光合作用好处

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光合作用好处范文第1篇

【关键词】 初中生物 课堂教学 有效提问 策略

就目前中国的教育现状而言，对于学生潜能激发最好的形式就是教师的课堂提问，这既符合我国教育现状，也能体现素质教育。但是并不是所有的课堂提问都能实现这个目标，只有能激发学生创新思维和思考能力的提问才可以实现这个目标。教师的提问一方面要掌控课堂节奏，另一方面要能投石问路，激发学生的学习兴趣。课堂提问如果处理不好，就无法发挥课堂提问的优势，不仅会严重挫伤学生的求知欲望和好奇心，还会限制学生思维拓展能力的发展。为了更好地提高课堂效率，实现有效教学，那么，在初中生物课堂教学中如何提问才是最有效的？这仍然是一个是值得探讨的问题。

一、提问的发散性

问题能够启动和引导学生思维的发展方向，当老师提出一个问题来时，学生思维将会更加地集中在这一问题上。但是，现实情况是，还有很多学校的生物老师在提问这一方面基本上是毫无新意，甚至没有一个提问。有的问题是显而易见的，根本就用不着思考就能马上回答出来，比如说“人是不是生物？”“教学楼后面的那棵大榕树是不是生物？”等等一些极其无聊的问题，这样的提问不但对课堂的教学没有好处，还容易因为问题的无聊使学生在课堂上走神，影响学习听课的效率。因此，为了扭转这一局面，老师应该开创一种开放性的提问，即问题的答案不再是简单的回答“是”或者“不是”，而是具有多种可能的答案和猜想，符合这样的提问，开放性提问的形式很多，同时，老师通过提问能够更加全面地了解学生的思考能力，提高教学效果。通过实践表明，机械性的提问只会让学生成为一名回答的机器，剥夺了学生批判性思维的能力。而新教育体制的根本在于发动学生动脑思考的能力，让他们树立起思考也是一种技能的思想。因此，老师必须明白，在新的教育体制下，应避免一些“机械式的提问”，要充分地展现“开放式提问”无与伦比的优势。

二、启发引导性提问是激发起学生探究兴趣的金钥匙

教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”由此可见，兴趣是最优秀的老师，是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的原动力。明代学者王阳明曰：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，教师提问设计的着眼点，也应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而引奇激趣之问，能引起学生的探究兴趣，使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。一般而言，学生普遍感兴趣的问题往往与生活实际密切相关。譬如，在讲授“绿色植物与生物圈的碳――氧平衡”一节时，为了让学生明白二氧化碳是光合作用不可缺少的原料之道理，首先提出探究性问题：“你家里养花，为什么白天摆放在屋内，晚上要移到户外？”并要求学生灵活运用植物的呼吸作用和光合作用产生氧等知识进行分析、探究。于是不少学生顿生疑惑：“二氧化碳难道是光合作用的原料吗？假如是的话，那晚上我们为什么把花盆移到户外？其奥秘到底在哪里？”许多学生欲欲跃试，饶有兴趣地进行探究，以求得到圆满的结论。可见，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，灵活机动地提出相应的有趣问题，从而确保学生找到解决问题的金钥匙。

三、结合学生实际，在学生的“最近发展区”内进行有效提问

光合作用好处范文第2篇

【关键词】情感；态度；价值观

新一轮课程改革的教学目标包括“知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观”三个方面，虽然我们现在大势倡导素质教育，但受制于高考制度改革，目前的中学教学，以传统的知识传授为目的课堂教学现象依然屡见不鲜。在当前形势下，如何恰如其分的将知识的传授与情感、态度、价值观的培养有机结合起来呢？本人在多年的生物教学中，得到一些体会，并在实践中取得了一些收获，在此，总结成文，与同仁共勉。

态度是人们在认识和行为上相对固定的倾向，包括人对事物和社会认知的倾向、情感的倾向和意图的倾向。情感则是态度这一整体中的一部分，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，包括道德感和价值感两个方面，价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，也是一种态度的体现，情感、态度、价值观三个方面是紧密联系的。在高中生物教学中，如何真正意义上的将这一目标植入到教学中，必须理论联系实际，做到实处。

