阅读教学的策略
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阅读教学的策略范文第1篇
小学语文阅读教学是一项十分复杂的教学，在教学的过程中，要使教师与学生、学生与教材之间进行形成良好的关系，保证每个方面都能够积极配合，这样才能够达到提高小学语文阅读教学效率的目的。以下就是对小学语文有效性阅读教学的具体分析：
1小学语文阅读教学中有效性所面临的问题
在小学语文阅读教学中，降低教学效率的原因主要表现在以下三方面：第一，在课堂教学中，学生都会对一些问题有不同于教师的见解，通常情况下，教师都会让学生接受自己的观点，而对于学生提出的观点置之不理，这种情况会使学生失去学习的动力，严重影响小学语文阅读教学有效性的提高。第二，教师在解读教材的时候，有的教师对教材中出现的问题并没有进行深入的分析，进而不能掌握教材中的深刻含义，因此，当学生提出问题的时候，教师不能及时给出答案，使学生不能及时掌握正确的答案。第三，在学生学习的过程中，教师没有培养学生体会教材内容的能力，通常情况下，教师都是将教材中的内容反复讲给学生，并没有将阅读教学的作用发挥出来。以上这三种情况都使小学语文阅读教学缺乏人文性，并且增加了学生的学习压力，增强了学生学习和掌握的难度，严重阻碍了小学语文的发展［1］。
2小学语文阅读教学有效性策略
2．1激发阅读兴趣：现阶段，大部分小学生的特点都是好奇心强，所以，教师在进行语文阅读教学的时候，应该全面掌握小学生的特点，将学生作为学习的主体充分调动小学生活泼好动的特点，增强审美触觉，可以通过多媒体教学将小学生的注意力集中到语文教学中，并且培养小学生良好的学习习惯，比如，教师在教授《桂林山水》这一课时，教师可以通过多媒体将有关于桂林的魅力风景展现在学生们面前，激起学生的学习兴趣，这种用欣赏画面的方式能够让学生更好地掌握课本中的内容，充分发挥学生的多元化智能［2］，在欣赏画面的同时，还可以通过多媒体将课文的内容朗读出来，让学生们在深情的朗读感受文章的内涵，不仅如此，教师还可以向同学们提问，是如何理解课文中“桂林山水甲天下”的？教师还应该让学生们用自己的语言将有关文章的图片景色描绘出来，这样不仅丰富了课堂时间，还增加了学生的词汇量。
2．2丰富阅读方式：在新课程标准中要求学生要有感情的阅读每篇文章，以便于加深学生对文章的理解程度，但是，在实际的教学过程中，有感情阅读文章的同学是很少的，第一，教师没有培养学生有感情朗读课文的意识，学生本身也没有这样的意识，所以导致学生缺乏阅读的兴趣，教师要根据每篇文章的不同培养学生有感情的朗读课文，如果文章是长篇的文字，就需要学生进行泛读，如果文章很优美的文章，学生们就要用沉默的阅读方式进行阅读［3］。实际上，阅读方法是一种有效的工具，它能够有效提升学生的阅读效率，因此，教师在教学阅读的时候，应该在课堂做好表率作用，丰富学生们的阅读方式，可以选用《北大荒的秋天》这样的课文，用优美动听的语言，将文章表达出来，吸引学生的注意力，让学生陶醉在文学世界中，进而增强学生们的思考能力，为日后的写作打下坚实的基础。
阅读教学的策略范文第2篇
【关键词】阅读教学引导；阅读兴趣；阅读方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、中学生阅读，兴趣是关键
（一）从教材出发教材的学习是中学语文阅读教学的基础，教材中的作品都是经过专家学者们经过千挑万选才选出来的，是汉语语言运用的典范和楷模，其中的内容也是十分丰富，有着深厚的文化积淀。因此在中学语文的阅读教学中，要加强教材的学习，以教材为载体，组织教学活动，提升学生阅读兴趣。
（二）宽松的环境素质教育的特点在于不只让孩子学到东西，还要让孩子在学习过程中感受到快乐，这就是我们常说的“快乐学习”。在进行阅读教学的过程中，教师应努力为学生们创造一个宽松、欢乐、和谐的学习环境，并且给学生选择一些高品质书籍来让学生自己挑选阅读，这种宽松的环境会使学生逐渐对阅读产生兴趣，慢慢喜欢上阅读。
（三）阅读活动在实际的阅读教学中，不能仅仅依靠老师单调的讲解，要开展大量的实践阅读活动，比如说：排练小话剧、阅读比赛等，要在真正地参与过程中锻炼学生的阅读能力，让学生感受到阅读的强大魅力，在完成教学工作的同时进一步提升中学生对阅读的兴趣。
二、学会阅读方法，爱阅读更会阅读
（一）高品质阅读 阅读是为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并通过阅读学到更多的知识。所以，我们不能盲目地阅读，也不能应付式地阅读，我们要读好书，好读书。对于好的书籍要反复地阅读思考，认真地做读书笔记，锻炼听、说、读、写的综合能力，在阅读中实现物质层面和精神层面的双重收获和享受。
（二）默读好处多 有许多人喜欢大声朗读，认为这样能帮助自己理解，其实不然，大声朗读会降低你的阅读速度和专注度，有时会影响阅读效果。所以，在中学生的阅读教学中，我们提倡默读。默读能力的培养是《语文课程标准》中的一项规定，在默读的过程中我们不能出声，还要保持精神上的专注度，通过合理、科学的教学方法（定时、定量、定内容）来培养学生良好的阅读习惯，使学生学会阅读并爱上阅读。
