商务英语专业的前景

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商务英语专业的前景范文第1篇

商务英语专业培养具有扎实的英语语言基础和熟练的综合语言应用能力，同时具有较高专业思维、宽阔的国际视野和较强国际商务话语实践能力的应用型高级专门人才。本专业的特色是集语言、文化和国际商务三元知识、技能和素质于一体，突出学生的职业能力、基于体裁的商务英语话语实践能力和团队协作及创业能力。同时注重培养学生的元认知、高端思维、国际视野、终身学习等专业能力与素质的养成。《经济学导论》这门课程是学生能够了解经济学的基本规律和经济发展的趋势以及经济学领域的相关知识，是一本经济学领域导向性很强的课程，也是商务英语专业学生多元化学习的很好的选择。

二、《经济学导论》的特点

《经济学导论》的内容基本上是从国外教科书中直接翻译、改编而成的。选用外语教材，使用英语讲授课程，基本概念、定理、定律、规范及法则的表达更加“原汁原味”，使学生学习起来更加直接，对于掌握专业知识易深、易精、易透。拓展了学生获取专业技能的空间，为专业学习和发展夯实了根基。为了保证双语教学的成功展开，必须要有合适的教材。《经济学导论》为我国教育部指定的高等院校财经专业的核心课程之一，是经济管理类的专业基础课程，也是商务英语专业改革之后引入的一门课程。

三、案例教学的总体优势

针对这种情况，我们探索出一套适用于《经济学导论》的教学方法，使得抽象的图表形象起来，枯燥的数理生动起来，学生们可以从具体案例的分析中自己导出简单的经济学原理和理论，这样不仅让学生不容易忘记学到的知识，而且能真正把掌握的知识在现实经济生活中得以运用。这种教学方法就是案例教学方法。案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学恰恰是在学生们掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导、策划下，根据教学目的以及教学的要求，运用典型案例将学生带入特定事件进行案例的分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高识别、分析、解决具体问题的能力，同时，树立正确的管理理念和良好的工作作风，灵活的沟通能力以及协作精神。

四、案例教学有助于实现教学的情感目标

1 为学生创造用英语进行创造性思维和讨论的安全感

创造性思维必须在轻松愉悦的氛围中进行。笔者在案例教学中有意识地尽量组织各种形式的语言实践，利用集体、小组等互动方法，创造一种互动互助的协作氛围，试图让学生摆脱由于害怕出错而引起的紧张、困惑等消极心理因素，让同学们在愉悦融洽的环境中享受讨论的乐趣，充分发挥其思维的创造性。

2 培养学生对西方文化的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，要想让学生主动地学习，就必须培养他们的兴趣。在双语经济学的教学过程中，不光要培养学生对经济学在实际生活中应用的兴趣，而且要培养他们对西方文化的兴趣。主动地用英语去学习任何一门课程，对英语没有浓厚的兴趣是很难想象的。所以我们应该利用多种手段，培养学生对西方文化的兴趣。我们可以给学生推荐一些好莱坞电影，比如华尔街，套利交易，利益风暴，硅谷传奇，影子大亨等等都是讨论金融问题的电影。还有更多的金融纪录片，比如监守自盗，资本主义：一个爱情故事，金钱永不眠等。在观摩这些电影的过程中，学生们不仅可以增进自己英语的语感，而且可以对西方经济金融有更深的直觉上的认识。

3 培养学生对《经济学导论》的兴趣

由于受到英语听说能力的限制，部分同学对双语教学有着本能的距离，甚至恐惧感。如果我们仍然使用传统的方法，从理论到理论，从数字到图表，无疑是加大了学生们学习的难度，进而必然产生强烈的抵触情绪。采用案例教学方法，应用多媒体，图文并茂。形象生动，将案例以更加生动的影像展示给学生，实践证明能够有效的激发同学们的求知兴趣，增强学习的欲望，提高学习的主动积极性。在此之上，我们还可以?o学生提供的一些最新的，紧跟经济时展脉搏的影像案例资料，如经济学人、金融时报、华尔街日报等经济类媒体，这些媒体对重大经济事件都有专业详细的报道。阅读这些试图用一些浅显的经济学理论去解释当下的经济事件的报道，不仅可以增强学生的英语阅读能力，而且能够很好地帮助本科生更好地把经济理论与现实经济联系起来。

