社会教育原则

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社会教育原则范文第1篇

关键词：转型期；教育投资；政府；品质培养

一、问题的提出

社会转型期带给我们问题与困惑，教育也倍受冲击，在此状态下，教育为了自身的完善也进入了改革的浪潮，研究人员花费很大精力针对教育思想、教育内容、教育方法、教学目标、教学模式、教学手段、教材建设、教师等方面存在的问题提出改革的建议，这些建议高屋建瓴，富有指导意义。但从另一个角度来说，只有这些还不够，而且还存在一个问题，即人们都把教育的主要责任归于教师，但实际上教育与每个人的发展息息相关，教育要想取得预期的效果也需大家的通力合作，只有方方面面尽己所能，教育才能走上预设的轨道。

二、思考

（一）政府的义务

美国不仅创造各种条件吸引了众多的国外人才，而且在教育投资上力度也是很大的，每个镇上的预算经费85%用于教育。二战后的日本国计民生都遭到重创，在经济极端困难的条件下，日本政府先解决教育经费不足问题，仅用一年的时间，中小学教育普及，入学率达99.27%，从1949年起，日本经济开始逐渐恢复，1955年后进入高速增长期。之后，日本政府连年加大教育投资，在1959至1969年间，国民收入增长2.3倍，但总教育经费却增长3倍，1968年日本经济跃居资本主义国家第二。可见教育投资带动了经济的腾飞，即使近年来教育经费受经济不景气的影响有所下降，人均教育经费仍达1203美元，是世界上最高的。

正是对教育的大力投资，使美国长时间保持霸主地位，使日本迅速摆脱了经济窘境，实现了教育与经济的良性循环。

20世纪60年代，舒尔茨提出人力资本理论并研究了美国1929～1957年的经济增长，认为人力资本是经济增长的主要因素，在人均劳动收入的增长中教育的贡献高达50%。

但是，在我国现在的经济高速增长期，GDP快速增长，但我们的教育投入却不及贫困国家的2.5%。美国、日本、加拿大人均教育投入分别为1231.7、1325、1573美元，而我国只有9.4美元，可见我们的差距。

横向相比，我们的差距很大；纵向相比，我们的教育投入逐年下降，可是“教育要发展，最根本的物质保证是教育投资”[1]如果不加大教育投资力度，从根本上解决问题，我们的教育只能是“巧妇难为无米之炊”，会引发一系列的问题。

2006年被称为教育公平年，教育公平的前提是教育投入的充足和均衡，否则会加剧区域差异、本末倒置、择校怪胎等问题，政府对这些问题已经有了充分的认识并下决心逐步改善，我国教育将有望逐渐与国际接轨，但前面还有一段很长的路要走。

（二）学校的工作

越来越多的研究者意识到了教师的重要性，《走进新课程》中指出“教师是新课程实施中的关键环节”，王梓坤教授认为“教师的成长是处于一种环境之中的，所以，为教师的发展创造一个好的环境是非常重要的。”[2]所以，学校作为教育实施的具体环境，应该创设一个适合教师发展的人文环境。

但事实上我国的教师地位堪忧，举两方面的例子说明。

评价直接影响教师的积极性，评价是为了发展，而不是为了淘汰，学校作为评价工作的直接执行者，应改变严酷的评价方法，创造适合教师发展的宽松的适合于呼吸的环境。对此，外国的一些做法可资借鉴。如加拿大，“以人为本”的观念不仅用于学生而且用于教师，理解教师，尊重教师，理解尊重教师的差异。在学校管理中，校长和教师之间是合作的关系，在教师考核中，教师和校长之间主要是指导和协作，他们共同协商制定教师的工作计划、学习计划，以求提高工作质量，促进教师专业发展，所有这些使教师身心愉悦，工作主动自觉，这与我们校长与教师是壁垒森严的上下级关系，教师是做工的，校长是监工的，教师评价是为了末位淘汰为了竞争，导致教师身心俱疲，积极性被抹杀的现状形成鲜明对比。

同时，还有一个亟待解决的问题就是：学校应保障教师的正当权益。由于舆论的广泛宣传，批判“师道尊严”，学生和教师的关系发生了微妙的变化，教师不再有绝对的权威，学生不再一味地服从，这一方面体现了教育的进步，但另一方面却使教师失去了管理学生的积极性，在现实中，教师感到自己处在一个“上不疼，下不敬”的空中楼阁的状态，这种病态现状，只会妨碍教育的顺利进展。所以，在更新教育观念的同时，也应注意到它的负面影响。

学校是教育环境的直接领导者，它的理念、管理和环境将对教育成功起重大作用，所以，一些细致工作还需要学校做出更大的努力。

（三）教师的素质

教育需要智慧，而教育也有智慧，而教育的智慧的根源在于教师对学生的爱、理解、尊重与信任。

当周弘把自己的聋哑女儿培养成留美研究生时，赏识教育一下子成了我们的热门话题，马克·吐温说过：“I can live for two months on a good compliment.”（我可以因为一句赞美的话生活两个月。）而大作家狄更斯的成功还有一位编辑对他称赞的功劳。