三、养成良好的阅读习惯
（一）预习是前提和基础 在课堂朗读的过程中学生经常会由于对课文不熟悉或者是生僻字而导致卡壳，影响阅读的流畅性，从而影响阅读教学的整体效果。所以，我们要求在阅读机教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，比如说预习。预习可以让学生提前将生僻字查出来，并提前熟悉阅读内容，对文章的内在思想有一个提前的把握，从而在阅读中能够更加准确、生动地完成阅读。
（二）多思考，多提问 应试教育的弊端就在于学生的思想容易僵化，容易进入思维定式。在实际的阅读教学中，就是要打破这种思维定式，通过阅读，学生要敢于提出自己的疑惑，敢于独立思考。在实际的阅读过程中，就是要多问几个为什么，文章的主题、中心思想、结构脉络以及所要表达的深层次含义都是我们思考的范围，多思考，不懂就问，这才是正确的阅读习惯。
（三）将阅读应用于实践 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此，阅读教学最后应该把阅读落实在写作实践之中。阅读和写作向来是密不可分，相互联系的。通过阅读有了自己的心得体会，这时，我们就应该把它记录下来。通过写作，更好地掌握文章内容，同时提高自身的阅读水平。写作能够帮助你更好地提升阅读能力，提高个人素养。
总结在中学语文的阅读教学中，老师不应该一味地扮演单一的传授者的角色，应该在实际的教学活动中引导、启发学生阅读，让学生从对阅读没有兴趣甚至是讨厌阅读变得喜欢阅读，主动阅读。当然，这需要老师在阅读教学中使用一些先进的教学方法，来逐步培养起中学生的阅读兴趣，并慢慢建立起学生自己的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯，从而在根本上提高中学生的阅读水平，圆满完成阅读教学的目标。这样一来，中学语文的阅读教学的引导策略才算是大有成效，才能给以后的发展提供借鉴和支持。
参考文献
[1]辛吉华.中学语文朗读训练的基本要求[J].湖南农业大学学报，2010（4）：12-15
[2]刘光贤.语文阅读断想[J] .天津教育科技报，2011（1）：23-31
[3]杨鸿斌.在朗读教学中进行逻辑训练[J] .云南教育（基础教育版），2011（3）：45-47
阅读教学的策略范文第3篇
1、《英语课程标准》中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。
2、了解小学生阅读心理。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
3、随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
4、教给小学生阅读方法。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。
5、师生互动。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式:
A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
6、拓展阅读。引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面。引导学生阅读英文报刊，不仅有助于扩大学生的知识面，增加其词汇量，丰富其语言知识，开阔其视野，而且还有助于提高阅读速度。如《英语周报》、《快乐英语阅读》、《拓展读与写》等，这些报刊杂志题材多样，而且与各年级教材基本同步，有助于补充和扩展教材内容，加深对教材内容的理解和掌握。阅读教学的开展给了学生更多的思维空间。让学生结合上下文语境进行独立的思考，培养其阅读能力，有利于激发学生积极主动地真实情景，其实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个主题单元（或课时教学目标）的情景创设，不仅应考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要考虑学生已有的经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏高，教师应为学生设计“脚手架”，辅助学生掌握所学知识。
阅读教学的策略范文第4篇
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
俗话说，亲其师才能信其道。兴趣是学生学习最好的老师。为了吸引学生的注意力，让学生对阅读有着浓厚的兴趣，教学中可以采用很多方式来激发学生兴趣，例如有趣的谜语，创意的故事，开拓思维的问题，电教手段等。例如：《桂林山水》这篇课文中，我采用了电教手段，把广为流传的桂林山水用PPT展示出来，用课件的美丽风景作为课本的补充，吸引学生们对语言文字的阅读兴趣。在阅读教学中，师生都处于一个平等的地位上，这样才能更好的读书、研究、讨论学习过程中遇到的疑难问题。在此之中，教师应该起着积极的引导作用。此外，教师在授课过程中多注意倾听学生的观点，让学生在互相回答、讨论的活动中，提高学习的兴趣，能够在课堂上敢于提出自己的想法，增长学生学习的主动性。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
