阅读教学中的文本解读

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读教学中的文本解读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读教学中的文本解读范文第1篇

关键词：语文阅读；教学；多元解读

在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。

一、研究现况以及特点

1.关于多元解读理论基础的研究

对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。

李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。

2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断

在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。石义堂《警惕多元解读的误区》，首先，文本的实际意义因为其本身所提供的信息而被漠视掉了。其次，教学文本具备一定的影响力，这种漫无边际的任意衍生作用会导致教师在授课时占据主导地位。

3.对曲解的“多元解读”的对策

问题出现时要及时地将问题解决，研究者将针对性的解决办法提出了两类方案：

（1）多元有界的提出就指明：阅读可以多元化，但是必须有界。举例为之：“有成千上万个读者便会有成千上万个哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永远只有一位，这个哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？这便是多元解读的研究热点问题。

（2）在课堂教学中要对多元解读进行科学合理的探讨，这些研究和探讨对教学实践工作有着指导性的重要意义，但是对相关的研究却没有“多元有界”的探讨火热一些。

4.对某个具体的语文文本进行多元解读研究

除了对多元解读在理论研究上进行一系列的概括活动外，有一部分研究者会对具体的文本进行研究，这便会出现对语文的某一处文本而进行多元化研究，然而这种研究又被细分成了两大类：

（1）关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如，李卫民《走入多元解读误区的反思――也谈狐狸是狡猾还是聪明》我们可将《乌鸦和狐狸》教学片段中，大家认为正确的价值观，随时对其进行多元化解读，同时也可对其进行多样式的听、说、读、写训练。

（2）侧重于分析如何多元解读某一文本，关注的是理论层面，如，王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对“项链”进行多元解读，四个方面的认识是必不可少的。

二、多元解读研究所存在的问题

新理念在课改中的不断推行，会使多元解读受到很大的关注，十年来关于多元化解读的研究有其自身的特点，当然也存在着一些我们需及时解决的问题。

1.纵观这十年来对多元解读的研究，从曲解质疑到对策提出这些都是紧紧围绕研究这个核心，几乎占据论文量的三分之二，而其中讨论的中心便是“多元有界”，但是对于“界”却没有达成明确的共识。

2.对多元化解读如何在课堂教学中能够恰如其分地进行探究，这个问题对于促进课堂教学有着重要的指导作用，即便如此我们仍然对其不够重视。

3.相对文本多元的具体研究而言，我们的研究深度还是不够。对于在多元化解读的研究中所存在的问题，我们仍需在今后进行着重探讨。

参考文献：

[1]鲍道宏.文本多元解读：可能及其限度：从诠释学当展看新课程阅读教学[J].课程・教材・教法，2007（4）.

[2]李儒大.“文本多元解读”的解读[J].中学语文，2007（12）.

阅读教学中的文本解读范文第2篇

且掌握有效的阅读技巧等。八年级下册之后每个单元不仅有短文，还出现了长篇的reading，每篇词汇都在300以上，增加了英语阅读教学的任务和难度。如果还是用传统教学方式的话，教师没有准确地解读这些阅读材料，就会单纯地变成一种一眼知识的堆砌，说到底就是教师没有正确的定位教学，在解读教材阅读文本的时候不够充分，把不同题材和内容的文章都变成了空洞的语法知识以及词汇的合集。

一、初中英语文本教学的现状

初中英语教学的过程中侧重点在词汇和语法方面，对于文本的功能重视不够。很多教师认为，本文教学就是词汇教学，定位错误造成只能在语言层面浅层的解读文本，而文本后丰富的精神世界以及文本的真正内涵则被忽略了。很多教师可以很熟练地处理文本中出现的语言知识点以及语法知识，但是却不能准确把握阅读材料的作用以及阅读教学目标。例如，将阅读材料用来做听力练习，或者用朗读的方式进行阅读，甚至课后要将其背诵下来等，对于课后活动的设计不足，不能对学生的知识点进行扩展。教师在课堂阅读教学中需要掌握学生的真实情况，以此为依据采取有效的教学方式，而不是单纯重视其多样性，也就是说教学设计要做到“以学生为本”，从学生实际需求出发来解读文本。

二、初中英语文本解读的作用

解读文本的真正目的是更好地运用语言，师生之间需要一个有效的话题开展互动，在此过程中进行语言交际。对于文本解读来说，需要达到的状态是有内容可以进行交际互动。这样才能保证英语课堂和现实生活的联系，师生在解读文本的过程中，可以充分考虑语言输入和输出带来的乐趣。当英语学习丧失了这种语言学习兴趣的时候，就会成为枯燥而单调的记忆过程。

