药理学方向

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药理学方向范文第1篇

[关键词]药理学；考试改革

考试是教学过程中的重要环节，也是检查教学效果、评价教学质量、督促教育目标实现的有效手段。药理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科，也是是医学生的专业必修课，但在药理学考试目的，考试内容和考试方式等诸多方面存在着一些共性问题。为提高教学质量，提高学生学习的主动性，我们进行了药理学考核模式的一系列改革，现结合我校药理学课程考核改革的现状做以下总结。之前，我校药理学课程考核成绩主要是由平时实验报告(占30%)与期末考试成绩(占70%)综合而成，这种考试评价已经不能适应应用型大学培养创新人才的现代考试理念，因此，有必要在大力开展教学改革的同时，加强对药理学考试改革及评价研究，不断加大改革力度。改革药理学考试内容，就是要树立适应应用型大学创新人才培养的现代考试理念，按照应用型大学创新人才必须具备良好的知识结构和宽厚的知识基础的要求进行药理学考试，应该把考试内容定位在对所学知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即考试内容和方式要有利于培养学生创新意识和促进学生积极、主动、理性思维品质的形成，从而推动教师教学行为与学生学习方式的改变。

1课程考试模块的改革

改变以往单一试卷考试的形式，即理论考试70%与实验考试30%的组成形式；而是由理论考试与实验考试单独百分制，理论或实验不及格者都需要补考。通过这样的改革，实验课程从理论教学中彻底独立出来，提高学生对实验课程的重视度与认可度，达到提高实践操作技能的目的。

2理论考核组成模块改革

改变以往理论考试以一张试卷定成绩的局面，本次改革使理论考试由平时考勤、课后作业(以PPT形式上交)、课间讨论、期末考试等部分组成。改革前的考试是根据总分的多少来判断是否合格，新考核规则是按照总分和各分点这2项分别进行判断。每项分点必须达到及格分数，并且总分达到分数才可以通过考试，否则即使总分再高，上述四项有一项没有达到合格水平都不能通过考核。其中课后作业需要学生带着问题在课后通过网络与图书馆查阅大量的文献资料来解决问题，这就需要学生花费一定的时间去自主学习，而自主学习的能力通过作业的形式表现出来；课间讨论是在上课时由教师当堂提出问题，请学生随时分析问题，这样既可以活跃课堂气氛，同时也达到考核的目的。这种理论考核是多层次、多水平、多角度对学生进行全面系统的评价。包括学习态度、理论应用、综合知识与技能等全方位考察。

3试卷考试题型改革

课程理论考试试卷以往都是名词解释、填空、选择题、判断题、问答题等几种客观和主观题型，这些客观题型将学生局限在对知识的死记硬背上，不能使其灵活综合运用所学的知识，而改革后增加病例分析题，即描述一些病理症状后让学生根据症状判断疾病，选择药物，药物的临床应用与不良反应等。通过病例分析题目的考核，充分发挥了学生的主观能动性，综合运用所学的知识去解决实际问题，同时也会让学生有更多的成就感。

4实验考核方式与内容改革

药理学课程是一门理论性与实践性都非常强的课程，而理论往往需要实践去消化，因此同样要加强实验教学的改革。改革前，实验与理论考试放在一起；改革后将实验考核独立作为一门课程单独进行考核，单独记录成绩，这样充分突出了药理学实践的重要性，也可以充分调动学生实践操作的积极性。在药理学实验中，由于涉及到一些动物实验，而很多学生特别是女学生不敢动手操作动物实验，对实验基本操作掌握不牵固；现通过实验的操作考核，可以督促学生更主动积极的进行实验操作学习，否则实践考核无法获得及格标准。实践考核过程中，按照图2的考核指标进行评价，即对学生的实验预习、考勤、实验现象的分析讨论、实验的基本操作技能等进行综合评定，从而全面评价学生的实践能力。在上实验课前1周，把实验的基本内容、动物实验基本操作的视频等资料发给学生、让学生好好预习，在第1次实验课的时候，将实验注意事项、实验的基本要求，特别是实验的考核标准与评价体系告知学生，让学生理解实验的重要性，这样学生可以带着问题做实验，带着目标做实验从而提高其实践动手能力。