可见，赏识、表扬对人的发展是非常重要的，而我们的教师惯用的则是“恨铁不成钢”的方式，如果我们不加以改变，学生中的小火花就被我们“恨”下去了。

在教学中，教师应以平等的角度对待学生，有一句话说要“蹲下来”和学生说话，多从学生角度想想，多了解他们的心理，多交流，成朋友，这样将会使我们在工作中更加游刃有余。“以心灵感受心灵，以感情赢得感情”，“爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。”[3]

但是，在我们的实际育人过程中，很多教师表现出来的道德修养都不太让人满意，所以，应切实加强教师道德品质的修养，让学生处于一个充满爱的氛围之中，这样才能使我们的教育成为事半功倍的教育。

（四）家长的作用

人的习惯、性格等主要在早期形成，所以家庭教育非常重要。有位教育家说，一个父亲胜过一百个校长。“家庭每一天的氛围，家庭成员的关系，家庭对社会各种事物的评价，家庭生活的习惯等等，每时每刻都在塑造着孩子们的心灵。”[4]但是，很多家长并没有充分认识到自己的重要性，而且在早期教育的具体实施中存在严重不足，像阅读，当进行亲子阅读时，家长是有兴趣的，充满热情的，相互交流的，对孩子出现的情况能及时鼓励或纠正的，这样培养起来的孩子往往热爱阅读并有较强的阅读理解能力。但目前亲子阅读这种形式并没有被广泛采用，像我们学校有15位年轻妈妈，只有两个能耐心的进行阅读，它的比率仅为13%，但这还是有一定文化素养的并在有一定文化氛围的学校里。据最新的人口统计数字，我国城镇人口达到5.4亿，占总人口的四成多，如果除去城市人口，又该有多少孩子在“关键期”得不到“关键”的引导，这个问题应引起广泛关注。

因此，家庭环境及家庭教育会影响孩子一生，它的重要性“远远超过了孩子将来的中学和大学教育。”[5]同时，对孩子的教育要从小开始，使其习与性成，因为儿童时期，孩子具有极大的可塑性，父母应以身作则，创造和谐的家庭氛围，让孩子在潜移默化中形成良好的品质。可以说，好的家教是孩子最好的铺路石。

所以，家长的素质在一定程度上影响到孩子的命运，从这个角度讲，家长素质的切实提高迫在眉睫，社会教育形式也应重视对家长的指导，加强家长教育意识和教育能力的培养，并保证它的实际效果，这样会使我们的教育省力不少。

（五）学生的品质

当今学生在家长的百般呵护中成长，但物质丰富了，精神教育却没有跟上。

“学会生存”的口号喊了一年又一年，学生自杀事件出了一例又一例，在大多案例分析中，大家过多地分析的是教育存在的问题，而很少反思学生自身的问题。好像我们的教育应该为此类事件负完全的责任，教育成为众矢之的，实际上，学生自杀很多是因为一句话、一个批评、一次成绩、一次矛盾等等小的不能再小的问题。如果从学生角度看这些问题，学生的承受力也太差了，对于这一点很多教育研究者都意识到了，他们奋力疾呼，奔走呼吁“生存教育”的重要性。然而，教育再完备，也需要受教育者自身的觉醒，让自己经受点挫折，品尝点磨难，知道成功来自于失败且需要付出心血和汗水的道理，让自己坚强起来，善于把自己受到的教育内化为自己生命中的一部分，这样，教育才可能是有效的，就像一位教育家说的教育是为了不教育，我国传统教育中也早有内省与外烁的教育主张，当然，在我们现在用辩证唯物主义看待这个问题时，二者都有其可取之处。荀子的“人之性恶，其善者伪也”，重视环境和教育的影响，孟子的“存其心，养其性”，“反求诸己”，“我善养吾浩然之气”，强调自我修养。在实际的教育工作中，两者并存，缺一不可，但更重要的是由外烁达到内省，将他律变为自律。吉明·E说过“Every person has two education， one which he receives from others，and one，more important，which he gives himself.”（每个人都有两种教育，一种来自他人，另一种，也是更重要的，来自于他自身。）

同时，很多学生裹足不前不是因为智力因素，而是因为非智力因素，非智力因素的研究日益受到人们的重视。研究表明，即使是科技大少年班的学生也并非个个都有天资，他们成绩的来源，“多数是来自学习动机系统，包括强烈的求知欲、学习兴趣，从而产生强烈的学习主动性和积极性。”[6]

我们经常提主体性教育，也说教育是为了不教育，所以，当学生真正成为教育主体时，把他律变为自律时，让我们的教育不再教育时，我们的教育才是最有效的教育。

总之，不管我们处于何种历史阶段，教育的顺利发展都需要我们全体总动员。不过，我在这里提出的建议只是我觉得各成员间最重要但却做得不够的方面，即：政府应加大对教育的投资力度，学校应创设一个适宜的环境，教师应加强自身的品质修养，家长应增强自身的教育意识和教育能力，学生应注意自己学习品质的培养。当然，只强调一点也许给人以片面之感，但求全则无重点，只要我们各司其职，弥补自身的缺陷，就能使我们的教育焕发出迷人的光彩！ 参考文献

[1]程方平，毛祖桓. 中国教育问题报告——入世背景下中国教育的现实问题和基本对策[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

[2]陈海东，潘静波，甘璐. 教育需要智慧——访中国科学院院士、北京师范大学教授王梓坤先生[J].基础教育参考，2005，（8）.

