智慧课堂建设

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智慧课堂建设范文第1篇

关键词：语文课堂；智慧型；教学方法；互动；教学效果

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0090-01

随着课程教育改革步伐的不断加快，教师在教学方法上不断创新，这对提高学生的学习能力有很大的帮助。语文教师在课堂上运用智慧型教学方法，可以发现学生思考问题的方法和学习语文的习惯，然后有针对性地开展教学活动，形成师生间、生生间的有效互动，从而提高教学质量。在教学过程中，教师要充分发挥智慧，将自己的知识和经验通过学生能接受的方式传授给学生，教师要善于发现学生新的想法，引导学生自主思考，并形成教学互动。教师与学生之间的有效互动，不仅可以生成更多的教学智慧，还可以调动课堂气氛，使学生积极地参与语文课堂活动，这对激发他们的学习热情和主动性有重要的促进作用。

一、情境教学

学生的想象力十分丰富，并且喜欢动手操作。因此，教师可结合学生特点设置一个实际可行的情境，鼓励学生积极参与课堂学习。生动形象的教学情境可以提高学生学习语文的兴趣，还能促进学生对课本知识的理解。比如，教师可以将课文中的人物角色分配给学生扮演，可以根据课文内容设置具体的情境，让学生通过读、演、听、看的方式进入情境，促使学生深入理解课文的内涵，加深学生的印象。教学案例：教学一年级下册《棉花里的阳光》时，教师引导学生根据文章内容思考，怎样晒棉花鞋才能让奶奶穿着暖和。教师将一双棉花鞋带进课堂，鼓励学生来到讲台上，让学生根据文章中的叙述摆放棉花鞋，让学生在动手操作的过程中思考摆放的角度和方法，从而寻找最佳位置。通过操作，学生理解了文章中晒棉花鞋用“摆”字的原因，学生发现“摆”能使棉花鞋更大面积地被阳光晒到。这一活动既丰富了学生的情境体验，又提高了学生学习语文的兴趣。

二、机智性教学

教师在课堂教学中是否具有机智性，是评价教师综合能力的指标之一。具有机智性教学智慧的教师，当遇到一些突况时，能够从容应对，能根据事件的实际情况和自身的阅历巧妙地解决问题，同时将探索到的方法传授给学生，提升学生灵活运用所学知识的能力。教师一旦形成这样的思维方法，就会在以后的教学中将更多的语文知识展现给学生，加强学生对知识的理解和运用能力。教学案例：课堂上，教师让学生们说出自己记忆汉字的方法，有学生说：我用认识的字加偏旁的方法记住了“顶”和“盯”两个字；有学生说：我用形声识字法记住了“蜻”和“蛐”。老师表扬了学生们的发言后，让学生通过做出动作识记汉字，让学生盯着窗户和黑板看，并引导学生思考“盯”字的含义。学生们通过盯的过程，体会到“盯”就是目不转睛、专心致志地看。然后，教师让学生用“盯”字造句，以巩固学生的理解。

三、创造性教学

语文教师要对教学工具和方法进行一定的创新，可利用多媒体课件播放图片或视频拉近学生与课文中知识点的距离，增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。教学案例：教师要将生活中不常见的事物，通过多媒体展现给学生。例如，学习《草原》这一课时，教师通过多媒体播放草原的场景，让学生对陌生的草原产生形象上的认知和体验。然后，让学生思考并说一说草原的功能。教师对学生的回答给予肯定，对不当之处用恰当的方法给予指正。当教师询问学生应该如何保护草原时，可能很多学生回答不了。这时，教师要善于引导学生思考，从草原功能入手，结合国家保护草原的政策制度，用通俗易懂的语言讲解给学生听，让学生认识到保护草原的重要性。