5考核后信息反馈改革

以往的考核中，学生只从教务系统里中查到自己的分数，不知道自己的失分知识点在哪里，这样学生没有对自己不足的知识点进行再消化。为改变这种局面，药理学考核改革增加考核后再分析的过程，也就是任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现考核评价的真正价值，这样可以充分体现教师与学生之间的“教”与“学”的互动。

药理学课程考试改革是一项系统的工程，需要相关制度的支持，需要教研室教师用心设计，需要学生的用心投入学习才能顺利完成，并达到良好的效果，药理学课程考试改革要从理论到实践，从形式到内容，从考前提示到考后反馈消化等方面，全面系统的改革，而目前大学重科研轻教学的现象严重，因此教学改革特别是考试改革路程很曲折，应从制度方面增加改革力度，全面提高教学质量与教学效果，培养应用型大学的新世纪创新型人才。

参考文献

[1]于肯明，白建平．药理学考试改革的探讨与实践[J]．山西医科大学学报，2014，6(5)：479-480．

[2]朱玲，周黎明．药理学考试改革探讨[J]．中国高等医学教育报，2014，9：49-50．

药理学方向范文第2篇

关键词： 中职体育理论课 教学方向 教学策略

近年来实施新课程标准以后，各地体育教师进行了深入实践探索，取得了相当可喜的成果，对学校体育实践产生了积极的影响，但目前，中职体育教学中，有计划的系统理论教学工作做得不够好。由于理论课时极少，除了开学和期末，一般都在不适合上室外课的阴雨、雾霾天气进行，而且没有相应的考核，使体育理论教学不能系统化。而且教师存在重技术教学、轻理论传授的思想，缺少这方面的教学经验，使理论课教学水平很难提高，很难取得良好的教学效果。这些情况也在一定程度上反映出我国体育教师理论教学中存在的普遍性问题，导致学生理论知识与实践结合存在脱节情况。

一、体育理论教学在课程中的重要性

在中学体育教学大纲中，体育课的教学任务是教育学生自觉参加体育锻炼，并养成锻炼身体的习惯。“中学体育目的和任务”一章明确指出：“体育知识技能教学，不能仅仅理解为运动技术的传授，更重要的是 教会学生锻炼身体的知识、技能和方法。”体育课的基本目标是根据大多数学生的基本要求确定的，可以分为五个领域目标。

1.运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本养成自觉锻炼的习惯，基本树立终身体育的意识，能够制订可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。

2.运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行自我体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处理方法。

3.身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

4.心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜方法调节自己的情绪；在运动中收获运动乐趣和成功的感觉。

5.社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

二、中职体育理论课的作用

体育理论知识课是学校体育教学体系的重要组成部分，是从长期体育实践中总结出的科学理论。通过有计划的教学，学生系统地学习体育理论知识，有利于提高学生对体育的认识，提高参加体育锻炼的自觉性和科学性。学生掌握了理论知识，不仅能够指导平时的体育锻炼，而且使学生懂得防止疾病、预防创伤的基本卫生保健知识。所以牢固地掌握体育理论知识不仅是学生在校学习期间的现实需要，而且是学生坚持终身体育锻炼的需要。

新课程改革下，体育与健康课对学生的理论知识提出了新要求。过去体育教师进行体育实践课时，一直以运动技术教学为中心，注重运动型教学，忽略体育理论教学。而体育理论教学对学生而言，指从根本上理解体育运动学法、练法和健康养护法，从而配合身体锻炼需要进行合理饮食、睡眠、卫生、心理调节等保健方法，达到更好的锻炼效果。加强体育理论教学，要求体育教师在教学中不但传授运动技术，还要把运动技术的健身原理、学法、练法和健康养护法等终身体育知识技能传授给他们。这种缺失对于培养学生终身体育能力、增进健康是一种缺憾。因此，体育教师不但要传授学生体育锻炼、欣赏、安全和健康等方面的知识，更要让学生明白为什么要锻炼，达到终身体育锻炼的效果。

