无机化学概述
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无机化学概述范文第1篇
［关键词］临床生物化学检验技术;课程教学;改革效果
2012年教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，将原有的5年制医学检验专业(隶属于临床医学与医学技术类一级学科，授予医学学士学位)统一调整为4年制医学检验技术专业(归属于新单独设立的医学技术类，授予理学学士学位)［1］。由此，医学检验专业的学科内涵和培养目标发生了根本的转变，应用型人才是4年制医学检验人才培养的目标定位。临床生物化学检验技术是医学检验技术专业的主干课程，属于临床生物化学的一部分，是化学、生物学与临床医学结合，以化学和医学知识为学科基础，主要研究与疾病诊断、治疗、预防相关的生物化学标志物及其检测技术和方法的一门应用型学科［2］。为了符合我校医学检验技术专业应用型人才的培养目标，我们重新修订了临床生物化学检验技术的教学大纲，对临床生物化学检验技术的理论与实验教学的授课内容、课堂教学模式及考核评价方式等进行了一系列改革与探索，取得了预期的良好效果。
1改革理论教学内容，丰富学生专业知识结构
教学改革首先是对教学内容的改革与优化，教学内容主要体现在教材中，因此，根据4年制医学检验技术专业培养目标要求，我们为本校首届招生的4年制2013级医学检验技术本科班(以下称2013检本)的学生重新选用了教材，由原来5年制医学检验专业使用的《临床生物化学检验》(5版，人民卫生出版社规划教材)，更换为《临床生物化学检验技术》(1版，人民卫生出版社规划教材)。该教材强调以检验项目和检测技术为主线，充分体现本专业基本理论、基本知识、基本技能，突出医学检验技术专业的学科特色。同时考虑到教材建设带有一定的滞后性和局限性，因此，从实现应用型人才培养目标需要的合理知识结构出发，我们又对教学内容进行了适当整合与改造，合理增减部分授课内容，既要突出课程教学重点，又要考虑教学内容的新颖化和应用化。例如在讲授血清葡萄糖的测定时，重点讲解作为参考方法的己糖激酶法和常规推荐测定方法的葡萄糖氧化酶法，重点讲解其检测原理、方法学评价等，对已被临床淘汰的缩合法及氧化还原法不作介绍;考虑到实际生活中糖尿病患者普遍使用便携式血糖仪自行监测血糖，因此，我们增加了便携式血糖测定仪的内容。我们还适当介绍本专业国内外最新研究成果、科研动态、科研思路等前沿知识和现代最新科学技术，使理论教学内容既要与时俱进，更要丰富学生的专业知识结构。
2改革教学模式，提高学生学习主动性
在课堂教学模式上，仍然存在传统保守的灌输式教学方法，以教师的教为主，更多的是强调三基教育，而不是培养学生的综合能力［3］。学生更多的是被动接受教师传递的信息，对知识的吸收率低下。为了摒弃传统课堂教学气氛单调沉闷，不利于开拓学生学习思路的缺陷，同时保留其固有优势，即学生可以与教师面对面交流，及时解决学生学习中遇到的问题，引导学生主动思考、发现问题，内化为自身的学习成果，切实实现医学检验技术应用型人才培养的目标，我们在理论与实验授课中针对不同知识点设计并尝试了多种课堂教学模式，其中包括以问题为基础学习(problem－basedlearning，PBL)的启发式教学模式、加涅九段教学模式、布鲁纳发现学习教学模式等。如在讲解糖代谢紊乱的生物化学检验中关于糖尿病的主要代谢紊乱这一知识点时，我们采用了加涅九段教学模式:(1)引起注意:通过幻灯片呈现糖尿病代谢紊乱对人体危害性的一系列图片作为刺激材料引起学生注意。(2)告知学生目标:提出学习目标，要求学生通过学习本知识点，能够列出糖尿病代谢紊乱的生物化学检测指标，并且可在临床实际中利用这些指标对糖尿病患者做出诊断、评估及其鉴别诊断等，让学生明确学习目标，带着学习任务参与教师指导下的教学活动。