发育生物学的应用

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发育生物学的应用范文第1篇

关键词： 留学生 英语 任务型教学法 有效应用

【中图分类号】H195

一. 俄罗斯来华留学生英语学习的特点和学习方式

留学生在国内已经有了英语学习基础，他们的水平相当于中国高一年级。但是他们学习英语的能力与特点和中国学生相比具有显著差异。通过对留学生英语的测试，我们发现他们由于受到母语的影响，英语发音和书写都有问题；此外，通过对留学生进行调查问卷、个别访谈和集体座谈，我们了解到，留学生对于来华还要继续学习英语表示不理解，他们认为他们来华的主要目的是学习汉语，英语不是他们的目标。我们首先针对这一意见进行了解释，表面我们采用这样的教学内容，主要是考虑留学生在今后经济全球化的格局下，英语在未来很长一段时间仍是主要的交际语言，而且考虑到留学生在我校学习三年后会升入中国其他大学继续深造，而这些大学都有英语入学考试，这是留学生无法回避的问题。我们对留学生在本国时的英语学习情况进行了调查发现，留学生在本国时更偏于教师讲解为主，而且写多于听说，阅读能力比较差。留学生更愿意老师课堂讲解，课后布置作业，定期考试，来检测自己的英语水平。

二. 针对留学生英语基础及薄弱环节采用的教学手段

基于留学生的英语学习特点和学习方式，我们在教学中，保护留学生的学习特点和学习方式，但同时引导学生适应我们的教学风格和方法。我们首先制定了英语教学大纲，选用了新概念英语一册和二册为教材。针对留学生英语水平参差不齐，我们采用分层教学，因材施教，让所有学生都参与到学习中来，在学习中充分发挥他们的潜能，提高学习效果。此外，我们定期进行测试，每月一考；随堂都设计都设计校的测验，包括词汇、听力和阅读的测验，每学期布置四次口语的演讲，利用晚自习和周末放映一些英文原版电影，让学生寓教于乐，看完后，可以作为他们演讲的素材。经过为时一年的教学，教学效果明显。

三. 英语课堂教学方法的探讨

1. 初期：教师为主，学生为辅

我们现在国内的英语教学讲究以“学生为主、教师为辅”的教学理念，充分发挥学生的学习主动性。但是通过对留学生的访谈，我们发现，在俄罗斯、哈萨克斯坦等前苏联加盟共和国，他们的英语教学更多的是采用教师为主导的课堂教学手段，教师的讲解为主，学生似乎已经习惯了这样的教学模式，一时还适应不了“学生为主，教师为辅”的教学模式。因此，我们逐步的过渡，在40分钟一节的教学中，在开学初期，教师的讲解占大部分，学生的互动逐步加强。随着时间推移，学生逐渐适应了我们的学生为主体的教学理念，和我们的互动

越来主动积极，逐渐完成了学习方法的过渡。

2. 后期：讲练结合，加强互动

我们在教学中实施“互动式”教学模式，把教学活动设计成师生与学生的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。以互动做为教学设计的中心切入点，运用多媒体教学辅助手段，进行一对一、一对多、多对一的学习交流、学习分享，增加学生的兴趣和体验性，增强其对知识的理解和学习。我们对每节课的知识点、难点和重点都精心设计到教学的环节中，在导入部分点明，在每堂课结束之前由学生重复，加强了教学效果。

3. 任务型教学法：布置任务，检查效果

我们在经过教学实践和留学生互动一年之后，逐步确定了任务型教学法，而且教学效果很好。在理论上，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“学”中学，“练”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。我们在英语教学活动中，围绕教材中的重点和难点，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法并不排斥其它的教学法，而对留学生很适合。我们总结出任务型教学法几个优势：有助于激发学生的学习兴趣；有助于培养学生综合的语言运用能力；有利于发挥学生的主体性作用；易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

四. 探索留学生英语教学及考核新模式

我校从2015年以来，已经招收了2届留学生，学生总数50人左右，有些学生由于个人原因中途退学或转学，但是基本上保持教学班级的稳定。而且，随着俄罗斯及周边哈萨克斯坦等俄语国家与中国经济交往的加强，来华留学生呈增长趋势。这从这个层面就要求的教学必须与时俱进，才能适应时代的需要。主动学习先进的教学理念，探索数字化时代的英语教学新模式。

