社区教育理论

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇社区教育理论范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

社区教育理论范文第1篇

一、语言智能

留守青少年，普遍意义上而言，就是一个缺乏交流的群体，他们由于过早地缺失了父母的关怀，导致内心孤闭，不愿意和周围的人交流，以致语言表达能力的缺乏。语言智能主要在针对留守青少年对语言的听说读写能力进行有效运用，全面提高留守青少年运用语言文字与周围的人交流的能力，让他们敞开心扉。并且语言智能可以提高留守青少年的记忆能力，帮助他们更好地学习语言类的课程。留守青少年教育社区的老师们可以多和留守青少年沟通，了解他们的生活，用爱和关怀感动他们，让他们充分信任自己，让留守青少年主动和社区教师沟通，提高自己的语言智能。

二、逻辑思维智能

由于留守青少年处于智力的关键上升时期，能否掌握正确的数学思维方法，对他们以后进入更深一层的学习很关键。但是由于父母不在自己的身边，无法时刻关注自己的学习情况，及时地做出正确的指导和修正，爷爷奶奶的文化水平不高，没有能力辅导他们的教学。因此，留守青少年教育社区的社会工作者们可以借助教育社区这个平台，关注和参与他们的学习生活，引导他们掌握正确的学习方法。培养他们的思维逻辑能力，这对于他们以后学习数物化等理科科目很有帮助，掌握逻辑思维能力，可以使学习事半功倍。

三、人际关系智能

留守青少年由于父母长期在外打工，内心情感缺失，不得不比其他同龄人更早地学会独立，学会一个人做很多事情。因此，留守青少年更倾向于封闭自己不愿意和周围的同学交流，年迈的爷爷奶奶也不能敏感地发现他们这些异样的变化，不能及时进行情绪的梳理和排解，使他们越来越自闭。留守青少年教育社区的教师具有丰富的教学经验，接受过系统的教育学和心理学的学习，他们能以正确的方式引导孩子走出心灵的荒地，重新收获正确的价值观。慢慢地走出封闭的内心，以一种全新的视角审视周围的世界，发现周围人对他们的关爱，敞开自己的心扉和周围的教师、学生交流，懂得必要的人际关系，以便在以后的学习生涯和今后的工作过程中，避免独断性格，更好地与他人进行交流、协作。

四、自我认识智能

自我认识是对自己的洞察和了解，明确自己的优缺点和自己的兴趣，以及自我奋斗目标的确定，这形成于孩子成长的初期，对孩子的一生具有重要的指导意义。研究表明，青少年时期逐渐形成健全的世界观和自我认知，他们会明确自己的喜恶和今后奋斗的方向。由于留守青少年大多生长在闭塞的山村，他们很难快捷地与外界进行直接的沟通，也许他们的目标就是长大以后和父母一样走出大山，去一座经济发达的城市打工，并没有想过用自己的知识去改变人生和世界，这是当前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社区的教师可以运用已有的设备将他们和外界紧紧地相扣，让他们富有存在感，并且用一些励志的故事激励他们奋斗，告诉他们人不能选择自己的出身，但我们可以选择通过自己的不懈努力，出人头地，改变自己、家人、故乡、社会、国家，做一个于己无愧，于国有益的栋梁。让他们在社区教育的课堂中，激发自己奋斗的潜质，充分地认识自我，改变自我，而不是坐以待毙。只要肯努力，全世界都会为你让路。留守青少年教育社区可以充分帮助学生关注自我，了解自我，从而改变自我。

社区教育理论范文第2篇

目前在大学生就业难，很多行业人才饱和，大学生毕业就意味着失业，而母婴护理产业还属发展初级，产业形成的时间虽然不长，但需求旺盛，市场广阔，潜力巨大。现在月嫂大部分年龄集中在50岁左右，但是高级母婴护理师的要求越来越高。同时对于普通的月嫂，虽然从经验，年龄，责任感来讲，他们有着很多优势，但是，由于他们的学识学历以及，学习力方面而言，普通月嫂不能满足高级母婴护理的要求，所以需要能多新鲜的劳动力的参与。这样就为，90后务工人员进入母婴护理行业提供很好的社会环境，是新时代务工人员的有利就业方向。

