对商务英语的初步认识
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对商务英语的初步认识范文第1篇
关键词：商务英语；行动研究；步骤
1. 引言
行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一（Elliot，1991）。
商务英语作为一门交叉型（林添湖，1999）、应用型、复合型（张武保、严新生，2008）学科，其学科地位在1997年得以确立。随后，全国国际商务英语研究会成立，商务英语研究在我国迅速发展起来。30年来，商务英语领域共有2472篇学术论文得到发表（叶兴国等，2011），研究内容涉及商务语言知识与技能、商务英语教学、ESP理论与研究、谈判、跨文化交际等方面。国外学者对商务英语的定义、性质、范畴等进行了较为系统的研究，成果显著。对Elsever Science Direct SSCI期刊数据库检索所得的18篇商务英语论文中，56%主题为商务英语教学研究，38.9%为商务英语语言研究，5.1%为商务英语教材研究。关于商务英语行动研究的论文比较少，对商务英语进行行动研究仍有一定学术和应用空间。
2. 商务英语研究方法与行动研究
Brown（1988）认为，按照资料的来源与性质，研究可以分为两类：第一手研究和第二手研究。前者包括个案研究与统计研究，统计研究又分为问卷调查研究和实验研究两种。按照Brown的说法，商务英语研究因此也有第一手与第二手研究之别。Van Lier（1988）认为应用语言学研究的分类可根据以下两个参量来考察：干预程度参量和选择程度参量，如图1所示。
图1（Adapted from Nunan 1992：7）
根据以上参量，商务英语研究方法也大致可分为“控制”、“测量”、“观测”、“询问/采取行动”四种类型。与其它研究方法相比，实验法需要严格的干预和控制，其干预程度和选择程度最高。与之对应的行动研究干预程度和选择程度最低，但行动研究完全可以看作是一种有学术价值的研究（宠继贤，1998）。
例如，在商务英语研究中，研究者可以使用实验法验证“浸泡式”商务英语教学法优于传统教学方法之假设。研究者可将研究对象分成两组：对比组与实验组。实验组使用“浸泡式”商务英语教学，让学习者浸泡在真实的商务英语语境中，以提高商务英语学习的兴趣和理解能力；对比组采用传统的语法翻译法教学。对实验组进行干预，对对比组严格控制，这就是实验法。经过一段时间运用测试方法对两组被试对象的商务英语学习状况进行测量，并用相应的统计方法对测试结果进行比较，检验两个结果之间的差异是否显著，便能验证上述假设。
实验研究有其客观性，但在商务英语研究中实验研究存在明显不足。例如，商务英语教学是一个动态的、开放的过程，教学中有些现象或假设常常很难用实验方法来验证
与传统的实验研究相比，商务英语行动研究越来越受教师和研究人员的青睐。
“行动研究”最早由德国社会心理学家Kurt Lewin1946年在其论文《行动研究与少数民族问题》中提出。1949年Stephen Corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域；20世纪80年代语言教学界对行动研究越来越重视。自90年代以来，行动研究与语言教师的发展紧密联系起来，大部分论述英语教师发展和英语教学的论著和论文对行动研究都有不同角度的论述（Wallace，2000）。Rapport（1970）认为，行动研究是教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性为加深对实践活动及其背景的理解进行的反思研究。简言之，行动研究就是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采某一行动。然后观察其效果，以解决实际面临的亟待解决的问题。这一过程具有“螺旋循环”上升的特点。在研究者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，在现实环境中发现问题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量（Wallace，1998）。
3. 商务英语行动研究步骤
Nunan（1993）曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”的六步骤：①确定问题；②初步调查；③提出假设；④干预；⑤结果；⑥报告。Kemmis 和McTaggart（1982）认为行动研究的基本过程应包括计划—实施—观察—反思四个基本环节。
本研究以Nunan“行动研究”六步骤为框架，以《国际贸易实务（英）》为例，阐述商务英语“行动研究”具体方法：
① 确定问题
本学期本人承担了英语本科专业商务英语方向大三年级《国际贸易实务（英）》和《剑桥商务英语（高级）》两门课程教学任务，担任其中两个教学平行班级上述两门课程任课教师。在讲授Export Price章节关于出口商品的报价时，作者发现，学生参与的积极性不高，且主动要求上台演示的学生非常有限。这与《剑桥商务英语（高级）》全英技能课的课堂反应呈明显反差。作者认为主要原因可能是文科学生对价格计算无兴趣所致。
② 初步调查
问题提出后，作者细心观察学生在课堂的活动，包括专注力、课前准备、主动回答问题、被动参与、与搭档合作程度、肢体语言等情况，并将其课堂学习情况详细记录在案。通过录制教学视频和撰写教学日誌等调查方式，经过三周的观察和记录，作者搜集了比较丰富的第一手资料。
