒体技术与实验操作相结合，让学生，找到物理变化的内在规律，把物理变化中某一瞬间或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，较确切地把握整个物理过程，而这可通过课件来实现。

2）由于多媒体教学实践的时间不长，大部分教师的经验不是很丰富以及多媒体技术本身的一些原因，教师在多媒体教学过程中很容易削弱自己的主导地位。造成教师主导作用不能充分发挥，造成学生理解的滞后，效果不是很理想。教学效果的好坏在很大程度上还是取决于教师组织教学的能力以及教师的各种教学技巧。教师的肢体语言、面部表情、手势引导、讲解语气等组成了丰富的教学信息，对学生有巨大的诱导、暗示作用，这些是任何现代化的教学手段都无法代替的。教学活动的主导者是教师，无论多么先进的教学设备和教学手段都只能对教学活动起辅助作用。因此，在多媒体教学中教师的主导作用不仅不能削弱，而且还应得到加强。

3）传统的教学模式是经过长期的实践证明的一种行之有效的教学模式，多媒体教学由于探索、实践的时间不长，在教学过程中还存在这样或那样的问题，必须根据实际情况，针对不同的对象，不同的课程内容特点，适时、适当地运用合适的多媒体手段进行教学，将两者有机地结合起来，取长补短，发挥各自的优势，只有这样才能达到更好的教学效果。

4 结束语

高质量的大学物理实验多媒体课件是提供学生学习中各种视听形象的最佳手段, 它不仅可以形象、逼真地展现很多平时难以看到的物理过程和物理现象，还可以通过改变实验参数，使学生加深对相关知识的理解，尤其是将大学物理实验多媒体课件的长处和传统的实验教学模式的优点有机结合起来，会使大学物理实验的课堂教学效果有更大的提高.因此，只有不断探索和实践多媒体教学，掌握其规律、特点、方法，在教学过程中正确处理好教师的主导性和多媒体教学与传统教学之间的融合这两个问题，才能充分发挥多媒体技术手段的优势，挖掘其潜力，使之更好地为大学物理实验教学服务。

参考文献：

[1] 李会章.《大学物理》多媒体课件的设计开发[J].天津职业技术师范学院学报,2004,14(2):59-61.

[2] 汪荣宝,秦联华,刘凤英.大学物理多媒体教学实践点滴[J].工科物理,1998,8(6):34-36.

多媒体技术的前沿技术范文第5篇

论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3. 3. 1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于OWL语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。

一、引言

教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于OWL语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。

二、本体定义和相关构建工具

(一)本体的概念

“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年Neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是Gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。

(二)本体的描述语言和构建工具

关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的Ontolingua; Cyc系统的描述语言CycL;基于一阶谓词的高级编程语言Loom等。另外，基于Web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单HTML本体扩展语言SHOE，美国SAR国际人工智能中心开发的XOL，欧洲IST项目On-To-Knowledge开发的OIL } DARPA定义的本体描述语言DAML+OIL} W3C公布的Web本体语言推荐标准OWL等。

目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的Ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的Ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的WebODE;美国斯坦福大学研制的Protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的KAON等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供API接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点—protege.stanford.edu/，免费下载最新版本、插件和相关文档资料，所以本文创建本体采用了Protege3.3.1。

三、多媒体教学资源本体的建构

(一)多媒体教学资源分类标准

针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(CELTS-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。

(二)多媒体教学资源本体构建过程

1.概念及关系的确定

笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。

2.定义属性

根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用LOM模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。

首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(I1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。

其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。

3.添加实例

实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。

(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。

(2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。

(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。

(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb， image/gif，audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。

(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。

(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。

添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege 3.3.1编辑后的多媒体

教学资源本体主界面如图to

4.本体检索

本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件Queries可以实现多重语义检索。在Queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。Queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。