五、案例教学有助于实现教学的能力目标

1 培养商务英语专业学生自主学习的能力

商务英语专业的前景范文第2篇

关键词：商务英语专业；职业能力；专业建设；调查

为了了解用人单位对中职商务专业学生职业能力的要求，以及本校商务英语专业毕业生对学校培养职业能力的诉求。本着“市场导向”的原则，从2009年10月至2010年7月笔者选取了我校毕业生主要就业的珠三角地区和潮汕地区企业进行跟踪调查，发放了《用人单位关于商务英语专业人才需求情况的调查表》和《广东省财经职业技术学校商务英语专业毕业生职业能力情况调查表》。本次调查力图了解用人单位对目前中职商务英语专业人才需求情况，以及我校商务英语专业课程设置与课程特点，学生知识与能力结构，学生对学校与专业的满意度和认同感，为商务英语专业进一步发展提供依据，按社会需求和就业导向进行专业建设和改革，使专业及其课程设置更趋完善、有效，并符合当代社会发展的需要。

一、调查结果与分析

1.用人单位问卷情况

（1）对商务英语专业人才需求情况

在本次调查中，在问到调查单位目前是否有引进商务英语人才计划时，有61.9%的单位选择了“有”；暂未考虑和没有的分别为23.4%和14.7%。当问及调查单位对于商务英语专业毕业生就业前景问题时，57.8%的单位认为比较有前途，28.5%的单位认为将受到挑战，就业前景不太乐观，只有3.7%的单位认为没前途。这说明市场对商务英语专业毕业生需求是比较大的，培养的前景是乐观的。

通过此次调查了解到，用人单位对学校培养学生方面有较高的要求，他们认为毕业生的个人素质比专业能力和语言能力都重要。其中认为学校应该培养的学生所具备的能力中，沟通交流能力的比例最高达到了48.5%，其次是：合作能力（37.5%）、表达能力（29.3%）、学习能力（25.2%）和适应能力（18.6%）。而用人单位所重视的毕业生的素质前五位依次排序如下：责任心（42.3%）、诚实守信（39.7%）、积极的心态（33.4%）、吃苦耐劳（28.8%）和虚心（19.2%）。

当问及“贵单位会优先考虑具备哪些技能鉴定资格证书的毕业生？”时选择跟单员证书的占39.2%、单证员证书的占25.8%、报关员证书的占16.7%。对于职业资格证书对毕业生是否重要的问题上，调查单位表示重要，能够反映出专业的能力的比例为31.2%，表示对培养和选择相关层次的人才有一定帮助的为20.1%，认为名不副实的占4%，认为不太重要，重实际能力的占44.7%。由此可看出用人单位已倾向于看重毕业生的实际能力和水平，但从统计的比例数也可看出目前不少单位还是重视毕业生是否拥有各种证书。

（2）对商务英语专业教学及课程开发的要求调查

在本次调查中，调查单位对商务英语专业教学和课程设置的问题是比较关心的。在问到商务英语专业的英语基础课是否需要以商务内容为学习材料时，有82.5%的单位选择了同意；不同意也不反对和不同意的分别占12.3%和5.2%。这表明商务英语专业的英语基础课的教材以商务内容为学习英语技能的材料是符合市场需求的。

2.广东省财经职业技术学校商务英语专业毕业生问卷情况

（1）课程设置与课程特点

受调查的商务英语专业毕业生中73.6%的人认为英语课过多，商务课和技能训练不足，仅9.5%的毕业生认为语言、商务和技能课分配合理。可以看出当前商务英语课程建设的重点应该放在商务课程体系的建设，不但要从质，还要从量上解决这一矛盾。