[3]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念学习提要[M].生活.读书.新知三联书店，2002.

社会教育原则范文第2篇

【关键词】商学院；MBA学生；社会责任意识；教育

MBA是源于欧美的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位，培养目标定位在高素质的管理人员、职业经理人和创业者。我国MBA教育自开办以来，已经有20余年的办学历史，为中国社会培养了15余万名MBA毕业生，他们其中不少已经是单位的高层或骨干，是重要的决策者和行为示范者，他们对社会责任的认识将影响企业在可持续发展方面的决策。

我国目前正处在社会经济快速发展时期，需要大批掌握经济运行规律、熟悉工商管理、恪守职业道德的MBA人才。但是，长期以来，由于MBA教育偏重于对知识和技能的教育，MBA人文素质和社会责任意识的缺失逐渐显现出来。伴随着近几年环境、社会、经济等领域负面问题的频频出现，企业的社会责任问题成了社会关注的焦点之一，商学院MBA的社会责任教育也越来越受到社会各界的广泛关注。

一、社会责任内涵、重要性

1.企业社会责任内涵

著名学者阿基.B.卡罗认为：“企业社会责任是社会在一定时期对企业提出的经济、法律、道德和慈善期望。”国际上普遍认同的社会责任理念为：企业在创造利润、对股东利益负责的同时，还要承担对员工、对社会和环境的社会责任，包括遵守商业道德、生产安全、职业健康、保护劳动者的合法权益、节约资源等。可见，企业的社会责任是社会寄希望于企业履行的义务，不主张把赚取利润作为企业的唯一目标，而更强调在生产过程中对人的价值的关注，注重生产过程中人的健康、安全和应该享有的权益，注重企业对社会的贡献。

2.社会责任重要性

对于企业来说，承担社会责任有着非常重要的意义。首先，能够积极承担社会责任的企业，可以得到单位内部员工和社会的认可，树立良好的企业公民形象，赢得较高的口碑。其次，承担社会责任的企业会积极关注社会环境和可持续发展问题，进而促进企业提升管理水平和降低能源消耗率，改善企业所在地的生产经营环境，从长远来看会促进企业经济效益和社会效益的提升。企业通过承担社会责任，可以赢得组织认同和社会声誉，为企业发展营造了良好的社会氛围，使企业得以保持长期可持续地发展。

对于商学院来说，其重要性主要体现在以下三个方面：首先，商学院MBA教育项目作为培养职业经理人和高级管理人才的摇篮，加强MBA学生的社会责任教育，有利于毕业生在走向工作岗位后，自身或者推动企业更好的承担社会责任，进而影响经济发展和社会效益。其次，加强MBA学生社会责任教育是世界经济发展的需要和趋势。社会责任是跨国企业普遍所倡导的理念，我国进入WTO后，企业经济行为要和世界接轨，要改变传统的经营方式和单纯追求经济利益的行为，而MBA教育是社会责任培养的重要载体。再次，加强社会责任教育是商学院办学的需要。当今商学院的办学竞争日益激烈，一些知名商学院积极参加国际认证和国际排名，而MBA学生的社会责任意识是其重要考核指标之一。他们认为商学院需要在课堂教学之外，组织学生参与多种层次的社会活动，为不同社会群体提供帮助，多做社会贡献。可见，商学院通过加强MBA学生的社会责任意识教育，可以培养更加全面发展和更为合格的经济管理人才，同时也促进了其培养体系的完善，提升了办学质量。

二、商学院MBA社会责任教育现状与问题

1.商学院MBA社会责任教育现状

全国MBA教育指导委员会曾经就商学院的MBA社会责任教育做过一个调查，发现中国企业社会责任已经受到商学院普遍关注，绝大多数的院校认为有必要把企业社会责任融入MBA教育中，而且所有的MBA培养院校都愿意支持和参与推动企业社会责任方面的工作。

目前，国内大多数商学院已经将社会责任教育引入到课程体系中。已开设的社会责任相关课程主要有“企业伦理”、“商业伦理”、“公司治理”、“企业社会责任”等；还有一些商学院将有关内容嵌入到“领导学”、“管理学”，“组织行为学”等课程中。此外，各商学院还通过举办形式多样的活动，加强MBA学生的社会责任教育，较常见的有研讨会、讲座和社会实践等，邀请企业高管、政府官员和专家学者通过对话形式共同探讨企业社会责任问题；同时部分院校通过组织学生参与社会慈善公益事业，在实践中强化学生的社会责任意识，如积极组织学生进行地震捐款、捐物，组织MBA学生参加中国红十字会的活动等；有的学校还鼓励MBA学生捐知识、捐经验，比如中央财经大学开展的“学长助推成才计划”，组织MBA学生与本科生进行结对，帮助本科生成长成才。可见，加强MBA学生的社会责任意识教育已经成为商学院的共识，在商学院的积极努力下，我国MBA社会责任教育已经取得了一定的成绩。