二、90后从事母婴护理工作的优势，存在的问题和以及解决的方法

90后这一特殊群体在从事母婴护理工作又有着许多优势：

（一）90后学习能力强。90后一方面具有年龄的优势，同时三十岁之内都是很好的学习阶段，90后不仅能够很快对母婴护理技术进行掌握和运用，同时还能理解这些知识的原理，从原理出发，更好的解决实际问题。

（二）90后大多有艺术方面的一技之长。90后人群不同于以往年代的孩子，他们往往都有一技之长，尤其是在艺术方面较为擅长。90后对音乐，舞蹈，表演方面都很擅长，可以把这些知识运用于母婴护理当中，不仅仅能够有利于开展母婴护理工作，有益于孕妇以及婴儿的成长，同时也是对母婴护理内容的补充和完善。

（三）90后能很好的利用网络来充实自己的能力。传统的月嫂，由于学历和学习力的欠缺，不能很好的利用网络信息技术来获取更多的知识；对于90后而言，他们从小就生活在信息技术时代，他们能够更好的利用网络来丰富知识，获取最新最详细的知识，更好的运用于母婴护理工作当中。

同时，90后从事母婴护理工作也存在一些问题：

（一）社会普遍质疑和不信任90后从事母婴护理的专业能力和实践操作能力。母婴护理面对的是孕妇和婴幼儿这种特殊群体，尤其是高级母婴护理师不仅仅对操作能力有要求，对理论知识的掌握和运用都有很高的要求。由于90后年龄小，社会经验不丰富，都会影响他们的实践机会。

（二）90后性格缺点。90后存在一些性格缺点，例如：自信又脆弱，敏感而自私；很早的就融入网络，信息和知识丰富，但内心有时较为空虚；张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感等。

在于社区教育的老师和学生的交流当中，本文也找到了一些解决这些问题的方法：

（一）专业技能的培训，提供实践环境。在高校可以开设一系列和母婴护理相关的课程。同时在社会教育中掌握实践操作技术，社区应与高级月子会所中心合作为90后提供进行学习和实践的场所，使90后更好的掌握母婴护理技能。

（二）工作环境的提高和改善。90后消费能力强，所以提高母婴护理的经济环境，才能更好的吸收优秀人才，促进行业的快速有序发展。

（三）团队忠诚度荣誉感的培养。让90后真正的融入母婴护理工作中来，不仅要提高经济收益，社会也要正视和提高母婴护理师的地位。母婴护理，是婴幼儿早期教育的重要阶段，也可以说是最早的人类灵魂工程师，他们同教师一样应该受到社会的尊重，这样对母婴护理这个新型行业都是非常重要的。只有社会的重视和称赞，才能从心理上更好的宜于母婴护理行业的发展，从而培养90后团队忠诚度和荣誉感。

三、小结

社区教育理论范文第3篇

目前大部分设有医学检验专业的学校都会开设食品、水质、空气、药品等相关检验课程，但是由于各学校情况不一，人才培养目标各有侧重，所开设的课程也略有差异，缺乏相应的统编教材。故我院卫生学检验课程采用卫生检验专业学生通用教材，即人民卫生出版社出版的《食品理化检验》、《空气理化检验》、《水质理化检验》三本教材。

在教材使用过程中，学生普遍反映三门课融合成一门课程，学时数太少，知识学习不够深入，实践和实验操作不足等。如何在有限的课堂教学时间里，最大限度地完成知识点的教学，促使学生掌握相关技术，并能应用于实际，是教师教学过程中亟待解决的问题。另一方面，由于国家政策法规、检测仪器原理等内容的枯燥、乏味，老师讲、学生记的被动学习模式越来越显示出了局限性。尤其是在科学技术和网络资源迅猛发展的今天，传统的讲授式的教学方式正受着多种多样的冲击，特别是现代教育技术的崛起，以计算机为核心的信息技术在教育教学中的应用，促使了教学过程和资源设计的革新。

2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖[2]，它改变了未来小学、初高中的学习模式。世界著名大学公开课资源的开放，网易、新浪公开课的平台，更改变了普通大众的学习模式。日益丰富的互联网教育资源也终将创新、扩大虚拟学习社区的教学方式。