（2）课程与教材开发

我校商务英语开设的课程大致分四类：英语语言技能类；商务知识与技能类；办公技能类和公共课程类。相对于商务类课程来说，毕业生对英语类课程的满意度较高，这一方面是由于我校英语师资较充裕；另一方面是因为本专业非常重视英语课程方面的建设。但是73.1%的学生认为学校开设的公共基础课程较多，比如经济政治与社会、哲学与人生等等，占用了专业课程的时间。

就教材而言中职商务英语专业方面的教材较少，教师可选用的教材面窄，不少课程找不到好的适合中职学生程度的教材，选用高职高专的教材，给老师和学生都造成不小的压力。而英语方面的教材可选择面广，教师可以根据学生实际情况选用，因此学生对英语方面的教材满意度高。

（3）知识能力结构

在被问及毕业生应具备哪种知识结构时，71.4%的毕业生认为应具备从事商务英语工作必备的专业技能和相关职业素养，30.6%的毕业生认为应具备扎实的英语基础知识，64.1%的毕业生认为应具备英语应用能力，58.7%的毕业生认为应具备商务工作能力。

上述结果一方面说明在专业建设方面学生对商务能力重视不够，觉得商务方面的能力低于英语应用方面的能力；另一方面也反映了学校的困难，英语应用能力可以通过学校环境加强，而商务工作能力则需在实际工作环境中提高，由此可见本专业实践教学的重要性。

（4）对专业教师的满意度

教师满意度显示，71.4%的毕业生认为教师需加强商务方面的专业知识，68.7%的毕业生认为需要加强教师实践操作技能，24.7%的学生认为需加强英语专业素质。调查显示大部分学生认为自己的老师是比较称职的，尽管他们或在英语知识方面，或在商务知识方面还比较薄弱。

在回答“你认为你们目前的英语老师在哪方面有待提高？”80%的毕业生选择教学方法的灵活性，45.6%选择商务知识，29.3%选择教学经验，11%选择英语知识。80%的学生认为教师应提高教学方法的灵活性，说明学生对教学质量不尽满意。这一结果显示教师除了要重视理论修养外，还要重视教学方法。

（5）对实操训练和设备的满意度

被问及“对学校所提倡的注重学生动手能力，即实操方面你觉得如何？”时，26.2%的毕业生感到满意，39.6%的毕业生感到比较满意。

被问及“对学校实操设备你觉得如何？”时，只有8%的毕业生感到满意，13%的人比较满意。

上述数据说明学校虽然安排了实训场所和相应的实习，但没有给学生创造更多走出去的机会，学生的实际操作能力得不到有效的锻炼。其次，对实操教学和实操设备不满意，说明这一方面还需加强和改善。

二、存在问题与改进建议

1.毕业生在求职中的竞争优势不明显

约六成的被调查学生认为中职商务英语专业毕业生就业竞争力不强，就业有局限性，主要局限性为学历层次低，专业技能不突出，社会实践经验少。因此以分析本专业就业岗位群为基础，落实本专业学生“早实践”“多实践”，是加强中职商务英语专业学生职业能力，增强毕业生竞争力的突破口。

2.专业课程设置不突出

商务英语专业课程设置是其人才培养模式的核心，但常见的商务英语专业课程设置强调培养学生扎实的语言运用能力，结果往往由于针对性不强、占用课时多而无法使学生得到充分的训练。

中职商务英语专业课程内容改革要以就业为导向，坚持“必须与够用”和“理论与实践相结合”原则，突出学生英语语言技能的培养，商务知识的学习与技能训练，使学生获得相关工作岗位所需要的知识和技能。

3.商务英语师资匮乏

商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。我校英语教师共16人，高级职称占18.7%；双师型教师占25%；有企业工作或实习经验的占18.7%；商务英语专业毕业的教师仅占12.5%。存在着职称结构不尽合理、高级职称教师偏少、双师型教师缺乏、专业实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等问题。为提高学校师资队伍的总体素质，学校应有计划、有步骤地加强师资队伍的建设，通过教师在职攻读硕士学位、参加各类师资培训班、轮流顶岗实习、考取本专业相关职业资格证书等方式，使教师的学历层次、教学水平和综合素质得到很大的提高。

