无机化学流程

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无机化学流程范文第1篇

【关键词】高考 无机流程 复习策略

工业流程题目以能力立意为主，情境新，能考查学生的三种能力：接受吸收、整合化学信息能力；分析问题和解决化学问题能力；实验与探究能力。化学工业流程题体现新课程理念，突出化学与实际工业生产的联系，是高中化学课程改革的重要内容。考生对此往往就会有畏惧感，解题时不知从何处入手突破。如果在复习时把握好高中化学知识和工业流程题目的联系，注意知识在题目中的应用，就能够教会学生运用已有知识解决工业流程题目中的设问。下面就工艺流程题的结构、考查范围、常见考点以及复习建议等方面来讨论化学无机流程题目复习策略。

一、工业流程题目考查的范围

化学高考考试大纲要求：化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应注意考查考生初步运用所学化学知识观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。以工业流程为载体对化学知识的考查满足了这个要求，注重了源于教材高于教材，充分体现了对学科主干知识及学科内综合能力的考查。化学工业流程题的设问角度一般涉及以下几个方面：

1.化学反应原理——涉及元素化合物、氧化还原、反应方程式等。

2.如何控制成本低——原料的选取使用、设备的损耗等。

3.如何提高原料的利用率——利用好副产品、循环使用原料、能量尽可能利用。

4.如何使生产过程要快——化学反应速率（从影响反应速率的因素入手分析、解答）。

5.如何提高产率——化学平衡（从影响平衡的因素入手分析、解答）。

6.如何得到纯的产品——产品的分离、提纯等实验基本操作问题。

7.环保问题——反应物尽可能无毒无害无副作用，“三废”的处理，涉及绿色化学问题。

二、无机工业流程题的结构、常见考点

1.原料处理阶段的常见考点

①加快反应速率——问那些加快反应速率有哪些方法或给出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或碱溶解，如用硫酸、盐酸、氢氧化钠等得到可溶性离子进入溶液，不溶物通过过滤除去的溶解过程；也有先加入固体物质再用溶剂溶解的。③灼烧 焙烧——如从海带中提取碘等。④煅烧——改变物质结构或者发生化学反应，如改变高岭土中氧化铝的结构。

2.分离提纯阶段的常见考点

①调pH值除杂——控制溶液的酸碱性使某些金属离子形成氢氧化物沉淀；本类考点题目中通常会给出一些金属离子开始沉淀到完全沉淀的PH值，一般应满足两点：①能与H+反应，使溶液pH值增大；②不引入新杂质。②试剂除杂——加入化学试剂除去杂质，所加试剂应过量，最好不引进新的杂质。③加热——加快反应速率或促进平衡向某个方向移动加热。④降温——防止某物质在高温时会溶解或为使化学平衡向着题目要求的方向移动。⑤母液（滤液）——考虑回收利用或者对环境的污染。

3.获得产品阶段的常见考点

①洗涤（冰水 热水）——洗去晶体表面的杂质离子，并减少晶体在洗涤过程中的溶解损耗；有时也是为了防止环境污染。②蒸发、反应时的气体氛围 抑制水解。③结晶。

4.其他考点

①方程式——考查化学方程式、离子方程式的书写或配平，其中考查陌生方程式的书写成为近年的热点。②实验仪器——考查仪器的选用或用途。③计算——化学反应原理（选修）中焓变、盖斯定律、中和滴定、化学平衡常数表K、溶度积常数KSP等的应用。④信息点——需要结合题目中所给信息进行回答，常见的有金属离子沉淀的PH值范围、图像等；也有一些是介绍物质性质或其他。

三、化学无机流程题目复习策略

1. 夯实基础知识，重视高中化学知识在流程题目中的运用

化工流程题目涉及的知识点多、综合性强，由以上的分析可以看出工业流程题目考查内容形式多样，化学实验与元素化合物、化学计算、化学概念和原理等各个板块中相关知识综合在一起进行考查，综合能力要求较高，所涉及的知识大多比较基础，因此在复习时要注意相关知识点的落实，避免失去根基。