(3)进行相关知识的回顾:通过提问和共同回顾、总结的方式巩固学生对血糖浓度的调节、糖尿病的定义与分型及诊断标准等背景知识的掌握程度刺激学生的记忆，建立新旧知识之间的联系。(4)学生开始学习新知识阶段:让学生通过分组讨论结合自主学习方式，积极主动地获取新知识，完成既定任务目标的学习。(5)教师提供学习指导:学生在学习糖尿病的主要代谢紊乱新知识的过程中，教师要给予必要、适当的学习方法指导。(6)引出作业或练习阶段:通过幻灯片展示6个单项选择题和1个临床案例分析题，要求学生在课前发放的答题纸上做出答案。目的是当场检验学生对所学知识的掌握程度。(7)提供反馈:对学生所做练习的效果予以反馈，告知学生的行为表现，使他们能从错误中学习到有益的反馈。(8)对学生的作业做出评价。(9)促进保持和迁移:教师讲解如何保证学生把所学知识运用于实践中，调动自己知识库中的有关知识、技能去分析解决问题。大学教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。建立良好师生关系是改革大学教学模式的核心内容［4］。因此，课堂教学模式无论怎么改革，我们始终要关注在教学过程中学生的发展，以学生为本，发挥好教师作为引导者、参与者的作用。
3深化实践实验教学改革，提高学生实践与创新能力
当今医学实践实验教学已不再单纯是理论教学的附属品，而是与理论教学居于同等重要的地位［5］。在实验教学内容上，我们参考卫生部第4版《全国临床检验操作规程》和临床检验科SOP文件，编制了各实验项目的标准操作教程，积极开展临床生物化学检验基本操作技能强化训练，尽量使学生在校学习阶段就能够获得较为扎实的实践操作能力，为他们进入临床生产实习及毕业课题实验的完成打下良好基础。同时，减少单一验证性实验，增加综合性、设计性、研究性实验内容，建立涵盖基本技能实验、综合性实验和设计性实验的临床生物化学检验技术实践实验教学内容体系。在课堂实验教学的组织形式上，对基本技能实验采取“带着走”，使学生准确掌握做实验的基本方法与技能;综合性实验“看着走”，以培养学生主观能动性和独立操作能力;设计性实验“自己走”，要求学生综合运用知识进行研究性实验［6］。例如，在学生做完血液、尿液、肾功能、肝功能相关实验后，让学生设计临床蛋白尿查因的实验室检测，自选实验项目、自主设计实验方案、实施实验方案，并分析其影响因素和质量管理等，教师在整个过程中加以指导和点评，最后学生进行实验操作、收集整理实验数据，分析总结并撰写实验小论文。
4改革效果分析
通过对临床生物化学检验技术课程以上一系列的改革，使该课程教学工作取得了一定成效。学生在授课期间课堂的出勤率达到了100%，无旷课现象。学生学习的积极性和主动性均提升，课堂上积极回答问题，能够配合教师完成课堂中布置的各项任务，一改过去上课常有学生打瞌睡、玩手机的现象。改革后2013级检本班学生的考试成绩提高，≥90分的学生人数超过了学生总数的10%，且无一人不及格。利用SPSS17．0统计软件，通过χ2检验分析发现，2013级检本≥70分的学生人数的分布频率(31/37，83．78%)高于2012级检本(26/42，61．90%)(χ2=4．686，P=0．030)和2011级检本(46/73，63．01%)(χ2=5．044，P=0．025)。见表1。2013检本班有7名学生申报学校组织的大学生创新创业花蕾计划，参与教师科研课题研究的人数也达到历史最高，这说明学生的创新能力也有较大提升。总之，改革临床生物化学检验技术课程教学是一个长期而复杂的工程，我们将继续不断更新大学教育教学理念，创新教学模式，提高课程教学质量，为培养适应现代医学检验技术发展要求的创新性、高素质检验人才方面发挥重要的作用。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部高等教育司．普通高等学校本科专业目录和专业介绍［M］．北京:高等教育出版社，2012，337－339．