③ 提出假设
学生对教学内容无兴趣主要原因有：首先，英语专业学生基本都是学文科出身，数学功底比较薄弱，这是主要内因。其次，在提问过程中教师用了较多的陈列性问题，很难激发学生学习难度较高的课程，尤其是理论部分。
④ 干预
为了加强教学互动，有利于学生对相关知识的输入与输出，作者认为，首先，大量陈列性提问方式不适合商务英语课堂，建议增加推论性问题的比重。其次，可适当改变教学方法，对教学内容进行有效整合，剔除实操性不强的理论部分，以生活中的商务英语活动为实例，让枯燥的理论变成学生身边的实践活动。
经过反思，作者改进了教学方法，不再以Q&A形式为主要的互动形式，而改为由参加过广交会的同学上台模拟报价，老师指出问题，以点评的方式讲解教材内关于报价的主要方法。
⑤ 结果
教学内容和方法改变后，学生对课程的兴趣和参与度显著提高，最重要的是师生、生生互动大大增强。
⑥ 报告
报告研究成果以促进教师专业水平提高。对本行动研究过程，作者总结如下：
a. 经过初步调查与观察，发现商务英语教学的主要问题之一是学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣。我们从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与观察、日志、各种检查表、问卷、访谈、录音和录像等。
b. 解剖问题、分析原因，初步提出假设：1）教师的教学方法过时；2）选择的教材难度太高；3）理论与实践脱节；4）学生目标不明确，学习自主性弱；5）学生对商务英语学习的意义认识不足；6）教师角色单一，课堂互动简单等。
c. 调查研究、验证假设：是否仅因为课程抽象学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣，还是有讲授的原因或其它因素？教师需要通过观察、日志、提问、访问等途径去发现和验证假设。
d. 重新确认问题：1）商务英语专业术语太多，太抽象；2）商务英语课时太少，教师讲解内容多，进度太快，重点不突出；3）高年级学生忙于专八和其它考试或实习，无心学习抽象理论；4）教师授课方法单调，不以学生为中心，课堂互动少等。
e. 制定新的行动计划：1）要求学生预习，做读书报告，理清问题重点难点； 2）为学生提供参考书或学习工具；3）课前复习，课堂答疑；4）调整进度，选择核心问题讲解清楚；5）理论联系实际，加强实践教学等。
f. 实施计划并根据情况调整计划。
g. 收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果。
h. 撰写行动研究报告或。
4. 结语
行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的明显不足。商务英语行动研究是一个不断反思、调整和行动的过程。教师是商务英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行动”中进行“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断反思，才能促进教与学和谐发展。行动研究更是商务英语教师专业发展的有效途径。
[参考文献]
[1]Brown，J. Understanding Research in Second Language Learning. Cambridge： CUP， 1988.
[2]Elliot，J. Action Research for Educational Change. Philadelphia： Open University Press，1991.
[3]Kemmis. S & McTaggart R. The Action Research Planner [M]. Geelong Victoria Deakin University Press， 1982.
[4]Nunan， D. Research Methods in Language Learning. Cambridge： CUP， 1992.
[5]Nunan， D. Acton Research in Language Education. In Edge， J. and K. Richards （eds.） Teachers Develop Teachers Research. Oxford： Heinemann，1993.
[6]Rapport， R.N. The Three Dilemmas in Action Research. Human Relations， 23，6：499. Ann Burens Collaborative Action Research for English Language Teachers.
[7]Van Lier. The Classroom and the Language Learner. London： Longman，1988.
[8]Wallace. M.J. Action Research for Language Teachers [M].London： Cambridge University Press， 2000.
[9]林添湖. 国际商务英语研究在中国[M]. 厦门：厦门大学出版社，1999：3.
[10]宠继贤. 外语教学中的行动研究[J]. 浙江大学学报，1998，（2）：107-108.