2.掌握一些解题方法

围绕前面提到的工业流程题目考查范围，在审题时首要明确制备的产品是什么；原料经过怎样的处理；后续分离操作怎样进行；如何获得产品有无副产品。在回答题目的设问时要注意针对性，流程中无关的内容不要深究。另外新课程考试大纲要求考生能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力，所以很多试题的答案是隐藏在试题中的。一般解题方法有：

首尾分析法 对一些线型流程工艺（从原料到产品为一条龙生产工序）试题，首先对比分析生产流程示意图中的第一种物质原材料与最后一种物质产品，从对比分析中找出原料与产品之间的关系，弄清生产流程过程中原料转化为产品的基本原理和除杂分离提纯产品的化工工艺，然后再结合题设的问题，逐一推敲解答。

截段分析法 对于用同样的原材料生产多种（两种或两种以上）产品（包括副产品）的工艺流程题，用截段分析法更容易找到解题的切入点。

点线结合快速解题法由点到线，或者表述为“集中一点，通观全局！”“点”就是只抓住流程图中的一处或是题目中的某处信息进行作答。

3.注意答题的规范

无机化学流程范文第2篇

[关键词] 学科化服务 科研机构 服务流程 学科馆员 中国科学院国家科学图书馆

1 引 言

为了适应信息环境和用户需求的变化，2006年，中国科学院国家科学图书馆（简称“国科图”）筹建并在武汉、兰州、成都设立分馆，正式推行学科馆员制度，设置了专职学科馆员。目前有57位学科馆员承担着面向中国科学院（简称“中科院”）110多个研究机构的学科化服务工作，服务取得良好成效。几年来，国科图坚持以支撑中科院知识创新为宗旨，以科研人员需求为导向，以满足科研用户需求为目标，充分利用国家文献信息平台，依托中科院公共信息资源平台，通过院所协同，开展了面向科研一线的研究所、研究室、项目组或课题组乃至科学家个人的个性化、知识化和学科化服务，为中科院科学研究和自主创新提供了有力的信息保障。在服务实践中逐步形成了独具特色的学科化服务体系与流程，并通过一系列机制确保学科化服务稳步发展。

2 面向科研机构的学科化服务体系及流程

流程化管理是实施科学管理的重要内容，进行服务流程设计一方面能使现有服务内容及其实施过程清晰透明且具有可操作性，另一方面，能推动流程中各要素科学组合使服务管理更加规范。经过几年的服务实践，国科图逐渐明确学科化服务要素及其工作流程。这些要素主要包括服务主体、服务对象、服务机制、服务保障。服务主体是承担面向科研机构提供服务的学科馆员。服务对象是科研机构及科研用户。服务机制是指学科化服务策略和工作模式。服务保障是确保学科化服务正常开展的相关制度和措施。在分析总结国科图面向科研机构提供学科化服务的基础上，本文将这些因素进行有机组合，形成了面向科研机构开展学科化服务的基本流程，如图1所示：

图1 学科化服务基本流程

3 面向科研机构的学科化服务实现

3.1制定学科化服务发展计划与方案

服务发展规划对学科化服务工作具有引领和指导作用。国科图在制定图书馆长远发展规划中确定了学科化服务定位及未来发展目标，通过制定年度学科化服务计划方案，进一步明确服务的指导思想、目标任务和服务机制。总分馆根据各自所服务的科研机构的需求特点，进行目标分解，在突出重点任务的前提下制定具体服务计划方案，以指导学科化服务。

国科图面向科研机构的学科化服务总体目标是“服务科研，支撑创新”，通过有效融入科研一线，嵌入科研过程，建立普惠的学科化服务保障体系，实现全院对学科化服务的知晓率达到85%以上，全面提升科研用户信息素质与能力；打通信息资源与科研人员之间的通道，推动建立用户个性化信息资源保障体系；为用户提供全方位、立体式的信息咨询服务；不断深化服务科研决策和科学研究的知识服务，有效支撑科研创新发展。