［2］尹一兵，倪培华．临床生物化学检验技术［M］．北京:人民卫生出版社，2015，1－5．
［3］张晓丽，潘静，司维柯，等．对新形势下医学院校创新教育的思考［J］．现代医药卫生，2013，19(29):3005－3006．
［4］韩洪文，族，袁东．我国大学教学模式同质化的表征、原因与对策［J］．教育研究，2012，(9):67－72．
［5］王学春，石运芝，马敏，等．构建现代医学实践实验教学体系全面提高学生创新能力［J］．中国高等教育，2011，(10):50－51．
无机化学概述范文第2篇
作者：扈瑞平 叶纪诚 苑红 邓秀玲 薛昕 邓凤 李薇 张建宇 娜琴 单位：内蒙古医学院基础医学院
生物化学试验以“血清白蛋白的分离纯化和鉴定”为实验题目，要求每组学生从血清中分离提取球蛋白和白蛋白，并对其进行纯化和性质的初步鉴定。这一实验涵盖了生物化学的四大技术:离心技术、分光光度技术、层析技术和电泳技术。整个实验分为4个小实验，实验结束后，要求学生写出论文式的实验报告。实验流程如:(1)硫酸铵沉淀(盐析、离心技术);(2)脱盐(透析和凝胶过滤层析技术);(3)纯度鉴定(电泳技术);(4)蛋白含量检测(分光光度法)。分子生物学实验设计为从细菌中提取基因组DNA，并实现其体外扩增、重组、转化和克隆为一整体内容，这样围绕解决一个完整的问题，分组设计成8次试验，每次实验内容都有衔接，最终完成一个综合性大实验。建立与科研课题结合的生物化学实验教学新模式在优化实验课程教学内容的过程中，逐渐建立和完善以综合能力培养为主的新的实验教学模式，其核心就是将实验教学过程与具体的研究课题相结合。以科研促进教学是提高教学质量的重要途径［2－3］。考虑到生物技术专业学生的学科特点，我们将科研方法和科研思路引入到实验教学，将教师的研究课题移植到实验教学中，或者学生参与到教师的科研项目中去，完成教师科研工作的一部分。根据指导教师的课题内容要求，和学生的学习兴趣进行双向选择，将学生分流到不同的研究领域，由指导教师负责培养。使学生跟着老师亲自动手开展一些有特色的反映现代生物技术发展前沿的典型实验，这种教学模式能够很好地培养学生的科研思维和创新意识。不仅有利于提高教师的教学效果，也使学生能更好地了解生物技术的最新发展动态、热点以及新的方法和技术。让学生参与到实验准备中以前很多的实验准备工作都是老师一手包办，从设备的调试到试剂的配制等。这样虽然能够节省时间，但学生对于整个操作流程没有连贯的概念，在实际工作中会感觉很困难，尤其是一些仪器的使用。让学生参与到实验的准备工作中来，能够让他们对整个实验流程有清晰的认识，对仪器设备也能更好地维护和利用。
实验时间集中统一安排根据生物技术实验周期较长、每个实验之间联系较密切的特点，将实验学时集中统一安排。把过去专业理论课与实验课穿插上的做法，改为前半学期上理论课，后半学期上实验课。不仅使实验课的安排更合理紧凑，也使学生能全身心投入到实验中去，真实体会做科学实验的酸、甜、苦、辣，在潜移默化中，提高学生综合科研素质及心理素质。改进实验教学方法充分利用现代化的教学手段，如计算机辅助教学录像、投影、幻灯片及实验结果动态展示等，将教学中难以用语言和图形表述的内容，向学生演示，以提高教学效果。现代化的教学手段，能够增强教师与学生的互动、交流，加深学生的兴趣和对一些实验现象与结果的理解，为设计实验打好基础;能够较好地解决因条件限制而影响实验教学的问题，提高实验教学的形象性和趣味性，增强学生的感性认识，调动学生的学习积极性、主动性，提高教学效果。