四、艺术性教学

语文教学具有艺术性，教师要用恰当的教学方法开展具有艺术性的教学，要结合自身的教学经验将教学活动艺术性地展现出来。教师在教学活动中，要根据学生学习的实际情况，灵活控制教学进度和深度，让学生觉得语文是一门乐趣十足的课程。在教学过程中，教师要为学生创设良好的艺术情境，让学生在参与过程中受到艺术的熏陶、情感的陶冶，获得思想的进步。教学案例：教师鼓励学生将自己亲身体验并有意义的照片贴在黑板上，然后让学生在讲台上讲述照片内容，和同学们分享快乐。学生们对这一活动都十分感兴趣，争先恐后地到讲台上介绍。一位学生讲述自己去航天大楼参观的经历，一下子吸引了学生们的注意力，大家专心致志地听他讲述。这位同学的语言表达能力很好，仿佛他正置身于航天大楼给大家讲述着航天器。在教师的鼓励和引导下，对于其他同学提出的一些问题，这位同学也自信满满地给予了解答。这一课堂活动，正体现了语文教学的艺术性。

五、结束语

教师要善于总结和提炼教学实践中有价值的感受，然后将这些感受传达给学生。在语文课堂中，教师要充分发挥导向作用，应用智慧型教学法，在讲课^程中与学生进行有效的沟通，调动学生的学习积极性。同时，教师要丰富课堂内容和形式，增加学生的学习兴趣，还要耐心聆听学生的心声，寻找教学中的问题并及时调整教学方法。

参考文献：

智慧课堂建设范文第2篇

关键词：新课程改革；地方课程；社会实践活动；动手合作创新

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0134

一、《地方课程》在新课程教育教学中存在的困惑

1. 学校所处地域及生源特点

我校位于城郊结合部，与温州“中国鞋都”工业园区相邻，辖区流动人口是常住人口的15倍。学校现有20个班级，700多名学生，其中有一半学生来自18个省、市、自治区。新温州人子女难以融入温州的大环境，在学校中缺乏安全感和归宿感，团队意识薄弱，合作能力欠缺，不利于学生的健康成长。

2. 《地方课程》对学生的吸引力越来越弱

笔者对全校三个年级段的687名学生进行抽样调查(表一)，发现学生学习《地方课程》的兴趣随年级段的增高而逐步降低。地方课程的教学面临的问题越来越大。

表一：三个年级段学生学习《地方课程》的兴趣抽样调查结果表

3. 《地方课程》教师教学模式难以体现新课程育人目标

目前大部分《地方课程》的“教学”方式，以教师的“传授”学生的“被动学习”为主，随着课程内容的变化，学生学习《地方课程》兴趣逐渐减弱，新课程倡导的学生动手能力、合作能力和创新能力的培养在地方课程的教学中体现较弱。

基于以上现状，笔者以改变“社会实践活动”教学模式为抓手，以培养学生持续学习力为目的，以九年级的《地方课程》中“探寻学校发展历史”为例，进行《地方课程》社会实践活动的教学探索，通过学生对学校的历史文化了解、宣传、传承、创新等系列活动，增强学生归宿感和荣誉感，从中感受学习《地方课程》的乐趣，从中获得更多的收获。以期达到如下目标：我以学校为荣，学校因我骄傲。

二、社会实践活动教学探索

“社会实践活动”教学探索采取校内、校外，课内、课外相结合，明确社会实践活动的目的意义，培养学生对活动主题内容的理解能力、校内外各种渠道收集相关信息的能力，学会科学的分析、筛选、整合信息的能力。通过社会实践活动让学生加深对学校历史文化的了解，增强热爱学校的思想感情和团结互助的优良品质。

1. 社会实践活动的前期准备

(1)明确活动主题

“探寻学校的发展历史”(可以是曾经就读的学校，也可以是现在就读的学校)。

(2)采取组间同质组内异质分组

将居住地相对近邻，不同层次的学生搭配分为6人一小组。这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高。不同层次包括：成绩、能力、性格、性别及班级干部分配等。