3.2 开展科研用户调研及其需求分析

面向科研机构的学科化服务强调满足用户需求，发现、跟踪并不断激发科研人员的信息需求。研究用户信息行为变化规律和发展趋势是开展学科化服务的必要前提，研究内容包括：

? 信息环境变化对科研用户的作用机理。技术的不断变革，带来科研信息环境的变化，而这种变化又推动了科研用户信息需求及其信息行为的变化，在这种环境下，科研本身也正发生重大变化[1]，由此推动了图书馆服务理念、服务内容、服务方式的根本性变化；国科图从战略高度认识到信息环境变化对科研用户的影响，组织全馆力量开展了一次未来信息技术、环境及信息服务发展趋势调研，同时十分重视对用户信息环境变化的动态跟踪。

? 科研机构的科研背景及其科研布局。既要研究相关科研领域的国家重大战略规划与部署，包括科技政策、科研机构布局、国家基金项目（包括国家自然科学基金、国家重大专项、国家“863”与“973”项目、重点青年项目、国际合作项目等），也要了解所服务的科研机构在国家科研体系中的定位、重要学科方向布局、科研机构的组织结构等，这是学科化服务为科研机构提供决策和战略情报服务的基础。

? 科研机构用户调研。主要包括科研机构人员结构，重点关注主管科研领导、重要学科领军人物，如两院院士、主持重大项目的首席科学家，学科组长、研究员等学术带头人；调研科研机构不同层面、不同研究方向、处于科研过程中的不同阶段的科研用户的信息需求情况及其信息需求愿景。同时，还要了解用户信息获取、分析、管理方面的能力水平、科研机构的信息资源保障情况等，这是开展个性化服务的基础。

3.3 针对用户需求设计学科化服务及产品

在充分掌握科研机构信息环境、信息需求、信息行为、信息资源保障、知识服务保障的前提下，为科研机构设计一套完整的学科化信息服务方案，具体内容包括：

? 设计服务预期目标。即在一定时间范围内，通过学科化服务明显改善科研机构的信息服务环境，科研用户信息能力普遍提高，知识服务得到拓展，充分体现学科服务对科研创新的支撑能力和效果。

无机化学流程范文第3篇

关键词：实验引领 无机化学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

职教无机化学课程教学现状就是无机化学作为职教院校化工、医药等专业的一门重要的专业基础课，也是许多专业学生所接触到的第一门专业必修课和基础课，因此，对无机化学课程的改革和教学至关重要。但是，无机化学由于很多知识点比较零星，没办法实行真正意义上的一体化教学模式，因此，笔者结合无机化学课程的教学现状，根据理实一体化教学模式的理念，提出了实验引领教学模式，希望对职教无机化学课程的运用和改革，提高相应的借鉴和思考。

1 无机化学教学现状

当下的职教无机化学课程进行了许多教学模式的改革和尝试，但是根据目前的教学课程和理论实践来看，教师在进行实际教学时，仍然是以理论知识传授为主，无法实现理论知识对实验的指导作用。教师在进行无机化学课程的理论教授时，因限于传统教学模式，对学生的实验技能动手能力指导不足，理论学习的内容也相对枯燥乏味，难以获得实验所需的学生实验数据，过去的教学模式已经难以适应社会的需求。随着中等职业教育的规模扩大化，中职录取时零门槛入学，导致学生的化学基础知识参差不齐，抽象和形象能力较差。传统的授课模式，容易导致学生上课效率低下，动手能力差，在实验教学时缺乏相应理论指导，不利于高素质技能型人才的培养。此外，由于职教化工类等专业的毕业生最后毕业的服务对象是工厂生产工作的第一线，但是部分学校仍然偏向对理论知识的教授，缺失对实物、实验操作的良性认知，导致在生产企业出现重新培训，浪费社会资源。这样导致在一定程度上降低学校、学生立足于社会的能力。