1 教师应转变观念，积极引领学生

“师者，传道授业解惑也”。在如今的课堂教学中，很多老师只注重“授业”和“解惑”而忽视了“传道”。他们将大量的时间和精力都用到了选题、编题、解题中，可谓费尽心思。不可否认，很多学生在这样高强度的反复练习中成绩得到一定的提高，取得一定的高分，但我们有没有注意到学生的笑容少了，镜片厚了呢？甚至也有不堪重负的学子出现一些极端行为呢？难道学了知识就没有其它可学了吗？我们老师除了教知识就没有其它可教了吗？答案当然不言而喻。所以，要培养学生正确的情感、态度、价值观就必须先改变老师的旧观念、旧思维，尝试新的渗入情感、态度、价值观的教学方式。我觉得有以下几方面的益处。①为学生的一生奠定基础 。实现情感、态度与价值观目标，会让学生水到渠成地、自觉地进入学习、探究的专注状态，让学生觉得学习是乐事，使他们在学习中发现自己的价值，把学习、探索当成实现其价值的手段，欣欣然进入乐学之境。发展地看，在生物课堂上培养健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会为学生的一生奠定坚实的基础。②增强教师的幸福感和成就感。教师工作的幸福和成就与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长和不断进步上。当学生在生物课上情感、态度与价值观发生了积极转变的同时，也正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的满足感。使教育教学过程由师生间的智力交往转化为师生间的情感交流。在这个过程中，师生的情感是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这是一种无以言表的幸福体验。③增强生物课程的魅力，提高学生的考试成绩。赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”生物新教材中，针对新课标的三维目标，编写了很多有利于培养学生情感、态度与价值观的内容，如光合作用的探索历程，DNA结构的发现过程，激素调节的发现等。这些内容只要教师很好的利用，而不是让学生自行阅读了事，定能达到举一反三，事半功倍的效果。近年来，高考题目（尤其是江苏高考）的推陈出新，不难看出注重能力的比重很大。教学中增加一些情感、态度与价值观的教学对学生深入理解生物学知识的内在联系，提升解题能力必将起到一定的作用。

2 教师应充分挖掘教材，找到对学生教育有深刻影响的内容

分析普通高中生物课程标准实验教科书，找出其中适合进行渗入情感、态度、价值观的教学材料，恰当进行融入教学。比如、在讲解“细胞器的分工合作”时，我将每个细胞器比作我们每一个个体，我们要认识到每个个体的作用，每个人都有他的价值，如同细胞器一样必有其价值。我们不能妄自菲薄，只要努力，一定能找到自己的人生价值。但我们也不能盲目自大，认为自己无所不能。就像细胞器一样，只是细胞这一整体的一部分，虽然有其作用，但离开了细胞将走向灭亡。个体是整体的一部分，必须要有集体主义，只有集体好了，个体也才能好。每个个体做好本职的工作，就是对集体的最大贡献。这也就如同细胞器与细胞的关系一样。又如、在讲解“孟德尔遗传定律”时,我向学生植入了“科学方法与科学态度的重要性”的思想。孟德尔获得成功，和他科学严密的设计并完成实验，严谨的治学精神是分不开的。任何不以实验数据为依据，不以科学态度为基础的结论都是站不住脚的。由此看出教育学生实事求是，老老实实做学问的重要性。再比如在讲解“基因型与表现型之间的关系”时，我融入了唯物辩证思想的教育，即“事物的发展的根本原因是内因，外因是条件，它通过内因起作用”。此外，“生物技术的安全性问题”、“生态系统流动原理，物质循环原理”都能恰当的引导学生辩证的看待事物，养成良好的节约习惯，崇尚低碳生活等。总之，教师只要做个有心人，就能找到很多的材料恰如其分的对学生进行情感、态度、价值观渗透教学，从而切实提高学生的多方面素养。

3 在教学中，情感、态度、价值观的渗透应有一定的达成策略

3.1充分利用好课本。教材是帮助我们实现教学目标的工具，而不仅仅是一本书。是教教材还是利用好教材来教，一直是很多老师弄不明白的问题。人教版的高中生物教材提供了很多的材料，也提出了很多有针对性的问题，目的在于拓展学生的视野，激发学生的探索欲，让学生带着一种好奇去学习新知识。教师如果充分利用了教材的“问题讨论”、“资料分析”、“思考与讨论”以及章末的材料，定能在完成好知识与技能目标的同时达成情感、态度、价值观的目标，并且让学生真正的喜欢上生物课，甚至终生收益。然而，在实际的教学中，我们却经常看到老师在上课时捧着书本讲“标准答案”，把生动的材料当作课后阅读，把极具启发性的问题视为一个个题目来解答。生物课的生动性荡然无存。而聪明的老师，却很好地利用了教材的材料，步步设问，步步引导，使学生在学习的过程中，不知不觉的获得一些体会。在一些开放性的问题上，让学生畅所欲言，互相讨论，分享观点。有时候，由于讨论过于激烈、或者问题太多，可能会使一堂课的教学任务无法完成。但我认为这并不重要，而且从长远来看，目标达成只会多不会少。所以我认为面对新课标、新教材，教师应该要有一点战略家的眼光，敢于“浪费时间”，利用好课本，教出另一种精彩。