在以往的实验教学中主要采取教师讲解演示，学生模仿重复的实验模式，不利于学生创新能力的培养。目前，我们优化了实验教学方法，在实验教学中采用多媒体、CAI课件等多种实验教学手段，起到了良好的教学效果［4，5］。实施严格的实验考核评估体系实验考试分实验理论和实验操作两部分，考试成绩包括实验理论及操作考试、平时操作和实验报告三部分。与以往相比，加重平时实验操作的分量，增加了实验操作考试内容。实验平时成绩和实验考试操作以小组为单位，这样能够培养同学的团队意识和协作精神。教学总结与教学评价最后教师对实验教学内容的重点要求进行总结，对学生在实验过程中的问题进行分析解答，并提出实验中需要注意的问题，适当评价学生的表现，也可以让学生进行自我评价。对于实验课的教学效果，采用问卷调查的形式进行反馈，了解学生对新教学模式的看法，了解这种教学模式能给学生带来怎样的收获，包括学生查阅文献的能力、分析解决问题的能力，主动学习的能力，并对掌握实验技能有无帮助，从而可以获取学生对新教学模式的感受和看法。
生物化学实验教学的改革为学生提供了一个能充分发挥自主创造能力的平台［6］。反馈信息显示，这种教学改革可以帮助学生更深地理解理论课的内容，对实验技术的掌握及科研能力的提高有很大的帮助。学生针对实验中的困难能积极与老师交流，主动想办法处理，而不是被动地等老师来解决，达到了激发学生创新意识与愿望，培养学生创新精神与实践能力的教学目的，同时也培养了学生独立解决问题的能力，促进学生知识、能力、思维和素质全面协调发展，实现“实践能力、学习能力、创新创业能力”的核心能力培养目标［7］，突出了生物医药和应用技术特色，将教学与科研有机地结合，将“所学”施于“所用”，激发学生学习的积极性和创造能力，为培养适应社会发展需要的高素质生物技术应用型人才提供了思路。
无机化学概述范文第3篇
关键词：小学数学；计算；教学
随着新课程改革的不断深入实施，小学数学计算教学中提出鼓励学生用自己喜欢的方法计算，提倡算法多元化。应该说算法的多元化来体现学生思维的敏捷和灵活性。但是作为一线数学教师，针对学生知识掌握检测中暴露出的问题，学生的计算能力在不断下降，是什么原因导致这个结果呢？对这方面的情况应该有何良好对策。下面结合我近几年常态的教研活动中的思考与大家展开交流。
一、重视问题情境，忽视计算教学
《义务教育数学课程标准》强调“要提供丰富的现实背景，让学生在现实情境中体验和理解数学”。为了让学生感受数学知识的生活化，教材编写者将计算教学融入学生非常兴趣的生活情景中，以吸引学生的注意力。计算教学和问题情境融为一体，谁轻谁重？在教学中引出一些问题。
某教师在教学北师版本二年级数学“乘法的认识”时，上课开始教师就出示情境图。
师：同学们！你喜欢儿童游乐园吗？（喜欢）
师：请小朋友们仔细观察儿童乐园，你有什么发现？
生1：我发现儿童乐园好好玩！有很多可以玩的游乐玩具。
生2：我发现小火车在铁轨上跑。
生3：我发现飞机玩具最受人欢迎，有很多小朋友在排队。
生4：我发现小朋友不能去这个湖里乘小船。湖边被拦住了。
……
10分钟后，学生还在对自己喜欢的儿童乐园汇报自己的发现。教师不断对学生的汇报加以激励评价。教师引导学生“你还发现了什么？”于是学生对自己感兴趣的儿童乐园汇报自己的发现。整个课堂中学生的兴趣十足。在情景和计算一体协调的前提下，教师适度发挥好自己的主导作用，尽快引导学生从情景生活中回归计算课堂的数学模型，突出计算课堂的教学本质。
二、重视计算数量，忽视习惯培养