2 实验引领教学模式课堂教学改革围绕以下几步骤展开

实验引领教学模式通过实验巩固化学基本知识，过实验培养学生的综合素质和能力。无机化学课程教学改革的目的是建立一个无机化学的新模式，使无机化学实验具有教学内容前瞻性、教学方法创新性、教学手段现代性的特点，积极促进无机化学实验课教学质量的提高。上课过程围绕下面几个步骤展开：领取实验任务―编制实验计划―实施与反思―总结评价。

2.1 领取实验任务―― 明确实验课教学的目的

领取实验任务明确实验课教学的目的，要介绍无机化学工作页的重要地位。无机化学工作也使我们在上课前由教师根据所学内容制定，提前发给学生的做的作业。在工作里也包括领取实验任务，实验计划和实施，实验反思以及实验总结四大部分。学生只要在课前根据相关内容完成实验前的准备这部分即可。比如：在粗盐提纯的实验中，“实验前的准备”包括几个问题：（1）粗盐的组成有哪些；（2）粗盐提纯的步骤；（3）过滤中的二低三靠是指什么内容等。学生在完成“实验前的准备”同时，不仅要翻课本，还要查一些相关的实验资料，更重要的是明确了我们实验的目的。并且培养了学生独立思考的力。

2.2 强调编制工作计划

编制工作计划是实验成功的基础，许多同学在进入实验室前，对要做的实验一无所知，教师只好花很多时间去讲原理、步骤、注意事项、数据处理等，即使这样，在做实验时，还是问题很多，导致实验紊乱、拖堂、误差大等；针对这一现象，必需要求学生课前编制工作计划，并完成工作也中的“计划的制定”通过预习使同学们熟悉了实验流程，需要的药品仪器，实验注意事项等问题，老师只要简单讲解要点，同学就能自己操作。在“粗盐提纯”的实验中，学生需要在实验前完成表1中的第一、第二列，这样一来学生可以使整个实验过程有条不紊，此举可以减少实验差错，激发学生的兴趣，使学生做完实验有成就感，同时提高了实验教学质量。在编制计划的过程，我们也是分组讨论完成的，所以同时培养了学生的团队合作意识。

2.3 实验前的准备

实验前的准备是很锻炼学生的一个重要环节，计划制定了之后，需要的仪器药品，学生得准备好，需要的溶液，学生也要独立配制，这就不断巩固学生配制溶液的技能。在粗盐提存里，教师需要讲解重要的环节，过滤操作，什么是一贴二低三靠，是重要的技能要领。所以实验前的准备室完成实验的保证。

2.4 实验的实施与反思

实验实施的过程可以把表1中的实验现象填写完成，实验完成后，要求学生进行反思。对实验结果进行分析，对结果好不好进行反思。对于粗盐提存实验中，有的同学会完成得很快，有的同学完成的很慢，那是蒸发的过程使用的时间不同。教师设计一个问题，加水量多少有何影响？学生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在实验反思这一块，需要老师设计一些画龙点睛的问题帮助学生更好的明白整个实验，并且在做不好的地方进行分析，得到提高。

实验总结就是对整个过程，整个原理的一个复习。整个实施过程教师只起到一个引导的作用，学生在完成工作页的同时，就完成了整个实验，并且学会了相关的理论知识，所以上课前，教师要根据所学内容编制合理的工作页就很重要，另外对实验项目的选择也是一个关键。