三、初中英语文本阅读有效进行的策略

新课标倡导教师教学的时候采用“任务型”的方式，在进行任务型教学活动设计的时候，要从学生的生活实际出发，努力?_到强化语言技能的目的。教师要尽力对文本内涵进行拓展和丰富，形成个性化的文本解读风格，并在解决问题的基础上进行文本

解读。

1.要对文本自身进行拓展和丰富。

2.初中英语教材中选择的课文往往不长，为了起到开阔学生视野的作用，教师应该选择一些较长的文本引导学生解读，作为课文文本的补充，为师生带来了更为广阔的教学视野。

3.保持个性化特征。我们不仅强调学生阅读的个性化发展，也追求教师解读文本的个性化。如果教师不管解读什么文本的时候都是一个模式，那就丧失了英语教学的多样化。全面解读文本的同时还要留出一定的空间给学生“活读”，对学生个性化的阅读感受予以足够的尊重。在教师的指导下，学生可以将文章深层内涵挖掘出来，并对文本意义进行创新。具体来说，教师首先可以对标题和主题进行解读，因为标题归纳了整篇文章的内容。在开始阅读前，教师可以带领学生解读标题，从而对主题和大意进行预测，带领学生逐渐消除自己恐惧英文文本的情感，可以帮助他们更加深入地进行下一步的阅读。同时，可以对文本中的特定信息进行特定的解读，因为文本中很多细节是特定的，可以将不同国家的文化差异展示出来，如果我们可以正确地解读并且处理这些细节信息，就能为今后学生跨国交流起到很大的帮助作用。

阅读教学中的文本解读范文第3篇

关键词：小学语文 阅读教学 方法 技能

义务教育语文课程标准指出“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生的阅读活动是动态生成的永远未完成的开放的过程。因此，教师要树立科学的阅读教学观念，采用各种行之有效的教学方法，创设充满趣味的启发性的情境，引领学生与文本、与作者、与世界积极对话，最终养成良好的阅读习惯。下文将具体介绍小学语文阅读教学策略。

一、 树立科学的阅读教学观念，突出学生在阅读中的主体地位

学生阅读文本就是接触文本、体验文本、解读、感悟文本的过程，学生根据自己已有生活经验和知识积累与文本对话、进行再造想象、深刻理解文本，从而使自己的情感得到升华，提升精神境界，丰富精神世界。学生阅读文本就是与文本、作者乃至世界对话，阅读过程强调的是学生独立自主地参与，突出学生在阅读中的主体地位。因此，教师在阅读教学中必须尊重学生阅读的自主性和独立性，给学生足够的时间让他们阅读文本，还要注重课后阅读练习，加强阅读训练，让学生不仅乐于自主阅读，还要让他们在阅读中总结方法，让他们会阅读。所以教师要在教学中突出学生的主体地位，从各方面培养学生的阅读能力。

二、培养学生的阅读兴趣

根据小学阶段学生的年龄心理特点，小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。因此，教师应注意小学语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累，选择适合小学生阅读的文本材料，还应遵循循序渐进的教学原则，以培养学生的阅读兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。在阅读教学中要激发学生的兴趣，教师可以创设情境，激发学生的阅读热情。著名教育家陶行知曾说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。因此，在阅读教学中，教师应创设宽松、愉悦的情境，以学生为主体，使其在入情入境的阅读中深入理解文本。在阅读之后，教师还应引导学生互动评读，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个人对文本都有自己独特的体验和感悟，在指导学生阅读时，让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读，学生可以互相帮助、互相启发，既激发了他们的阅读潜能，又培养了他们的阅读兴趣，使他们快乐地学习，最终提高学生的阅读能力。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

三、抓住重点词句细读文本，了解文本作者及写作背景

文本解读是小学语文阅读教学的关键环节，教师在引导学生解读文本时，一方面要让他们细读重点字词句，另一方面要让学生了解文本的写作背景知识和作者生平经历等。学生对文本细读时，品味关键、重点词句是非常重要的，仔细品味学生就会发现文本中内涵丰富、表达文章主题的字词句。如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）的“闹”字就是全诗的关键词，着一“闹”字便化动为静，使全诗意境生动活泼、春意盎然、充满生命的律动和活力。文中的关键词句值得让学生去细细研读和品味，有助于学生深入理解文本境界，大部分的关键词句都表达了作者的思想感情和文章主旨，应引导学生于细微处见神韵，细品文本。此外，文本不是孤立的，具有独特的写作背景和写作动机。因此，在语文阅读教学中，教师应注意让学生搜集资料、了解作者生平经历和文章的写作背景，以便学生能读出作者以及文本要表达的思想感情，从而提高学生的阅读能力。

