分子生物学研究

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分子生物学研究范文第1篇

1形成性考核体系的构建

形成性考核体系的形式

1）阶段性考试。当每个章节学习结束时，利用每个章节结束的最后一节课时间，对理论教学的内容进行闭卷测试。测试结束后教师给出正确答案，现场对学生答疑解惑，能够让学生更好地掌握知识点。教师审阅测试答卷后，将答卷反馈给学生，充分保障学生对成绩评定情况的知情权，并能够及时了解自己的不足，抓紧补正。

2）实验教学多站式考试。实验课不仅能巩固学生的理论知识，还能够很好地煅炼学生的动手能力、协作能力、创新精神和团队意识，是生物化学与分子生物学学习的重要环节。多站式实验考试的目的在于考查学生对基础知识和生物化学与分子生物学相关技能的掌握情况，由临床班授课主讲教师担任主考，设四个考点，每个考点设监考教师两名，负责考试过程及考场纪律；每个考点的考试项目满分为5分，总计20分：第一站：生物化学与分子生物学实验基本操作第二站：721型分光光度计和离心机使用第三站：电泳仪使用电泳加样第四站：装柱，层析柱上样

3）理论教学期末考试。理论教学终结考试是在课程结束时进行，旨在评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成情况。考试的内容涉及生物化学与分子生物学的各方面知识，题型包括单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、问答题以及案例分析题等。

形成性考核体系的成绩评价

1）形成性评价（教师评价）。形成性评价是相对传统的总结性评价而言的。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及对学习的态度等方面的发展作出的评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、研究所作出的发展性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习状态，控制学习过程，使学生增加学习的自信心，获得成就感，培养合作意识。充分利用网络资源优势，有效利用生物化学与分子生物学吉林省精品课程的平台资源，建立生物化学师生交流QQ群、微信群，改变了只能在课堂上与教师见面、提问、交流的状况。利用多种平台，教师与学生进行充分交流，拉进师生之间的距离，及时解决学生在学习中的问题，反馈学生学习的评价，调整学生学习的状态，更加有利于接下来课程的讲授。

2）学生互评。小组讨论有利于培养医学生的语言表达、人际交流和沟通协调能力，为今后的医患交流打好基础。利用理论或实验教学的空闲时间，就生物化学与分子生物学的相关知识、话题进行分组讨论，组长负责记录讨论的内容、过程和结论。讨论结束后，组内成员相互评分，讨论记录和评分形成文字性材料交给授课教师。形成性考核体系的分值设置学生的结课评价成绩由阶段性考试成绩（占20%）、实验教学多站式考试成绩（占20%）和理论教学期末考试（占60%）组成，形成性评价和学生互评不计入结课考核成绩。

2考核体系改革的效果与体会

形成性考核体系使学生的学习积极性明显提高学生的学习时间紧迫，紧张感加强，学习态度端正，兴趣增强，能有意识地主动学习，利用课外时间搜集各种资源对课堂上的知识及时消化，随时进行复习，灵活地将知识变成自己知识结构的一部分，对理论和实验技能知识的掌握更加扎实。形成性考核体系提高了学生的多项能力阶段性考试提高了学生的自主学习能力；实验教学多站式考试提高了学生的动手能力；学生互评的小组讨论提高了学生的团队协作能力；教师的形成性评价以及师生的沟通平台使学生提高了交流沟通的能力。形成性考核体系同时也激发着学生对专业问题的质疑与思考，训练了科研思维及批判意识。形成性考核体系激发了教师的教学热情形成性考核体系给教师带来更大的自由度，并且在考核体系实施的过程中，教师可以反复论证，不断地摸索、创新、查漏补缺，以达到教学效果的最优化。形成性考核体系促进教师自身成长与以往的考核模式相比，阶段性考核体系对教师的要求更高，教师在增强责任心的前提下，要不断丰富自身知识，改进教学方法来满足配合学生学习的需要。