4.教材与行业、职业工作实际联系不紧密

目前中职教材多存在形式单一、脱离行业和职业发展实际、缺乏特色等问题。商务英语专业的教学目标不但是培养学生的听、说、读、写等综合运用语言技能，还要通过语言学习来了解经贸商务知识和外族社会文化。而诸多的教学目标，难以在一本教材里得到充分体现。再加上学习主体的多样性，需求各有不同。因此必须在充分了解学生群体特征的基础上，向他们提供丰富优质的立体化、多样化的学习资源。

5.实践教学环节薄弱

本次调查用人单位非常重视学生的实践和实习。而在毕业生中高达71.6%的学生认为目前授课方式中最缺乏商务实践，只有8%的毕业生对学校的实操设备感到满意。学校应在社会调查的基础上，分析本专业的就业岗位群，根据工作岗位设立实训项目，订立实训目标。一方面学校要努力开拓商务英语实习基地，为学生提供更多实践的平台；另一方面学校还应加大对校内实训设备的投入，改造陈旧的实训设备。通过“早实践”“多实践”提升学生的职业能力和就业岗位能力。

商务英语专业的前景范文第3篇

1.商务英语本科专业人才培养模式探索 

2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”

3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例

4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索

5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究

6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读 

7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价

8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究

9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例 

10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究 

11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析

12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础 

13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》

14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究

15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例

16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究

17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究

18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究

19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例

20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策

21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计

22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例

23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例

24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色” 

25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想

26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究

27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究

28.高等学校商务英语本科专业的定位 

29.新疆商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究 

30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨

31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展

32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨

33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索

34.应用型本科院校商务英语口语教学探究

35.广立学院商务英语专业本科的改革及对策

36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置

37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究

38.对大学本科商务英语课程的比较研究

39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析

40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究

41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养

42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考

43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索

44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》

45.应用型本科商务英语教学改革路在何方? 

46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示

47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究

48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析

49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索

50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例  

51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例

52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略 

53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策

54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例

55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究

56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例 

57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例

58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养

59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究

60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示

61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例

62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例

63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究 

64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设 

65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究 

66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究

67.对本科层次商务英语教学的思考 

68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践

69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设

70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究

71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查

72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究

73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例

74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究 

75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析

76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照

77.商务英语技术本科教育研究的新视角 

78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究 

79.独立本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究

80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考

81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想

82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式

83.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索 

84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建

85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色

86.应用型本科商务英语教学改革之思考

87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析

88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考

89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考

90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读

91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例

92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置

93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例 

94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索

95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构

96.本科院校商务英语专业建设研究

97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析

98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角

99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系

100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究  

101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策

102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究

103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建

104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例

105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨

106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例 

107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置

108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景

109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建

110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践

111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析

112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例

113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨

114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索

115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例

116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究

117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考

118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探

119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究

120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响

121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究

122.关于独立学院商务英语方向本科课程设置的几点思考

123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究

124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践

125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建

126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建

127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例

128.对地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的思考

商务英语专业的前景范文第4篇

【关键词】商务英语 机遇 衡阳 产业转移

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0246-02

一、衡阳的基本情况

衡阳是湖南省第二大城市、中国历史文化名城、全国老工业基地、中国城市信息化50强、全国双拥模范城、全国20个市民最满意城市之一、湖南省重点规划建设的“3+5”城市群核心城市之一、优秀旅游城市。衡阳的区位交通发达。扼两广，锁荆吴，临近粤港，历称“南北要冲、两广咽喉”，衡阳的历史久远，衡阳的资源丰富，被誉为有色金属之乡、非金属之乡和鱼米之乡。衡阳的创新能力很强，拥有9所高等院校、11万在校大学生，10余所科研院所，人力资源非常充裕。