四、采用多种阅读方法，多元解读文本，培养创造性阅读能力

阅读需要学生对文本进行再造想象，结合自己生活经验深入理解文本。因此，在阅读教学中，教师应引导学生运用多种阅读方法，对文本进行多元解读。读问结合、读思结合、比较阅读、读写结合，如仿写、续写、扩写、补写、自写等，让学生在阅读中体验和感悟，从而富有创造性地阅读。

语文的文本具有不确定性和模糊性，阅读时每个人都有自己独特的理解和感受，文本本身就是丰富的、多元的。因此在语文阅读教学中，教师应引导学生进行多元阅读，多角度理解文本。传统教育观念片面追求唯一确定答案的一元解读泯灭了学生的个性，不利于学生充分发挥想象创造性地解读文本，更不利于学生阅读素养的提高。对此，教师在语文阅读教学中，必须树立正确的阅读教学观念，引导学生对文本进行多元解读，让学生在多元解读中进行个性化阅读，这样利于完善学生的人格，促进其个性发展，最终提高学生的阅读能力。教师在语文阅读教学中要时刻以人为本，为学生创造性阅读营造良好的、宽松的环境。当然多元解读不是随意解读，教师应特别注意让学生在多元解读文本中坚持正确的价值观和健康的审美取向。

五、阅读教学中注重技能训练

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”这是训练学生阅读技能的指导思想。这种阅读方法强调的以读为本，以学生为主体。以学生为主体的阅读活动是动态的、鲜活的、对文本进行再创造的过程，赋予了文本新的生命，学生会对文本作品产生独特的体验和感悟。因此，在语文阅读教学中，教师应以学生为主体，注重对学生阅读技能的训练。在阅读教学中注重思想教育，引导学生深入理解文章的思想情感；重视趣味教学，根据课文内容充分利用各种教具、实物、多媒体、游戏等方法进行阅读教学；重视听说读写训练，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生勤于思考、推理事物的变化、透过现象看本质，从而得出科学的论断，以培养他们良好的思维习惯和学习习惯，提高他们的阅读技能水平。

参考文献：

阅读教学中的文本解读范文第4篇

词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。著名语言学David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。在初中英语阅读教学中，对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。如何进行有效的词汇教学是阅读教学的重头戏。这出重头戏的精彩演出，还需以创新的文本解读为根基。只有充分地解读好文本，才能做到“深入浅出”，让我们的课堂教学更具有效、高效、实效。

通过词汇学习不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。而要想学习词汇，进行词汇的练习，就必须要在文本语境这一条件下来实施，这样学生才能更好地理解词汇的含义及其具体用法，从而切实提高学生对词汇的应用能力，增强其语言意识

二、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策

问题一：阅读文本重视不够――重技而轻道。

阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的解读。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。须知解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提（吴超玲，2011）。回归文本是提升阅读课课词汇教学的有效性的保证。教师如果只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。

【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检测。所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以更深入开展词汇教学，才能赋予词汇教学更深远的意义。

问题二：阅读前，集中教学词汇――重“孤立讲解”，轻“创设语境”。

阅读前，教师都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现，这样虽为阅读扫清了碍，学生读得容易，但存在以下弊端：①脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。②先教生词，再阅读，脱离文本。③忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。

【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对文本重新设计，对词汇进行分层处理，同时进行巩固落实及运用。

在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。具体可采用以下几种呈现方式。

（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。

阅读教学中的文本解读范文第5篇

一、让孩子与文本和谐对话，孩子的个性发展和文本原意并重

（一）文本解读要尊重孩子在阅读活动中的学习主体地位。在新课程教学里，孩子是整个学习活动的中心和主体，可以这样说，整个教学活动的出发点和归宿都是为了孩子的进步和发展。要真正地让孩子获得进步、得到发展，在文本解读里我们时时刻刻都不能忘了孩子的学习主体地位，我们要充分地发挥他们的学习主体作用，即用文本有效引导他们，让他们自己去切身体验，自己去经历和感受、最后自己去总结和提高，那才是真正属于他们自己的东西。如我听过的一节优质课《石灰吟》，教师是这样引导学生的：