虚拟学习社区[3]是借助网络和通信工具，由教师和学生个体组成，通过教学、讨论、研究等活动建立的一个虚拟社会形态。最初是由网络上的电子公告栏（BBS）、新闻讨论组和聊天室发展而来。由于自发式的组织过于松散、存在学习水平和接收能力的差异、缺乏核心标准和持久深入的学习讨论，因此虚拟学习社区经过自我调整和发展，已经有了诸如上课区、资源区、工具区、练习区、测验区、聊天区、讨论区等较为固定的典型模式[4-5]。虚拟性、社区型、教育性是虚拟学习社区的三大特点，而平等互助、交互学习则是虚拟学习社区的立足之本。

在2013年上学期的卫生学检验课程中，我们将虚拟学习社区的教学模式借鉴到空气理化检验课程的教学中。设置了一个学科中心―――空气理化检验，社区成员就包括任课教师和医学检验专业同学，这样确保了学科的主体地位，也保持了沟通的交互性和自由性。由社区平台为学生提供各种学习服务，采用学习者自治制度，通过知识树、规划图，促进学生自身发展，并帮助完善他们的自主学习方式。同时社区也为任课老师提供了各种教学服务，比如学生的知识反馈，就在一定程度补充和更新了教师和课本的现有知识。

在虚拟学习社区中，教师的角色是学习活动的组织者和辅导者，而不是评价者[6-7]。教师的活动有严格的界定范围，如表1所示。确保学习的有组织性、方向性、激励性和正确性。

学生是学习活动的执行者[6-7]，他们要根据社区公告的要求，网上学习资料搜索，完成作业，并组织学习讨论、分享所学，参加擂台进行展示，如表2。

空气理化检验这部分内容总共20个学时，包含2次实验课，共8个学时。需要学生掌握的知识点却多达30多个，了解的知识点约40个。短短的课堂教学只能囫囵吞枣一样的了解个皮毛。如果学生通过虚拟学习社区进行课下学习，并按要求完成作业，在课堂进行作业讲评和学习展示，就可以提高课堂效率，甚至还能及时更新知识点及了解相关延伸知识。

学生通过高中地理课和生活事件对大气污染物的来源、类型和危害也能有一定的认识，但不全面，对大气污染物的具体致病致毒和防治机理并不了解，仍需提高知识储备。尤其是新闻媒体对雾霾、PM2.5的报道日益增多，各种评论和网络讨论都是宝贵的资源，学生借助教师给出的学习资料（如英国公开大学的公开课“空气污染”）及学习提纲，搜集资源、整理和讨论，掌握各个知识点。对比卫生学检验的另外两个部分：食品理化检验和水质理化检验，学生对空气理化检验知识的掌握明显较好。与同期普通教学的学生相比，学生的自主学习能力、口头表达能力、团队协作能力甚至互联网运用能力都大大提升。

以学生为中心，是时展对现代大学的要求，是我国高等教育发展对现代大学的要求，也是现代大学提升核心竞争力的要求。山东杜郎口中学的教学改革[7]的成功，英语学习的模拟学习社区的门庭若市，国外大学公开课的访问量激增，都代表着技术革命和教学模式结合的成功，代表着以学生为中心办学理念的成功。在虚拟学习社区的模式中，学生由原来的被动接受者变为教学的中心和课堂的主体，一切教学活动均围绕学生的学习需求而展开，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习积极性，在提高教学效果的同时也培养学生的自主学习、交流能力和创新能力，这种教学模式无疑是值得借鉴和推广的。

参考文献

[1]孟斌，高宏生，李国良，等.推动卫生学教学改革，培养实用型基层卫生人才[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）， 2010（7）： 706-708.

[2]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界―――孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗和他创办的可汗学院[N].中国教育报， 2013-02-26.

[3]田秋艳.虚拟学习社区中知识建构的影响因素研究[D].东北师范大学， 2009.

[4]Hung， David W. L.， Chen， Der-Thanq. Appropriating and Negotiating Knowledge： Technologies for a Community of Learners. Educational Technology， 2000， 40 （03）： 29-32.

[5]马阳.虚拟学习社区中学习者的归属感与自主学习能力关系研究[J].中国远程教育， 2012（6）：55-58.

[6]何显文.大学信息技术课程虚拟学习社区的应用与效果分析[J].赣南师范学院学报， 2013（3）： 102-106.