3.2 充分利用好实验课。 如今高考只注重考试成绩，在很多学校，生物课的实验教学几乎被遗忘，甚至有的学生都没有碰过显微镜。虽然高考题目对实验内容的考查比例不小，但“在黑板上做实验”的教学方式却各地可见。究其原因，除了一些欠发达地区受制于实验条件限制以外，很多学校还是受应试教育的影响，认为做实验无助于提高学生成绩。生物是一门以实验为基础的学科，学生会用显微镜，会一些基本的实验技能，是新课改的教学目标之一。教师充分上好实验课不仅能有效的达成这一目标，而且会让学生体会到实验过程中的科学精神、科学方法和科学态度。这种情感上的体验，势必也将影响到学生对课本知识的理解，对科学发现的艰辛也必将产生共鸣。在实验中，通过团队的协作，使学生学会与人相处和倾听他人的意见，体验合作的快乐，对学生一生的发展也将产生深远的影响。当然，实验课的直接好处也包括能明显加强学生对实验本身的理解，帮助学生掌握相关知识。情感、态度、价值观的目标达成只是融入其中，在潜移默化中实现的。

光合作用好处范文第3篇

关键词 秸秆 回收利用 还田 焚烧秸秆

中图分类号：S210.1 文献标识码：A

中国农民对作物秸秆的利用有悠久的历史，只是由于从前农业生产水平低、产量低，秸秆数量少，秸秆除少量用于垫圈、喂养牲畜，部分用于堆沤肥外，大部分都作燃料烧掉了。随着农业生产的发展，中国自20世纪80年代以来，粮食产量大幅提高，秸秆数量也多，加之省柴节煤技术的推广，烧煤和使用液化气的普及，使农村中有大量富余秸秆。同时科学技术的进步，农业机械化水平的提高，使秸秆的利用由原来的堆沤肥转变为秸秆直接还田。中国的广大科技工作者对秸秆还田进行了卓有成效的研究。秸秆还田有堆沤还田，过腹还田，直接还田等多种方式。

1关于对农村秋收农民的问卷调查

在经过对泰州市罡杨镇阳庄附近稻田里忙着秋收的农民的问卷四十份调查，我们发现大家对于秋收期间天气情况较为不满，可能因为调查前些时候的大雨，使得一些稻子被损坏，但是雨过之后的空气质量相较于去年就有比较好的改观。经过询问，我们得知去年秋收时期空气质量不是特别的好，原因是因为附近有一个工厂经常排放废气到空气中，对农民的身体健康产生了影响，呼吸也不是十分舒畅。接着我们又向他们咨询了关于他们如何处理秸秆的方式，百分之八十七点五的人都是选择还田的方式，他们觉得秸秆还田还能当作肥料，政府也不允许焚烧，所以这是它们大多数人采取的方法。另外有百分之十的人会将秸秆带到政府指定的秸秆回收场所进行秸秆的回收，因为政府在阳庄附近设立了一个秸秆回收点，所以他们觉得这样还有些许经济收入，比较适合他们。剩下还有百分之二点五的人选择焚烧，当我们询问他是否知道政府明令禁止焚烧秸秆时，他回答说不太清楚，可能还得继续政府对禁止焚烧秸秆的宣传工作。然后我们询问了他们关于是否支持政府禁止焚烧秸秆的政策，百分之百的人回答都是肯定的，说明大家对于政府的工作还是十分配合的。于是我们向他们普及了一些关于焚烧秸秆的弊端，他们表示今后一定不会焚烧秸秆了。最后我们请教了他们关于秸秆回收利用还有什么好方法，但是百分之九十五的人给我们的答案都是还田吧，想不出什么好办法了，还有百分之五的人告诉了我们秸秆还可以回收加工成建材等东西加以利用，但是知道其他用处的人还是太少了，科学知识还需要普及。

2关于秸秆的简介

在我们对秸秆的回收利用的研究之前，我们得先对秸秆进行一些知识的普及，秸秆是成熟农作物茎叶（穗）部分的总称。通常指小麦、水稻、玉米、薯类、油菜、棉花、甘蔗和其它农作物（通常为粗粮）在收获籽实后的剩余部分。农作物光合作用的产物有一半以上存在于秸秆中，秸秆富含氮、磷、钾、钙、镁和有机质等，是一种具有多用途的可再生的生物资源，秸秆也是一种粗饲料。特点是粗纤维含量高（30%-40%），并含有木质素等。木质素纤维素虽不能为猪、鸡所利用，但却能被反刍动物牛、羊等牲畜吸收和利用。①

