学校教育的核心
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学校教育的核心范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学校教育的核心范文第1篇
【关键词】核心素养；课程改革；课程体系
【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0019-03
【作者简介】楼朝辉，杭州市天长小学（杭州，310006）校长，高级教师，浙江省语文特级教师，教育学博士。
随着学生发展核心素养相关文件的颁布，新课程改革进入新阶段。在此背景下，学校教育再次面临改革的挑战与机遇。如何恰当地应对改革要求和实现总体目标，是学校急需解决的问题。
一、核心素养的层次与价值审思
2016年9月，以林崇德教授领衔的专家组在北京师范大学正式公布《中国学生发展核心素养》，核心素养总体框架正式亮相。究其本质，核心素养是学校思考“立德树人”问题的出发点，是国家教育愿景、学校教育目标和课程教学实践相互关联的有效中介。对此，可以从国家、学校、学生三个层面理解核心素养意蕴，把握和领会核心素养的内在价值。
（一）在国家层面，核心素养作为“立德树人”的具体指向
从宏观视野来看，《中国学生发展核心素养》作为国家重大教育方针和政策，体现国家意志，引领全国各个学校的育人活动，为我国广大中小学指明“立什么德”“树什么人”提供明确指向，享有极高的权威性。
（二）在学校层面，核心素养作为“教育教学”的目标来源
从中观视野来看，核心素养作为学校教育教学目标的来源和依据，要求各个学校结合历史脉络、办学优势、地域特色等条件和因素，在学校育人目标设计的过程中选择和优化核心素养，实现学校对核心素养的“校本化回应”。选择，表明学校在不同时期对核心素养的类别有所甄选与侧重。优化，表明学校在教育教学实践中丰富核心素养内涵，使其“接地气”，切实转变为课程教学实践活动。
（三）在学生层面，核心素养作为“课程教学”的实施原则
从微观视野来看，学生核心素养的形成有赖于学校一系列的教育教学实践活动，特别是课程教学活动。核心素养对于每个学生而言，指明学生成长的方向，并作为教师在课程教学活动中判断和实施的依据与准则。学生经由每一个学科的教学、每一次的学习体验，在学校指导、社会指导、家庭指导的多重合力中逐步形成核心素养。
二、核心素养在天长小学的历史回应
对于学校而言，核心素养有助于确立教育核心价值，有助于清晰地回答“学校要培养怎样的人”的问题，有助于准确地回答“教育何为”的问题。结合杭州市天长小学从20世纪80年代以来的办学与发展历程，梳理每个阶段的重大教育改革实践，就会发现核心素B早已在天长小学的土壤中生长，为当前核心素养教育改革提供坚实基础。
（一）1980年～1990年，围绕学生“三自能力”开展“整体优化”教育实验
天长小学从1983年开始与杭州大学教育系合作，把教育关注点转向学生，以“整体优化”教育改革思路，有意识地把学校教育各个子系统加以综合，从整体上培养学生自我学习、自我教育、自我管理能力。学校在这项改革实践中提出“三个转变”，即从教师的“教”转向学生的“学”，从重视知识的传授转变到重视发展学生的智能，从课堂教学转向课堂内外并重。把学生视为“整体”的人，德、智、体、美等各方面的教育子系统共同推进，培养学生自我规划、自我激励、自我控制、自我评价等各方面素养，实现从“知识”到“能力”的转变。
“整体优化”教育实验研究在天长小学取得成功，但仍然存在两大亟须解决的难题。第一，班级授课制的共性特征仍然突出，学生的差异性没有得到高度重视和研究。第二，教育教学评价仍旧没有打破原有的体系，标准化和单一性仍旧明显。在这样的教育评价体系下，学生的“缺点”和“短处”被放大，学生被称为“差生”乃至“双差生”，丧失在集体生活中的自信心和学习动力，不利于未来长远发展。这些问题推动天长小学进入下一阶段的教育改革。
（二）1990年～2000年，围绕学生“个性潜能”实施“差异教育”改革