二、读与练同行，促进言语表达
练的形式可以多样化，比如《九色鹿》一文，我设计出了一个读写点，希望通过孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
我国古代的教学方法对背诵十分重视，从一句古话就能看出――“读书百遍其义自见”。想要培养学生积极思考的能力，就要让学生主动性的去探索知识，阅读教学大多都是教师备课，设计好了问题，来让学生回答，学生想的东西就很少，这在思维上限制了学生的思考。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。学会使用教材，而不是教教材。阅读教学要有个基本的模式：初读课文，精读课文，到品读课文，让学生在最初的了解课文内容到学习重点知识段落，最后走出课文，开阔自己的视野。“读”是阅读教学的中心，是阅读教学的精髓。让学生理解地读，富有感情地读，读出文字的韵味，读出语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？”请同学们认真读课文后就知道了。学生在我的指引下读完一次课文，在他们的眼神中，我没有看到答案，看到的是他们低落的兴趣。于是我提问：“万年牢”在课文中出现了几次，有分别是在哪种情况下出现的？这是个很简单容易解答的问题，再次调动了学生学习的兴趣，很快的，他们找到了答案。接着，我提出更有难度的问题：理解“万年牢”在课文中的不同含义，小组内交流总结出答案，在班内汇报。最后，进一步引导学生交流体会文中三次“万年牢”之前的联系，从而，揭示出文章的主题思想。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量
阅读教学的策略范文第5篇
长期以来，高中英语阅读教学一直存在许多亟待解决的问题，面对这些存在的问题如何提出有效的改进策略，是本文试图着力解决的问题。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
在现阶段，随着教育改革的不断深入，高中英语阅读教学也取得了很大的成绩，但是不能否认现阶段高中英语教学还存在一些问题。这些问题的存在在一定程度上影响了高中英语教学的有效实施，其存在的问题主要包括以下几个方面的内容：（1）高中阅读教学方式相对单一，在新教材的改革推进中，高中英语教材中增加了许多新的内容，但是在现实的阅读教学中，其优势并没有得到充分的发挥，其表现在于老师在教学阅读课时，往往不从整体上把握全课的内容，而是把内容进行分化教学，这种做法不仅使阅读课教学效率大打折扣，也使学生养成不良的阅读习惯，其教学效果事倍功半；（2）阅读教学过于关注技巧的训练，而缺乏阅读能力的有效培养，从整体的阅读现状来看，高中阅读课教学更关注阅读技巧的训练，学生为了取得好成绩，在技巧训练上很下工夫，对于阅读能力的培养则重视不够；（3）高中英语阅读的内容过于倾向模式化，在新的课程改革推进过程中，高中英语教学内容的确有了许多创新性的内容，但是存在文章形式过于模式化的问题，这种单一的模式化文章形式很难使教学效果有大的飞跃，同时过于死板的模式化内容也在客观上削弱了学生学习的内在兴趣。
二、改进高中英语教学的相关策略
面对高中英语阅读课存在的问题，有必要探寻解决这些问题的有效策略，在新课程改革的背景下，积极稳妥地推进高中英语阅读教学的改进策略，对促进高中英语阅读教学的有效实施具有积极的意义。如何推进高中英语阅读教学的有效实施？本文提出了以下几方面的改进策略：（1）在教学理念上勇于革新，不断引入新的实效性的教学模式，教学观念的僵化始终是制约我国教改取得成效的重要因素，英语阅读教学也同样存在这样的问题，在教学改革不断推进的大环境下，英语教师应该与时俱进，不断更新陈旧的教学观念，推进教学实效性的不断提升，在教学实施过程中，英语教师应该大胆引进与创新教学模式，以灵活的教学方法与有效的教学策略提升阅读教学的效率，促进学生阅读能力的提高；（2）利用不同的教学资源充实现有的教学内容，现代的网络技术对于课堂教学效率的提升具有极大的促进作用，充分利用多种先进的教学手段与媒体工具，能拓展课堂阅读的教学空间，充实英语阅读课的教学内容，使原有的教学变得更加丰富，在提升学生学习积极性的同时还能促进其阅读能力的有效培养；（3）阅读教学要始终以阅读能力的培养作为教学的中心任务，在传统的应试教育的理念引领下，一些教师还停留在阅读课的目的只是为了考试而教学的旧的教学观念中，在这样的教学理念的引领下课堂教学的核心也以应试作为教学目的，这样的教学很难提高学生的阅读能力，因此，英语阅读教学必须以学生阅读能力的培养作为教学实施的核心，学生的阅读能力才能得到有效提高。
英语阅读能力的培养是高中生学习英语的重要组成部分，因此，本研究在明确现阶段高中英语阅读教学存在问题的基础上，进一步阐释了高中英语阅读教学的策略，希望通过本文的研究能够有效地促进学生的英语阅读能力进一步提升。
