商务英语的专业知识
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商务英语的专业知识范文第1篇
摘 要：商务英语属于应用语言学的研究范围，实训教学是高职商务英语教学的重要组成部分 ,是商务英语专业办出质量、办出特色的关键。高等职业教育对学生的职业能力培养被提高到一个新的高度,学生的职业能力水平直接关系到学生将来的发展。商务英语专业实训课程有效地把教学与实训相结合, 以培养学生英语交际运用和商务技能并重, 提高实训教学质 量。通过对课程的系统学习和实践, 学生能够掌握商务英语专业的核心能力和关键能力,增强对就业岗位的适应度。
关键词：高职商务英语实训教学
随着经济发展全球化的日益加深，中国已广泛而深入的融入了国际商务活动中，对商务英语专业人才的需求呈现出了上升趋势。高职商务英语专业是高职教育中一门具有跨学科性质的新兴专业，随着高职教育的发展，商务英语专业的从业人员逐渐认识到高职商务英语教学需要大力加强实训教学才能真正实现高职商务英语专业的人才培养目标：培养适应经济和社会发展需要的、面向生产经营管理服务第一线的、具有一定外语能力又掌握扎实的国际商务知识和技能的应用型人才。
一、高职商务英语实训教学的重要性
商务英语是商务环境中使用的专有英语,目前学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围,以语言学与应用语言学理论为指导 ,涉及多门类、跨学科的交叉性学科 ,是英语的一种重要社会功能变体 ,亦是专门用途英语的一个重要分支。因此,我们可以将商务英语的学科具体定位为:英语应用语言学特殊用途英语商务英语。从这个学科定位可以看出,商务英语是一门应用学科,其教学目的是培养学生用英语从事国际商务交际活动的能力。根据商务英语专业的这些特点,结合人才市场的需求,我们确定了高职商务英语专业的培养目标:旨在培养具有扎实的英语语言知识和较强的英语口语交际能力,适应全球经济一体化,特别是加入世界贸易组织后商贸活动第一线需要的,能够胜任外事外贸金融及外资企业的涉外商务工作、语言服务工作和文秘工作的复合型、应用型中高级商务英语专业人才 。
国际上应用语言类大体上都实行能力本位(comp e tence2ba sed )教学模式,较典型的是北美的 CB E 和 DACUM 课程模式。这种模式着重于能力标准 ,即对职业岗位作十分详尽的工作任务分析,以对应专 项能力开发相关课程,并进行实训。应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成 ,这点已经得到有识之士的关注并呼吁尽快将此纳入高等教育的常规教学[1]。商务英语专业属于应用语言类,该专业学生的综合应用能力的培养同样需要通过实践环节来完成,因而应剖析商务英语专业人才培养目标,明晰各课程的专业能力,进行企业调研,深入了解商务实务中项目策划、运作和管理的实践模式,将项目设计引入实践环节,尝试建立一种有利于学生综合应用能力培养的实训模式。也就是说,实训教学要能够把语言学习、商务知识和商务技能培养有机地融合在一起,把商务知识学习和商务操作技能训练有效地衔接在一起。
从当前人才市场的需求来看,大学生找工作难的原因之一就是缺乏相关工作经验,许多用人单位急需的是那些具有实践经验的应用型人才。报纸曾经报道过硕士研究生就业率低于专科生。由此可见,只有纯理论的研究而缺乏相关技能有效实训的人最终不会被社会所接受。因此,面对日趋激烈的外语人才市场,高职高专商务英语专业在坚守广适用、强运用的同时, 要强化实训手段,提高商务英语毕业生的竞争力[2]。
二、商务英语专业实训课程教学中的现状
1. 商务英语专业实训课程教学中的优势
1>当前英语教学改革的重点是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教育途径,发展学生综合语言运用能力,主动思维,大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此, 专业英语教学应注重语言的“实用性”和“实践性”。而对于商务英语专业,教师尤其重视培养学生英语语言知识和商务技能，培养学生英语交际运用和商务技能并重。