3 精选实验内容，更新实验课教学体系

传统的无机化学实验内容中，形式机械，很大程度上降低了学生的兴趣和大学化学实验教育的新鲜感；在讲到过氧化钠的性质实验室，我们设计了滴水成火，吹气着火等趣味实验，提高了学生学习的兴趣。元素化学实验的改革，不是简单摒弃元素化学实验内容，而是在内容上选择有益于学生自我总结规律性的反应，少而精，不拘泥于课堂教学内容的系统性，而是摒弃以往元素化学实验为主的教材编写方式。在无机化学整本书中，对中职学生来说，一上来就接触物质的量等内容，会感觉很吃力，我们不妨从元素开始学习，在后面的学习中在渗透物质的的量的内容。将理论知识分解到实验教学中，从而实现理论到实践的螺旋性上升。

4 结论

综上所述，在进行实验引领教学模式中，既要体现理论和实践紧密联系，也要充分的体现无机化学课程的特点。因此，在职教无机化学的教学中应该结合教学实际，提高学生的创新能力和探究能力，实现职教化工专业培养高素质技能型人才的目标，并促进教学改革的发展。

参考文献

[1] 王秀芳.无机化学[M].2版.化学工业出版社，2005.

无机化学流程范文第4篇

关键词：中级无机化学实验；适应性改革；教学研究

中图分类号：G642．0文献标识码：B文章编号：1003－3467(2015)11－0060－02

0前言

中级无机化学实验是学生迈进大学的第一门基础实验课程，作为化学专业的必修学科，既和无机化学课程有着紧密而广泛的联系，又有自己独立的要求和方法［1］，也为后继实验课程的顺利引入奠定良好基础．笔者在教学实践的过程中感到要想顺利实现教学目标，必须针对现在学生的实际情况和学习特点有针对性地调整教学方法，以达到更好培养学生独立完成化学实验的动手能力、理论联系实践的能力，培养学生严谨的科学态度和良好的实验素质，为今后专业课程的学习和实践创造条件。

1学生的学习特点与实验能力测评

近年来，我院入学的新生普遍来自河南省的各个地市，作为90后的一代，比起以前的学生有着显著的时代特点，他们往往具有熟悉网络、知识体系多层次、视野较宽、个性鲜明的时代特点，但同时，也有着实践能力较差，学习的主动性持续性较差，团队精神奉献精神较缺失的现象，根据学生入学考试和辅导员老师问卷调查的结果，以及专业课程上课情况的反馈，也印证了以上结论，初、高中阶段比较忽视的传统思想文化比如道德、品行以及团队精神的培养需要在大学阶段补上，大学阶段的新时期培养目标任重而道远。另外，根据调查，很多新生在高中阶段开展化学实验课的很少，学生化学知识体系的基础较差，甚至有学生从没有进过实验室，对独立开展化学实验普遍存在好奇以及畏惧心理。

2开展中级无机化学实验中出现的问题

中级无机化学实验的开展，不但需要脑力劳动和体力劳动的结合，而且需要手、脑、眼三位一体的协调配合［2］，效果的好坏体现在教师的讲解和学生的配合操作两个方面。笔者在教学实践中感到现在的中级无机化学实验存在着以下几个方面的问题。

2．1主讲教师的讲解相对简单

由于主讲教师巨大的专业优势，虽然每次实验课程开始之前都面向全体学生进行了实验核心步骤的讲解，但实际操作过程中，往往会由于教师认为内容简单而一概而过，学生只是记录了实验步骤，而缺乏对实验相关内容的深刻理解。

2．2学生实验技能水平参差不齐，个别学生实验过程和报告存在应付和弄虚作假现象

作为刚刚从高中走来的大一新生，思维和实验技能基础很多还停留在过去应试教育的水平上，具备一定基础的只是个别学生，大部分学生可以通过主讲教师的教导而逐步提高实验能力，个别学生存在实验过程糊弄了事，实验报告抄袭和编造数据的现象。

2．3教学内容应该更加适应学生的需要

中级无机化学实验作为第一门实验课程，肩负着打基础的任务，其实验内容大部分是验证性实验和合成实验，当然这两种实验对于培养学生建立大学层次的实验意识和操作技能起到重要作用，但对于培养学生的创新意识和独立设计能力则相对欠缺。