2.存在的问题

（1）商学院对MBA学生社会责任教育重视程度不够

虽然国内商学院已经通过各种方式对MBA学生进行社会责任意识教育，但相比国外商学院，还存在一定的差距。国内商学院MBA教育强调商业知识和技能的培养，对MBA学生社会责任意识的教育重视不够，仅有一半左右的学校设置了企业社会责任相关的选修课。围绕企业社会责任的讨论研究并没有深入到商学院的核心观念，商学院也没有把它作为教学内容不可或缺的一部分。

（2）MBA学生对社会责任教育的重要性认知不足

MBA学生平均有着6年左右的工作年限，大都有着丰富的工作经验和人生阅历，有着明确的目标，其人生观价值观已经形成。有相当一部分MBA学生在攻读学位的目的上存在着功利主义倾向：如通过提高管理水平和管理技能实现职业转换，获得更高的收入；结交更多的朋友，扩大人脉资源等。这种倾向导致了学生乐意参加有助于实现他们目标的活动，对于社会责任教育、诚信教育等相关课程和活动，缺乏一定的兴趣。就目前国内商学院已经开展的企业社会责任教育而言，其课程内容匮乏，不具有可操作性；同时，尽管院校组织的慈善捐款活动很多，但多流于形式，很难让MBA学生明白社会责任的丰富内涵，结果是使MBA学生对企业社会责任的认识较为肤浅，简单认为履行企业社会责任能帮助企业建立良好的形象，但与降低成本和风险，提升社会经济效益无关。

三、加强MBA社会责任意识教育的措施

1.增加社会责任教育投入，强化相关课程设置

为了应对社会责任教育所面临的问题，商学院需要增加社会责任教育方面的投入，包括培养专门教师，组织编写教材，吸引更多的教授投入到相关研究和教学中等。很多院校将社会责任教育作为相关课程的一个模块，建议将《企业社会责任》作为一门独立的课程来设立，并将企业社会责任原理融合到商业课程中，进行适合中国本土文化的企业社会责任案例的开发与撰写。

2.通过多种方式，提升MBA学生对社会责任的认知和实践

商学院在做好招生、教学、就业工作的同时，应以科学发展观为指导，通过多种方式全面加强MBA学生社会责任意识教育，增强学生对社会责任的理解，促使商学院毕业生能够以对社会负责的态度判断问题、做出决策、采取行动，并积极影响周围的人。如以研讨会和讲座形式，邀请企业高管、政府官员和专家学者共同探讨企业社会责任问题；加强实践环节，鼓励学生当志愿者参加各种实践活动，使他们了解国情、了解社会，增强社会责任感；组织学生参加各种公益组织举办的活动，如积极捐款、担当社区义工、关爱社会弱势群体等活动。

3.多方力量积极参与，共同推进社会责任教育

企业社会责任教育是一个综合因素作用的结果，需要政府教育相关部门、企业等各方力量的积极参与。首先，建议由教育部学位办牵头指导，全国MBA教育指导委员会举办任课教师培训班和研讨会，组织教材、案例的编写，并制定MBA社会责任教育标准，对各培养院校进行指导和考核。其次，企业在招聘行为中，应设置环节对MBA学生的社会责任意识进行考核，同等条件下优先考虑参加过社会责任教育相关课程并拥有社会责任实际经历的MBA毕业生；同时，有着良好社会责任的知名企业，应走进课堂，就其社会责任的做法和经验对学生进行讲授，并积极参与社会责任教学案例的开发。此外，国际认证机构及排名机构也应加强对社会责任的考核，增加其分值比重。

参考文献：

[1]王鲜萍.社会责任视角下的MBA教育取向[J].经济研究导刊，2007（10）.

[2]方桂荣.论企业社会责任的定义[J].湖南科技学院学报，2006（8）.

社会教育原则范文第3篇

（南京师范大学，江苏 南京 210046）

摘 要：将经济学资源有效配置引入会计研究，以资源优化配置论为目标，分析社会责任会计功能，从而引导资源的有效配置，是现代会计发展的必然趋势。

关键词 ：社会责任会计；资源有效配置；会计功能

中图分类号：F275 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0057-01

随着中国逐步成为全球资本流向的热点地区，中国会计也在世界浪潮中飞速追赶着世界会计文明的足音。但我国也面临着一系列问题，如环境污染、资源枯竭、人员下岗失业等。作为当代社会的细胞，企业并非存在于真空中，它与社会各方面有着千丝万缕的关系，所以必须履行一定的社会责任。

一、社会责任会计的会计目标

随着社会主义市场经济体制的确立，我国社会主义制度对市场经济的发展提出了本质要求，即企业在追逐经济效益的同时，更应注重社会效益，使两者辩证统一。在一个健全的市场制度下，企业追求利润和承担社会责任之间，不是相互矛盾的，而是基本一致的，社会责任会计应运而生。从整个社会利益的角度，在传统会计的基础上，更侧重以资源配置优化论为会计目标，对企业外部的社会成本和社会收益进行深入核算，为有效实现企业效益和社会效益的共同提高而提供充分、有效的信息。对此经济学和会计界有着十分宽厚的理论研究基础。