职业教育的性质不同于普通教育，职业教育方向是就业，需要他们更好、更快地适应工作岗位。职业学校学生一般是十七岁左右的青少年，他们的身体尚处于生理发育的重要阶段，在这个年龄段如能进行科学的锻炼，则肌肉、力量、肺活量等将有较大地发展，促进大脑中枢神经发育，提高对问题的思维能力，增强观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学习兴趣。因此，职业学校体育教学必须根据职高学生的心理及职业特点，科学安排理论知识传授，形成职业学校体育教学的特点。

三、中职体育理论课的教学方向

职业高中学生和普通高中学生有很大的相似性，理论教学中有许多内容和方式可以参照普通高中教学。

1.体育课堂常规，包括体育课的结构、组织、基本要求、安全及考核评价等方面。

2.体育与健康相关的内容，包括体育课目的、健康的概念等方面。

3.保健养身，包括运动处方、常见运动损伤、体育保健等方面。

4.比赛知识，包括组织小型竞赛、参与运动会、相关比赛规则及体育欣赏等方面。

相对普通高中学生，职高学生需要更快速地融入社会生活，在某些方面要有进一步的要求，因此可以在前面的基础上尝试加入一些更深入或更实用的内容。如：

解剖和运动力学，可以让学生明白身体如何运动；对于机械专业学生，有助于他们更好地理解力和运动的关系。

体育绘图，培养学生空间感，建立空间和结构概念；对于绘画、制图类专业的学生，同样起到促进作用。

武术和健美操，增强学生对美的理解，形成良好的气质与姿态，增强身体素质；对于服务类专业的学生，帮助他们更好地进入工作岗位。

药理学方向范文第3篇

[关键词]思想管理工作 思想意识 规范 途径

一、加强学生思想管理工作的重要性

学生的思想管理工作主要包括了两个方面，一方面是学生思想上的教育工作，另一方面是学生行为上的管理工作。学生是国家和社会的希望，学校对学生思想管理工作的成效直接影响到了一个国家和社会的素质状况以及其未来的发展方向。

在加强学生的思想管理工作中，我们首先要认识到的是广大学生是未来社会和国家人才的主要来源，他们毕业后就会直接进入社会，奉献于国家。所以，学生的思想和行为状况直接影响到了社会上新增人群的素质水平。然而，现在学校中的很多当代学生都在思想方面存在着很严重的问题，比如意志力弱、自制力差、心态浮躁、不求上进、缺乏自信心、缺乏责任感、好逸恶劳，甚至法律意识淡薄等。由此在学生群体中就产生了很多不良行为，这也就使得学校对学生的思想管理工作更加难以实施。但是，对于任何一个学生，学校都不能放弃，都必须将其教育培养成为一个优秀的青年人，因此，尤其对于那些思想上存在问题的学生，就需要学校和教师们根据情况而适时的选取一些合适的方法来对他们的思想工作进行管理。

所谓对学生的思想管理工作，就是需要学校或者教师把规范学生行为的认知规则宣传给学生，并用这些认知规则来约束和指导学生的行为，同时，对于学生在行为上存在的一些问题，学校和教师需要及时采取一些合适的方式来指出其问题并研究出合适的方式来改正其问题（比如引导疏导、心理教育、表扬鼓舞、耐心劝说、情感感化以及强制要求等），使这些学生能够从心底深处认识到和接受其存在问题，从而使其能尽快的改正存在的问题，进而成长为一个优秀的人才。

我们都知道，不管管理什么，其前提都是先要管人，而要管住一个人首先就是要管住其思想，因为每个人的行为都是由其思想来支配的，也就是说只要把一个人的思想管好了，这个人的行为也就规范了。学校的管理也是如此，虽然一个学校就像一个小社会，需要管理的方面很多，但是最根本的还是要管理学生。学校的主要目的是培养人才，其所有部门的主体都是学生，因此学校只有不断加强学生的思想管理工作，才能保证学校的各项工作都顺利稳定进行，同时也能保证学校培养出来的学生都是好学生，从而使得未来的社会和国家多了更多的优秀人才，而少了那些不法之徒，这也就是学校的重任之所在，也是学校的神圣之处之所在。