3讨论

分子生物学研究范文第2篇

关键词：分子生物学；实验教学；教学改革

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0186-02

目前，分子生物学实验技术已广泛应用到各类生物学专业的科研工作中，成为生物学领域科学研究的基本实验技能。分子生物学实验课程是各大院校生物类研究生入学的必修课，此门课程掌握的程度影响着研究生后续科研工作的开展。所以如何让研究生在学习分子生物学理论知识后尽快掌握扎实的实验技能成为分子生物学教学实践的研究热点。

近年来，针对如何提高我校研究生实验教学质量的问题，我们曾经走访考察了北京大学、清华大学和北京师范大学等国内著名大学，学习领会重点知名学校的教学思维和教学内容，结合北京林业大学实际情况和教学特点，在教研室集体多次讨论的基础上，本着注重培养研究生科研素质和科研思维、提高研究生实际动手能力的目的，我们优化了为全校生物科学、生物技术、林学、园林等专业开设的研究生分子生物学实验技术课程体系，对改革教学内容和教学方法进行了尝试，并取得了较好的教学效果。

一、分子生物学实验教学存在的问题

我校原来的分子生物学实验教学内容比较简单。实验内容主要包括一些基本的实验操作技术：如植物DNA和质粒DNA的提取、RNA分离纯化、DNA酶切鉴定及重组、PCR扩增技术、感受态细胞制备、目的基因连接与转化等等。这些单项实验彼此间缺乏内在联系，学生往往会在认真做好了实验，并得到理想的实验结果后，反过来请教老师这个实验的用途是什么。可见由于实验内容之间存在的不连贯性，学生就可能没有真正理解和掌握分子生物学实验课程中的核心问题。后续课程效果调查表明，虽然研究生抱着很大的热情和期待认真地学完该课程，但实验结束后，留在学生脑海中的印象模糊，到实验室进行后续的科研工作时，还是感到无所适从、无处下手。即实验的效果并没有充分发挥出来。此外，由于受实验课时和经费的影响，传统教学中任课教师会在实验前为学生做好一切准备工作，如试剂配制、仪器调试，甚至把药品分装成小份分发到每个小组。这种做法严重地限制了学生上课学习的积极性。由于研究生缺乏学习的主动性，在实验前没有做充分准备的预习，产生的后果是实验结果出来后，学生不知如何分析，实验中出现的问题也不知如何解决。这种现象严重影响了学生对实验课的兴趣，不利于学生动手能力和创新能力的培养。实验教学的目标不仅要传承课堂所学的知识及增强实验技能的训练，更要在实验教学中培养学生的科研素质、科研技能和创新能力。为了使研究生真正得到分子生物学实验技术的锻炼，有必要对现有的实验教学体系进行改革，以便真正达到培养研究生的目的。

二、分子生物学实验教学改革的探索

1.实验内容的改革。教学体系主要体现在要以科研的理念教育学生，即在教学中首先提出问题，然后引导学生可以用哪些方法和实验技术来解决问题，而不是在学生学会了实验技术后，往往会迷惑这些技术可以解决什么问题。基于上述问题，我们教学改革的出发点为注意结合研究生教学以及分子生物学技术的特点，优化原来较为分散的教学内容，以实验体系要求完整性、系统化、实用性为原则，在原有分子生物学实验教学工作基础上，针对我校研究生科研工作的特点，对分子生物学实验教学体系与教学方法进行了改革的初步探索。在充分调研的基础上，我们把改革后的分子生物学实验课程重点放在主要围绕“绿色荧光蛋白（GFP）基因”展开，整个实验内容包括原核生物细胞转化、质粒DNA的分离纯化、限制性内切酶对质粒DNA的酶切与琼脂糖凝胶电泳鉴定、重组技术、PCR基因扩增、蛋白质电泳分离表达蛋白、蛋白质转移技术、蛋白质分离纯化技术等。这些实验的内容不仅涵盖了之前所开设的所有基础验证性实验，而且其连贯性和综合性大大提升。实验方案初步确定后，老师和相关实验室的研究生开始预作实验，发现不适合的地方及时修改，经过反复实验、讨论，我们完成了综合实验方案。通过综合设计性实验的开设，不仅可以使学生强化课堂所学分子生物学的相关知识，在此基础上，牢固掌握相关的实验技能和实验手段，在注重提高了学生的实践动手能力的同时，更要注重提高研究生对所学实验技术的应用能力和分析实验问题的能力。现在的整个实验内容涵盖了分子生物学的基本实验技术，每个实验之间都有着非常紧密的联系，改变了以前分子生物学实验之间割裂无联系的状况。各项实验相对独立，但无论在逻辑上还是在时间上，前后都是紧密关联的。