企业效益和社会效益存在辩证关系：从短期看，企业效益和社会效益有时存在矛盾性，即为了提供社会效益，不得不放弃短期的企业效益；如企业必须严格自律遵守政府出台的废气污水排放指标，这可能使企业的短期效益受损。但是从长期看，企业效益和社会效益存在协调统一性，具体表现在：企业效益的提高有利于企业合理利用自然资源，也有利于解决就业问题等，从而促进社会效益的提高；同时，企业履行社会责任、增加职工文化教育方面的投入等也会提高社会效益，社会效益的提高反过来又会促进企业效益。社会责任会计的最终目标正是引导资源的有效配置，提高社会效益，实现社会净贡献最大化。由此可见，社会责任会计以资源配置优化论为目标具有宽厚的理论基础。

二、社会责任会计的功能

社会责任会计是对企业行为所引起的社会和经济后果进行的确认、计量、记录、报告和分析，着重揭示企业的社会责任，即企业对社会所造成的外部经济或者外部不经济，并且对外披露相关会计信息在经济市场中流通，引导资金的流向，从而对社会资源优化配置发挥作用。

1.基于自然资源配置角度的企业社会责任会计功能

自然资源的优化配置可从外部性角度看，企业的社会责任会计是为了解决企业行为的外部性问题。早在1912年，庇古发表的《财富与福利》中曾提出“外部效应”一词，外部效应会使资源配置偏离帕累托最优点，从而导致资源配置的低效率。为此，美国经济学家科斯提出社会成本理论，即“假定市场交易为零，则只要初始权利界定清晰，资源配置即可通过市场交易达到最优”。

为有效解决自然环境的外部性问题，需要把斯科定理的产权界定引入制度改良的范畴，即在纯经济理论的基础上把握人类社会经济制度的安排、运作及重新安排的内在逻辑，从而实现有效配置资源，提高社会整体福利水平的目标，这就需要企业社会责任会计从社会的角度发挥会计功能，从宏观的角度计量和反映企业目标的执行情况，使企业在客观上解释企业社会责任的履行情况，为社会制度的改良提供依据。

2.基于社会资源配置角度的企业社会责任会计功能

社会资源配置机制一个鲜明的特征是资本市场在此机制中起到核心的作用。社会责任会计对社会资源优化配置的促进功能可以从两方面考虑：第一，促进社会资源的第一层优化配置：在一个社会经济运行的机制中，社会责任会计是联结投资者、债权人、政府和企业的关节点，是在宏观经济的调控下引导资金流向的广告，即以会计信息为载体，通过资本市场促进社会资源在微观单位的优化配置。第二，促进社会资源的第二层优化配置：从企业管理当局的角度看，可以根据社会责任会计信息调整企业的经营战略，提高企业的整体绩效。例如企业高管通过会计信息分析提品或劳务的盈利，兼顾企业内部和社会的边际收益等于边际成本的原则来确定生产。

综上，可以看到社会责任会计更宏观的蓝图：在一个健全的市场制度、社会责任会计核算体系下，社会责任更具可核性，企业行为与社会价值协调统一，市场机制和利润机制引导资源的有效配置。为更好实现这一蓝图，一方面，需要不断探索社会责任会计的核算内容和核算方法，构建完善的社会责任会计体系；另一方面，在企业责任会计的基础上，需要搞对价格制度，搞活激励机制。

三、结语

社会责任会计是一种可持续发展的会计，成功地将会计的作用从微观过渡到宏观，以资源优化配置论为目标，对资源的优化配置起促进功能，为制度设计奠定基础，从而引导资源的有效配置，是现代会计发展的必然趋势。为有效解决我国近年来面临的一系列重大社会经济问题，会计界需要将经济学资源有效配置引入会计研究，推行社会责任会计。通过对社会责任会计的经济学研究，搭起宏观和微观间的桥梁，对社会责任会计核算体系的构建起很好的指导作用，使社会制度得以不断的完善，从而资源的优化配置更上一层楼。

参考文献：

社会教育原则范文第4篇

从1905年“中国博物馆之父”张謇创建南通博物苑起，就将博物馆的性质定义为“社会教育机构，政治、学术参考的重要部门，学术教育的有力助手”。他把博物馆视为“教育救国”的一部分，以达到“富国图强”之目的。一百多年以来，中国博物馆所承担的社会教育使命一直未变。我国从博物馆创建之初，就将社会教育作为博物馆的基本职能之一，它是收藏、研究工作价值的体现。离开社会教育，博物馆的收藏、研究的意义和价值就得不到充分体现。博物馆是继承人类文化遗产的重要载体，其收藏的人类精神文明的见证物中所蕴含的先进文化，是社会教育的优质资源，对青少年的教育具有更大的说服力和感召力，起到其他形式无法替代的作用。同时博物馆也是一个国家、一个民族宣传其文明成就和发展水平的重要窗口。传承中华文明、传播优秀的科学文化知识，是博物馆永恒的主题和根本任务。原国家文物局局长、现故宫博物院院长单霁翔曾在一次座谈会中说过，博物馆具有文化遗产保护、研究和社会教育功能，其中如何发挥好社会教育功能十分重要。社会教育功能是博物馆工作中的一个非常重要的职能，其指导思想是“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近群众，这是对博物馆实施社会教育的对象、内容以及方式的最好诠释。正是顺应了这一诉求，我国博物馆界正逐步实施免费开放，向公众敞开大门，降低了公众受教育的门槛，参观人数直线上升，人们通过参观、学习、思考，在博物馆所营造的人文环境中提高自身素养。因此，博物馆应充分认识社会教育在博物馆生存和发展中的重要地位，改变以往传统的教育模式，开设各种教育项目，采取更加积极主动的方式吸引观众，引导公众走进博物馆参观，切实把博物馆的社会教育放在突出位置，以彰显博物馆特殊的社会教育功能，提升博物馆的社会地位。