二、加强学生思想管理工作的有效途径

学校要使得对学生的思想管理工作有所成效，就需要从以下几个方面来努力：

首先，教师们要以身作则，起到模范带头的作用，也就是说，学校各教师要求学生们做到的事，教师们首先应该做到。老师曾经在任北京大学校长的时候，就劝告北大的教职工们和管理人员们要不断的探索管理和接近学生的一些有效方法。他要求教师们对所有的学生要充满热情，不能以墨守成规的严厉态度来对待学生，而应该对学生要动之以情，晓之以理，要采取灵活的方式来管理学生。老师是学生的再生父母，他们的一言一行对于学生的成长都具有极其重要的作用和影响。

其次，学校和教师们要注重所有学生全方面的发展，培养德才兼备的优秀学生，而不能只注重知识教育，而忽视了德、体、美教育。我们很多学校的教育中都存在着一个很严重问题，那就是只注重学生的文化课考试成绩，而忽视了学生其他方面的发展。考试成绩确实是考核一个学生能力的有效途径之一，但这并不表示成绩优秀的学生在其他方面也优秀，而成绩不好的学生就不是一个好学生。往往有很多学生，他们对文化课不敢兴趣而导致考试成绩很不理想，在这种情况下父母、同学和老师们的态度往往会使其感觉自己不行，进而导致他们缺乏自信心，甚至自甘堕落的现象出现。对于这种情况，学校和教师们应该对这些文化课成绩不好的成绩付出更加多的关注，尽量挖掘出这些学生身上的其他优势，比如在体育或者音乐等方面的潜质，让其认识到自身的优势，从而加强其自信心。自信心提高了，他们自身的优势不仅展现出来了，甚至也会使他们的文化课成绩提高。同时，对于成绩一直优秀的学生，教师们也不要过分夸赞他们，进而使得他们变得目中无人，这些都不是我们愿意看到的，因此，在教育教学过程中，学校和教师们都应该注重其全面发展。

最后，学校和教师们对于个别在思想方面存在问题的学生要给予更多的关注和耐心。比如，对于道德欠缺的学生，教师们应该在向其进行传统教育的同时还需要加强对其进行爱国知识、社会责任感以及社会道德方面的教育；对于自制力较差的学生，教师们除了要对他们提出必要的规范要求外，还要频繁的对其进行提醒，帮助他们少犯错误；对于性格内向的学生，教师们应该经常与其进行交谈沟通，并劝说其他同学多与这些同学沟通；对于缺乏自信心的同学，教师们应该花费更多的时间来发掘其身上的优势并进行疏导，让其尽快走出失败的阴影。

总而言之，要加强学生的思想管理工作，就需要学校和教师们一起努力，在建立一个规范、科学和制度化的管理体系的前提下，教师们还要以身作则，并在学生身上付出更多的耐心和时间，进而培养更多的德才兼备的优秀人才。

三、总结

药理学方向范文第4篇

【关键词】中外合作办学；大学生；开放思维；艺术类

开放性思维一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，开放性思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。当今的中国式教育，使思维受到了严格的训练，在使天下常规工作显得非常简单和容易的同时也深深的局限了学生的创造力与思维方式。而发达国家的教育趋向于教育学生的思维开放性，社会适应能力，也就是非中国传统意义上的死教育。两种教育方式各有春秋利弊，恰巧中外合作办学这一教学方式就将二者融合为一体。