3秸秆的现状

我国年产各类农作物秸秆达5.7 ？0 8t， 占全 世界秸秆总产量的20%～30%，而被青贮、碱化、氨化等处理的仅占2.8%， 被用于饲料部分不足10%。在国外， 尤其西欧国家对农作物秸秆的利 用情况较好，约有20%的秸秆被用作饲料，据联合 国粮农组织统计资料， 美国约有73%的肉类是由 草转化而来的 ， 澳大利亚约90%， 新西兰100%， 而我国仅有6% ～ 8%。②对于秸秆的不充分利用，让我们损失了大量的肥料，并且过去农民大肆焚烧秸秆，破坏了生态环境，在政府的再三督促下并且出台了相关政策处罚，才让农民们意识到了问题的严重性，逐渐减少了焚烧秸秆事件的发生，让生态获得了保护。

4关于秸秆还田

在研究过程中，我们发现泰州农村农民处理秸秆的方式基本上都是还田，但是他们对于秸秆为什么可以还田却不太清楚，于是我们需要知道作物每季都从土壤中带走大量营养元素，氮、磷、钾等矿物质元素可以通过施肥得到补充，而有机质很难通过化学方法速补，只能通过增施农家肥，秸秆还田才能得以补充，通过秸秆还田可维持土壤有机质积累与矿化的动态平衡，而焚烧还田除磷、钾等元素得以保留外，秸秆中的主要成分碳水化合物、蛋白质以气体散失，不但浪费资源而且污染环境。秸秆还田的好处是：

①提供作物及微生物所需营养。据测定，每 667 平方米地所产秸秆一半还田后，相当于给每 667 平方米田增加有机质400千克，碳酸氢铵23千克，过磷酸钙19千克，氯化钾10千克，还能补充作物所需微量元素。②增强土壤保肥、保水性能。③促进土壤团粒结构形成，改善物理性质。④促进植物和微生物的生理活性。⑤具有保墒和抑制杂草生长作用。⑥秸秆分解时产生的有机酸可以中和土壤碱性，具有改良土壤的功效。提高农产品质量。③

5关于焚烧秸秆

对于焚烧秸秆这件事我们需要意识到他的危害性，需要知道为什么政府明令禁止，主要是因为以下几个方面：（1）浪费大量资源 秸秆焚烧后其灰份 中虽然含有少量钾肥 ，但却烧掉了大量氮、磷 肥； 据测算 ，烧一公顷玉米秸秆 ，等于损失 195kg碳铵和 219kg磷肥。 我国玉米常年种植0.2亿公顷 ，每年被烧掉的秸秆肥力相当 于 14. 7亿公斤碳铵和 16. 5亿公斤磷肥 ，这 是一笔极大的资源损失。（2）污染环境 秸秆焚烧的烟雾中含有 较多的二恶英 ，而二恶英是目前世界首推的 一种毒性和致癌性最强的物质。 焚烧秸秆产 生的烟雾使空气变得浑浊不堪 ，造成流泪、咳 嗽 ，导致呼吸道感染、引起人畜生病。 同时由 于浓烟弥漫、能见度降低 ，致使飞机、汽车交 通事故增多。 甚至影响航班的正常起降。（3）引发火灾 焚烧秸秆时 ，由于火势不 易控制 ，极易引发火灾 ，造成大量农田林网和 地头路边树木被毁 ，破坏了生态环境。（4）破坏土壤结构 焚烧秸秆之后 ，土壤 表层 5～7cm 土质遭到破坏，损失了大量的有机质和微生物，造成土壤板结，降低了土壤的蓄水保肥能力。 焚烧秸秆害处多 ，因此 ，搞好秸秆还田的 综合利用，才是真正的出路。

6 关于秸秆的其他利用

关于秸秆的利用其实还有许多许多，例如当建材、做再生生物油等等，其中还有一个名叫秸秆发电的回收利用，秸秆发电技术经过多年的发展已日趋成熟 ， 按照原料利用方式的不同主要分为3类：秸秆直接燃烧发电、秸秆与煤混合燃烧发电和秸秆气化发电。国内秸秆直接燃烧发电工程的技术基本是从国外引进的， 此类发电项目装机容量一般在 25MW左右。秸秆与煤混合燃烧发电的关键技术也是从国外 引进 ，一般在原有燃煤机组的基础上进行改造。秸秆气化发电技术具有完全的自主知识产权，已进入应用示范阶段，装机容量一般在5MW以下。

7 总结

所以经过此次调查研究发现，现代农民对于秸秆的认知还停留在表面，对秸秆虽然没有焚烧的想法但是更深程度的认识还不到位，比如大家所采用的回收利用方式大多是还田，但是并不知道还有别的方式，所以政府还应该帮助农民了解关于秸秆的相关知识，将秸秆的回收利用问题妥善解决，另外，在处理秸秆的问题上，要避免方式的单一化，要将科学化的回收利用方式c基本的回收利用方式相结合，不仅要做到坚决杜绝焚烧秸秆，还要做到带领农民充分利用好秸秆资源，与此同时也要加大督促监察力度，协助好农民将每一年的秋收完美进行。

注释

① 秸秆词条.百度百科.