二、衡阳高职英语发展的现状

1.专业设置现状

根据网上收集资料、电话采访与实地考察显示，2014年湖南省共有高职院校67所。通过分析所收集到的资料可以发现在2007年以前基本上湖南省大部分的院校都开设了英语专业或设置了外语系。但是在最近几年由于市场需求及学校自身的发展，绝大多少的学校招生情况不尽人意，有些学校每年只能招收到60人左右，有些学校则只能招到一两个人左右，在这种情况下，大部分学校采取的是取消英语专业或者是将外语系与其他系进行合并。2014年的调查显示，整个湖南的高职院校只有2所设置了外语系，衡阳市没有1所。

2.学生的基本情况

从学生的生源来看，衡阳的高职院校主要由“3+1”构成，大部分招收成人高考生源，在调查中发现，65%以上学生英语水平跟不上，说明高职院校商务英语专业的学生存在先天性学习障碍，对以后的教学造成很大影响。同时大部分被调查的学生表示商务英语跟不上的责任在学校，商务知识的获取主要靠学校所开设的商务课程，从目前所调查的各校所设置的相关课程的确不能满足学生需求。

3.课程设置现状

通过对衡阳高职院校的老师进行访谈，了解到几乎所有的开设了商务英语专业的学校都开设了国际贸易、商务英语函电、商务谈判，一半左右的学校开设了国际金融、国际结算与支付；基本上没有学校开设国际商法、国际英语合同和商务秘书实务等课程。衡阳的5所高职院校3年前都开设了商务英语专业，现在随着招生人数的减少，既懂英语又懂商务的教师也比较短缺，因此学校在开设课程时既要考虑到学校实际情况也要考虑本专业学生需要。

4.学生对实训及其设备的满意度

通过调查发现，首先，衡阳市的高职院校都为学生安排了相应的实习场所，但是基本上没有学校为学生提供校内实训，学生主要依靠在企业实习期间获得工作专业知识的锻炼和学习对外贸交易流程，学校没能给学生创造走进社会的机会，学生的实际操作能力可能得不到有效的锻炼。其次，商务英语专业的学生普遍反映学校实训方面的教学和设备普遍不能满足学生的实际需求，因此学校应该加大在校内实训设备的投入，缩短学生对社会的差距，让学生一毕业就能顺利就业。

三、衡阳承接产业转移所带来的机遇

衡阳的高职院校共计5所，现无1所高职院校设置外语系，通过上述的分析，我们发现衡阳高职院校商务英语专业的发展也面临同样的困境，那么衡阳承接产业转移为本地的高职院校商务英语专业带来哪些优势和机遇，应成为我们着重思考的问题。

1.更新商务英语专业的定位

在课程设置上，很多学校面临一个让人困扰的问题，是以语言基础知识为主还是以语言应用能力的训练位主体，从衡阳各校网上公布的资料和电话访问我们了解到基本上所有的院校英语语言课程开设占主体部分，专业课程开设较少。但是通过分析和收集衡阳几个人才招聘网站所公布的招聘英语人才的信息，我们发现企业对高职英语人才价值的需求比较集中于良好的商务理论知识和熟练的商务技能，然后是英语应用技能，大部分的单位不要求高职商务英语专业的学生有深厚的英语语言功底。但是根据上述的课程设置，我们可以发现高职商务英语专业培养出来学生在商务知识的技能方面是远远不能满足市场和企业需求的。

2.优化师资配置

通过对受访商务英语教师分析，他们基本上都接受的是纯外语教育，而有纯商务背景教师甚少，即使出现1，2个，也只是在研究生学习阶段接触过一些商务知识的皮毛，并没有一些实际的操作和运用经验，同时他们的商务英语教学经验不足5年。

出现这种情况不仅有历史的原因也有现实的原因，我国的高校历史一直以来都善于在课堂上教授理论知识，绝大多数的老师在学校学习的都是外语知识，一毕业就到学校从事商务英语教学。