(3)明确组内人员分工

选1人为小组长负责小组全面工作，1人为记录员，其余4人负责小组交流发言。

(4)分发采访表格

利用表格(表二、表三、表四)收集、记录学校发展史的相关信息。

表二：学校发展史的相关信息记录

表三：学校基本情况调查表

表四：学校优秀人物采访记录

(5)采访前期准备

布置各小组学生上网查询相关资料并 “走街串巷”向长辈、教师、同学调查访问，强调小组外出采访时必须是6人一个小团体，不能分散。采访的学校可以是小组内任何一位同学的母校或现在就读的学校。

(6)采访注意事项

①采访地点及范围：原则上要就近就便，要求学生在学校周边、家庭所在地周边开展活动，特别要远离交通安全隐患路段或区域。

②现场采访：与被采访者之间交流时要礼貌、真诚。提问时要有针对性，紧扣学校发展历史的主题。

③相关资料要进行拍照存档。

2. 社会实践活动课堂交流展示

学生在课外完成采访任务，带回相关资料后，回到课堂。

教师用一分钟时间布置本节课的任务，告知学生活动程序(表五)并要求按计划时间完成。教师同时关注学生的精神状态、学习期待、参与态度等。

表五：合作学习程序一览表

3. 本次社会实践活动的成果价值

(1)通过本次教学活动，学生对学校和教师的感情更深厚了

采访调查过程中，学生们了解到了许多感人的事迹，发出了许多感慨：

“学校的发展和辉煌离不开学校领导和教师们的无私付出”；“有付出就会有收获”；“无数的教师把自己的青春和热血献给了学校”；“他们的精神值得我们赞扬，更值得我们学习，我们做为学生应该感到骄傲和自豪”。

本节课的情感目标就体现在了学生的许多“感慨”中！

(2)通过本次教学活动，学生的综合分析能力得到了提升

同学们在这次“社会实践活动”中通力合作、仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识和能力解决采访中遇到的一些问题。而课堂中通过教师对学生活动过程记录评价表（表六）的评价，为学生的综合能力提升指明了方向。

表六：《探寻学校的发展历史》活动过程记录评价表

(3)通过本次教学活动，搭建了学生走向社会的桥梁

智慧课堂建设范文第3篇

［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略

0前言

信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。

1智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。

2智慧课堂的教学设计与实践

2．1智慧课堂的技术特征

智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。

2．2智慧课堂的教学设计

智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑［5］。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。

2．3智慧课堂的教学实践

2．3．1课前

利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。

2．3．2课堂

课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。

2．3．3课后

课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。

3智慧课堂实践教学的讨论

3．1技术支持

智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。

3．2学习个性化，跟踪智能化

智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。

3．3反馈即时性

智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。

3．4互动交流立体化

智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。

3．5学习资源推送的智能化、便捷化

智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、快乐学习。

4结语

随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注［6］，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”［7］。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值［6］。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。

主要参考文献

［1］庞敬文，张宇航，王梦雪，等．基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2016（5）：65－71.

［2］庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等．电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68.

［5］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）：51－56.

［6］李丽娟，郑晓丹．基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究［J］．数字教育，2015（4）：40－48.

智慧课堂建设范文第4篇

关键词：社会主义核心价值观 政治 教学

党的十报告明确指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这一方面为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本范畴，另一方面也进一步明确了社会主义核心价值观的基本原则。2014年5月4日，在北京大学考察时强调“青年要自觉践行社会主义核心价值观，与祖国和人民同行，努力创造精彩人生”，全国中、高等职业院校掀起了践行社会主义核心价值观的热潮。作为学校思政教育主阵地的政治课该如何与时俱进，更好地把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个学生都能感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动，成为每一位职业院校思想政治教育工作者必须认真思考、解决的问题。

一、职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观的意义

随着我国职业教育的快速发展，许多职业院校出现了重技能教育、轻思想政治教育的倾向，认为思想政治教育对职校生来说没有什么实际意义，因此大量压缩、减少思政课程的教学内容与教学时间。不少青年思想政治课教师要么选择改教市场营销等比较热门的课程，要么干脆离开教学岗位。这种错误倾向忽视了思想政治课在职校生健康成长过程中所具有的特殊意义。实践证明，职校生要适应时代的要求，肩负起新的历史使命，既需要提高科学文化水平和专业能力，又需要提高思想政治素质，两者缺一不可、相辅相成。因此，笔者认为，在职业院校政治课堂教学中践行社会主义核心价值观具有极其特殊的现实意义与社会意义。