2.教学方式的改革。在教学方式上，我们做了如下工作：①在每次实验前，老师都要应集中讲解实验原理，把基础知识和实验中要遇到的问题讲解透彻，带领学生仔细分析实验步骤，并针对关键操作、技术难点或容易误解之处进行详解，有必要时进行演示，使学生能更好地掌握实验原理和技术，并要求学生重视实验课程的预习。②为了保证实验的连续性，实验课集中在二周内完成；实验课全天安排。由于有的分子实验需要等待的时间较长，为了有效利用研究生的时间，实验前我们合理安排实验内容和时间，在开课前把实验安排和进度告诉学生，使研究生可有效的利用时间。这种安排可使学生在操作时目标明确，也因其与科研的节奏和气氛相符，而使学生体验到科研的乐趣而对未来的科研工作产生了向往。③我系的研究生从入学开始就参加了课题组相关实验技能的培训。在实验技能上优于其他专业选课的学生。根据这一优势条件，我们每年都要安排2~3名学生参加到实验教学中来，研究生参与实验教学的好处为：一是学生之间更便于交流；二是同时提高了我专业学生的实验基本理论和实验技能，提高了研究生的综合素质，起到了一举两得的作用。④由于其独特的优势，多媒体教学在理论教学中已经成为不可缺少的教学工具，而在实验教学中的优势却因条件所限制。自2005年起，生物科学与技术学院的实验中心开始为各个实验室安装多媒体系统。经过几年的实践证明，实验课程采用多媒体网络教学与实验教学相结合，利用了教学课时，拓宽了实验教学的知识面，提高了实验教学效果，得到了师生的一致认可。使用多媒体实验课件后，我们可以将复杂的实验原理以生动的图像加以简练的文字表达出来，可以很便捷地控制实验过程和时间，便于与学生课堂交流，取得了很好的实验效果。在课堂上，我们经常引导学生到网上检索实验中的问题，进一步引申在科研中如何利用网站寻找解决实验问题的方法，帮助研究生提高在科研中检索文献的能力，增加他们的学习兴趣。这种实验方式可以提高研究生解决科研中出现问题的能力，为进入实验室进行科研研究做好技术上和心理上的准备。在授课过程中，老师要经常有针对性地提出一个问题，引导学生寻找解决这个问题的方式方法。

虽然在分子生物学实验改革中，我们经过摸索探讨取得了一定的成绩，但对于大幅度提高学生的综合能力的目标仍存在很大差距，这就要求我们实验课教师要在教学过程中不断进行总结和思考，本着作为教师培养学生的高度责任感，把培养学生作为我们首要的任务，就能将分子生物学实验教学不断得以完善。

参考文献：

[1]刘静，胡维新，罗志勇.开设硕士研究生分子生物学实验技术课程的几点体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（4）：419-420.

[2]彭绪兰.改革实验教学培养创新人才[J].高等理科教育，2002，（6）：17-19.

[3]鲁保富，郑春龙.实验体系与创新能力培养的探索与实践[J].高等理科教育，2005，（6）：107-109.

[4]王玲，秦永燕.分子生物学课程教学改革探索[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008，（4）：101-102.

[5]张艳，何凤田.开放式实验教学在七年制分子生物学实验课中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003，5（3）：283-284.

[6]柏素花.分子生物学实验教学改革的实践与探讨[J].科技信息（学术研究），2008，（8）：110-111.

[7]张栋，闫峻，王惠珍，等.分子生物学实验教学的改革与探索[J].实验室科学，2006，（6）：28-29.

[8]杨清玲，陈昌杰，连超群，等.本科生分子生物学实验教学改革的实践和体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，9（1）：44-46.