为了适应留学生今后在我院毕业后继续深造的需要，我们今年在留学生二年的英语教学中，加强了和一些国内著名院校的交流，例如和对外经济贸易大学的国际教育学院的教学合作，了解他对接受留学生学习专业课的英语水平要求、英语入学涉及的内容等进行了深层次探讨。今后我们的教学围绕了留学生的实际能力和考试内容进行安排。而且计划在未来的教学中，计划尝试一些新的教学方法和引进新的考核方式。比如：情景教学法、游戏教学法、活动教学法和合作学习法。考核方式更加多样、灵活，引进社会上一些成熟的考试模式，以便让学生们更能够学以致用，有利于他们今后的工作和发展。

参考文献

[1]互动教学 任务型教学法http：/// 百度百科

[2]任务型外语教学研究 魏永红 [M]华东师范大学出版社，2004

*北京市高职英语课教师培训项目资助课题《留学生英语课堂教学策略研究》（课题编号： YYKT-ZZ-201521）

发育生物学的应用范文第2篇

启发式教育具有一定的趣味性，它的教学手段也非常多，例如可以进行情景带入，也可以进行生物实验，或者进行趣味竞答，这些方式都有非常强的启发性，学生即使是不喜欢生物课，也会被这种教学形式所吸引，进而慢慢的对生物产生兴趣，我们都知道兴趣不仅是最好的老师，同时也是培养学生创新能力和创新意识的潜在动力。这就要求我们的高中生物教师在实际教学过程中，改变传统的教学理念，更新教学思维，努力学习和使用启发式教育方法，努力激发和培养学生对于生物的学习兴趣，这样不仅能提高我们的教学效率，还能能提高学生的综合素质，对于其他学科来说也有推动作用。本文已经说到，生物科学也是一种实验科学，在生物课中，也会存在一定数量的实验，虽然不是很多，但是对生物教学具有非常大的促进作用。实验是启发式教育的一种方法，它是一种保证高中生物知识能够被学生理解的有效途径，生物实验具有很强的趣味性，不仅可以在教学过程中培养学生的实际动手能力，同时也能够让学生在做实验时更好获取知识。对此，高中生物老师应该对生物实验进行针对性的设计，使之具有更强的操作性和趣味性。老师要鼓励学生积极参与，每个学生都应当参加，让学生在趣味性较强的氛围中理解知识要点，使得学生在实验过程中产生强烈的学习兴趣。

二、启发式教育模式更具科技性

启发式教育是新形势下诞生的教学方式，它的教学方式更加多样化，它的教学手段更具科技性，在启发式教育中，随处可见科技教学的影子，利用先进的电子教学手段，能够提升课堂学习效果，以及学生对知识的获取，一般情况下，学生主要在课堂上接触新知识，那么课堂上的认知就非常关键，认知效果的好坏是判断高中学生能否有效掌握生物知识的一项重要指标。为了提升课堂的认知效果，老师应当学习利用多媒体电子教学手段，通过现代化的教学方式，使生物课堂变得生动、形象，特别是年龄稍大的生物教师，也应该跟上时代的步伐，加强自身学习，熟练掌握电子教学手段。例如，在教授基因突变时，教师可以利用动画播放软件，对基因的形成过程进行演示，以便让学生形象化地理解基因突变的原理。另外，运用多媒体技术，能够快速营造形象的教学情境，使认知效果和学习兴趣得到提升。

三、用启发式教育拉近师生的感情

启发式教育更加感情化，生物教师的感情要更加丰富。教师不能觉得自己是长辈，就拿出长辈的威严，这样就会使师生之间的感情变得疏远，不利于教学效果的提高。而启发式教育则不同于传统教育，它要求教师使用更加活泼、生动的教学方式，如果教师此时仍然放不下面子，就不能完成启发式教育的要求，所以，启发式教育能够逼迫教师放低身段，与学生交朋友，师生之间的感情就被拉近了。师生关系的好坏会直接影响到教学效率的高低，学生与教师的关系融洽，那么他就会愿意上这个教师的课，在课堂上也会积极表现，学习的兴趣就会大增，相反，如果学生讨厌一个教师，那么他就会不愿上这门课，甚至不愿听这个教师讲话，同时，对这门课的兴趣就会受到影响，学习效率大大降低。因此，加强师生之间的情感至关重要，启发式教育是一种非常好的教学方式。