第一，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观是建设中国特色社会主义的需要。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的精神内核及其遵循的根本原则，可以从价值层面为深入回答社会主义的本质特征提供根本价值遵循，在具体利益矛盾、各种思想差异之上最广泛地形成价值共识，为国家建设和社会发展提供先进的、根本的价值导向和理想信念，提供明确、稳定的价值依据和评判标准。这些内容对于中国特色社会主义建设的后备力量――职校生来说，不啻一场“及时雨”，保证了他们在思想、心理等方面的健康成长。

第二，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观，适应了社会主义市场经济发展的要求，适应了社会主义先进文化建设的要求，适应了现阶段社会主义思想道德建设和社会主义法治国家建设的要求，对于不断提高职校生的思想道德素质与法律素质，具有不可替代的作用。

第三，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观是职校生健康成长的迫切需要。在职业院校的政治课堂教学中，培育和践行社会主义核心价值观，是引领职校生成长成才的基本途径，为职校生加强自身修养，锤炼优良品德指明了努力方向。职校生必须在深刻领会和把握社会主义核心价值体系的基础上，自觉培育和践行社会主义核心价值观。

二、职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观的方法途径

1.因材施教

所谓“因材施教”，是指职业院校的思想政治教育工作者，在教学过程中必须真正遵循职校生的身心发展规律。因此在进行社会主义核心价值观教育的过程中要摒弃“假、大、空”的说教，降低单纯理论教学的难度，使学生明确党和国家对职校生的希望和要求，明确自身成长所面临的机遇和挑战，明确自己的努力方向及成长成才的途径方法。

2.改进教学方法

以往职业院校的政治课堂教学都是沿用普通中学的教学模式，这种教学方法已远远不能适应当前政治课堂教学的需要。笔者认为，对于社会主义核心价值观的教学，一方面在教学内容上要力求贴近职校生的实际，由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念；另一方面要走出课堂，走进寝室，走进学生的日常生活。

3.注重学以致用

智慧课堂建设范文第5篇

[关键词]移动互联网；智慧教室；学习方式；教学方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移动互联网对传统教学产生的影响

11移动互联网对学生学习方式产生的影响

移动互联网环境下，我们所面临的学习者可以利用网络，毫不费力地突破地域和时间的限制，颠覆性地改变着传统的玩乐、沟通、学习等方式。同时，我们所面临的学习者更追求个性化，喜欢交谈，讨厌说教，希望学习能够变得有趣些。他们在课堂上不喜欢作为客体，更希望作为主体，甚至希望自己能够主导教学，自由表达自己对某一问题的独特观点。同时，在移动互联网环境下随着智能便携式设备如智能手机、IPAD平板脑在学生中的普及，他们更希望能够随时随地地学习，而不仅仅被拘束于传统的教室。因此，当前的教室应能够满足学生个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需要。

12移动互联网对教师教学方式产生的影响

传统的“教师讲授，学生学习”的教学方式在移动互联网环境下已经不能够满足学生个性化、碎片化、移动化的学习需求，教师应能够利用智能分析工具感知每个学生的学习需求，甚至要能够根据大数据所提供的每个学生的学习基础和学习习惯信息，进行个性化规划每个学生的学习方案，以及为不同的课堂规模和学生群体设计不同的教学方案，开展个性化教学。移动互联网环境对教师的教学提出了更高的要求，教师不仅在课堂上要展示丰富且具有吸引力的教学资源，同时还要学会如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件环境建设和软件环境建设的支持。

2基于移动互联网的智慧教室建设方案

21智慧教室的内涵

智慧教室是伴随智慧城市、智慧医疗、智慧交通等概念而提出的。它是一个集成了具有智能化、个性化的高科技软硬件设备，并能够实现学习无所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件环境建设