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”学习过程其实也是一个习惯的养成过程。计算教学是小学阶段非常重要的内容，计算也是数学教学中最基础和最容易掌握的。随着新课程对计算教学的改革，计算教学也引来一种新的挑战。教师对学生的计算正确率越来越关注，但是对计算的过程越来越忽视。计算题出错的原因有很多，但学习习惯不好是产生错误的主要原因之一。在常态的教学研讨中发现的问题及我的思考。
1.记忆的弱化
九九口诀表的背诵开始弱化，越来越多的学生不能根据算法直觉感说出结果，对计算的算理的理解增加难度。教师探讨计算教学新方法的过程中，计算教学的优势加以继承和发扬，加强学生的九九口诀表和常用数据的记忆，让学生将基本口算和基础思考转化为直觉，形成计算的“熟能生巧”，高效率地提高学生计算的运算速度和正确率。
2.不重视习惯培养
（1）书写格式不强化
书写是反馈学生的一种传统文化的继承和延伸。但是随着现代技术的发展，数学教师越来越不重视孩子的作业书写格式。比如，学生字迹潦草，3和5差不多一样，教师作业批改难度加大。同时，也有部分学生在进行四则混合运算没有规范地采用脱式计算，而是直接等出答案，看不到学生的计算过程，更不明白学生错在何处。所以在计算过程中教师要明确给出计算过程的范本，针对学生的字迹和书写格式要形成统一的格式要求，潜移默化地让学生养成规范书写习惯。
（2）检查习惯的缺失
学生感觉计算题是一种简单的学习任务，学生之间的较量不是谁的正确率高而是谁的速度快。只要学生完成就宣布完成计算而忽视了计算结果的验算，导致了计算错误率高。在平时的教学中，教师将初步计算过程的验算过程进行示范指导，通过作业的批阅反馈验算是提高计算高正确率的必要过程。教师作业验算的提醒、强调，验算过程的督促、落实，久而久之学生也就慢慢养成自主检查、验算的习惯。
三、重视计算多元，忽视策略优化
《义务教育数学课程标准》提倡算法多元化，是充分尊重学生个性化的思维，希望学生独立自主探索发展个人思维能力。但是在算法多元化的汇报和交流过程中，由于群体发散思维的思考角度存在差异，不同学生对不同计算方法的认知化存在差异。
教学过程中，教师很好地根据创设情境给学生提供了一个思维的发展空间，不断引导学生探索不同的计算方法，体现了算法多元化的思想。在这个案例中，教师在学生挖掘的多元化算法以一种平等的参与者身份进行引导，难道每种方法都是平等的吗？事实上，学生汇报的几种口算方法都是常见的计算方法，也是学生比较熟悉的方法。但是学生汇报的竖式计算方法是两位数加两位数（不进位）第一次出现的方法，它也是学生后面学习两位数加两位数（进位）的一个基础，甚至是后面所有计算问题的通用方法。
通过强化引导学生归纳掌握竖式计算法则“相同数位对齐，从个位加起”。在练习时，统一采用竖式计算法则进行计算，再用自己喜欢的方法进行计算，通过这样的探索、操作、比较过程，让学生体会计算题的多元性，同时感知竖式计算的优化性。
综观目前的计算教学，算法多元化是给学生提供一个发展思维的舞台，它不是教学目标的追求，在学生多元展示的思维下，教师要充当最佳算法优化的引导者。作为一名教育者，教师要继承和发扬计算教学传统的优势，照顾整体学生对于算法优化的掌握，真正做到“重算理、优算法、达快算”的效果，使学生的计算能力飞速提高。
无机化学概述范文第4篇
1.幼儿园大班数学教育小学化的原因
(一)家长的教育理念不科学
中国的国情决定了年轻的父母们基本上都是没有教育幼儿经验的新手，对于孩子在不同年龄的特征不甚了解，大部分家长只能在与同龄或稍大些幼儿的对比中获取经验。这些经验缺乏科学性和前瞻性，往往跟不上新的教育理念，以为能加减甚至乘除就表明孩子学习好，忘了拔苗助长的害处。
(二)小一入学考试制度