分子生物学研究范文第3篇

关键词：分子生物学；双语教学；课堂实践

中图分类号：K826.15文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）17-0164-02

2001年8月，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），要求各高等学校积极推动使用英语等外语进行教学[1]。实行双语教学是我国高等教育走向世界的重要措施之一，可以使学生在專业技术方面较快掌握本学科相关的英语词汇，增强学生了解世界科技最新成果的能力，加快高校高层次教育与国际接轨的步伐[2]。

一、课程教学理念与目标

分子生物学是研究核酸等生物大分子的功能、形态结构特征及其重要性和规律性的科学，是人类分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科[3]。近年来，分子生物学发展迅速并在生命科学领域里应用越来越广泛，在生命科学领域中处于核心领导地位。

（一）先进性与创新性的教学理念

我们本着先进性的教学理念，使教学内容先进，及时反映分子生物学领域的最新研究成果；教学方法、手段先进，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学方法与手段。

（二）培养高素质人才的培养目标

根据专业培养目标，制定了适宜的教学大纲，课程教学的总目标是培养具有国际竞争能力的、掌握分子生物学理论知识与实验技能的高素质研究生。主要表现为：（1）先进性目标，强化课程的学科前沿性，教学内容先进，及时反映分子生物学领域的最新研究成果，保持该课程应有的前瞻性。（2）整体性目标，本课程的建设考虑完整的课程建设的各个环节，即课堂授课水平、教与学的互动、学生课余的自主学习和实践动手能力的培养、学生成绩的评价能及教学辅助手段和教学参考书的建设等，要抓住多方面间的关系，关注整体建设而不是局部建设。（3）开放性目标，经过几年的努力，建成高质量的分子生物学课程网站，制作动态的多媒体课件，谋求更高水平的网上资源的规划和设计。

二、双语教学探索与实践

目前《高级分子生物学》是我校植物学专业研究生的专业学位课，是发酵工程、食品科学和生物化工专业研究生的专业课。由于其重要性，我们在教学中不断进行教学改革，提高教学质量，主要举措包括如下四个方面。

（一）精心选用教材和参考书

在教材选择方面，我们紧跟时展，采用最新版本的权威教材。采用BenjaminLewin编著的《GeneX》英文原版教材，该书是对分子生物学和分子遗传学进行了精彩的论述，内容涵盖了基因的结构、序列、组织和表达。新版中还包含了一些新的教学特色，便于学生在阅读《基因X》过程中更好地学习；增加一个在线学习导航，学生可以使用它对关键内容进行自我测试。科学出版社发行了该书的中、英2个版本，便于同学们对比学习。为进一步拓展学生的专业知识面，我们还为同学们推荐了Watsonetal《MolecularBiologyoftheGene》6thEd，Albertset.al《MolecularBiologyoftheCell》（5thEdition），朱玉贤主编的《现代分子生物学》第四版，以及国际一流杂志相关网站。

（二）优化课程教学内容

由于大部分研究生同学在本科阶段已学习过分子生物学基础内容，因此研究生《分子生物学》的教学结合最新版英文教材，着重讲述分子生物学更高层次的理论知识，如原核生物和真核生物基因表达调控和高级分子生物学实验技术理论内容，并同时在课堂上引进国际一流期刊杂志如science，Nature，Cell，JournalofMolecularBiology等相关文章，使同学们在掌握书本最新知识的同时，也能及时把握国际上最新的科研进展。

（三）多元化双语教学

为了活跃课堂气氛和提高教学效率，我们就课堂教学也开展系列措施，并取得了满意的效果。课堂教学中我们主要采用双语教学，但对难理解的原理性知识，则采用中文讲解。

1.英文多媒体课件。为了强化学生对分子生物学专业术语的学习和培养良好的英文学习习惯，我们采用英文多媒体课件；同时，为使所讲的内容形象化、具体化，便于学生理解记忆，刺激学生活跃的思维，我们搜集了大量分子生物学相关的精美图片和动画，制作了生动的英文多媒体课件。