回顾中外合作办学的历史，从 90 年代初开始至今，经历了近 20 年的发展历程。这一新颖的办学理念也在不断成熟，不断发展。目前中外合作办学的现状有喜有忧，一般来说，中外合作办学与国内高校几乎同步招生，而且实施“3+1”或者“2+2”这类办学模式，即在国内读2-3年，再到国外读2-3年，许多学生可以通过中外合作办学的方式实现自己留学的梦想。但目前我国的中外合作办学也存在着许多问题，不少家长表示，对中外合作办学项目实在有点“雾里看花”.在许多人眼中中外合作办学没有应有的价值与质量，不少学生在选择学校专业的时候也是习惯把中外合作办学放在最后考虑，在我看来中外合作办学在国内遇冷的原因有以下几点：一些实施外国教育机构学历、学位教育的项目，学生出国留学不能取得签证，不能如期取得国外学历、学位，让人十分头痛。还有一些高校自行举办了所谓的外国大学预科班，有的纯属外语培训，也自称中外合作办学。还有的学校合作项目已经在教育部备案，但却以校际合作名义违规招收计划外学生。计划外学生因无法在教育部完成学籍注册，拿不到有效文凭。不少办学机构在签订协议或发放录取通知书时有意回避了文凭认证问题，使很多上当受骗的学生想要维权都相当困难。中外合作办学目前的确存在瑕疵，可是中外合作办学所带给我们的积极作用，确是传统上的中国教育所给不了的。

作为在中外合作办学环境里工作的笔者，我对中外合作有深深的体会。首先，中外合作引进了国外先进的管理模式。通过合作办学和外方直接参与管理，引进了国外先进的学位评定制度、教学评估、课程评估和管理体系，促进教师不断改进教学，保证教学质量和教学管理的规范化、制度化和国际化。而更为重要的一点就是，中外合作办学改变了我们过去所接受教育下的传统思维方式与学习能力，国外发达国家的教育注重思维方式的培养，国外教育教会我们遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。深深的培养了我们的创造性，让我们在思考问题时更具有广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

可能在有些人看来中国式教育可以让学生在较短的时间内能够掌握更多的知识与技能。通过老师的直接传授，能够大大的节省时间效率，但在我眼中这样培养出来的学生学会的只是一种模仿能力，这种‘听话式’教育无法从根本上起到教育的目的。而国外的思维培养能力，是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。开放性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维强调开拓性和突破性，在解决问题时带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。开放性思维的特性主要包括：

一、思维的求实性：善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。

二、思维的批判性：敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。

三、思维的连贯性：平时善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维保持活跃的态势。

四、思维的灵活性：善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。善于选择最佳方案，富有成效地解决问题。

五、思维的跨越性：思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。

六、思维的综合性：详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，多种思维方式的综合运用，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、创造出新成果。

在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。从宏观上讲，创造性是社会进步的动力之一；从微观上讲，创造性是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度。开放性思维是创新人才的智力结构的核心。以中外合作办学艺术类学科为例，艺术设计专业本来就是一个以创新为主要培养目标的专业，如果不去拓展，甚至不去开设专门的创新课或创意课，是不符合专业设置目标的。虽然很多高校在很多的教学课程和教学内容中都强调要有创新意识，但也不能缺少一门专门以创新和创意为主体的、学习创新和创意方法类型的课程。因此我们就应该把创新和创意的理念提升为一门专门性的技术，不仅仅是建立开放创新的意识，更应该尽可能地去进行开放创意实践。这种以创意实践为主的课程可以打破“三大构成”等单项学习的局限性，可以从多个角度实现突破：如一段旋律、一股奇妙的味道，瞬时的意念或片刻的情绪；一个寓言故事或一个有意思的成语，或一句间断的诗句，这些都是可能成为创新的引子。也可以在这种课堂上综合多方面的因素对图案进行变形，比如以某个名词作为素材，以解构的办法进行训练；或选择不同材料进行综合组合创作等，多方面的创意训练，可以使学生中针对创新和创意得到加强，使其潜在的创造力得到启发，也能够使学生的逻辑能力与空间发散能力、创意创新等能力得到拓展。