在2014年，17家世界500强企业和17家大型央企成为衡阳的“同盟军”，103家台资企业落户衡阳台湾工业区，近三年来，衡阳市新批外资项目291个，实际利用外资16.37美元，年年进入全省“三甲”。对外贸易额大幅增长，全市实际有进出口业绩的企业100余家，与123个国家和地区建立了经贸往来关系。这些为衡阳的高职院校提供了有力的优势：学校可以直接到公司和工厂进行参观学习，根据用人单位的要求，适当的调整学科设置；邀请有丰富实践经验的工作人员到学校开讲座，帮助学生调整学习目的，明确学习前景，增强学习的信心。

四、结语

综上所述，衡阳最近十来，高职商务英语的发展状况不尽人意，很多学校在迫不得已的情况下要么是取消英语专业，要么是将其与其他专业合并在一起。衡阳现在是湖南省承接产业转移的主力军，如何在这场东风下吹起商务英语专业发展的春风，则是我们思考的重点。

参考文献：

[1]林永成，吴思乐.广东高职院校商务英语专业发展状况调查[J].广东农工商职业技术学院学报，2008（2），29-35.

[2]廖国强.商务英语学科发展与人才培养研究[C].第七届全国国际商务英语研讨会论文集，对外经济贸易大学出版社，2006，29-37.

[3]张自银，衡阳市2011年政府工作报告[R]。2011.2.23.

商务英语专业的前景范文第5篇

关键词：校企合作；运行模式；商务英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0325—02

一、目前高职院校商务英语教学的发展趋势

在本科院校和高职院校的专业设置中都开设了商务英语这一专业，但在这门学科的教材和教学模式上却有着区别。本科院校的商务英语可能只是英语专业的一个方向，所采用的教材及教学方法比较倾向于研究型，而高职院校所设置的商务英语专业，更侧重于学生实践技能的培养，在教材选择上偏简单、重实践，在教学模式上力求开发与企业联合办学的途径。

从学科类别来说，商务英语属于文科学科，就因为这一观念的影响，各高职院校的教师在商务英语教学上就受到限制，始终很难走出重理论、轻实践的误区。虽然，我们不排除实践需要理论知识的支撑，但也应该权衡两者之间的力度，明晰商务英语学习的目的。在教学过程中，为了极大力度地培养学生实际运用能力，教师需采用灵活、有效、合适的方法创造模拟情境课堂，适时给予学生实践的空间，让学生在运用及问题中独立思考问题，自己解决问题。随着用人单位对人才的要求提高，适量的校外实训则是商务英语教学的关键。近两年，我院商务英语专业在教学形式和专业课程设置方面都有了新的突破，开始与一些外贸企业建立起长期合作关系，依托企业的资源优势，拓展高职商务英语专业领域，量身培养、输送企业所需人才。

高职院校商务英语系部在介绍招生情况时，都会提到一个亮点，那就是校企合作项目。校企合作是商务英语专业发展的载体，也是高职商务英语教学的前进方向。学校充分认识到就业始终是现在学生所关注的问题，也是学校发展生存的主要因素，如果我们能够依托企业，就从一定程度上解决了就业困难的问题，并且这对于企业来说也是一种人才资源利用优势，商务英语教师也可以通过下企业基层锻炼，熟悉外贸企业业务，了解企业运作模式，以此来改善教学方法，促进学生能力的提升，提高系部专业知名度，创造学院发展的新前景。

虽然，我院商务英语教学已将学生引入第二课堂，学生可以通过第二课堂来完成理论课堂实训，获得了提高上岗就业的经验。但目前存在实践教材缺乏、教学方法落后、校内和校外实训基地无法满足实训课程要求等问题。因此，我们还需从实践教学方法和手段、校内和校外实训基地和培养“双师型”教师等几个方面不断地去探索、改革与创新。

二、商务英语专业依托校企合作发展所应具备的特征

为了紧密衔接好商务英语专业地位提升与企业人才综合素养提高之间的纽带，凭借校企合作来加速其自身发展，商务英语专业必须从自身条件出发，在培养思路、办学模式、师资培养、教材筛选、教学方式和实训基地等方面进行一定程度的改革，并作出调整措施。