2> 将考取职业资格证书纳入教学计划。商务英 语专业各门课程,以使学生掌握英语语言知识和商务 技能为教学要求。因此,教师在课堂讲授的同时,一直鼓励学生参加剑桥商务英语证书考试(BEC)、商务单证员、商务秘书等职业资格证书的考试。考教分离,既是对教师教学质量的检验,又是对学生语言及商务技能的验收。教学目的的明确, 激发了师生教与学的积极性,强化了职业能力培养的要求,使教学中突出职业能力培养的主旨得以保证。
3> 坚持“以学生为主体”的根本。学生是课堂教学的主体,必须以学生为本, 才能在有限的教学时间内 让学生得到最大限度的训练,实现学生能力培养的目标。教学中,首先, 要让学生能够正确定位。学生了解 教学目标,明确该课程实训的意义,就能主动自觉地学习和实践。其次,要淡化理论教学与实践环节的界限。为了让学生能够更快地掌握商务英语专业知识, 教师打破了理论课与实训课的界限, 实行理论教学与 实训活动交互进行,从课堂到实践,再由实践回到课堂。这样经过认识、实践、再认识、再实践的学习过程,激发了学生的学习兴趣, 提高了学习主动性。再次, 合理安排实训内容,实现理论与实践的有机结合,使理论与实践循序渐进,相辅相成,才能使学生在英语交际运用和商务技能学习中双双受益。
2．商务英语专业实训课程教学中存在的问题
1>计划学时有限。在商务英语专业的教学中,要完成使学生由对英语及商务知识陌生到熟知,再到完全熟练的渐进过程, 必须使训练达到一定的量,才能取得质的飞跃,单凭计划学时是难以完成的。
2>.语音设备有限。受客观因素的影响,一些学校的多媒体语音实验室及设备有限,在计划学时之内无法保证学生的听说读写译技能及商务流程业务都能上机训练,使学生的训练程度大打折扣, 技能训练受到影响。
三、商务英语专业实训课程教学可采取的对策
按照职业岗位群所需要的综合能力来设置课程,这对高职院校来说,是一场深刻的革命。高职院校能否顺利完成这样一场革命,办出自己的特色 ,关键在于自身教师素质。要把采取多样化、多渠道的方式培养一支教育观念新、教学水平高、实践能力强的“双师型 ”师资队伍作为办出商务英语专业特色的。
1、多渠道提高教师个人基本素质。高职院校应设立专项基金,鼓励教师到商务一线进行锻炼,并制订计划有步骤、分层次地选送教师出国留学考察或到相关企业进行学习观摩和挂职锻炼,考取相关行业职业资格证书,用以增加教师职业感性认识和实际操作技能。学校还可建立相应的考核机制 ,作为一种岗位要求,激发参加企业实践的主动性。建立一支高水平的兼职教师队伍 ,从企业聘请人员充实到师资队伍中来。专业课程体系和教材的开发和论证,订单式人才的培养,应聘请相关企业的人事经理或负责人担任顾问。参考企业第一线的岗位技能需求,设计技能训练体系,共建校内 外实训实习基地和培训基地,为学生的实习以及就业提供空间 [3]。对于缺乏配套师资的实训课,一定要聘请专业人员担任实训教师,请他们把实战中的经验和教训传递给学生,弥补以教材为蓝本的教学滞后和纸上谈兵的不足。
2、 实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件。所以应及时建立起与人才培养目标和实训教学体系相匹配的专业化数字语言实验室、模拟实训室。其中模拟实训室尤其重要,它可以弥补商务英语专业顶岗实践岗位的匮乏及时间不宜协调等方面的不足。在模拟实训机房 ,安装相应的配套实训软件,建立“外贸实习平台”、“外贸单证教学系统”和“电子商务模拟实习”等多个模拟系统,供学生模拟操作。高职高专院校还要与外贸公司、进出口企业、合资企业或其他对外经济机构建立密切的联系,经常给学生提供学习观摩、参观调研的机会 ,大力加强校企合作,积极打造实训平台。校外实训基地既是校 内实训教学的延伸,也是学生接触社会,了解就业形势和对学生进行职业素质训练的重要途径。企业为学校提供实践教学基地 ,学校也可以利用自己的人才优势 ,帮助企业员工进行英语培训和各种职业资格 认证,这种互助也是高职院校扩大校外实训基地的有利条件。
结束语：高职高专商务英语实训教学是巩固商务知识和提高英语交际运用能力的重要环节和方式 ,是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。要改变目前商务英语实训教学中诸多不尽如人意的地方, 必须在教学实践中大胆探索适合本专业特点和规律的改革之路[4]。只有不断深化实训教学改革,实现实训课程规范化和常规化,才能完善实训教学体系 ,形成特色 ,促进商务英语学生各项技能的平衡和发展。
参考文献：
[1]张立玉. 对建立商务英语实训模式的思考 [ J ]. 边疆经济与文化 , 2006 , ( 11) : 146 - 147.