此外，艺术设计行业的开放性创新不仅局限于设计本身。设计行业其实是一项综合性的、学科交叉性很高的行业，它不仅仅是人文艺术科学，更涉及到自然科学和社会科学。与单纯的美术专业相比，艺术设计专业是贴近我们生活的，与各类科研行业、社会职能、环境材料、功能结构都有紧密联系。但是在日常的艺术设计教学内容中，很少涉及科学技术知识等方面的课程，这与培养人才的综合素质，提高学生在日后工作中综合竞争力是相悖的。艺术与科技是相得益彰的，一个是擅长理性的思维和分析，一个是属于感性思维为主，而艺术设计恰恰也是艺术与技术的结合，也就是上述两种思维的结合。认识问题和创造事物，是离不开来自这两个方面的思维模式的，因为他们是相辅相成的。也因此，为了培养处更为出色的设计师，必须在使他们具备艺术修养的同时，使他们掌握诸如材料学常识、人体工程学常识、生态学常识、环境知识等方面的科学常识。拓展了这些科学常识，艺术设计专业教学内容才更为广阔，形式上更具有创造性。因此，开放性思维不同于一般思维的规范，虽然具有一般思维的特点，但它强调开拓性和突破性。开放性思维在解决问题时，带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。

但是我们也不是完全否决了中国教育，它也教会了我们培养了学生认真踏实，精益求精、刻苦钻研的精神品质。虽然中国教育交给我们的知识应用性不高，但也培养了我们超强的理解能力、数字能力、文字能力。

中外合作办学正是集合了发达国家的教育与我国教育的优点，让学生在培养自己能力的同时，培养了自己的思维模式，如果说当今中国教育符合当今中国的国情，那么中外合作办学这种教育方式将是未来中国教育走向世界必不可少的过程。

参考文献：

药理学方向范文第5篇

临床药理学（clinical pharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，主要研究药物在人体内的作用规律和药物相互作用过程的一门交叉学科。临床药理学以患者为研究对象，研究药物在体内处置过程以及药物对人体的作用规律和机制，同时探讨临床用药的安全性、有效性，制定个体化治疗的剂量方案，减少药物不良反应和药源性疾病的发生。临床药理学从根本上解释了药物治疗效应和不良反应的机制，并且和药物的临床应用紧密结合，是一门医学与药学、药理学与治疗学紧密结合的现代新兴学科。近年来，临床药理学的发展备受关注，我们在临床药理学课程的教学中合理应用seminar教学法，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对书本知识的掌握，激发学生对本门课程学习的兴趣，以及培养学生的科研能力和促进学生对临床药理学这门课程的学习和研究。

1 seminar教学法

seminar教学法又称为研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在大量查阅文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。seminar教学法最早起源于英国。 1737 年， 德国著名学者j .m.gesner将seminar教学法引入到德国哥延根大学中，本文由收集整理随后，seminar教学法对欧美等国家产生了一定的影响。seminar教学法目前是世界上普遍采用的教学形式之一[2-3]。随着教育体制的改革，建立一所研究型创新大学要求必须教学和科研相结合，我国很多大学在课

程教学中也采用seminar教学法，取得不错的教学效果 [4-5]。seminar教学法主要强调学生的参与，其核心是充分挖掘学生的主动学习的能力和学术潜能、培养学生的自主创新能力，以及深化学生对课程的掌握，从而提高教学质量[6]。它主要分为老师指定题目的seminar、学生自选题目的seminar、报告+讨论式的seminar、讨论式的seminar和问题解决式的seminar等5种形式 [7-8]。seminar对学生提出的要求是：listen（听得懂）、speak（讲得明）、read（读得懂）、write（写得好）。广西医科大学药学院药理学教研室根据自己学科的特点和针对不同的学生能够，分别在对本科生和研究生临床药理学课程的讲授中应用了seminar教学法，取得了良好的教学效果。和传统的以老师讲授为主的教学方法相对比，我们对seminar教学法作出以下总结：

1.1 seminar教学法更注重互动性

seminar教学法是一个教学互动的过程。由学生占主导，教师与学生一起参与，充分调动了学生的主动性和创造性， 加深学生对课程的理解与掌握，同时营造良好的教学氛围，能更有效地激发学生的对学习知识的兴趣，帮助学生对知识的充分理解和吸收，提高教学效率。