（一）培养思路格式化

1、对商务英语专业人才培养目标的定位要准确，调查市场需求是重要。系部需根据地方产业结构与社会人才需求走势构建商务英语专业人才培养方案。在开办商务英语专业过程中，我们对该专业市场需求做了调查，继而编写了该专业人才培养方案，即商务英语专业培养的是面向涉外企业生产、建设和管理第一线，具备较强的听说读写译基本技能和扎实的经济贸易及商务专业基本理论的高素质技能型专业人才。就业方向主要面向商务助理、外贸跟单和商务翻译职业岗位。

2、对商务英语专业人才培养课程的设置要切实，落实学以致用是关键。商务英语专业（工学结合）模块课程体系包括商务助理、外贸单证、商务翻译、综合项目实训等方面，主要通过开设商务英语谈判、报关实务、剑桥商务英语、国际贸易理论与实务、商务英语口译等课程来实现。理想的商务英语专业应该是既重视语言和技能的结合，又重视商务专业内容与培养方式的融合，在培养思路、课程设置及教学计划上有着清晰的定位，让学生能借助现代电子技术从事涉外商务应用操作和涉外商务活动初级管理的工作。

（二）办学模式灵活化

高职院校与本科学院在办学模式上存在差异，高职院校为了突出体现它的实践性，所采用的办学模式是“2+1”或“2.5+0.5”模式，即在校学习2年或者2年半，另外1年或者半年在校外实习，这极大地增加了学生对技能掌握的优势，为学校的教学管理减少了一定压力，也为学生提前熟悉业务提供了资源。

高职院校所涉及的专业甚多，我们可以根据各专业特点灵活调整办学模式。我院商务英语专业所采用的就是“2+1”政策，学生在两年的校内学习期间，需完成所在专业所开设的所有课程和一些课程的课程实训项目。适量的实训时间可以为学生提供了大量的实践机会，也给商务英语专业建设提供了依据，重要的是系部可以从学生实训中了解所存在的问题，进一步完善专业项目建设与教学管理制度。

（三）师资培养职业化

师资是学校生存的生命力，是学校发展的软件指标。评估一所学校的师资够不够强，不仅仅在数量上，更重要的是在质量上。在高职院校中，有很多学校的师资都存在片面性问题，具有实践经验的师资不足，尤其是“双师型”教师数量有限。学校对师资培养的职业性不够，主要是因为学校安排教师下企业锻炼的机会较好，教师很难走出教室进入公司、工厂进行学习深造。正因为如此，学校接受社会职业培训的空间狭小，专业职业化道路难以得到拓展。商务英语专业是高职院校较年轻的专业，培养的是应用复合型人才，它要求教师具备企业从业经验，是熟知商务和英语的复合型或双师型教师，但目前状态不佳，很难做出学术型到职业化的转变，实现师资培养的职业化。

（四）教材筛选应用化

教材是学生对技能掌握的理论依托，不论是教师还是学生都离不开教材的理论引导。订置一套适合高职商务英语专业学生学习的教材，对于系部和教师来说都不容易。因为所选既要体现出它的实践性，又要合乎学生水平。教材缺乏实践性，职业教育目的难以实现；教材内容复杂，学生难以吸收。商务英语专业在教材筛选上应力求简单实用，紧贴商务情景，侧重于商务翻译（笔译和口译）、商务英语实务和商务英语口语等内容，最好配有相关内容的实训指导书和学习软件。商务英语专业所涉及的教材虽多，但与实训教学相配套的实践教材则相当较少。许多学校也采用在校教师所编写的一些教材，但内容多为理论知识的积累，学生实训项目较少，很难起到引领学生操作、检验学生过程和结果的作用。

（五）教学方式实践化

商务英语专业的特点是重在应用，所以对学生的考查既要有书面的笔试，又要有口头的考核，在实习期间，还需有实习单位对学生的评价参数反馈。通过几种途径综合评定学生对专业认识掌握的程度，这对于教学改革来说也是一个有力的依据。