2.双语板书。对于重要的分子生物学概念、需要重点记忆的专业词汇，辅以中英文板书进行讲解，促使学生在学到分子生物学知识的同时也掌握相应的专业词汇，方便对英文文献的阅读。

3.翻转课堂。建立2人小组学习单位，教师为各小组指定题目并提供部分英文阅读材料，要求每名同学查阅相关的中英文文献，书写书面报告，制作双语PPT，并做学术报告，每名同学10分钟的报告时间和5分钟的讨论时间。这不仅锻炼了同学们阅读、归纳总结中英文文献的能力，还锻炼了同学们的学术报告能力。

4.启发式教学。为鼓励学生积极思考，巩固所学知识，活跃课堂气氛，我们运用启发式教学，特别是在实验技术内容讲解时，启发、引导学生将所学理论知识和实验技术运用到自己的研究课题中。

（四）开放教学

1.充分利用网络资源。课程教学资源不仅局限于教师的教学课件及多媒体动画，为促进学生自主学习，学生还可在河北科技大学精品课程教学平台——分子生物学课程教学网站（http：//depart.hebust.edu.cn/jpk/molecular/index.htm）进行学习，也可在中国大学MOOC平台（http：//xuetangx.com）进行在线学习其他高校分子生物学内容，也可在网易公开课（http：//open.163.com/）搜索世界知名高校分子生物学课程进行在线学习。

2.建立课程学习QQ群。利用网络传播的力量，建立《分子生物学》课程QQ群，共享教师教学课件和同学们学术报告的课件及相关文献，老师和同学利用课下时间随时进行自由的学术交流。

（五）课程考核

为提高学生的综合素质和能力，形成良好的学习气氛，克服期末一次考试定最终成绩的弊端，遏制高分低能现象的出现。拟采用综合考核的方法，即总成绩由中英文文献阅读（15%）、专业汇报（15%）和期末考试成绩（70%）三部分组成。

三、存在的问题

尽管教师用心备课及教学，但由于学生英语水平和专业知识水平不同，接受双语教学的效果也会不一样，因此，我们仍需要进一步探索如何在不同水平同学中开设双语教学的方式；另外，老师自身的英文表达能力也需要进一步提高，建议我省或我校设立专项资金，每年利用暑期组织双语教学教师到英语母语国家进行为期1—2个月的双语教学培训。

参考文献： 

[1]葛亚东，葛雅丽，王鹏，朱国萍.分子生物学国家级双语教学示范课程的实践与思考[J].中国细胞生物学学报，2013，35（8）：1251-1254. 

[2]张迎梅.“动物生物学”开展双语教学的几点体会[J].高等理科教育，2003，（1）：67-681. 

分子生物学研究范文第4篇

【关键词】猪伪狂犬病；基因；分子生物学

伪狂犬病（Pseudorabies,PR），是由疱疹病毒科、α疱疹病毒亚科中的伪狂犬病毒（PRV）所致的一种急性传染病。PRV可引起多种家畜、实验动物和野生动物发病，已证实有35种动物可被感染，包括猪、牛、绵羊、兔、狗、水貂、雪貂、狐狸、猫和大鼠等。猪是PRV的主要宿主，成年猪一般为隐性感染，但终身带毒和排毒，成为本病的主要传染源，在本病的传播过程中具有重要意义。

目前本病在世界范围内普遍发生，已有50多个国家和地区报道发生PR。随着规模化养猪的不断发展和强毒株的出现，PR的发生和流行日趋严重，现在已成为对全球养猪业危害最大的传染病之一，每年给养猪业造成了巨大的经济损失。

1.伪狂犬病毒的特征

PRV属于疱疹病毒科甲型疱疹病毒亚科，猪疱疹病毒Ⅰ型。其完整病毒粒子为圆形，直径150nm～180nm，核衣壳直径为105nm～110nm。有囊膜，囊膜表面有长约8nm～10nm呈放射状排列的纤突。

PRV对外界环境的抵抗力较强，55℃50min、80℃3min或100℃瞬间才能将病毒杀灭。在低温潮湿环境下，pH 6～8时病毒能稳定存活；在干燥条件下，特别是在阳光直射下，病毒很快失活。