二、时代要求博物馆的社会教育工作不断创新

随着社会的不断发展，人们在物质生活水平提高的同时，也进一步增加了对精神文化的需求，而长期以来的一些教育理念和教育体制却制约着博物馆开展社会教育的开展，归纳起来，笔者认为主要有以下几点：1.社会教育的针对性不强，缺乏对教育方法及对象的了解。研究表明，教育效果在很大程度上取决于受教育者能从中吸收多少。正确认识教育对象，了解和掌握教育对象的客观状况，是博物馆社会教育的基本前提。博物馆免费开放后，来博物馆接受社会教育的受众更加广泛，年龄、职业、文化层次、道德修养等各方面都存在较大差异，同一个展览的展示内容和形式是很难满足多样化观众的各种需求的，这就要求博物馆社会教育工作者全面准确地把握不同教育对象的参观需求。在设计参观的各种教育活动时，为不同的人群准备有针对性、可供选择的学习参观内容，这样才能做到有的放矢，从而取得理想的效果。2.社会教育形式单一。长期以来，大多数博物馆形成了以说教为主的单一教育模式，以讲解员的“讲”为主，观众成为被动的“听众”。这种说教模式只是一种知识的灌输，不利于激发观众的参观兴趣和调动观众思考的积极性，观众处于被动的受教育状态，这在很大程度上制约了博物馆教育功能的发挥，使得丰富的馆藏文物资源实现不了其教育目的。3.缺乏对教育资源的合理利用，活动范围不够广泛，社会化程度不高。在西方国家的博物馆中，经常能见到学校结合各种课程的教学内容，组织学生有针对性地参观博物馆。与国外相比，我国在利用博物馆资源进行教育活动上做得还很不够。从时间上来说，国内博物馆大多在晚间没有什么活动，而国外的博物馆则会在晚间举办各种教育活动，例如举办讲座、开展座谈会、放电影等，形式内容丰富多彩。在美国，著名的美国大都会博物馆已经把举办公益讲座、介绍藏品信息、普及历史文化知识经常化和普遍化，并取得良好的社会效益；从活动范围看，国外博物馆的社会教育活动不仅仅局限于展厅内，而且会经常延伸到博物馆之外的地方，扩大了教育活动的范围。这些缺陷不得不引起我们的思考，学习借鉴国外优秀的社会教育经验，面对新的形势和变革，必然要求博物馆的社会教育工作不断创新发展。改变以往那种传统的教育模式，更新教育理念和创新教育模式，挖掘潜力，重视与社会各方面的协作，广泛依靠社会力量共同做好博物馆的社会教育工作，不断提升社会教育质量和水平，使博物馆的社会教育的潜力与活力得到充分的发挥。

三、开拓博物馆社会教育的新途径

为适应社会的发展需要，博物馆应积极探索社会教育工作的新思路，时代的发展也带来了博物馆教育观念的更新和教育活动的创新。

1.改变博物馆长期以来单一的说教式的教育模式。随着社会公众急剧增加的文化消费需求，博物馆传递给观众知识信息量的增多和科学技术含量的不断增高，知识的传播已不再是单向的传递，而应是多渠道、开放式的互动教育。多渠道的互动教育模式，能充分调动观众的积极性，使其在参与活动中由被动的“听”转变为主动的吸收知识。博物馆教育职能正是体现在为观众提供一个公益性的学习平台，并在为观众提供自我学习的服务中实现其教育功能的。

2.提高办展水平，增强展览内容的吸引力。陈列展览是博物馆实现其社会教育功能的主要方式和发挥作用的重要手段，通过展览、展品形象化的解读，使观众在参观中获得知识的启迪，陶冶了情操净化了心灵。要增强博物馆的吸引力，就必须打破传统的旧模式，推陈出新，在陈列内容上，要有精品意识，突出本馆主题，利用博物馆资源优势，配合展览、结合文物开展社会教育活动，让博物馆以及文物的专业知识生动化、形象化。在条件允许的情况下，可以运用电影、3D虚拟影像等多媒体进行直观教育，让展览内容“动”起来，以直观性和趣味性增强展览的感染力。在陈列布置上，要突出“以人为本”的原则，以观众的参观需求为根本，营造良好的展览环境，包括展品的文字说明、展示手段以及灯光效果等，使观众达到赏心悦目参观、汲取知识营养的目的。