经过反思和总结，天长小学从1992年开始侧重研究学生个体间的差异，尤其是学生整体素质结构“内差异”。在“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功”实验原则指导下，天长小学开始探索与学生差异成长相匹配的课程设置，适合学生发展多种可能的课堂教学方式，建立多元评价学习的评价系统，从而锤炼天长小学每个学生自信、开放、大气的品质。
在这一阶段，学校主要开展的教育实践有“两级循环活动制”，1～3年级的学生非定向培养，重在发现兴趣；4～6年级的学生适当定向，重在发展优势和特长。在课程设置上，学校安排每周五半天时间，开展各类“第二课堂”活动，给予学生自由选择不同项目和课程的学习机会。在教学评价方面，把部分评价权还给学生，实现自评和他评相结合；从量化评价转向质性评价，采用档案袋评价和自我申报制，学生可以用展板展示个人成果，收集评价信息；评价结果从为学生定性转向促进学生“扬长避短”，发展潜能。
随着教育改革实践推进，我们发现仅仅关注学生个性还不够，还需要关注学生之间、师生之间的关系。学校教育希望培养具有创造力和创新性、有差异和个性的学生，也希望培养学生的交往能力，建构学校教育共同体。
学校教育的核心范文第2篇
1 将社会主义核心价值体系融入课堂教学之中
人民教师承担着教书育人的双重责任。教书必须先教人，要教育学生为什么学，为谁学。只有树立远大的理想，具有良好的思想品质，将来才能成为建设祖国的有用人才。因此作为人民教师要将社会主义核心价值体系在课堂教学中有机渗透，教育学生树立正确的人生观，价值观。同时，学校评价一堂课不仅要看知识、技能传授得如何，还要看是不是挖掘了育人资源，实现了育人功能。
2 将社会主义核心价值体系融入学校各项活动之中
道德教育的加强是我国素质教育的必然要求。改革开放以来，一些人核心价值的迷失，是非、善恶观念混淆，拜金主义，享乐主义，尤为突出 。由于家庭、社会的影响，这种思潮也影响着青少年的健康成长。因此学校要建立以学生为主体的活动机制,形成常规活动与专项活动相结合,传统活动与主题活动相结合,竞赛活动与娱乐活动相结合的系列活动。通过升旗仪式、主题班队会，对学生进行社会主义核心价值教育。同时要利用好劳动节、儿童节、党的生日、建军节、国庆节等重大节日开展形式有趣、丰富多彩的教育活动，使社会主义核心价值体系深入学生的心中。
3 将社会主义核心价值体系融入学校文化建设之中
学校教育的核心范文第3篇
一、要重视小学生自我服务的劳动意识和能力习惯的培养
劳动意识即爱劳动，主动参与承担劳动的思想观念；劳动能力即会劳动，掌握了劳动基本技能技巧。我认为，小学生劳动意识就是衣食住行等“自理”的思想观念。即劳动意识和能力要求就包括了劳动观念、劳动技能、劳动情感和习惯几个基本方面。
1.加强自我服务的劳动教育是克服当前小学生懒惰毛病的需要
“现代戏剧之父”易卜生告诉后人：你的最大责任就是把你这块材料铸造成器。“一个会生活的人才会工作”。
当前有不少小学生“四体不勤”，懒惰成性，既没有劳动意识 ___“不愿干活儿”，也缺乏劳动的技能和习惯___“不会干活儿”，简单的家务劳动、常规的值日劳动，都没有达到起码的要求。
原因主要有家庭教育和学校教育两个方面：
首先，家庭教育失当。现在的小学生几乎都是独生子女，生活条件优裕，家长娇惯溺爱，真正“衣来伸手，饭来张口”。
学校教育也有失责之处。首先是素质教育落实不全面，重教学、轻德育；其次是评价机制有问题，要成绩、不要劳动意识、能力。
俗话说“一屋不扫，何以扫天下？”这种现象不解决，将直接影响下一代人的全面健康成长，还会影响国家繁荣富强。因此作为学校，作为家长，要高度重视孩子们的自我服务的劳动教育。
2.自我服务的劳动教育是提升孩子觉悟、发展孩子智力的需要
教育家说过：“孩子的才能和天赋的起源在他们的指尖上，形象地说，从他们的手指淌出涓涓细流，汇成创造思想的源泉。”换句话说，不动手不利于动脑。
3.自我服务的劳动教育是培养孩子具有劳动人民的思想感情的需要
一个人只有付出了辛勤的劳动，才能懂得珍惜劳动成果。孩子自己洗的衣服穿起来才格外小心在意，自己打扫的教室怎舍得乱丢垃圾……劳动将使孩子逐渐树立起热爱劳动、热爱劳动人民、热爱劳动果实、热爱生活的思想感情。