[11]王立非. 商务英语专业、学科、科研在我国的进展 [R]. 全国商务英语专业院校教学联席会议，广州：广东外语外贸大学，2012.
[12]叶兴国等. 中国商务英语研究：现状与趋势 [J].中国外语，1999，（2）：57-62.
[13]张武保，严新生. 学科创新与商务英语的复合型特点研究[J]. 广东外语外贸大学学报，2008，（2）：101-104.
对商务英语的初步认识范文第2篇
关键词：岗位能力;高职;英语教学;实践
随着经济全球化进程不断加快，我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是，当前我国商务英语人才面临这样的困境：我国开展商务英语专业时间较短，在教学上没有足够的经验支撑，在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来，我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 提出的“基础理论教学要以应用为目的，以‘必需、够用’为度”，把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口，对实践教学进行了一些有益的探索。
一、基于岗位能力的高职行业英语教学体系遵循的原则
（一）针对性原则
根据学生面临的岗位特点，对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整，做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。
（二）一体化原则
基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则，做到实践教学与理论教学相结合，语言应用技能与语言能力培养相结合，实现综合能力培养的一体化。
（三）实用性原则
基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外，还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发，根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。
（四）专业能力与综合能力相结合原则
实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力，还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。
二、基于岗位能力的高职行业英语教学体系的构建
（一）实践教学目标
实践教学目标是实践教学体系建设的基础，是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。 通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析，初步构建商务英语专业实践教学目标。
（二）实践教学内容
实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线，以商务操作技能的培养为重点。具体地讲，就是通过商务英语实践教学活动，培养学生的职业素养，锻炼学生的职业能力，使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括：岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。
（三）实践教学方法与手段
根据实训课程的教学目标要求和实训内容，通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境，在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境，给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例，商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学，不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围，而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容，对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。
（四）实践教学评价与考核
实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一，
二、是检测与评价体系运行效果的最好手段
基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面：指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式，如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。