四、总结

发育生物学的应用范文第3篇

关键词：愉快教学法 生物课堂

生物教学能够使学生了解我国的生物资源状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴中华和改变祖国面貌的使命感和责任感，为生物人才培养打下扎实基础。愉快教学是个广泛的概念，它以学生为主线，让学生在一种愉悦的心态下主动、活泼、开放地进行学习，尽可能发挥学生的各种潜能，培养学生对学习的兴趣，从而取得良好的学习效果。

1854年英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想。他认为，孩子在愉快心态下的学习是最有效果的。在学习中，愉快是一根魔法棒，它能化腐朽为神奇，给学生带来精神上的满足和快乐，不管学习过程有多漫长与复杂，只要他们内心是愉快的，学生们就能自然应对。北宋的程颐提出了“寓教于乐，适时教学”、“教人未见其趣，必不乐学”的观点，他还主张用歌舞、吟诗，讲故事等方式进行教学，开创了如何实施“愉快教学”的教法探索，这对于我们探索研究现代愉快教学法具有借鉴意义。

中学是学生接触生物学的开端，生物本身就是一门涉猎很广的学科，趣味性很强，因此，在中学生物教学中我们可以尝试愉快教学法，充分利用该课程的丰富资源，巧妙地和学生的情趣结合。

一、用心启迪，激发兴趣

世上没有笨学生、傻学生，关键看我们用什么心思去启发他，比如充分利用各种有趣的生物学现象：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼 、小鱼吃虾米 ”等等，很形象地解释了生态系统中食物链这一生命现象。再如苹果和樱桃树种植在一起能结出更香甜的果实，这些说明植物也具有“喜怒哀乐”、“相生相克”的现象。 合理利用这些有趣的生物学现象，会激发学生的好奇心，学生学习力大大增强。

二、语言点醒愉快的心灵

教师语言的风趣、幽默、灵活运用，能拉近与学生们的沟通距离，让学生不再觉得老师是严肃、高高在上的，内心自然变得舒畅。如引用鲁迅先生“我吃的是草，挤出来的是奶”这句名言来说明光合作用的产物以及糖类转变为蛋白质的事实。教师幽默的谈吐，巧妙的引用，不仅可以让学生会心一笑，在不经意间学到了知识，同时促进了对知识的理解，扩大了学生的知识面。

三、实地教学

实地教学是将课堂搬到实践基地的一种教学方法。充分利用学校和社会资源，选择好现场教学的场地，如学校的绿地，周边的牡丹园、蔬菜博览园、湿地公园，生态园等等。首先应做好实地教学前的准备工作，联络好教学人员，准备好各种学习任务。学生随时带好工作笔记、相关工具等等。并安排好教学时间，请教场地的技术人员，为学生介绍情况、讲解各种问题。在实地教学中，学生认真观察、思考和讨论，加深了对于所学理论知识的理解，做到理论联系实际，便于掌握生物知识和实验技能。最后让学生根据所观、所想，写成总结，以实现知识的系统化。

四、教师是愉快教学的舵手

愉快教学首先是爱的流露。作为教师，首先要热爱自己的学生。不仅体现在平时对待学生上，更重要的是体现在愉快的课堂教学中。我们平时和学生交流最多的地方就是课堂，我们要在业务上精益求精，不断提高自己的教育教学艺术。运用生物知识来亲近他们，相信学生的智慧和力量，把课堂变成一个欢乐的游乐园，尽量使每一个同学都找到自己的旋转木马。

五、形式丰富的实验演示

心理学家认为：智慧出于手指尖上。我们可以让学生亲自动手运用某些具体材料验证原理，例如一些最基本的实验仪器的操作调试技能，生物标本的采集、培养、制作技能，动植物的解剖技能等等，以唤起形象思维，培养学习兴趣。在实验演示过程中，调动学生的手脑，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。

我们可以看出，愉快教育从师生个体出发，在各种实验、劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。但同时我们也应该注意到愉快教学不是学生简单的玩玩而已，在开心高兴的同时重要的是实现知识的积累，感受自己成长的过程。随着思维深度的增加，从内心深处释放出的满足感，这才是愉快教育的真正内涵。总之，通过在生物教学中实施愉快教学，让学生在愉快、轻松、和谐的课堂中自觉、主动地学习生物知识，掌握实验技能，让我们带着这群小鸟在大自然的天空中愉快地学习、成长！