智慧教室要满足学生学习的个性化，满足教与学的互动化，满足教师教学手段的丰富趣味化，离不开能够把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理的以物联网技术为基础的高科技硬件设备的支撑，这些设备是智慧教室硬件环境建设的核心，主要包括以下设备。

（1）基础网络连接设备

使用网络连接设备―光载无线交换机，可以实现将Wi-Fi射频信号分布到智慧教室内，完成智慧教室的Wi-Fi无线覆盖。

（2）智慧环境感知设备

智慧教室的一个重要特色是要能够提供智慧、绿色、节能的教学环境，让学生和教师能够更加高效、舒适地进行课堂教学。因此，能够感知教室环境的智慧设备是必不可少的，主要包括：能够获取光照度信息的光照传感器，利用光照传感器获得的信息来判断当前教室的光照度是否能让学生清楚地看到投影仪上的字幕，从而控制窗帘的动作，是拉开还是遮挡；能够获取环境温湿度信息的温湿度传感器；能够获取室内二氧化碳浓度信息的二氧化碳浓度传感器；能够获取教室内视频信息的高清摄像头等。

（3）教学设备

教学设备主要包括：可以将显示功能、控制功能和互动功能设计为一体的内置电子白板功能的触控投影机，无线麦克，音箱，功放，问答器，视频录制设备，用于显示班级、出勤率、当前温度等各种信息的LED显示屏，用于学生考勤的RFID考勤机等。利用这些教学设备使教室的管理与监控变得更加智能，基本上可以实现无人化管理。同时，利用这些教学设备也会让课堂变得更加高效，教师利用触控投影一体机可以便利地展示教学资源，学生利用问答器可以便利地与教师进行互动。

23智慧教室软件环境建设

只有硬件系统而没有软件系统的计算机被称之为“裸机”，这说明了软件系统的重要性。在智慧教室建设中，如果只有硬件建设而没有软件建设，就会失去智慧教室建设的本质。因此智慧教室的软件环境建设与硬件环境建设具有同等的重要性。智慧教室的软件系统构成用图表示如下。

软件系统构成图

（1）环境监控系统

环境监控系统可以对课堂内光、电、声、温等环境数据进行实时采集，来判断这些环境要素是否适应课堂需要，如果不适应，则进行自动控制，从而为学生和教师提供高效、舒适的课堂教学环境。

（2）教学资源云平台

丰富而优质的教学资源是师生的共同需要，学生既可以利用课堂教学时间，也可以利用业余碎片学习时间进行随时随地的在线学习，教师可以利用优质的教学资源，进行有特色的备课，提高学生的学习趣味性。因此，教学资源云平台是构建学生个性化学习、教师进行个性化教学的环境支持，能够促进教师的有效教学和学生的主动学习。教学资源云平台的建设，应重点关注两个方面：一个是优质教学资源的建设，如建设网络课程、建设精品资源库等；二是关注教学个性化、互动化的建设。

（3）教学管理与教学质量监控系统

实现智慧化的教学管理与教学质量监控，是提高学校管理水平的重要途径。教学管理与教学质量监控系统的建设主要关注学生学习信息管理、教师教学信息管理、班级信息管理、考试管理、教室信息管理等。

（4）设备管理系统

在智慧建设中，使用到了大量的以物联网技术为基础的设备，对这些设备的有效管理，保障这些设备的正常运行以及安全性则显得非常重要。建设设备管理系统主要包括建设空调控制子系统、投影仪控制子系统、通风控制子系统、照明控制子系统、门窗监视子系统以及视频监控系统等。

把传统教室通过硬件环境建设和软件环境建设打造成为智慧教室。智慧教室满足了移动互联网环境下的教学需求，实现了教学环境的智能化控制，实现了丰富、优质的教学资源共享，实现了学生随时随地、有趣味性的学习需求，实现了教师与学生之间的自由互动，最终实现提高教学质量、提高人才培养质量的目标。

参考文献：

[1]李新良基于移动互联网的智慧校园体系架构研究[J].软件工程，2016（3）：27-28