师：“有一天，老师在校园里的地上发现有个同学丢了张纸，想捡起来丢垃圾桶，发现上面认真地写了首诗，但有些字老师也不认识，大家愿意陪老师一同学习吗？”（师投影纸片）

生：有的认真读起来；有的专心地再查字典

师：看看我们的“好朋友”教材上有没有这首诗？

……

整堂课，孩子们都在自读自悟的快乐学习探究氛围中，文本教材只是他们学习这首诗的“好老师”和“好伙伴”，孩子们的学习目标最终轻而易举地达到了。

（二）文本解读要尊重孩子的个性思维。现代课程改革提出，要发展孩子的个性和创新思维。可想而知，如果没有更多的具备创新思维和能力的人才，科技是很难有进步的，社会是发展缓慢的。文本解读中，我们一定要珍视孩子的创新思维。譬如，我们在阅读《小猴子下山》这篇课文，如果有孩子发言：小猴特别聪明，因为兔子可以卖好多钱，他最后去追小兔是对的。虽然这样的发言与文本主旨相去甚远，但文本解读必须要宽容孩子、理解孩子，不能直接否定。

（三）文本解读要尊重文本旨意，诱导孩子回到文本初衷。阅读教学里，每个文本，他们的内容主题、感情基调、语言结构、题材体裁形式等各有千秋，我们可以允许读者进行全方位的解读和学习，任其去随意扩充文本的内涵，甚至让文本面目全非、完全背离了文本初衷，我们都无权干涉。但对于孩子，由于其生活阅历尚浅，对于生活和问题等的认识明显不足，我们必须进行必要地指导，在允许大胆发表个性畅想和发言的前提下，一定要科学诱导他们，让他们回到作者本意、回到文本初衷。

二、让教师与文本和谐对话，在尊重作者本意的基础上允许教师做个性解读

（一）教师对文本的解读要充分尊重作者的本意。何为作者本意？即文本作者最初写作该文本主要想揭示什么社会问题、反映什么生活现象或者表现什么品质、赞美什么美德。作者本意其实就是文本本意，当初选择该文本作为阅读材料目的主要就是学习文本本意。如果教师在阅读教学中完全背离了文本本意，该阅读文本的教学将是失败的，孩子们也不可能在阅读学习中健康成长，教学目标的达到也将是一句空话。

（二）教师要珍视自己对文本的个性解读。我们在进行教材分析和教学设计以及教学实施过程中，由于传统教学思想和行为的影响和束缚，加之个人自信心的不足等因素，大家都把教参和教材视为权威和典范，不敢背离也不愿意否定教参和教材，只要自己的观点和做法有悖于教参和教材，骨子里就会认为是自己的不对，绝不敢肯定自己的独特见解和做法，即使自己知道是正确的也不愿相信。作为当代课改浪潮里的一线教育工作者，必须要充分地信任自己，明白教参和教材是和自己一同进步和成长的，我们在尊重教参教材的基础上一定要珍视自己对阅读文本的独特解读和体会，这样，阅读文本内涵才会更丰富，阅读教学活动也才会焕发生命绿色，新课程的落实才“不在话下”。

三、让教师与学生和谐对话，在放手给孩子自己去解读文本的同时教师要给予有效引导

（一）放手让孩子自己去解读。孩子是一个活生生的人，是一个有着自己精神世界和生活天地的的独立生命体，它可以对着高山河谷大声地呼喊，也可以躺在草地上面对蓝天唱支歌。孩子是自由的，他们不需要我们去指手画脚、说这说那，他们可以去想他们愿意想的问题，也可以去做他们爱做的事情。就暂且撒一撒手吧！给他们自由解读文本的时间和空间。

（二）教师的有效引导少不了。现代课程一直期待着让孩子自己去经历学习过程、自己去体验学习得失、自己去自主合作探究和发现。作为一线教育工作者，我们也迫切期待孩子能在每一次教学活动中做到这一点。可是，由于孩子在生活阅历、认知水平、智力发展以及自我约束能力等方面还严重不足，我们还更需要时时刻刻紧随其后，灵活采用最科学有效的教学手段，设法把他们引导到正确的文本解读轨道上来。

总之，只要教师在备课和教学实施的过程中，灵活把控好孩子、文本教材和自身，尽量让孩子、教师和文本和谐统一：即在尊重文本主旨前提下，教师要有效地诱导孩子自己去大胆地读、悟、听、说和写，教师自身也要敢于面对权威积极自信地去解读文本，整合各方面资源，与孩子不断创生新的阅读感受和体会，和孩子不断积累多方面的语言素材，我们的现代课程阅读教学就会迎来新的曙光。