[2]程平. 高职高专商务英语专业实训现状及其对策研究 [ J ]. 教育理论 , 2007, ( 9) : 14 - 15.
商务英语的专业知识范文第2篇
Abstract: In order to meet the needs of the community on vocational business English professionals,the practice of vocational business English major need to change. In this paper,the author pointed out that the current problems in the practice,explored the way of reform,and put forward specific implementation measures.
关键词: 高职商务英语专业;校外实习;存在问题;改进措施
Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)05-0183-02
0引言
组织学生到校外实训基地和其他(对外)贸易企业(公司)进行顶岗实习是高等职业教育的一个重要教学环节,是对学生综合素质与实践能力培养效果的全面检查,是衡量高等教育和办学效益的重要评价内容。随着广西经济的快速发展以及泛北部湾经济区的不断开放开发,广西与世界其它国家特别是东盟各国之间的经济贸易联系日益加强,社会对高职商务英语专业人才的培养水平提出了更高的要求。为了培养符合社会需要的高职商务英语专业人才,商务英语专业的校外实习有必要进行改革。本文主要指出了目前高职商务英语专业校外实习中存在的一些问题,探讨了改革的方式,提出了具体的实施办法。
1存在问题
自从2000年开始招收高职学生以来,商务英语专业校外实习始终以学生自己寻找实习单位为主,而且,实多与就业不挂钩,致使就业率低,学生也采取敷衍了事的应付态度,甚至出现伪造实习材料的现象,而已经与学院及系签订协议的校外实训基地却没有得到真正而合理的运用,有名无实。为了使学生能够在步入社会之际,将校内所学的专业知识得以实际应用,有必要对以往陈旧的校外实习方式加以改进,而组织学生进行校外顶岗实习是目前进行改革的一项重要举措。
2校外顶岗实习方式的研究
2.1 顶岗实习的指导思想本着理论与实际相结合、校内课程与社会实践相结合和校内模拟实训与校外实训基地及企业实习相衔接的原则进行校外顶岗实习,使校内实训与校外实习有机衔接,充分有效地运用现有的已经签订协议的校外实训基地及其它(对外)贸易企业,培养学生综合运用所学基础课、专业基础课、专业课、国际贸易操作技能和商务英语听说读写译交际能力,提高学生解决实际问题的综合能力,培养创新能力,增强学生的综合素质。通过校外实习,使学生能够:①了解本专业就业岗位群的岗位职责、工作流程及工作任务。②提高商务英语写作交际能力(包括函电和应用文)。③提高商务英语口语交际能力(包括接待和谈判)。④提高商务英语翻译能力(包括口译和笔译)。⑤熟悉并掌握进出口业务操作流程。⑥提高理论联系实际,从实际出发分析问题、研究问题和解决问题的能力。⑦培养与他人合作的团队精神,增强从业素质,树立良好的人生观。
2.2 顶岗实习的改革之处①到学院的校外实训基地顶岗实习。②到(对外)贸易企业顶岗实习。③校外实习与就业挂钩。④实习岗位尽量贴近所学专业的就业岗位群。⑤校外实习与毕业设计结合。指导老师既指导学生进行毕业设计,同时也指导校外顶岗实习。
2.3 顶岗实习的时间每年的2月25日至5月25日为实习时间。学生得到实习单位认可的实习时间累计至少2个月,并可根据实际情况向前延伸校外实习时间。