三、结语
总之，我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计，这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力，还能够实现人才培养目标，满足企业岗位能力培养规格的要求。
参考文献：
[1]李刚，李兵.高职高专商务英语专业实训改革探索[J].教育与职业，2008（29）
[2]何兵.高职实践教学考核评价体系建设[J].泸州职业技术学院学报，2010（03）
[3]宋梅梅.高职商务英语专业实践教学体系的改革[J].番禺职业技术学院学报，2005（04）
对商务英语的初步认识范文第3篇
关键词： 地区经济特色 商务英语 实训体系
一、商务英语专业实训综述
商务英语作为专门用途英语的一个分支，属于应用语言学范畴，其内容除了英语语言文化外，还涉及商贸、管理等各个领域。应用型本科商务英语专业的主旨是培养从事涉外商务工作的高级技能型人才。这些商务英语人才在就业后应能快速适应各种涉外商务环境，熟悉相关的工作流程。作为复合型人才，商务英语专业的毕业生首先应当具备扎实的听说读写译的基本功，能熟练地用英语进行交流，但同时也应该具有相应的商务活动能力。具体来说，以杭州为例，外贸、电子商务、会展业、物流业等诸多行业都发展迅速，学生的可就业岗位十分灵活，可能是商务助理、涉外文秘、高级翻译，抑或是外贸业务员、会展服务人员，不同的岗位要求从业者有与之相匹配的商务技能，如商务助理较注重沟通能力，外贸业务员较注重营销能力。
为了实现如此务实的培养目标，唯有使实训在教学过程中贯穿始终，通过反复的实训强化并检验学生的技能。其实早在2000年4月教育部高教司就颁布实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》，其中明确提到：“课堂教学用与学生的课外学习和实践活动相结合，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。”［1］应用型本科商务英语专业的实训就是在该大纲的指导下进行的，它是根据教学目标在真实或高度模拟的商务环境中让学生进行技能训练，以便为就业打下良好的基础。商务英语专业的实训通常分为课内实训、校内实训和校外实训。
二、杭州经济发展对商务英语人才培养的要求
2010年7月教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，纲要中讲道：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务，推进产学研用结合。”［2］由此可见，高校教育的重要职能之一就是为地方经济服务，本地区的经济特色决定了该地区本科商务英语人才培养的要求，而商务英语人才培养的要求又决定了该专业的实训体系。要研究杭州高校商务英语的实训体系，就必须先了解杭州对商务英语人才究竟有怎样的要求。
浙江拥有为数不少极具活力的民营企业，外向型经济占主导地位，对外贸易呈高速增长之势，民营企业出口额在出口总额中的比重已经超过一半，而杭州是浙江省的省会更是印证了上述经济发展的特点。杭州作为长江三角洲重要的中心城市，正在建设长江三角洲南翼商贸中心。杭州经济技术开发区、杭州高新技术产业开发区、萧山经济技术开发区3个国家级开发区现已建成，2010年全年杭州批准外商直接投资545项，合计利用外资77.09亿元；2011年杭州计划再引进10个世界500强投资项目，十大产业引资额外资总额占比将超过50%。［3］近年来，除了继续引进外资和国外先进技术对机械、纺织、化工等传统行业进行改造外，杭州已将发展的重点聚焦在现代服务业，即旅游、信息、物流、金融、会展、中介服务业等行业。在杭州出台的十二五规划纲要中明确提到：“未来五年要优先发展现代服务业，促进商贸服务业现代化和国际化。”目前，杭州已初步形成了杭州国家软件产业基地、滨江电子商务集聚区、钱江新城杭州金融城、钱江世纪城中央商务区、杭州国家动画产业基地、杭州经济技术开发区服务外包示范园区等现代服务业集聚区，引进了众多的国际项目。综上所述，杭州对外经济发展的种种态势决定了杭州对高素质商务英语人才的需求巨大。
最近的市场调研表明杭州的企业对有一定行业背景的商务英语人才求贤若渴，尤其青睐有本地区优势行业背景的人才。这些企业的态度表明单纯有语言优势的英语专业毕业生在杭州的就业市场上已不具备优势，企业最需要的是既能用流利的英语进行沟通，又兼具商务操作技能和行业知识的人才。这里的商务操作技能指商务文书写作、常用办公设备使用等；行业知识则指与特定岗位相关的行业技能，如电子商务的营销技能，不同商务领域对行业知识的要求有所不同。显然，商务英语专业的毕业生若想提高自身的竞争力，就必然要掌握某些特定行业的知识，而这些特定行业是指杭州经济发展中的优势行业。