中国的学校在每个阶段的入学都有门槛，绵阳地区很多小学也是非考不能入，成绩成为了能否顺利进入小学就读的标尺。虽然教育部门一直对择校问题进行整顿，但效果不太理想。目前，大多私立小学校在小学一年级设立了入学考试制度，而考试内容往往是小学一年级甚至二年级数学知识，为了应对小学入学考试，家长们过早要求幼儿掌握小学数学知识，无法顾及幼儿年龄特征和生理心理发展的水平。幼儿园为迎合家长望子成龙、望女成风的心态，往往在大班就提前进行小学数学教育。
(三)小学与幼儿园之间缺乏沟通协调机制
中国的小学与幼儿教育是截然分开的两个阶段，幼儿园老师可能对小学教育还有一些印象，但谈不上熟悉。我们都明白，幼儿园毕业后进入小学，孩子必然有一个适应的过程，而且很多幼儿园也注意到了这个问题，主动向小学靠拢。在大班上学期，许多幼儿园就急剧减少了活动课，要求幼儿像小学一样一节课40分钟规规矩矩坐在教室里听课，但是这种模式显然不适合幼儿的年龄特征。而许多小学老师对幼儿园孩子的学习生活就更缺乏了解，对幼儿园的一日活动、行为习惯等等更是仅凭猜测，对孩子从幼儿园到小学的过渡缺乏科学的认识，使许多孩子不能很好地融入小学的学习生活，一年级的前几周通常会花大量时间用于帮助学生在教室坐得住，而忽视了孩子在这个年龄的好动天性。
二、幼儿园数学教育小学化的改进策略
改进我们的教育教学理念和方式，为幼儿的健康发展创造良好的条件，不仅仅是幼儿教育急需解决的问题，也是小学教育、家庭教育及整个社会都必须关注的问题。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资料，共同为幼儿的发展创造良好的条件。如何才能走出目前幼儿数学教学小学化的误区，从而让幼儿更健康地发展呢?我们可以从以下几个方面入手:
(一)加强家园沟通协作
1.加强家长培训。新的教育理念，不仅可以指导教师的教育行为，同时也能引导家长在生活中科学地教育孩子。作为最易接触新教育的幼儿园，为更好与家长配合教育好孩子，有必要分阶段开设家长培训课，把新的教育理念带给家长。加强家长对幼儿不同年龄阶段的生理心理特征的了解和学习，以便理解自己孩子的言行习惯，并能在学习中做出科学的引导。
2.加强家园联系。相比较而言，幼儿与家长在一起的时间更多，而且生活中的数学学习更生动、更具体。为了更好地教育幼儿，家园联系显得尤为重要。幼儿园应该把每个阶段的数学学习的主要内容和目标及时通报家长，方便家长在生活中引导幼儿发现数学问题，解决数学问题。家长也能有更多的时间参与到幼儿的学习中。这种学习就更多的是将数学应用与生活，在生活中感受数学的魅力。比如，在学习正方体和长方体后，通知家长本阶段的学习目标，周末家长带孩子去游乐场就能复习巩固这些内容，让数学学习变得更具体更生动。家园合作共同培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯，发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力，可以更有效地促进幼儿对粗浅数学知识和概念的理解。
(二)科学设置教学内容
《纲要》中明确指出幼儿园活动选择:既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实的需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。我们应该根据《纲要》要求，科学设置教学内容。
1.纵向深度小步迈进，让数学学习富有挑战性。幼儿园大班的孩子虽然在年龄上接近于小学生，但还不具备具体运算思维能力。大班教师设定数学教学内容时，如果一直在原地踏步，让孩子反复复习旧知识，虽然孩子都能获得成功的喜悦，但过多也会有枯燥感;如果涉及太超前的小学数学内容，比如二十以内数的加减就不符合幼儿生理发展特征，会扼杀孩子学习数学的兴趣。在准备大班数学活动内容时，不能超过幼儿数学思维发展水平，应该比现有认识水平稍微高一点。既有具有挑战性的新内容，又不会让幼儿因太难而失掉信心。