3适应性改革的措施和效果

针对以上几种情况和问题，我们在参考其他兄弟院校先进经验的基础上，结合我院改制升本的现实要求，逐步采取了以下几点适应性改革，收到了较好的教学实践效果。

3．1加强主讲教师的讲解力度

针对学生的实际情况，在实验开始之前，检查掌握学生的实验预习报告和预习情况，强化预习报告的地位和作用，既让学生感到压力，提前领会和学习了实验的原理和内容，又便于主讲教师掌握每个实验学生的情况；例如在《从海带中提取碘》的实验，就能够从实际出发，详细分析海带中的各种有机无机碘化物的类型和各种杂质的去除方法，重点突出了化学提纯方法的讲解。讲解实验内容的过程中，通过提问等方式进行互动，加深学生对实验的理解。

3．2进一步完善实验流程，规范实验室规范和各项制度

严格了实验室使用和操作以及记录的各项规章制度和流程，完善了《实验室签到制度》，加强实验现场的指导和管理，及时回答学生的问题，并规范学生的实验操作，注重实验现场的言传身教；制订了《实验报告规范写法》等相关制度，把实验报告、实验过程表现和最后的实验操作考试三者分别按照40%、30%、30%的比例结合打分并与最终的实验成绩挂钩，通过一段时间的运行，实验课的效率和效果得到了较大的提高。

3．3以验证性实验为基础，强化合成实验，引入探索性实验

验证性实验就是对在专业课上刚刚学到的某些化学反应原理或者现象在实验室中进行验证，比如《解离平衡与沉淀溶解平衡》、《H2O2及S的性质》等实验。由于每个学生实验的时候试剂消耗比较大，有些试剂具有一定的毒性和危险性，加重了环境的污染和水资源的浪费，本着绿色实验的原则，在实验内容上进行调整，强化合成实验，并在熟练掌握如减压抽滤、水浴加热、重结晶等实验技能的基础上引入探索性实验。探索性化学实验是只有实验课题没有实验步骤的一类实验［3］，所有的实验条件和实验剂量都要由学生自己在各自的实验操作中根据实验现象结合实验原理自己探索得到，例如《硫酸亚铁铵的制备》实验，除了得到实验要求的晶体以外，鼓励学生通过图书馆查询，网络查询等探索复盐和配合物的不同，并搜集一些简单配合物的制备，探索不同实验条件、配比剂量对实验结果的影响。探索性实验更加强调对学生信息查询能力、创新能力、发现问题解决问题等能力的综合培养，有意识地培养学生的科研兴趣，为以后更高层次的学习打下基础。

4结论

针对当前学生学习的实际情况，制定了中级无机化学实验教学方式的适应性改革措施，在整个教学过程中，言传身教，有意识地培养学生严谨认真的科研作风和精神，熟练学生的实验技能，规范实验流程，丰富实验层次，为学生今后的学习实践打下良好基础。

参考文献：

［1］闫卫红，葛中巧．关于无机化学实验教学的体会和思考［J］．广州化工，2015，43(3)：198－199．

［2］刘斌，田笑丛，赵蕾，等．大学化学实验教学改革的探讨与研究［J］．广东化工，2015，42(5)：138－139．

无机化学流程范文第5篇

一、项目化教学特征

所谓“项目化教学”是从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，教师和学生通过共同实施一个完整的项目，并共同评价项目工作成果而进行的教学活动。在“项目化教学”过程中，学生在教师的主持下能够自觉、自由地选择自己感兴趣的内容和展示形式，为学生创新能力的发展提供了有效的途径。