社区教育理论范文第4篇

关键词：社区；教育资源；开发；利用

近年来，在终身教育思想的影响下，社区教育得到了更多人的重视和关注，而社区教育资源是发展社区教育的重要条件之一。因此，我们必须开发和利用好社区资源，使之更好地服务于社区教育，取得良好的教育效果。以下是笔者对此问题的几点看法。

一、充分利用多种教育资源，提高社区资源利用效率

社区的多种物质资源是促进社区教育不断发展的基础与保障，不断挖掘和整合社区物资，充分利用社区资源并提高其利用效率，就能为全社区的居民提供便利的、全方位的服务。

（一）拓展学校资源

虽然学校资源主要面向的是学生群体，具有某种专属性，但是从根本上来说其也具有公益性。而公民享有不断学习、接受教育的权利，这是学习化社会赋予公民的时代特权。社区中的很多学校都拥有诸多可以利用的场地、设施、器材。学校应在搞好教育教学工作的同时，适当开放这些设施资源，使学校教育真正融入社会教育，这不但可以让社区居民了解学校文化，还有助于扩大学校声誉，加强青少年的社会化教育。作为为社会输送人才的学校机构，也有义务开放校内资源，以开放的姿态面对社区居民，通过多样化途径与社区居民进行沟通与交流，共同挖掘凝结在教育资源中的巨大潜能。在具体工作过程中，我们可将社区教育纳入学校办学评估体系，利用节假日和双休日组织办卡办证等活动，开放学校的图书馆、操场、阅览室、微机房、语音教室等公共教育资源，从而让更多的社区居民走进学校，走进课堂，参与到具体的教育培训工作中，以达到预期的教育效果。

（二）整合驻区资源

随着改革开放步伐的不断加快，很多驻地单位尤其是优秀的企事业单位，大都拥有雄厚的物质资源，也拥有强大的行业优势。我们要充分挖掘社区中驻地单位的资源优势，对其进行科学整合，使其在社区教育中发挥最大作用。此外，也要利用非教育性机构，并拓展其教育功能。大的社区内一般设有图书馆、展览馆、科技馆、老年人活动中心、影院、剧院、公园等非教育性活动机构，这些场所应对社区居民进行有序开放，从而充分发挥这些非教育性资源新的教育功能。

（三）整合人才资源

随着科学技术的飞速发展，当今社区已经逐渐发展为现代社会中“人源”和“物源”的中心，“人源”主要包括有教育经验或具有一技之长的教师、技术人员、企业家等，他们中间不乏有能力者、有文化者、有热情者，我们要充分挖掘所有能人志士的资源潜力，组建优秀的社区教育团队，以社区为重要载体，开展社区教育，这不但方便了社区居民，还降低了教育成本，真正实现了“社区教育办得起，居民学得起”这一理念，有效提高了社区教育及办学水平。

二、注重完善社区网络资源，提高教育资源综合效益

要想使社会教育获得良好发展，我们就必须充分利用和开发社区内的各种教育资源，提高社区教育资源的综合利用效益，最大限度地实现教育资源的有效共享，以逐步完善社区教育资源网络，为每一位社区成员提供便利。而将网络视作社区教育的重要载体，就可以很好地提高教育资源的综合效益。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的应用范围越来越广泛，而且其优势也已在日常应用中逐渐展现了出来。社区教育要与时俱进，充分利用现代化信息技术，将网络视作社区教育的重要载体，以实现社区教育的及时性和广泛性。尤其是在有条件的社区，更应积极推进信息化网络建设，充分利用网络资源实施社区教育，以提高社区教育效果。此外，也可利用社区自建网站或教育机构网站，全面开拓社区教育的网页，为居民提供丰富多样的学习资源，以满足居民多样化学习的需求。

三、开发社区无形教育资源，起到潜移默化的教育效果

与人源、物源等看得见的教育资源相比，社区文化、情感、判断、生态、精神风貌等无形教育资源，对社区教育的发展同样有着重要影响。一方面，居民的社区意识和兴趣爱好都是无形资源，这与他们参与社区教育的积极性有着紧密联系，从而直接影响着社区教育的效果；另一方面，社区的文化环境和社区教育之间存在互动关系，居民道德素质的提高与良好生活习惯的养成也是促进社区教育发展的重要保障。因此，我们要注重开发社区教育的无形资源，积极推动社区教育开展，以形成良好的社区学习氛围。首先，要尊重社区传统和文化特点，对社区环境进行合理规划与美化，尽量为居民创设环境舒适的学习与生活空间；其次，要采用合理的激励和舆论方式，引导居民构建新型教育观念，培养居民良好的自主学习意识和学习兴趣，为形成居民的终身学习意识奠定基础；再次，要正确把握社区教育的建设方向，通过喜闻乐见的方式加强科学及文化知识的宣传和普及，渗透良好的德育思想，发扬优秀品质，维护公众利益，提升居民综合素养和审美能力；最后，要注重培养居民的“社区共同体意识”，以推动社区教育的不断发展，培养居民的合作能力。