2.横向丰富教学内容，与其它领域相互渗透。数学是生活中的数学，数学是由生活抽象而来，但数学又服务于生活，这样学习数学的价值才能有所体现。数学作为一门学科，其实对幼儿而言更是科学的一部分，它和其它学科是应该融为一体。在教学内容的选择上，把生活中其他知识贯穿在数学教学中，能使数学的学习丰富有趣，让单一的数学课堂多元化，去掉枯燥感。教学过程中，应该加入生活化内容，让孩子尝试以数学知识解决生活中的实际问题。
3.注重个体差异，让每个幼儿得到个性发展。相同年龄的幼儿因先天和后天的影响也具有个体差异。每个幼儿都有与生俱来的独特性，加上数学这门学科本身的特点决定幼儿天赋的显现更为明显。所以在数学内容及目标的制定上必须有层次性，在同一个内容上让不同层次的幼儿都能得到学习的满足，在具体数学活动中老师更多的是因材施教，针对幼儿不同程度的困难给予不同的指导。以期每个幼儿都能在自身认知水平的基础上积累经验，思维能力得到提高和发展。
(三)增加趣味性
斯宾塞提出:孩子喜欢学某种知识，就意味着他的心智己经能够吸收它;反过来，孩子讨仄接受某种知识，就证明那种知识提出来过早或方法不恰当大班的幼儿基于年龄特征，教学模式还是应该以活动为主。过早学习小学数学知识不符合幼儿年龄特征，枯燥的数学教育活动也为幼儿所不喜。把理应是幼儿数学学习活动课完全变成了课堂教学，由主动探索变成了半被动或完全灌输式的传统小学教学模式。把活跃欢快的数学活动变成严肃的课堂，会从形式上让孩子对学习产生畏惧心理。设计有趣的教学情景，寓数学教育于游戏，就能提升数学教育活动的趣味性。
(四)加强幼儿园与小学的沟通
中国的教育阶段性划分很明确，幼儿教育和小学教育分属两段，但幼儿园和小学低年级的孩子年龄差别不大，年龄特征相似，因此，幼儿园和小学低年级在教育教学方面应该有相当的一致性和延续性，在数学教学也应该保持连续性。但目前的情况往往是:幼儿园努力向小学靠拢，幼儿园和小学的数学教学都缺乏趣味性，都变成了数学知识的被动获取，忽略了孩子的天性。在幼小衔接的问题上，国外的一些教学理念可以为我们提供参考:法国师资培训将幼教与小学师资一起培养，并可资格互换等，国家的教育目标得以在一个连续的、从幼儿园开始的一致一贯的教育过程中得以实现。
无机化学概述范文第5篇
物流信息技术课程是物流管理类以及交通运输专业物流与运输方向的一门重要的专业基础课，包括计算机技术、网络技术、电子数据交换技术、条码技术、全球定位系统（GPS）、射频识别技术、地理信息系统（GIS）等，它涉及的知识面广，操作性强。在教学时间短，内容量大的情形下传统的教学方式已不能适应高素质的应用型人才的培养，对现有的教学模式提出了挑战，所以必须对其进行改革和创新，构建一种高效的立体化教学模式[1]。这是转变教学观念、高等教育改革的必要的一部分，也将推动物流管理专业的发展。
立体化教学模式主要是以课程为基础，重点培养学生的能力，以教学资源为平台，对教学内容、教学方法、教学形式进行设计，充分发挥教师的主导作用与学生的自主能动性，实现课程的教学改革。笔者重在是改变传统的授课方法，在授课过程中，以计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术作为教学手段，不仅能改变教师的授课环境，同时给学生一种全新感受，提高学生的学习兴趣。
一、构建立体化教学模式的必要性
1、提高物流信息技术课程教学内容的前沿性和创新性