PRV基因组为线状双链DNA，大小约180kb，G＋C含量高达74%。病毒基因组由长独特区、短独特区以及位于US两侧的末端重复序列与内部重复序列组成。对PRV基因组序列测定发现其由72个阅读框组成，可编码70种蛋白，目前已发现和命名的有gB、gC、gD、gE、gG、gH、gI、gK、gL、gM、gN，11种糖蛋白。编码gC、gE、gG、gI、gM和gN的基因为病毒复制非必需的，gB、gC、gD、gE和gI与病毒的毒力有关。此外，胸苷激酶、核苷酸还原酶、蛋白激酶等几种酶也与病毒的毒力密切相关，其中胸苷激酶是PRV最主要的毒力基因。糖蛋白gB、gC、gD在免疫诱导方面最为重要。

2．伪狂犬病毒基因组学研究进展

2.1猪伪狂犬病毒miRNAs

小分子RNA （miRNAs）是参与基因表达的转录后调节的小分子，长度为21-24个核苷酸。结合互补的非编码区序列（39 UTR），它们能抑制特定的信使RNA的表达。miRNA在所有的植物和动物表达，也包括DNA病毒。已发现疱疹病毒家族的许多成员，在病毒感染的细胞中有miRNA表达。miRNA一旦从病毒基因组转录作为前体，就被病毒和宿主信使RNA加工。

miRNA对病毒特别有用：miRN段是小的，与调节蛋白相比，更易进化成与靶基因互补的序列。另外，它们不是抗原，能够下调宿主基因，建立一个适宜病毒生存的环境，弱化和逃避宿主的免疫防御监视。疱疹病毒一个典型的特点是为建立潜伏感染，可作为基因组的传递体和游离基因。在这种状态下，只有有限的特定基因组区域被转录，这样的区域易被控制。

几个疱疹病毒，如疱疹病毒，单纯病毒（单纯疱疹病毒），单纯疱疹病毒（HSV2）,以及其他疱疹病毒和大型基因组DNA病毒，包含的miRNA调节他们自己的循环。miRNA通过潜伏期相关转录，建立长期的潜伏感染。一些miRNA位点在基因相关转录位点（LAT)内和附近，由HSV-1感染的老鼠细胞LAT编码四种miRNA。

伪狂犬病毒的基因组超过142KB,70种不同的基因存在包括LLT（大片段的潜伏期转录基因）。伪狂犬病毒已被证明是一潜在模型，一种研究他们的互动模式的模型。感染过程中大多数病毒基因的表达增加，许多生物过程伪狂犬病毒感染的过程中被改变，因此，用这种模型能够检测它们之间的动态变化。

2.2伪狂犬病毒糖蛋白

新合成糖蛋白通过高尔基体的内质网运输到质膜。然而，随后几个伪狂犬病毒包膜糖蛋白固有化，自发地或与抗原特异性抗体结合，进一步抗体介导的细胞表面蛋白的内在化可调节免疫反应，保护高效抗体依赖的伪狂犬病毒感染的单核细胞，及补体介导的裂解。

单个抗体对糖蛋白的内吞作用还不确定，但已提出在免疫调节中发挥的作用，分发细胞表面蛋白到细胞表面内部区室（区室是包膜蛋白发生的地方），然后重新定向病毒蛋白质到细胞膜表面、纤突侧面及极化细胞的表面。

许多α-疱疹病毒包膜蛋白有酪氨酸(YXX?覫)或双氨酸（LL)内吞基序，这些基序位于胞浆。另外内吞作用的细胞表面分子酸性磷酸簇也偶尔被发现。这些基序被称为网格蛋白介导的内吞作用基序，通常被用作受体。伪狂犬病病毒gB蛋白的内在化，是有它的内吞基序和细胞网格蛋白AP-2衔接复合物介导。