2.4 顶岗实习的方式①安排部分学生到已经签订协议的校外实训基地进行与本专业就业岗位群相关的顶岗实习。已签订协议的校外实训基地有:广西北海利博盛安全用品有限公司,《中国-东盟博览》编辑部,广西双高文化信息有限责任公司和南宁吉宝利技术咨询有限责任公司。②安排部分学生到其它(对外)贸易公司进行顶岗实习。③由学生自行联系校外实习单位,最好是与本专业相关的(对外)贸易公司或企业。
2.5 顶岗实习的组织形式①用人单位同意聘用学生实习,并给学生发实习聘用函。②学生凭实习聘用函,到辅导员处领离校审批表填写。③学生按离校审批表的具体要求,办理离校实习手续。
2.6 顶岗实习的内容实习内容主要根据校外实训基地、(对外)贸易公司所安排的实习岗位和学生自行选择的实习单位的工作岗位内容而定。要求毕业生在实习过程中对所掌握的商务英语听说读写译交际能力和进出口业务操作技能进行综合运用。实习内容主要涉及:商务英语写作(函电和应用文)、商务英语口语(接待和谈判)、商务英语口笔译、进出口业务操作流程及工作任务、商务文秘、商务礼仪。
2.7 顶岗实习的成绩评定依据①实习鉴定。实习结束时,除实习生本人对自己在实习过程中的表现做出自我鉴定外,校外实习单位还须对实习生在实习过程中的表现、工作态度、组织纪律和工作能力等方面进行鉴定和评分。该实习鉴定将作为实习生实习成绩评定的主要依据之一。②毕业实习报告。实习结束时,每位实习生必须提交毕业实习报告,着重总结实习生在实习工作岗位上理论与实践相结合的收获和体会。该实习报告将作为评定实习成绩的主要依据之一。③实习考勤(实习工作量)。由实习单位对实习生在实习期间的工作情况进行考勤。该考勤将作为实习成绩评定的主要依据之一。
2.8 顶岗实习注意事项由校外实习单位填写实习生的实习鉴定表和实习工作量表(实习工作量日志表或实习工作量周志表),如果实习生在实习期间有多个校外实习单位实习经历的,应由各实习单位分别进行实习鉴定、评分和盖章,同时还应由各实习单位分别填写实习工作日(周)志表及盖章。实习工作量日志表或实习工作量周志表选择其一填写。如果一周内每天工作内容相同,则可填写实习工作量周志表,如果一周内每天工作内容不相同,则填写实习工作量日志表。要求实习生拟写毕业实习报告。
2.9 顶岗实习成绩评定办法各项目成绩及综合成绩按百分制评定分数,满分100分。毕业实习成绩=毕业实习报告(50%)+实习鉴定(30%)+工作量日(周)志(20%)。
3具体实施措施
3.1 校外实习与校内实训相衔接为了使学生在开始进行校外实习前能够尽早地接触社会,了解贸易公司业务情况,了解即将从事的工作岗位环节,衔接好校内实训与校外实习非常必要。具体办法:
3.1.1 发放调查问卷针对商务英语专业学生、授课教师及企业发放问卷了解各方对进行商务英语校内实训和校外实习方式的建议及企业对目前高职院校培养的商务英语交际人才需求情况的反馈意见。
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3.1.2 开展课堂实训结合本专业的培养目标,以工作环节或情景为导向,编写融合商务英语函电、商务英语写作、商务英语谈判、商务英语交际和商务英语口译课程内容在内的实训手册,将其在相关课程课堂教学中运用。做到教、学、做结合。
3.1.3 开设课程实训周以工作环节或情景为导向,编写专业主干课程的实训指导书,在相关课程教学进度中专门利用一到两周的时间进行集中实训,强化一学期所学知识。
3.1.4 开设中国-东盟博览会实训周编写中国-东盟博览会实训方案及实训计划。每年在中国-东盟博览会召开之际通过担任志愿者、翻译和设计问卷等形式,组织学生参加博览会中的办证、布展、投资促进会议等具体商务活动,直接接触东盟国家的外商。