二、项目化教学的实施流程

项目化教学是一种“行为导向”教学法，其实施流程如下：

1.项目确定

在项目化教学中，选择合适的项目非常重要。所选项目既要包含无机化学的基本知识和基本实验技能，又要密切联系日常生活或当地化工行业的生产实际。这样才能调动学生探究问题的积极性，使学生在项目情境下提高协作能力、人际交往能力和职业能力。例如：“设计实验验证高锰酸钾在不同介质中的氧化性”这一项目中的研究对象“高锰酸钾”，它既是实验室常用的氧化剂，在工业上又能用作消毒剂、漂白剂，还在医学上用于消毒、洗胃，与学习生活联系比较紧密，学生才会有比较浓厚的兴趣。

2.项目开发

项目确定后，教师根据学生的性别、技能水平等将全班学生分成多个小组，每个小组人数最好3至5人。然后对项目进行细化，使之分解成一系列的任务，并分配给各个小组，要求学生团结协作，充分利用图书馆和网络资源收集所需要的资料，小组内部讨论、整理后做成幻灯片，每个小组派一名同学向全班同学展示、汇报。

3.项目方案制定

资料准备充分后每个小组就开始制订完成任务的方案，各组派代表利用幻灯片向同学们展示制订的方案，然后在老师的引导下大家一起讨论，对初步方案进行修改和完善，使方案具有科学性、可行性、经济性和环保性，最终师生共同归纳总结讨论结果制订出实施方案。

4.项目实施

实施项目是项目化教学的关键阶段，所以每位小组成员都要严格按照实施方案执行，积极利用无机化学实验室的实训条件开展实验项目。在具体的实施过程中，学生会遇到这样那样的问题，教师则要适当的指导，让学生多思考，独立地完成实验项目。这种项目实施方式，不仅可以培养学生的集体意识，而且能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

5.项目评价

学生完成实验项目后，应及时进行考核、评价和总结。项目考核标准可参照相应专业的职业资格标准，项目考核和评价以设计的初步方案、实验操作、实验习惯、团队协作能力、实验原始记录、实验数据分析与处理、实验报告、项目总结等为依据。考核和评价成绩公布后，要展开小组讨论，让学生及时找出在整个项目完成过程中存在的问题与不足，以便在下一项目时不断地改进和完善。这种考核评价机制不仅可以激励学生，提高教学质量，而且能有效提高学生的应职应岗能力，同时积极推进“双证书”制。

三、项目化教学的体会

这种“项目引领，任务驱动”的教学方法能将无机化学的理论知识和实验操作有机地结合在一起，使教师、学生真正地做到“教学相长”，学生的理论基础不断扎实，实验技能不断提高。我们不能否认项目化教学有着传统教学不可比拟的优势，但是也应认识到以下几个问题。

1.教师的素质须不断提高

项目的确定既要基于书本的教学内容，又要联系化工生产实际，既不能太简单，又不能太难。这就要求教师不仅要熟悉书本知识，精于实验操作，而且要了解目前化工行业相应职业岗位的要求。因此，项目化教学对教师提出了很高的要求。如果教师没有深厚的理论功底、较强的实验技能、丰富的专业知识、周密的准备和一定的生产实践经历，就将无法应对项目化教学过程中学生遇到和提出的诸多问题。

2.学习资源须不断完善

在项目开发和方案制定时，教材已不能满足学生的需要，他们将借助于更多的书籍和网络资源。所以学院需重视图书馆建设，增加图书馆的藏书量，并不断整合互联网资源，构建较完善的教学平台，为师生提供良好的学习环境。

3.实验教学条件须进一步改善

良好的实验条件是提高实验教学水平的重要保证。为保障项目实施能顺利进行并达到预期目标，实验室应配备足够数量的实验仪器和设备，让每个学生都有充分动手的机会，提高他们独立操作的能力。

总之，无机化学实验课程的项目化教学提高了学生的质量，符合当前化工行业对化学化工类职业院校人才的需求，所以教师应积极推行项目化教学，为企业为社会输送更多、更优秀的专业人才，使无机实验教学与社会经济发展形成良性互动。

参考文献：