2.3趋化因子功能的研究

共同注射的CCL3质粒DNA诱导免疫倾向T辅助2型（Th2细胞）模式，CCL5的和CXCL10的诱导Th1型免疫反应，这使宿主更耐一个致命的病毒感染。CXCL8还显示，增强体液和细胞免疫（混合型模式），对病毒的威胁提供有效的保护。然而，CCL4没有使PRVDNA疫苗诱导的免疫反应发生变化。这些结果表明，趋化因子以佐剂的形式，使免疫重新平衡，随后对一个致命的病毒感染有保护效果。

3.猪伪狂犬病疫苗研究进展

3.1基因缺失苗

分子生物学研究范文第5篇

关键词：研究生培养；实际需求；分子生物学；探索

中图分类号：G643.2 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0046-02

随着生物科学技术的飞速发展，生命科学各学科之间的交叉渗透日益显著，而在生命科学领域的各项核心课程之中，分子生物学已逐渐成为联系其他学科的枢纽性课程和众多新兴学科的基础性课程。生命科学各专业的研究生，对分子生物学知识的理解和掌握程度，直接关系着后续开展研究生课题设计及进行毕业论文实验研究的质量与水平，因此，如何让学生真正做到学以致用，让分子生物学的理论和实践知识为研究生课题设计服务，已成为判断该课程教学效果好坏的关键问题[1]。分子生物学是从生物化学这门课程中独立出来的一门课程，它的核心内容是基因的表达与调控，这构成了整个课程的主干部分，与此相关的众多内容组成了课程的枝叶部分，传统的教学方法往往注重分子生物学理论机制的讲解，而将实验教学独立开来，这种教学模式对即将进入实验室开展课题设计和研究工作的研究生来讲，存在明显的缺陷。原因有以下三点：首先，生命科学相关专业的研究生与本科生相比，已具有一定的分子生物学理论和实验基础，其理解能力也更强；其次，研究生与本科生对于课程的预期不同，研究生马上面临独立地开展学位论文的课题设计，对课程学以致用的要求会更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所学专业等方面存在着较大的差别，其学习的基础参差不齐，因此每个人对课程的要求也不同。因此，分子生物学的研究生教学工作需要更多地考虑研究生的实际特点，针对性地开展教学模式和教学方法改革。本教学团队，注重从研究生教育的实际需求出发，通过几年的实践探索，已初步构建好研究生分子生物学的课程体系，并在教学工作中不断改进和创新，有力地促进研究生专业能力的培养，下面就已经开展的教学新探索加以介绍。

一、教材的选择与课程内容设置的探索

我们没有指定某一本书作为课堂教材，而是向学生介绍了几本分子生物学领域的经典著作，其中包括《现代分子生物学》、《医学分子生物学》、《基因的分子生物学》、《基因VIII》及《分子克隆实验指南》等，希望学生能尽可能地阅读并参考这些著作来学习。这样有助于学生从不同的专著中获取知识，通过不同作者的讲解与叙述，增加对分子生物学的全面思考和认识。

我们通过深入了解每位学生在本科阶段的相关学习情况，发现由于专业背景差别较大，很多学生即使学过了相关课程内容，对分子生物学知识的理解仍处于较浅水平。因此，在课程内容的设置上我们进行了改革，最终确认了“一条主线，三个基本点”的格局，主线就是分子生物学的核心：基因的表达与调控，三个基本点即三大基本过程：复制、转录及翻译。在课程设置上，我们也分为三大块，即分子生物学基本理论与知识、分子生物学实验技术和分子生物学专题知识，第一部分是课程的重点部分，包含了三个基本点的内容；后两部分是在第一部分内容上的进展和深入，基因的表达与调控成为贯穿三部分的一条主线，每一部分都紧密联系该主题。因此，理论课与实验课的教学内容设计都是围绕主线与基本点展开，使学生通过本课程的学习，在脑海中形成分子生物学的最基本理论体系，奠定良好的分子生物学知识基础。