4.自我服务的劳动教育是促进意志品质形成的需要
劳动习惯的形成过程也是意志形成的过程。例如：每天早晨起来自己叠被子，自己打扫卧室，没有坚持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷厕所等劳动，没有不怕脏、不怕累的品德是不行的。劳动不仅锻炼了孩子动手能力，而且也可以使孩子从中受到意志品质形成教育。
二、要善于培养小学生自我服务的劳动意识和能力
1.多鼓励
苏霍姆林斯基说过：“爱劳动首先是孩子情感生活的范畴。只有当劳动给孩子带来快乐时他才渴望先劳动。劳动的快乐越深刻，孩子就越珍惜自己的荣誉，越清楚的在劳动中看到自己的努力，自己的荣誉。”比如北方冬季部分高年级的小学生和老师一起戳操场的雪，学校广播站一表扬，孩子们锹铲齐舞，象玩儿似的，活儿一会儿就干完了。劳动的快乐是强大的教育力量，这种力量能使孩子认识到自己是集体的一员。
2.真尊重
中华传统美德就是劳动最光荣，任何劳动都是值得尊敬的。父母和教师都能尊重劳动和劳动者，就会影响孩子的劳动观。如果孩子看到师长都很尊敬地和保姆、快递员、清洁工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的劳动在我国都是受尊敬的。
3.肯放手
在小学生自我服务劳动中，不能包办。班主任和家长们认为“孩子小，大人干就行了。”或者认为“学习就够累的了，只要学习好就行了。”这是不对的，要想改变孩子对劳动的态度，老师、家长必须放手让孩子自己的事自己干，可以针对孩子的年龄特点，安排他们做力所能及的事。
4.讲渐进
家务劳动和值日劳动有难有易，开始不要让孩子做复杂劳动，应该随着年龄的增长逐步提出较高要求。
5.勤训练
要想培养孩子会劳动，就应该让孩子有自己的一份劳动任务，如铺床、缝扣子、热饭、洗小件衣物，关教室走廊灯、准备和整理上学用具等，让孩子反复训练，循序渐进。
6.巧帮带
教给小学生正确的生活自理方法。
一方面教师设计好专题生活讲座或播放单项劳动视频；另一方面是家长身教言教随机给小学生们讲一些关于生活自理的方法，指导小学生做自我服务的劳动。
三、学校培养小学生自我服务劳动教育的策略
1.制定科学的培养计划
在构思学校德育工作计划时，必须针对不同年龄的学生，提出不同的劳动要求，将小学生生活自理能力的培养工作科学纳入教育教学的各个环节。
2.采用有效的活动载体
启用好德育“三板块”――开学教育周、班队会、精品活动。
良好的活动载体是实现小学生自我服务劳动能力提升的有效途径。
在精品活动设计上要拓宽培养渠道，开展丰富多彩的竞赛活动。
一是开展小学生生活技能竞赛活动，如举办“小能人比武会――制作水果拚盘”、“谁有一双小巧手――科技作品比赛”；二是开展优秀劳动班级评比和争当“校园环境小卫士”活动；三引导小学生参加社会实践竞赛活动――开展年级“环保时装秀”、班级“今天我当值日生”、家庭“做爸妈的好帮手”。
3.家校合力并与信息技术相融合
学校教育的核心范文第4篇
论文摘 要 在信息化的今天，人的信息素养已变得越来越重要，为了提高中学生的综合素质，信息技术教师在教学中要灵活运用教材，将信息技术应用到青少年科技教育中来，进一步优化课堂教学，培养创新精神，让孩子成为21世纪的信息型和科技型人才。
面对机遇和挑战，经济和社会的发展呼唤着科技的大发展，更呼唤着教育的大发展。高质量地开展青少年科技教育是一项紧迫而艰巨的任务，已经成为人们的广泛共识。由于种种原因，中学开展科技教育受到各方面条件的限制，如何把信息技术应用到青少年科技教育中来，对此我们有几点思考:
一、充分认识中学开展科技教育的重要性
当今世界科学技术的发展日新月异，其速度之快、规模之大、作用之广、影响之深，超过任何一个历史时期。科学技术的迅猛发展强烈地冲击着社会的政治、经济、文化等各个领域，也深刻地影响着学校教育。随着“科教兴国”战略的实施和素质教育的进一步推进，培养和训练青少年的科学态度、科学意识、科学素质、科学能力等为目的的科技教育已经成为学校教育的重要任务。科技教育活动已经在各级各类学校轰轰烈烈地开展起来。因此，在中学实施科技教育活动、培养科技人才，得到了广大教育工作者的重视。