三、以地区经济的特色为基础构建商务英语专业实训体系
1.商务英语专业实训目前存在的弊病
很多本科院校的商务英语专业课内实训的项目很多，但项目内容彼此分离，互不融合；校内实训的指导教师往往只知理论，缺乏实际工作经验，对实训内容设置的随意性较大，使得校内实训的模真性和综合性未达到预期目标；由于一些企业担心商业机密外泄，校外的稳定的实训基地并不易找。在这种情况下，课内实训、校内实训和校外实训三部分相互脱节，无任何系统性可言，各部分的实训组织者更不可能在设置实训项目时将地区经济发展的特点纳入考虑范围。但是商务英语专业的应用型很强，为数不少的学生毕业后是要服务于地方经济的，实训若脱离了地方经济发展的轨道就没有意义了。
2.以杭州经济的特色为基础构建商务英语专业实训体系
结合地区经济特色，让商务英语专业实训的三部分发展成系统科学的体系并非天方夜谭。我以杭州为例来说明该体系是如何构建的。
首先，课内实训主要是着眼于各个单项技能的训练，除了保留传统的国际贸易实务与单证、外贸函电等以外贸为主导方向的内容外，更应与杭州的经济发展接轨，加入会展、物流、电子商务、营销等现代服务业的行业技能，原因是外贸业在杭州的经济体系中虽然仍占一定比重，但已经不是唯一的优势行业，实际上在杭州现行的经济发展体系中任何一个单一的行业都不太可能接收无限量的毕业生，所以在课内实训中必须秉承灵活岗位的设置理念，对杭州优势行业的企业进行调研，积极听取企业专家的意见，引入这些企业的真实案例来设计实训内容，同时对课内实训的教学方法大胆革新，摒弃讲座式教授法，运用案例法、合作学习法、项目法等最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生的创造性，使学生能初步掌握一些优势行业的行业知识,为之后的校内实训奠定基础。
其次，校内实训是在课内单项技能实训的基础上，通过模拟真实的商务环境，使学生综合运用商务英语专业的各项技能，提高知识的实际应用能力，最终达到融会贯通的目的。一方面，结合杭州的经济发展现状，可以让学生自组模拟公司如纺织品外贸公司、茶叶外贸公司、会展公司、物流公司、电子商务公司，公司门类和业务涉及杭州的各个行业和优势产品，不再只模拟单纯的外贸公司。另外，每个公司内部可进一步细化，如纺织品外贸公司可细分为纺织品出口部、纺织品送检部、制单部等，而会展公司可细分为会展策划部、会展管理部、会展招商部等，每个学生都有具体的岗位拟定，各司其职。这样从某种程度上已构成了一个微型的杭州商业体系，再通过召开模拟交易会，各公司间的项目合作，学生无形中熟悉了产品营销、客户接待、商务谈判、项目可行性分析、市场调研等一系列工作流程，并在此过程中综合运用了商务翻译、外贸进出口实务、会展、物流等知识，提高了解决实际问题的能力。另一方面，如条件允许可在校内设立商务实训室，配备电脑、复印机、扫描仪、传真机等现代化办公设备，使学生在前文自组模拟公司的同时具备办公室事务处理的实践能力。实训室内还可以设纺织品样品陈列室、茶叶样品陈列室等，这些样品使学生对杭州的优势产品有了最直接的感性认识，对行业知识的掌握也将不再停留在纸上谈兵了。学校还可聘请杭州企业的相关人士担任校内实训的指导教师，这些专家的经验将帮助学生进一步规划职业发展。
实训体系的最后一环是校外实训。为了更好地衔接校内实训和校外实训，可以在校内先广泛开展第二课堂的商务实践活动如组织模拟应聘大赛，即由已确定为校外实践基地的杭州企业提供实习岗位，组织学生竞聘这些岗位，企业再派出人力资源专家进行简历筛选，面试，最终产生最合适的岗位人选，这一形式使学生参与了职场竞争，锻炼了能力，而企业也得到了相对理想的实习生，达到了双赢。就杭州而言，在开辟商务英语专业的校外实训基地方面可谓有得天独厚的优势。杭州的许多中小外贸公司可以为商务英语专业的学生提供外贸业务员助理、初级跟单等实习岗位，以期从外贸实践中培养合适的未来员工。杭州历来是著名的风景旅游城市，每年外国游客纷至沓来；大规模的会展如西湖博览会和世界休闲博览会每年在杭州定期举行，因此旅游业、酒店业和会展业等对商务英语的实习生需求很大，学校可与国际假日酒店、杭州和平会展中心、杭州国际会议中心等单位签订协议，让学生以志愿者的身份为外宾提供商务翻译、商务接待等服务。近年来随着一些新兴行业如电子商务和信息等在杭州的蓬勃发展，有行业知识背景的商务英语专业实习生也颇受欢迎，如杭州的电子商务巨擘阿里巴巴每年都面向商务英语专业学生招收英文文案审核、商务助理等岗位的实习生。杭州现代服务业的突飞猛进为商务英语专业学生提供了前所未有的校外实训机遇。
四、结论
杭州经济发展的特点决定了应用型本科商务英语专业的实训必须形成系统科学的体系，即以培养灵活岗位的人才为导向，课内实训、校内实训、校外实训三者有机结合，深化校企合作，使学生成为英语沟通无障碍、商务操作熟练、通晓行业知识的复合型人才，更好地为地区经济服务。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲（2000）［EB/OL］.waiyu.bjfu.省略.