二、了解学生的学习需求，使教学更加贴近实际

针对本课程结束后，学生马上就要进入实验室开展课题研究的现状，在开课初期给学生布置了一道课外作业题，即“与导师交流，了解自己研究生论文的课题方向和内容，提出你想通过分子生物学课程学习到的内容有哪些”。因为涉及到未来自己的课题及论文，每位学生都积极参与并完成了该项作业，总结学生的作业情况，我们发现不同专业研究生对本课程的需求存在着异同点，例如，基础医学专业的研究生对分子生物学新发现和新知识方面的要求较多，而药学专业的研究生更希望对分子生物学实验技术方面了解更多一些。根据这些反馈回来的情况，我们授课老师了解到了学生以后从事专业课题研究的基本信息，因此在后续的课程设计上根据各专业特点，有选择性地安排一些专题性质的课程内容，例如，增加了RNAi专题讨论课等，这样使我们的教学可以更加贴近学生的实际需求，受到了学生的广泛好评。

三、每节课都要有亮点

分子生物学与其他生物医学类理科课程类似，理论课教学中都涉及到很多比较枯燥的概念和复杂机制过程的讲解，如何保证学生在课堂上的专注力是能否获得好的教学效果的关键因素之一。为解决上述问题，通过集体备课我们对每节课的授课内容进行细致的分析讨论，一致认为除了进行传统的教学讲解以外，每节课都必须在内容上体现出两个以上的能激发学生学习兴趣的亮点内容，这些亮点与当堂课的核心内容有密切关系，在提高学生学习兴趣的同时还能帮助对核心内容的加深理解。例如，在讲DNA复制这节课的内容时，我们选取了发现半保留复制机制和发现冈崎片段两个著名实验的科学家故事作为亮点，教导学生如何激发自我的创造性思维；在讲解PCR技术的理论章节时，选取了授课教师自己做PCR实验中遇到的几个问题作为亮点，将理论课程与实际操作结合起来，通过提出问题、分析问题和解决问题的讲授方式，使学生对该项技术的理解更加深入。

四、实验教学着重锻炼学生的实验设计及实践操作能力

本课程还包括了分子生物学的实验教学工作，本着为研究生提供一个连续性锻炼动手操作机会的目的，我们设计了一个涉及分子生物学最根本也是最重要内容的综合性实验，即目的基因的克隆及鉴定。首先在理论课教学中采用讨论式教学方法，让学生对基因克隆的基本实验设计和操作流程有了初步的认识，然后采用连续不间断的时间安排，利用晚上及周末时间，让学生亲自动手完成样本制备，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及连接，感受态细胞制备，转化重组子及筛选鉴定的各个实验环节，并对实验过程中及时发现问题进行课堂讨论和分析，进一步加深了学生对该实验的理解和认识，也培养了实验设计的基本思维，对其后续研究生课题的开展起到了很好的促进作用[2]。

五、引导学生培养良好的科研思维能力

锻炼好的科研思维能力是以后从事科研工作的根本所在，在分子生物学的课堂上，我们也采取了形式多样的教学方法努力引导学生培养自己的科研思维能力。例如，老师在讲授完基本理论知识后，提出一些有争议性的专业知识问题，让学生分组讨论，并拿出自己的观点，然后进行课堂辩论会，通过这种方式促使学生开动脑筋运用所学的知识去解决存在的问题，有利于学生科研思维能力的锻炼；我们还开展了课堂seminar活动，让学生根据自己专业及今后课题研究的特点，选取涉及到分子生物课堂知识的高水平SCI文章，通过自己的阅读理解，制作讲演PPT上讲台进行讲解，通过这个活动提高了学生查阅和分析外文文献的能力，对今后的课题设计也是大有裨益的[3]。

本着能让学生能够学以致用的原则，分子生物学课程教学紧紧抓住研究生培养和教育的特点，在教授基本理论和实验技术知识的同时，从研究生未来课题设计的实际出发，对授课内容、课程体系及构架等做了新的探索和尝试，已获得了初步的教学成果，但仍然还有许多地方有待改进和完善，相信通过不断的努力，分子生物学能成为一门助力生命科学各专业研究生教育的必备课程。

参考文献：

[1]李敏，陈必链.硕士研究生《分子生物学》（英文）课程的改革与实践[J].福建师范大学学报（自然科学版），2011，27（3）：44-47.