社会教育原则范文第5篇

（一）校外教育的涵义

在我国，校外教育是基础教育的重要组成部分，被视为学校教育的延续和补充。它与正规教育中的学校拥有共同的教育对象，但二者在办学方式、招生方式，教育、教学活动的组织及教育对象的稳定性等方面有很大的差异。对校外教育概念目前存在几种理解和认识。一种认识可以称之为是狭义的校外教育，把校外教育看作是由专门的成建制的校外教育机构进行的教育，如有的学者认为“校外教育是指少年宫、青少年宫、儿童活动中心、青少年科技馆、少年之家等校外教育机构对学生进行的多种多样的、有目的、有计划、有组织的教育活动。”另外一种认识可以称之为广义的校外教育，如有的学者认为“校外教育是指在学校以外广阔的时间和空间里，学生通过社会文化教育机构和丰富多彩的社会政治活动、科学技术活动、公益劳动、社会服务、文化娱乐活动、体育活动，以及个人的课外阅读、栽培花草树木、自我服务等等所接受的教育。”还有一种观点认为校外教育是非正规教育的代名词。所谓的非正规教育，是指在正规的学校教育之外，不管教育形式如何，但学生需要通过报名注册方可上学的教育。非正规教育包括与学校教育相对应的各种校外教育，如文化馆、文化宫、少年宫、博物馆、展览馆和图书馆等，也包括各种形式的职业培训、成人的继续教育、青少年教育和社会文化生活教育等。上述关于校外教育概念的表述，可谓仁者见仁智者见智。可以发现上述概念有以下共同点。首先，校外教育是在学校教学计划之外，在各类校外教育机构在课余时间开展的教育活动；其次，校外教育的对象普遍认为主要是青少年，兼顾成人教育；最后，校外教育的内容丰富、形式多样。

（二）社区教育的涵义

社区是指一定地域空间的人们的生活共同体。社区教育是以社区为单位，为开发社区生活，以其居民为对象实施的集体教育活动，因而被称之为社区教育。在我国，对于社区教育这一概念，目前存在两种比较有代表性的观点。一种观点通常从“社区”这一概念入手，详细阐明社区的重要性，以“社区性”为突破口，进而确立社区教育的必要性地位。教育部在2001年《全国社区教育实验工作经验交流会议纪要》中对“社区教育”下了这样的定义：社区教育是在一定地域范围内，充分利用、开发各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域性经济建设和社会发展的教育活动。社区教育是具有“全员、全程、全面”特点的区域教育，与各类正规教育有着紧密的联系和合理的分工，在对各类教育进行整合的基础上，当前侧重于对社区内各类教育进行延伸、补充。总体上说，虽然目前对社区教育内涵的诠释众说纷纭，研究者们从不同的角度阐述社区教育的不同方面，但是对其区域性、强调其对象的全面性、突出其功能的社会性、体现教育社会一体化的特征已达成共识。另一种观点则从教育学的角度出发，将“社区教育”的重心放于“教育”这一概念，“社区”只是这类教育的一个特征，更多关注于社区教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的观点为：“社区教育的内涵应是在一定的社会区域内，把生活和教育结合成一体，发挥社区成员作用的、利用各种社会实践活动的，并为了社区的共同发展和社区生活的向前、向上而进行的一种全方位、全民的和终身的教育。”根据社区的界定，则所谓“社区教育”，已不是以往教育学中社会教育的概念，也不仅是学校、家庭、社会“三结合”的教育，它是一个大教育观的概念，既包括学校教育、家庭教育和社会教育，也包括普通教育、职业教育和成人教育，还包括学前教育、青少年教育、继续教育，乃至终身教育。所以，社区教育是指以社区全体成员为对象，集各种教育层次、类别，以及内容、方法、组织形式的全方位教育体系，其目的就在于利用社区的所有资源，教育社区的所有成员，提高他们的素质、生活能力和生活质量，促进社区的物质文明建设和精神文明建设，是教育社会化、社会教育化的一种新颖教育。

（三）社会教育的涵义

对什么是社会教育，到目前为止对其内涵和外延还没有一个统一的认识，《教育大辞典》的解释是：“广义指与学校教育、家庭教育并行的影响个人身心发展的社会教育活动；狭义指社会文化教育机构对青少年和人民群众开展的各种文化和生活知识的教育活动。”有研究者从社会教育的对象的角度加以界定，认为“社会教育是学校与家庭之外的社会文化机构及其有关社会团体或组织对社会成员，特别是青少年所进行的教育。”有研究者从社会教育内容的角度进行界定，提出“社会教育是以社会各界人士为教育对象，以经济、政治、文化、生活为内容的多种形式的教育。”还有的研究者从社会教育和学校教育的比较的角度进行界定，认为：“社会教育是学制系统以外的，以政府推动为主导的，社会团体和私人推动为辅助，利用和设置各种文化教育机构与设施，对全体国民所实施的一种有计划、有目的、有组织的教育。”。综上所述，可以认为，社会教育是指有意识地培养人，并使人身心和谐发展的各种社会活动。