总之，只有开发和利用好社区教育资源，才能创造更多、更好的学习机会，取得良好的社区教育效果。因此，在今后的社区教育中我们应加大对社区教育资源的开发和利用力度，以促进社区教育的有效开展。

参考文献：

1.尹焘坤.浅探社区教育资源开发的策略[J].教师，2010（30）.

2.刘杼.创建学习型社会背景下社区教育资源共享问题研究[J].继续教育研究，2009（08）.

3.王勇.论社区教育资源开发[J].现代教育管理，2009（12）.

社区教育理论范文第5篇

关键词：输出驱动假设理论；大学英语；课堂互动

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0172-02

一、输出驱动假设理论概述

输出驱动假设理论假设的出发点与输出假设不同，输出驱动假设理论是基于二语教学的研究，它的关注点在于使二语的教学能够更好地服务于学生的未来实践，因此，输出驱动假设可以说是一个有关二语的教学理论研究。它的假设主张主要包括两方面内容：首先，输出驱动假设理论认为对学生而言在教学中输出性学习的内驱力要大于输入性学习方式；其次，是将二语教学分为以说、译、写为主的表达性技能的学习和以听、读为主的接受性技能的学习，而从教学目标方面出发，表达性技能的学习更符合社会对实用性人才的需要，因此，教师在教学中也要注重对学生表达性技能的培训[1]。

二、大学英语课堂师生、生生互动现状

当前，高校大多数的英语课堂教学多是沿用过去传统的“灌输式”的教育教学方式，在教学课堂中以教师为主导，学生在课堂中被动地接受教师教授的学习内容，课堂上常常只有教师自己的声音回荡在教室里。在这样的情况下，教师与学生之间的关系更像是“猫和老鼠”的关系，教师在教学中扮演着追逐逼迫学生学习的猫的角色，学生在这种情境下对学习知识的掌握并不是从兴趣和实用性出发，而只是单纯为了完成任务、应付考试；另一方面，教师作为课堂的主体，要在课前准备大量的知识、进行相关的课堂设计，教师疲惫不堪但教学效率却很低[2]。

三、输出驱动假设理论视角下大学英语课堂中教学模式的特点

（一）采用互动式教学的教学模式设计

高校传统的英语教学模式多是在课堂中以教师为“中心”，教师在整堂课中起主导性作用，学生只是被动地接受教师讲授的知识点，参与度低，课堂积极性较差。而在输出驱动假设理论视角下，大学英语的教学主张在课堂中采用互动式的教育教学模式，这种教学模式主张在课堂中以学生为中心，提倡师生、生生之间的互动交流，在这种模式的驱动下有助于提高学生的课堂参与度，提高他们的英语输出性训练，从而进一步提高他们的英语技能水平。

（二）以输出促进输入的教学方法

传统教学方法中常以教师的课堂输入式的教学方式为主，将最为重要的输出性训练放到课后学生自己进行，但是由于高校英语许多都是大课授课模式，教师缺乏相应的课后作业审查精力与时间，使得许多学生都对自己课后的英语输出性训练偷工减料，未能使得输出性训练发挥其在英语教学中的有效作用。基于此，输出驱动假设理论下的大学英语教学的教学方法将传统的输出性学习与输入性学习的学习时间进行置换，强调在课堂中对学生进行输出性教学，以输出促进输入，大量的输出性训练有助于帮助学生发现自己在英语学习中的不足，从而激励学生主动加强英语的听、读等输入性训练，在整个过程中，输出性学习既是教学的目的又可以作为一种教学手段。