实践与案例结合的教学自然是促进教学方法实践化的一种形式。高职院校商务英语的人才培养目标应注重实践能力培养，在校内创造企业环境，以企业理念和文化要求师生，改造课程教学，形成课堂与企业、教学情景与真实商务活动的良好互动，在内做好校园文化建设，在外建立校外实习基地，最终实现实践教学方法的最大化。

（六）实训基地多元化

受某些因素的影响，我院校内商务英语实训基地条件难以满足实训课程要求，同时也缺少校外实训基地的支撑。就目前来看，我院校内实训基地缺少充足的实践教学场地和教学所需的仪器设备，设备的数量和质量都难以达到理想的效果。在校外实训方面，应拓宽校外实训基地的领域，建立长期稳定合作的校外实训基地，使校外实训基地不停留在形式上，应该达到课程实训的真正意义。

三、高职英语教师执行校企合作教学所应具备的条件

教师是学校校企合作教学制度的执行者，也是学生掌握专业知识和了解企业文化的传输者。为了能跟上学校商务英语教学改革的步伐，赢得商务英语专业发展的更大胜利，学校以及系部对所有英语教师做出了新的要求：

（一）确立“双师”教师地位，履行“双师”教师职责

相信双师型教师这个名词对我们来说应该不陌生，它是高职院校教育教学发展的代名词，也是各大高职院校对教师道德素养和业务水平的更高标准。高职商务英语教师大多是英语语言文学专业的教师，学校开设了商务英语专业，所以就把他们划到了高职商务英语专业教师的行列，因为受专业的影响，他们在教学观念上重语言轻商务，与高职双师型教师有差距。高职教师为了让自己更好地发展，紧随教育发展趋势，加入双师教师队伍是必须的。要成为商务英语专业类双师型教师，需要接受一些与商务英语相关知识的进修与培训，然后通过考核获得相应的技能证书（比如英语翻译资格证，BEC资格证和国际商务英语考官证等），并且将所掌握的能力和知识在课堂上传输给学生，在学生身上看到理想的效果。

（二）钻研课题项目开发，服务教研机制建立

科研永远是高职院校发展和教师成长的重要标杆。加强对专业领域的科学研究，提升自身科研能力始终是高职教师努力的方向，更是本学科发展的有效助力。商务英语属于交叉学科，是语言学和商务教学的有机结合，如何创建商务语境进行英语教学，如何运用语言适应情境是高职教师必须研究的课题。一种新的教学理念和教学方法能否顺利引入该领域的教学中，都需要通过教师们的实践研究验证，开发出其中的研究资源，才能更好有效地服务教研机制的构建。

（三）服务社会职业培训，打造专业培训品牌

随着双师教师队伍的强大，商务英语教师除了做好商务英语专业教学的工作外，还可承担一定量的社会职业培训课程的教学，比如国际商务英语资格考试，外贸跟单员与单证员资格考试，全国翻译资格考试等培训课程。在这些课程的培训中，教师们必将面临由学生到社会人士培训对象的转变，对他们来说是一种挑战，也是一种发展趋势。社会职业培训对高职教师来说就是一种专业学习，对系部专业的发展是一种动力，对学院生源的增加是一个砝码，只要树立社会职业培训意识，做出专业培训的品牌特色，商务英语专业的道路将会越走越宽。

四、结语

高职商务英语专业虽然面临招生难就业不理想的现状，但通过商务英语专业研究的完善，通过教师与学生共同的努力，牢固树立高职特色的人生观、质量观与教学观，坚持走应用型人才为特色的培养之路，对接产业、依托行业、拓展职业、力争创业，以市场需求为目标，以知名企业为后盾，以强大师资为导向，以模块教学为手段，打造商务英语的专业品牌，不断适应和满足市场需求，高职商务英语专业发展必定能因人才培养适应社会而更加迅速。

参考文献：

[1]刘知国.高职英语教学的现状及改进措施[J].安徽商贸职业技术学院学报，2004，（1）.