二、校外教育、社区教育和社会教育实施的主体、对象和内容

（一）校外教育的实施主体、对象和内容

自20世纪50年代以来，以少年宫为主体的校外教育机构一直是由政府出资兴建，投入运行经费，形成了一套管理和运行模式。从机7构的行政管理来看，校外教育具有弹性化的组织形式和灵活多样的管理模式。中国的校外教育机构可分为综合性与专门性两类。综合性的校外教育机构目前主要指政府主办的校外教育机构（如儿童活动中心、少年宫、少年之家、儿童活动站等），这些机构属于教育厅（教委或教育局）、共青团、妇联、文化局或者科技局管理，其中以前三者为主。专门性的校外教育机构是专门为开展某项活动而设立的。如儿童图书馆、儿童阅览室、儿童影剧院、少年科技站、儿童铁路、少年农科站、少年业余体育学校、少年儿童广播站等。校外教育实施的主体也即上述少年宫、儿童活动中心、青少年科技馆、少年之家等校外教育机构。校外教育的对象是儿童和青少年，他们平时在学校中接受教育，在课余时间，根据个人的兴趣爱好，选择自己所喜爱的专业和活动，在校外教育机构接受各种培训和指导。1995年，原国家教育委员会、文化部，原国家体育运动委员会、全国总工会、、全国妇女联合会和中国科学技术协会联合的《少年儿童校外教育机构工作规程》中明确指出，校外教育的内容应包括：思想品德教育、科学技术普及教育、体育运动、文化艺术教育、游戏娱乐、劳动与社会实践教育。

（二）社区教育的实施主体、对象和内容

社区教育实施的主体是领导主体，具有官方性，对象是社区全体成员。我国目前存在五种社区教育管理模式：一是“政府主导、社会参与”模式；二是“学校——社区互动型”模式；三是社区学院模式；四是自治型社区教育模式；五是媒介型社区教育模式。离退休干部、企业界人士、专家学者、学生家长都可以成为社区教育的实施主体。社区教育是满足社区成员教育需要的，提高他们的新思想、新道德、新知识、新能力的全民教育，是一种“区无不学之户，户无不学之人”的教育，每个社区成员既是社区教育的对象，又是社区教育的主体。社区教育的内容可以说包罗万象，有研究者对我国社区教育的内容进行了系统的梳理，把我国社区教育内容的变化按照时间顺序可以分成了3个阶段：从20世纪80年代到1993年，社区教育包括中小学的思想道德教育，学校、家庭、社会（社区）三结合教育，社区教育服务的对象主要是中小学，并且是一种单向性教育；从1993年开始，社区教育的内容还包括职业教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、卫生保健教育等，该阶段主要开展成人教育；21世纪初，以“学习型组织”“学习型社区”理念的提出为标志，实现了社区教育研究范式与内容的转向。

（二）社会教育的实施主体、对象和内容

社会教育实施的主体很广泛，无论它的创办者是政府、团体或私人，只要它是对社会成员实施了影响的教育活动，就是社会教育的实施者。广义地理解，一切社会活动和所有人都可以成为社会教育的实施主体，狭义的实施主体是指由政府、公共团体或私人所设立的社会文化教育机构。社会教育的对象是对社会全体成员，而不是针对其中的某个特殊群体。社会教育的目的就是施教于全体国民，这决定了只要是对社会全体成员施以影响的各种活动的主体，都可以看作是社会教育实施的主体。社会教育的内容包括了社会生活中一切具有教育意义的活动，与广义教育无大异。

三、校外教育、社区教育和社会教育概念间的关系

校外教育可以看作是社会教育的一部分。从教育对象来看，校外教育的对象是青少年，社会教育的对象是全体国民，很明显，校外教育的对象包含在社会教育之中。从教育的内容和范围来看，校外教育的内容和范围都可以包括在社会教育之内。从实施的主体看，校外教育的实施主体包含在社会教育所实施主体之内，可以理解为校外教育和社会教育使整体和局部的关系。社区是学校、家庭、社会的联结点，社区未成年人思想道德教育是学校教育、家庭教育的延伸和补充，是“三位一体”教育体系的重要组成部分。随着全民教育、终身教育日渐深入，社区教育已成为学校教育的有益补充和延伸，成为学校教育的校外实践基地，校外教育和社区教育的关系日益密切，二者的边界也日渐模糊。校外教育的社区化是校外教育的一个发展趋势，社会单位教育开始蓬勃发展，成为校外教育的主要力量。社会教育不一定以某一区域为限，是全社会进行的，具有广泛的区域和对象。社区教育则侧重区域性。社区教育使社会教育在特定的地域和范围即人们所居住的社区所进行的社会教育。社区教育实际上包括在社会教育之内，但不等于社会教育的全部。

四、问题与建议

（一）校外教育概念有待拓展

一直以来，我国校外教育沿袭的是50年代由苏联移植过来的社会主义模式，完全由国家包办一切，教育部门完全依靠国家投入来开办校外教育。随着我国各项改革的进行，这种单一结构、单一渠道的校外教育办学方式远远不能满足现实的校外教育发展的需求。在新的历史条件下，审视校外教育的发展历程，反思校外教育界定的历史局限性，应该给校外教育下一个更加明确的定义。当前校外教育的内涵没有说清校外教育是什么，也没有明确校外教育要做什么。

（二）社区教育概念有待细化

社区教育内涵界定及定位至今不够清晰，发挥作用受限。社区在地域上如何界定，社区和行政区域如何划分和对应等许多问题都没有明确。不管是校外教育、社区教育还是社会教育都存在管理上职能重复、责任不清等问题，因此，当前应当尽快完善上述各方面的法律法规，明确各自的权力和义务。

（三）社会教育概念不甚明确