物流信息技术课程是一门信息性、实用性较强的学科。当前计算机和互联网技术的发展迅猛，而物流信息技术课程教学内容的前沿性和创新性明显不足。信息技术的发展对于物流信息技术的影响很大，而目前的教材内容实用的新例子较少，教学内容往往与时代不同步。因此，要求在课程教学中引入大量的案例的图片、音频、视频等加强教学效果，而立体化的模式改变了传统的教学模式。
2、改善传统教材的知识体系传递的单一功能
知识体系是传统教材的核心，其结构主要是线性结构，传统教材只有知识传递功能，而立体化的教学模式采用了丰富多样的知识传授方法。在立体化教学模式下学生可以通过网络教学平台按照所学的内容安排学习进度。
3、丰富教学方法和手段
物流信息技术课程的教学内容信息量大，在教学时间短、内容多的情况下，教学仍以教师为中心的讲解，教师虽然使用多媒体辅助教学，但课堂教学变成了“变了相的黑板+粉笔式”，学生只能被动接受知识，没有发挥学生的主体地位，没能调动学生的主观能动性。由于传统教学方法的不足，使得这门课的教学效果一直不尽人意。因此，对传统的教学模式的改革和创新已迫不及待，可见高效率的立体化教学模式的构建意义重大。
4、个性化的学习模式
传统的教学过程中，学生的知识掌握水平和学习能力因人而异，但学习环境都一样，因而教师在教学过程中不能够因材施教。但是使用立体化教学平台进行教学，学生就可以根据自身的实际情况，在平台上有选择的学习，并且教师也能利用该平台对学生的学习情况进行分析，为因材施教提供了科学的前提准备，能够高效的使学生的学习成绩不断提高。
5、可交互式的平台
学生在遇到问题时，能够利用立体化教学平台及时向教师咨询，教师也能及时的了解了学生的学习情况，这样就打破教师学生之间的时空限制，为学生及时解决学习过程中遇到的问题提供了一种新的解决途径。
二、物流信息技术课程立体化教学模式构建
1.立体化教材建设
立体化教材选取的主教材为王道平、王煦，编写的《现代物流信息技术》，以教材为主导，采用多媒体教学的方式，结合视频进行讲解，通过企业的典型案例分析巩固在教学过程中学到的知识点。
（1）制作教学内容：以教学大纲为指导，结合我校学生的特点，充分发挥立体化教学平台的优势，整合了《物流信息技术》这门课程的教学内容。对物流信息技术中条码技术、RFID技术、GIS＼GPS技术等做了比一般教材更详细的描述，并伴以各种动画演示。
（2）制作电子教案：重新制作了电子教案。充分利用了音频、视频等资料，严格按照网络课程教学需求进行编制。
（3）录制教学视频：针对重点章节，录制教学经验多的老教授的教学视频。使学生既能听到主讲教师的讲解，还能听到其它教师的授课。这样能提高学生对内容的理解程度，同时也有利于主讲教师的提高。
立体化教材明显优于单一的纸制教材，由网络教材、电子教案、教学视频等构成的新教材体系对于教学质量的提高有很大帮助。
2.立体化教学资源建设
（1）建立《物流信息技术》资源库：建立《物流信息技术》资源库，其内容包括有图片、音频、视频等。同时可以充分利用网上各种教学资源库。
（2）开发物流管理信息系统：物流信息技术与计算机结合的非常紧密，学生毕业后工作接触最多的是管理信息系统，笔者结合本专业的特点及多年教学经验，开发了一套企业的采购信息系统、运输管理系统，便于学生了解信息系统的内容，在教学中针对管理信息系统的新功能学生也可以添加，充分调动了学生的学习积极性。
（3）建立题库：结合物流信息技术的特点建立物流信息技术的试题库，通过试题库学生可以及时巩固所学的内容。笔者把一些物流信息的热点问题添加到了试题库中，学生的关注度非常高，比较感兴趣。大家查阅资料，以小组讨论的形式进行汇报，这锻炼了学生的自学能力。同时为了让学生在毕业时增加物流知识的储备及学生创新学分的要求，也建立了物流师培训的试题库。感兴趣的学生可以考取物流师证，这增加了学生的就业机会。