1.2 seminar教学法更具有激励性

seminar教学法注重启发学生的思维，整个研讨会由学生来完成，从而激发学生的创造性思维。

1.3 seminar教学法更具有研究性

seminar法教学的内容在课本的基础上，由老师提出问题或者学生自选题目，紧跟最新的科学研究进展，查阅大量的书籍和研究文献，总结最新的研究成果，提出问题和新的研究方向，seminar法教学可以有效挖掘学生的研究能力，培养实用型的学生。

1.4 seminar教学法有助于培养学生自信心

seminar给每个学生提供了平等的参与的机会和与他人合作的机会，使学生在学习的过程中学会如何与他人相处、开展合作，并有助于培养学生的集体感和自信心。

2 临床药理学的飞速发展

临床药理学是近几十年迅速发展起来的一门新兴学科， 以促进医药结合、基础与临床结合、指导临床合理用药、提高治疗水平、推动医学与药理学发展为目的。其主要任务为通过临床药理学研究，对新药的有效性与安全性做出科学评价；通过血药浓度监测，调整给药方案，安全有效的使用药物；监察上市后药物的不良反应，保障用药安全；通过医疗与会诊，合理使用药物，提高病人治疗水平。因此，临床药理学是现代医学的医疗、教学与科研不可忽视的一门学科。近几年来个体化医学和循证医学概念的提出和应用，进一步丰富了临床药理学的内涵。临床药理学的发展对我国新药的开发、新药的临床研究、创新药物平台建设、药品管理、医疗质量和医药研究水平的提高也起着十分重要的作用。同时，临床药理学在新药临床研究的科学性、规范性等方面的完善和推动我国新药创制作出了重要贡献；在遗传药理学和药物基因组学、临床合理用药和个体化用药、药物不良反应监测、临床药效和不良反应的机制研究等方面也作出了显著成绩[9-10]。

我国临床药理学发展迅速，正初步形成了一支相当规模的临床药理专业队伍，在新药研究、药物评价、教学、医疗、国内外学术交流与咨询服务中发挥重要的学术骨干作用。广西医科大学也非常重视临床药理学这门学科的发展，分别在各附属医院成立临床药学部和建立药物临床研究基地，承担各类新药的临床药理研究任务，汇集了药理学、临床医学、药学、化学、数学、生物统计等专业人员，为我区新药临床研究起到重要作用。广西医科大学药学院药理学教研室分别和广西医科大学附属第一医院、广西自治区人民医院的临床药学部和临床药物试验基地建立教学共建单位，聘请附属医院和自治区人民医院的专家为特聘教授，来为学生进行临床病例的讨论和指导学生在医院各个临床科室的临床见习工作，并培养了一批临床药学专业的学生。除此之外，广西医科大学药理学教研室定期开展临床药理学学术交流活动，举办各种临床药理学学术研讨会，积极促进临床药理这门学科的发展。

3 临床药理学课程中应用seminar教学法的重要性

临床药理学是在药理学与临床医学的交叉中应运而生的理论和实践紧密结合的新兴学科，其主要职能包括新药的临床研究与评价、市场药物的再评价、药品不良反应的监测，除此还承担了临床药理学的教学与临床药师的培训。seminar教学法特别强调理论与实践的结合以及学生之间的合作和讨论，这些为学生在临床药理学知识的学习提供基础和条件。

3.1 临床药理学强调理论与实践相结合

临床药理学的研究方向和课题来自于临床实践，最终服务于临床用药。药物的临床研究和药品不良反应的监测是临床药理学研究的重要任务。药物的临床研究的内容主要是新药的临床试验，药品不良反应的监测主要包括：收集药品不良反应的信息，对药品不良反应的危害情况进行进一步调查，并及时向药监部门进行汇报。药物不良反应是临床用药中的常见现象，多数药物的药理效应具有显著的个体差异，不同人群中服用同一药物，疗效有很大的差别。监测药物不良反应和药物反应个体和群体间差异可以避免重大医药事故的发生、提高药物治疗效果和改善人们生活质量。seminar教学法可以通过病例讨论和运用临床药理学知识来分析和解决临床用药的实际问题以及加深临床药理学知识的掌握。