对商务英语的初步认识范文第4篇
【关键词】商务英语 任务型教学法 三段式
商务英语泛读是商务英语专业的一门专业必修课，也是基础课。其开设的目的在于帮助学生通过课内外的大量阅读实践，提高阅读技巧，了解基本商务概念，扩大商务词汇量，从而为国际商务函电、国际商务单证、外贸实务等后续课程的学习奠定坚实的基础。在实际的教学过程中，由于受传统教学模式的影响，商务泛读课始终处在“商务”和“阅读”无法有机结合的局面。鉴于此，笔者在教学中针对当前商务英语泛读课上存在的问题，进行了大胆的尝试，取得了一些成功的经验。
一、商务英语及教学的现状
商务英语的前身是专门用途英语，是英语专业的另一个分支。近年来，随着我国拉动内需的需要及与国外商贸活动的日益频繁，商务英语专业蓬勃发展，作为国际贸易中的通行语言的作用也日益凸显。
商务英语泛读课多年来始终采取了老师讲、学生听这样填鸭式的教学模式，师生互动少，学生参与少。加之商务阅读的材料相比传统的阅读材料，专业词汇增多，阅读难度加大，学生语言输入信息有限，很难在很大程度上提高阅读能力。商务泛读课长期处于一种无目的性的教学怪圈之中，学生处于有理论无技能，有知识无本领的尴尬境地。
二、任务型教学法
任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。任务型教学法是指一种以任务为核心组织语言教学的方法。强调“在做中学，在用中学”，通过任务布置、任务实施、任务总结等环节的设计，使学生充分参与到教学中来，通过一系列真实的任务活动，从而使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
三、“三段式”任务型教学法在商务英语泛读课中的实际应用
在教学实践中，我们除了通过布置各种阅读活动，提高学生的阅读能力外，更是把阅读和商务有机的结合起来，任务的设计也都充分体现着“商务英语”这一核心主题。我们的教学组织形式以小组合作方式为主，充分调动全体学生的主动性和合作性。通过合理的任务布置，不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。
为了在课内及课外都充分调动学生的积极性，我把任务设计为两个阶段：课前准备、任务型课堂。
课前准备：主要是让学生对本课所讲的内容进行初步的了解。除了对应该掌握的知识点做到心中有数，同时，让学生以小组为单位，自行登录中国商报网、中华商务网、环球资源企业网等相关的网站，对文章中所涉及的商务信息及其商务背景进行搜寻和整理。
任务型课堂：我们把课中任务分为两个大的部分，一个是针对课文中所涉及的商务知识，以小组为单位，通过课前预先做好的功课，对其进行讲解和阐述，实现信息资源的共享。这样既调动了学生的学习积极性，也提高了他们学习的主动性和创造性。我们把这一环节称为“presentation”。在这个环节中，学生们除了学到了相关的商务知识，加深了对商务活动的认识以外，表达能力和理解能力亦得到了不同程度的提高。
第二个部分是对教材的处理。虽然不赞成唯教材论，但是我们的教学活动还是应该在尊重教材的前提下有序的进行。老师在课上针对文章的内容临时布置任务，同学以小组为单位进行学习和讨论。任务包括新词新意串烧、概括文章大意、提取商务信息、分析商务背景、训练阅读技巧、快速阅读比拼、商务模拟对话等诸多方面。在课堂上形成了从词汇巩固入手到阅读能力训练，再由商务知识积累到活动能力提升这样一个循序渐进的良性循环。这时老师的角色更多的是一个教学的组织者，学生才是教学活动的主导者。通过小组活动的评奖竞争，使学生始终保持在一种高度的兴奋状态，注意力集中，教学效果非常好。
这种新的作业布置形式打破了完全依附书本教学的局限，扩大了学生的阅读量，锻练了学生的口语表达能力，使学生熟练掌握了PPT等办公软件的操作技巧。
任务型教学法运用于商务英语泛读课程的教学，让学生身临其境各项学习活动，师生互动、生生互动，充分调动了学生的学习热情。然而，要想充分发挥任务型教学法在商务英语泛读课程中的作用，教师应重视任务时间的控制，任务类型的设计以及任务节奏的安排，并加强课后学习任务的监控力度。
参考文献：
[1]H. Douglas Brown. Teaching by Principles： iterative Approach to Language Pedagogy [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2001（01）.