面对知识经济的来临和中学学生一双双渴望知识的眼睛，我们感受到在中学开展科技教育迫在眉睫。只有使青少年从小具有科学精神、科学思想，具有在未知道路上勇敢探索的能力，才能成为新世纪高素质的社会主义现代化事业的接班人。同时，青少年正处于求知欲旺盛的生理时期，渴望着科学知识的普及和掌握，以求未来的生存和发展。因此，我们必须足够重视青少年的科普教育。
二、青少年科技教育中，及时转变信息技术教育的教学模式
现代社会科学技术飞速发展，及时接受科技新信息，感受新科技，创设科技教育环境，也是中学开展科技教育的重要形式。这就需要我们转变信息技术教育要实现教学模式的转变。我们利用科技橱窗、宣传栏定期向学生宣传最新的科技知识，拓宽学生的视野;组织学生办科技黑板报、手抄报，开展科普阅读活动、科学知识竞赛等，培养学生的科技兴趣;利用学校特有的环境感染学生，通过建立信息技术科技角等形式营造浓重的科技信息氛围，使学生天天都在感受科技信息，身在校园犹如在科技的海洋中。
在课堂上，信息技术课程的教学目标和教学内容不再仅仅停留在计算机教育上。我们不仅要教给学生计算机技术、应用软件操作技术，更重要的是注重培养学生了解信息科技知识，在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力，树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。在潜移默化中培养学生学习科学技术的兴趣。
但是，在目前学校信息科技课程的课堂教学中，许多老师仍然停留在过去计算机课程教学模式中。以教师讲授为中心，忽视学生信息素养的培养。因此，中学开展科技教育必须及时转变信息技术教育的教学模式。 转贴于
教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神和实践能力。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程，而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。课余开放电脑房，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。即使每次动手只有很小的一点点收获，也会有一种日见成效的感觉，更重要的是培养了学生的信息素养和学习科学技术的浓厚兴趣。
三、课外科技教育要注重信息技术与学科整合
中学开展科技教育必须加快信息技术教育与其他课程的整合，促进信息技术的运用与课程教学改革有机结合，创新教学手段，实施素质教育。
学生时代最富想象力和创造性，极易接受新知识。为了培养具有创新意识和创造能力、符合知识经济时代需要的人才，我们在课外科技活动中注重信息技术与各学科配合，计算机教师与其他学科教师配合，按兴趣爱好及专长分组辅导，培养了一大批能力强，有创新精神的学生。
信息技术教育与其他学科教育相互依托，互相影响，互相促进，促进了青少年全方位发展，使青少年有了个性化学习和发展的条件与场所。在中学推进教育信息化，多学科有机整合，以人为本，利用校园网络和互联网，创新教师教法，学生学法，大力开展课内教育与课外科技活动，对培养青少年的创新精神和独立思考能力，促进综合素质提高大有裨益。
总之，21世纪的是知识经济的时代，是一个充满竞争的世纪，而竞争的主旋又是人才的竞争 ，人才的竞争又主要集中于具有科学思维、科研能力和科学精神的创造性人才的竞争。信息技术环境下中学的科技教育将任重而道远。只有让学生多动手、多实践，青少年才能对科学研究有切身的体验，在感性和理性、理论与实际的结合中，将科学精神内化为青少年的自身素质。
参考文献:
[1]陈俊良.计算机科学是什么科学[J].中国教育信息化(高教职教)，2007(1):4-5.
[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M] .北京:高等教育出版社，2004.11.