3.2 seminar教学法强调学生主动性学习

近些年来，临床药理学的学科地位彰显重要，临床药理学的学科的发展对新药的开发、药品管理、提高医药质量和研究水平起着极为重要的作用。教师必须根据临床药理学特点，指导学生阅读大量的文献，把握最新的研究方向和研究重点。seminar教学法要求学生必须查阅相关问题的大量资料和文献，掌握本专业最新的研究进展，有利于学生更好的掌握本专业的知识[11]。

3.3 seminar教学法强调团队的合作

seminar教学法要求学生互相合作，可以有效地发展学生的团体合作意识和能力。 应用seminar教学法能够集思广益，充分融汇大家的思路和知识，共同为临床药理学课程的学习输入新鲜血液。

4 seminar教学法在临床药理学课程中的应用

临床药理学课程强调实践，重视实际病例的讨论，在临床药理学教学过程中实施seminar教学法可以将书本知识和临床实际用药结合起来，并将本学科最新研究进展和科研成果引进seminar教学中，能够充分挖掘学生的思维和培养学生的科研能力。我们在进行临床药理学教学时，根据临床用药的分类分别将学生分为高血压病药物讨论组、糖尿病药物讨论组、精神性疾病药物讨论组、肿瘤疾病药物讨论组等若干小组。每两周举行一次研讨会，每次约2 h，各个讨论组轮流进行宣讲。讨论小组根据所学的课程和临床实际用药中发生的情况，查阅大量的文献进行学术报告或病例讨论。研讨会以中英文结合的形式进行，可邀请教授、高年资同学和临床医生参加，还特别邀请附属医院的专家参加。比如，二甲双胍是治疗2型糖尿病的一线用药，也是肥胖或体重增加病人的首选用药，我们在临床见习中发现二甲双胍的疗效具有显著的个体差异性，不同的人服用二甲双胍后疗效有很大的差异，同时还发现二甲双胍对肺癌有一定的疗效，针对这一现象，我们举行一次seminar研讨会。首先由老师指定题目，然后学生先熟悉课本的知识，再根据临床实际发生的问题，查阅大量国内外文献，最后进行学术研讨，这个研讨会由糖尿病药物讨论组完成。

首先，由主持人—教师简要介绍本次seminar研讨会的主题——二甲双胍药物效应个体差异的研究进展（5 min）、同时介绍报告人员的安排和报告的进程。 其次，由报告人进行宣讲（30～40 min）。本部分是seminar的主体部分。 报告人针对报告的主题陈述自己的观点，通常称为presentation。报告人代表小组的全体工作（group work）。报告者利用多媒体形式进行论述，对报告者的要求是表达要精确、简单明了、衣着整洁、态度上礼貌谦虚。然后，由点评人评论 （5～10 min）。在这一阶段，先请group work进行补充性发言，然后大家可进行包括提问、批评、建议在内的多种形式的发言式评论，指出报告中存在的问题或多媒体演示中的错误，或要求报告人对某些内容进行解释，报告人一般只作简要的解释说明。接下来，由听讲者进行提问与辩论（15～20 min）。这一阶段主要是围绕presentation的主题进行交流，所有参加者可向报告人提问，对报告人以及group work的观点、论据提出意见，或对命题进行辩论。报告人及group work可以进行解释和补充，这是学术交流中最精彩的部分，可以充分展示group work的学术积累和思辨才智。在交流阶段，主持人调动大家的参与热情，鼓励大家积极发言，但同时也要把握讨论的方向，使讨论紧扣presentation进行。最后，由主持教师对本次presentation进行评价与总结（5 min）。教师对本次seminar所取得的收获或对研究的问题进行

分析和总结。主持人要善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，对学生的工作进行鼓励。课堂结束时， 教师向学生发放评价单让学生填写，主要是为了收集学生对报告人所进行的presentation的效果进行评价。评价的内容一般包括报告的内容、报告的方式、语言和非语言行为的运用以及辅助手段的运用等。为改进学生的报告技能提供反馈信息。将学生的seminar报告论文装订成册，作为资料保存[12]。