参考文献：

[1]刘风清.让愉快教学走进学生课堂.学周刊，2012 （4）：199

[2]徐仁静.中学生物创新教法.学苑出版社，2001：98～10

发育生物学的应用范文第4篇

关键词：参与式教学法；生物教学；应用研究

在运用参与式教学方法的过程中，教师应充分认识到学生的主体地位，关注学生的学习态度，使其不是被动地接受生物知识。将参与式教学模式运用到初中生物的教学过程可以最大限度地提高学生的参与度，在一定程度上提高教学质量。

一、构建开放式的生物课堂

一个封闭性的教学课堂会在一定程度上限制学生的思维，全部以教师为教学主体。随着新课改的不断深入与推进，教学理念应以学生为学习主体、教师为主导，指导学生进行正确的学习。而开放式的生物教学课堂是以学生为学习主体，将教学重点从教知识向活跃学生思维转移，从而使得学生积极主动地参与到生物教学课堂中来，激发学生的学习热情。生物是一门集自然、科学、实验为一体的学科，教学环境会随时发生变化。因此，生物教师要随时关注学生的认知变化。

首先，教师应将教学重点放在教与学的过程，生物教学的最终目标是培养学生的学习能力。因此，在生物教学课堂上，教师应添加探究性的教学环节，从而增强学生对生物知识的参与度。其次，教师应该注重对时间与空间的开放性。比如，教师应摆脱课内教学的限制，建立以课堂教学为主、课外实践为辅的教学模式，从而使学生在轻松愉悦的学习氛围中学习。例如，在学习《生物的基本特征》时，教师可以以树叶作为教学对象，安排学生到户外对树叶进行观察，加深学生对生物知识的理解。通过改变传统的教学理念，在一定程度上增强学生的自主探究能力。

二、建立和谐的师生关系

参与式教学课堂应是师生共同参与完成的。在此过程中，教师应以领导者、引导者的身份出现，从而引导学生自主学习。“教”与“学”是教学过程中最重要的环节，也是相互作用的过程，因此教师要注重师生之间的交流。然而，传统的教学模式是“教师台上讲，学生台下记”，这在很大程度上忽略了学生的主体地位，使得教学只为了完成相应的教学任务。传统的教学模式使教学课堂成为学生获取知识的唯一途径，也使教师成为教学的主体地位，并将成绩作为评价学生的唯一俗肌K以，要让学生在一定程度上真正参与到课堂教学中，就必须将学生作为教学主体，做到充分尊重学生，建立良好的师生关系，从而使得学生积极主动地参与到生物课堂中来。

三、建立丰富的教学情境

生物课堂教学的过程中有很多抽象的生物知识是学生无法获得的，教师需要利用现代化的信息技术将抽象的问题以教学情境的方式展示，从而使学生参与到生物教学课堂中来，在一定程度上保证课堂教学效率。生物是一门与实际生活紧密联系的学科，所以教师应该努力将学生的实际生活设为相关的生物课堂情境，在一定程度上提高学生对生物知识的认知，并将自己所学的知识恰当地运用于生活。

例如，在学习《细胞的结构和功能时》，细胞对于学生是一个抽象且不能触摸到的概念，因此教师可以列举一系列的生活活

动，从而加深学生对细胞概念的理解。比如，可以组织学生进行游戏活动，在游戏过程中激发学生的学习兴趣，并通过与学生的交流来加强自身的团队合作能力。在合作互动的过程中，不断培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生积极主动地参与到学习中，以主动探索的方式获取知识，加深学生对知识的理解。初中的生物知识具有一定的抽象性，而初中生的理解能力还比较欠缺。初中生物知识比较枯燥，在一定程度上会使学生丧失学习的兴趣，而将教学情境合理科学地运用到课堂中，可

以提高学生的理解能力。在设计情境教学环节时，教师应从学生实际生活中寻找材料，从而使学生参与到教学环节中来。

除此之外，教师要注重对学生的学习评价，从而增强学生的自信心。因此，参与式教学方法需要生物教师建立良好的师生关系、构建开放的生物课堂、建立相关的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，并发挥学生的潜在能力，使学生最大限度地参与到生物教学课堂中。在运用参与式教学模式时，应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，使学生在情感、思维、行动等方面积极、主动、愉快地参与学习过程。