学校教育的核心范文第5篇
关键词：心理健康教育； 德育； 渗透； 内化； 新途径
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-063-001
一、现实的思考
德育是学校教育的重要组成部分，一直受到教育工作者的广泛关注。近些年来，德育实效性低，不尽人意，一直困扰着学校德育工作者。症结何在？除了德育工作本身的复杂性外，当然也包括“应试教育”的因素，有社会、家庭教育的因素，也有学校德育管理体制的问题等等。
少年儿童正处于身心健康发展的重要时期，又是各种素质形成和发展的关键期。大多数学生往往具有开拓进取、积极向上、敢想敢说、思想活跃等优点，其主流无疑是好的。但普遍缺少吃苦耐劳精神，以自我为中心，骄气、娇气两气十足，环境与生存意识淡薄，劳动观念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等问题。过去我们时常把这些问题归结为学生的思想品德问题，试图通过严格规范学生的言行，反复灌输、训练的方法加以解决。在实际工作中，学生的许多心理问题或心理障碍往往被看成生理、思想、品质上的毛病，忽视了心理健康教育，结果收效甚微。其实，学校心理健康教育与其他工作之间既有共性又有个性，它强调身心发展的全面性，旨在重视学生个体身心差异的基础上，使其德、智、体、美、劳诸方面素质都得到发展。人的素质是多种素质和谐的整体结合，其中心理素质决定着各种素质发展的质量水平，甚至决定着学生最终能否成才。
因此，加强对学生心理健康教育是重点和关键。在德育教育过程中，我们要充分运用心理健康教育的理论和技巧，促进学生主动认识自我、调适自我和发展自我，从而达到心理品质的“内化”。近几年，吴江各学校在教育局的领导下，非常重视这方面的工作，每年除了积极派老师参加心理健康教育培训外，还非常重视学校教师心理工作的培训，目的是让教师把对学生心理研究和心理健康教育渗透于学校德育内容之中，将心理健康教育作为学校德育工作的切入点，进行积极的探索和实践。
二、探索与实践
1.加强心理健康教育的队伍建设，建立和健全切实可行的教育机制，形成全员参与的心理健康教育网络
心理教育作为素质教育的一项重要内容，我校将其纳入学校的整体发展规划之中。组建了以校长为组长，德育处与心理辅导老师为副组长的心理健康教育领导小组，组织全体教职工定期或不定期地学习交流心理健康教育的理论，商讨学校心理健康教育发展的方向，研究学生中出现的典型心理情况，共同商讨行之有效的对策，以确保学校心理健康教育工作的正常开展。
我校十分重视对骨干教师的培养，凡吴江市教育局组织的心理知识培训，我们都安排老师前去参加。学校现有多名年轻老师参加了心理健康培训活动，两名教师参加了国家级心理辅导师培训，并取得了上岗证书。通过系统的培训，不仅提高了理论水平，也增强了实际工作的能力，使之成为学校心理教育的骨干力量，同时为学校的心理健康教育也作出了一定的贡献。
2.完善心理健康教育良好的运行机制
2.1营造适宜于健康心理形成的良好环境。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”人的心理是对周围环境的感知和体验，人的心理变化是直接受到周围环境变化的影响的。健康的校园文化、优良的育人环境，对学生良好道德品质的形成和健康心理的培养具有“桃李不言，下自成蹊”的积极作用，能使学生受到真、善、美的熏陶。因此，我们把积极创设良好的心理环境作为学校实施心理健康教育的重要途径。
2.2整合、协调各种教育资源。学校教育是一个不可分割的整体，各种教育要素之间都是相互影响、相互制约的。教育者和受教育者之间的所有活动也是相互影响和相互制约的，许多现象和效果更是互为因果的。因此，心理健康教育必须渗透在学校教育教学的全过程中，并在各学科教学中渗透心理健康教育。我们要求各个学科教师充分运用心理学、心理咨询学的原理和方法，在实践中倡导教师与学生的心理接触，心理相容、心理疏导、抚慰，直到心灵碰撞等教育策略，通过师生间或同学间的沟通，相互的融洽等构建良好的心理教育氛围，积极有效地对学生施加良好的心理刺激和影响，达到促进学生心理健康的目的，也能够享受到由此而带来的可贵的、良好的师生关系——新型、平等。
三、成绩和效果
1.逐步提高了学生的心理素质和耐受挫折的能力，学会生存，学会健体，学会做人
学生通过“认识”自己，对他们来说，自身的心理发展状况已不再是未知的领域了，看到了自身的价值，消除了自卑，对生活、学习充满信心，有了良好的精神状态。同时耐受挫折的能力不断增强，许多同学在遭到种种挫折的打击时，能勇敢地面对现实，保持较好的心态，违纪现象大大减少。和谐的人际关系，勤奋努力、积极向上的拼搏精神促进了良好的校风、班风、学风的形成，学校教育教学成绩显著。
2.培养了学生自主学习的能力，提高了教学质量
由于平时在各学科教学中进行心理健康教育的渗透，注重兴趣，意志等因素的培养，学习心理的辅导，考前“焦虑症”的心理辅导等等，“轻负担”带来了“高质量”。已连续多年学校教育、教学质量稳步提升，2009获吴江市教学成果显著奖，深受家长的好评，社会反响较好。