（三）多样化的课堂形式

传统的高校英语课堂受课时、教学大纲安排、教师精力、时间的限制，课堂形式多是讲―练习―模拟测试的单一教学方式。而输出驱动假设理论视角下的大学英语课堂形式主张结合当前互联网时代下信息设备，如多媒体、手机以及大数据等信息资源创新课堂形式设计，并且采用时下教育领域流行的“微课”“翻转课堂”的教学模式进行课堂教学。此外，多样化的课堂形式还表现在鼓励学生们进行英语舞台剧的创作，通过舞台剧表演来激发、训练他们的输出性英语学习，并且还能在一定程度上培养他们的团队合作能力。这种多样化的课堂形式从不同的角度激发了学生的英语输出性学习，有助于提高他们的课堂参与度以及英语学习热情和积极性。

（四）课堂氛围浓厚

传统高校英语课堂教学多是以教师的讲授为主，学生在课堂中多是闷不做声的被动接受者，参与度不高。在这种情况下，英语课堂的互动和交流度极低，缺乏相应的英语学习氛围，学生不自觉地就会受氛围的感染而降低学习热情。而输出驱动假设理论视角下的大学英语教学通过对教育理念、教学方式、课堂形式的转变，从多角度、多方面加强对学生英语输出性训练，激发他们的课堂参与度，不断调动他们的英语学习热情，营造出一个英语学习气氛浓厚的课堂环境[3]。

四、输出驱动假设理论对大学英语课堂互动建设的启示

（一）教学理念更新

输出驱动假设理论视角下的大学英语教学首先要改变传统的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，采用多种方式让学生担任学习活动的中心，教师在旁起辅助教学的任务，加强与学生之间的沟通交流，走下教学神坛，对自身角色进行重新定位，在与学生之间进行输入输出互动提高他们的学习积极性[4]。

（二）教学方法创新

在输出驱动假设理论视角下的大学英语教学对传统的教学方法进行一定的创新，采用任务型、体验型交互的教学方法，并且结合互联时代下多媒体、大数据、微信等新兴教学设备完成教学任务。具体方法主要有采用“微课”的授课模式，教师在课前录制一段与本节教学内容相关的简单的教学视频，在教学视频中将本节课程要学习的重点任务录制下来在课堂中播放，让学生们独立思考后，小组用英语进行探究式交流互动，在此基础上完成教学任务；体验型教学方法可以通过鼓励学生们课后分组编排舞台剧，课上进行全英文表演的形式M行，通过对舞台剧的编排可以了解到相关国外的文化背景，还能够培养学生之间的沟通合作能力等。

（三）评估方法的改变

当前，大学英语的考核方式多是以期末闭卷、以及英语四六级水平测试为主。这种单一的英语测评方式直接影响大学英语教学的方式和质量。受这种应试考试模式的影响，教师的英语教授也带有一定的功利和应试心态。

榱耸褂⒂锝萄模式能够得到彻底改变，就要对英语教学的评估方式进行相应的创新，将中期考核与期末考核相结合、将笔试与口语相结合，创新考核的题目内容，真正使考核能够全面反映学生的英语水平，暴露他们的英语学习的问题所在，通过考核方式激励他们在日常生活中多与教师、同学、英语使用者进行沟通、交流，不断提高自己的英语知识水平[5]。

五、结语

输出驱动假设理论下的英语教学变革了传统的英语教学模式，更强调在教学中学生的主体地位，革新了传统的教科书概念、调整了原有的课程体系，使得输出驱动假设理论在大学英语课堂教学中的应用能够有效提高师生、生生之间的互动交流。如何在新时期的教学中更新教学理念、创新教学方法和评估方法，实现培养创新人才的目标，输出驱动假设理论给我们带来了更多的思考，值得更进一步的研究。

本文得到2014年度广西高等教育改革工程项目（项目编号：2014JGB183）的经费资助，谨表衷心感谢！

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.

[2]鲁俐，李芳媛.输出驱动假设理论视角下大学英语听说教学改革思路探析[J].教育评论，2015，（1）：120-122.

[3]张巍然，汤欣.输出驱动教学模式下大学英语教师角色定位探讨[J].语文学刊：外语教育教学，2014，（4）：96-98.

[4]刘迎红.输出驱动假设理论对高校外语教学的启示[J].职业时空，2014，10（12）：51-52.

[5]朱蕤.输出驱动假设视角下的大学英语教学改革小议[J].科教文汇旬刊，2014，（10）：101-102.

College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory

LU Yao-yan，LIU Mei-rong

（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）