对商务英语的初步认识范文第5篇
关键词：高职；职业生涯规划；问题；对策
近些年来，职业生涯规划的教育理念已经逐渐深入到各大高校，担负着职业教育的高职院校也渐受其影响，但是由于工作的不扎实和局限性使部分高职学校的学生职业生涯规划辅导工作仍停留在为毕业生就业指导服务的基础上，远远不能适应学生的需要和社会的发展。因此，作为培养高素质应用型人才的商务英语专业，加强对学生职业生涯规划的教育势在必行。
一、高职商务英语专业学生职业生涯规划存在的问题
1.专业认识不足
首先，对商务英语专业学生来说英语是其专业，但有时英语却是个限制因素，因为大多数商务英语专业的学生并未认识到英语只是一种交流工具。现在大多数人都可以说一口流利的英语，这对英语专业的学生来说是个很大的挑战，在择业时，竞争也较大。其次，英语专业面对的择业范围较为狭窄。一般，只能选择与英语专业有关的职业，而相对于非英语专业的学生而言，他们借助于自己的专业知识和流利精湛的英语，则如虎添翼，相比之下，英语专业的学生则相形见绌，在就业竞争中，明显处于劣势。
2.职业定位不清
高职商务英语专业的招生对象为初中毕业生，这些学生入学年龄小、阅历浅，95%以上的学生在入学时没有测试过自己的职业兴趣、职业性格、职业能力等。再者，大多数选择就读职业学校的学生多半是初中学习的失败者，他们当中悲观、盲目、好动、贪玩者居多。主要表现为：（1）对学习兴趣不大，所从事的事情与职业探索毫无关系；（2）把赚钱放在首位，喜欢兼职，往往与兴趣无关，多是一些发发传单、促销、餐馆服务类工作。（3）对自己的兴趣、素质、性格、能力等评估不足，有的过高，有的过低，有的甚至从未想过。
3.职业能力不足
职业教育把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容。目前，商务英语专业学生职业能力不足主要表现在以下几个方面：（1）尚不具备扎实的英语语言基础和较强的语言沟通能力。（2）缺乏对商务环境和国内外商务活动必备的基础理论知识和基本技能的了解。（3）缺乏熟练的办公技能，包括计算机操作及现代化办公能力。
二、加强高职商务英语专业学生职业生涯规划的对策
1.注重职业生涯规划教育的连贯性，从新生入学即开始实施职业生涯规划教育
构建“全程持续指导”，是指职业生涯规划指导要贯穿商务英语专业学生从入学到毕业的全过程，根据各个阶段学生的特点采取不同的教育方式和模块化的教学内容，进行与学生发展要求相适应的指导，这种指导旨在提高学生的就业能力以及职业发展能力。因此，商务英语专业学生职业生涯规划依据“持续指导”模式要求，可以分为5个阶段，一年级：入门引导；二年级：能力开发；三年级：引导定位；四年级：初步形成；五年级：调整修订。职业生涯规划指导应贯穿于学生校内学习与生活的全过程，保持阶段性与连续性的统一。
2.正确理解专业要求，对自己有合理定位
帮助学生客观地自我评估和培养职业兴趣是帮助学生实现自我合理定位的前提。自我评估就是对自己作全面分析，通过自我分析，对自己形成一个比较客观、全面的认识和基本定位，确立最佳职业生涯目标，控制自己的职业生涯发展道路。准确的自我评估，是高职学生进行职业规划的基础。此外，学生可以积极参加学校组织的各项活动，如，文体活动、技能竞赛等，在活动中增强自身的能力。也可以根据自身的特点并结合自己心仪工作岗位的具体要求，在学习过程中，努力发展与岗位要求相适应的能力，争取做到毕业后自身的就业能力与岗位需求能力无缝对接。
3.以职业技能训练为主要内容，完善知识和能力结构
实践证明，综合职业能力强的学生往往受到用人单位的喜爱和重视，其职业生涯的道路往往走得更顺畅一些，因此商务英语学生应在其五年的学习生涯中完善自己的知识和能力结构。不能只将学习的重心放在英语的学习上，而应根据专业技能要求多方面发展，增强自身的综合能力。此外，学校应以职业技能训练为主要内容，合理安排教学计划，在上好专业基础课的同时适当加大技能实训课的设置，将校内实训和定岗实习有机地结合起来，鼓励学生参加校外实践，从而提高学生在职业活动中的社会适应能力。
总之，职业生涯规划对于高职商务英语专业的学生来说，是一项系统的、具有连贯性的工作，需要学校、教师以及社会的大力支持。作为教育者，我们应该根据学生发展的特点，帮助他们正确评价自我，找准定位，并且不断探索有效的实施办法，为学生的成功就业、良性发展搭建有效的平台。及早做好职业生涯规划，使他们顺利地找到展现自我的人生舞台，确立正确的职业理想，同时也能保证高职院校办学宗旨和培养目标的达成。
参考文献：
[1]蓝红.大学生职业生涯规划探究.中国大学生就业，2008（13）.
[2]张斌.高职学生职业能力素养培养研究[J].教育科学论坛，2007（2）：54-57.