参考文献：

发育生物学的应用范文第5篇

关键词: 情感教学; 高中英语教学; 应用

随着素质教育在高中全面展开和新课改的全面要求，我越来越认识到情感教学法在英语教学中的地位和价值。所以我在教学中注重学生情感因素的培养，打破传统的教学模式，充分挖掘学生的认知潜能，提高学生的学习积极因素，提高课堂效率。苏联著名的教育家赞可夫曾经说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学法就发挥高度的有效作用。”在教学中我是怎样利用情感教学的呢？

第一 情感教学法的剂――建立和谐的师生关系

陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”有了爱，就有了一切，一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全身心去爱每一个学生 尤其是对英语成绩差或表现不好的学生，我们不要用歧视的眼光看待他们，而是要用爱心去感化他们。我们应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会心的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的目光、一个体贴的动作，使学生在爱的氛围中沐浴着老师的关心、爱护，从而在心理上产生一种愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生的学习积极性，增添他们的学习勇气。十几年的教学经验使我深深的感到，良好的师生关系也会激发学生的学习兴趣和动机， 使他们由厌学转化到乐学。我用自己的人格魅力去感染学生，勤勤恳恳教学，踏踏实实做人，谦虚谨慎的品德和出色的教学效果，给学生塑造一个可敬、可亲、可信的形象。从情感上让学生产生共鸣，使他们感到在学习中我是可尊敬的老师；在有困难时是可信赖的师长。二是在教育学生时，我始终坚持“施之以爱，动之以情，晓之以理”的原则，从不挖苦和羞辱学生。我坚信，只有对学生施之以爱，动之以情，才能达到“晓之以理”的效果。否则，就不能产生师生间的情感交融和双向反馈，而使学生产生逆反心理，造成师生关系恶化。三是当学生在学习和生活上遇到困难时，我就主动去关心他、体贴他、理解他、帮助他。通过情感启发，使他们发挥情感的自控能力，克服困难，稳定情绪，搞好学习。

我从不偏爱好学生，厌弃差学生。十几年的教学使我深深体会到，塑造好自己的形象是教育好学生的前提，跟学生建立感情是教育好学生的关键。

第二 情感教学法的灵魂――创设语言情境，渲染爱的氛围

情感对学生的发展具有十分重要的作用，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。相反，低落和悲观的情绪会分散学习注意力，影响学习的兴趣和学习自信心的建立。高中英语课程要特别关注学生的情感，尊重学的个性。要营造宽松民主的学习气氛和和谐平等的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性。故教师始终在课堂上面带微笑，充分利用礼貌用语，鼓励性和劝慰性的语言。帮助学生解决了具体的疑难问题，给学生一个轻松和谐的语言环境，这样不仅可以减轻学生学习的心理压力和负担，而且可以让学生产生“乐学”英语的情境。

第三 情感教学法的法宝――培养学生学英语的兴趣

兴趣是最好的老师。著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 与学习感因素是动机兴趣很相近的另一个情。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，对于英语教学有着不可估量的作用。所以我们要调动学生的情感因素，不断培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生对学习对象的一种力求认识的心理特征，是推动人们去认识的内在力量。实际上，学生对哪门课有兴趣，这门课就优于其它课程，学生对哪一模块有兴趣，这一模块就一定会被学生所掌握不断强化兴趣，使学生获得学习上的成功。高中生的兴趣容易形成，也易消失，只有让学生不断获得成功，产生对学习兴趣的反馈，他们才越学越有劲,越学越自信.为此，我经常根据难易适度的内容，提问相应水平的学生，或选择难易适度的习题进行各种练习，使学生“跳一跳、摸得着”，从而产生胜利的喜悦，得到肯定性的情感体验。由这种获得成功而产生的兴趣是一种强有力的动机因素。假若学生经常做错，而多次产生否定性的情感体验，则极易产生逆反心理，丧失信心和学习兴趣，即使成绩好的学生也可变成差生。

由于我在长期的课堂教学中注重了培养学生的学习兴趣，形成了自己的“教材扣得紧、知识教得活、学生学得主动，课堂气氛活跃”的教学风格，并取得了好的效果。

第四 情感教学法的保障――课外教师情感的投入