3.1.5 开设商务英语综合技能实训课程制作实训方案及计划。结合商务英语专业培养目标和就业岗位,以工作过程为导向设计实训模块,实训内容紧贴国际贸易出易环节,提供真实的任务和情景,目的是训练学生办公文字处理、涉外接待和谈判、函电和合同拟写、信用证审核和修改、制作全套结汇单据以及财务数据统计和分析的能力。安排在配有计算机设施的实训室授课。通过开设此课程,增强学生的进出口业务操作能力,提升商务英语听说读写译综合技能。
3.2 拟写暑假公司(企业/ 机构) 调查报告要求学生根据教师所提供的模板,通过各种形式了解并记录关于某个(些)贸易企业具体的业务经营情况。
3.3 召开校园企业招聘会邀请各相关企业前来参加,使学生在校期间就能了解企业经营状况并能提前就业。
4实施进展情况
以上方案及办法已经在07级商务英语专业学生中实施。共5个班,235人。目前校园招聘企业招聘会议已经连续召开了两年,前来参加的企业累计达100多家。到目前为止,安排到校外实训基地实习就业的毕业生达6人。安排到其它贸易公司实习就业的毕业生大约50人左右。
5结束语
组织高职商务英语专业学生进行校外顶岗实习是使学生将理论知识与实际工作相结合的重要途径,是提升毕业生商务英语综合交际能力及进出口业务操作技能的不可缺少的方法,但在今后还需要进一步的完善。
参考文献:
[1]高职院校商务英语专业建设与改革的探讨,
[2]广东高职商务英语专业课程设置的调查分析,
[3]对高职院校商务英语专业建设与改革的探讨,
[4]丁红朝.高职商务英语专业校外实训方式探索[J].重庆职业技术学院,2007,(1).
[5]饶玲.高职商务英语专业技能型人才实训教学初探[J].江西农业大学学报,2007,(2).
商务英语的专业知识范文第3篇
【关键词】 商务英语专业 继续教育方式 商务知识
一、继续教育对高职商务英语专业英语教师的意义
1968年美国学者罗伯特·哈钦斯首次提出“学习型社会”的概念。20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。1979年第一次世界继续工程教育大会在墨西哥召开之后，继续教育的概念正式引入我国。
当今社会知识不断更新，现代科学和高科技迅速发展并加速传播，社会对各类人才的要求也越来越高。继续教育在20世纪30年代开始从美国发展起来，称为CEE（Continuing Education Engineering）。除了必要的学校教育之外，继续教育是各类人才的终身教育中非常必要和必须的延伸及补充部分。
商务英语是世界一体化的大市场不断形成和逐渐发展的产物。随着全球经济一体化的形成，网络通讯和多媒体技术的高效使用，国际商务活动的范围在不断扩大，商务英语的内涵也在不断更新和升级。在这种大背景下，高职院校商务英语专业英语教师的继续教育意义尤为重要。
在“以就业为导向，培养生产第一线人才”的办学方针下，师资力量的强弱和是否能与时俱进都起着至关重要的作用。提升现有的高职商英专业师资能力，对高职商务英语专业课堂和学生的就业起着至关重要的作用。探索商务英语专业教师继续教育的新方式，通过更多样化的方式让师资力量得以充实，使继续教育的效果更加有效，对高职教学更加具有推动力。
对于非英语国家的商务英语教学来说，商务英语知识一般包含两大方面的内容：语言媒介和学科构成。与普通英语知识构成相同的是，要掌握商务英语，首先必须具备听、说、读、写、译的基本语言处理能力。不同的是，商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和专门知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。而这些专业知识就对商英专业的英语教师提出了较高的要求。
高职商务英语专业英语教师不同于大学英语教师和商务专业教师，他们需要结合两者的专长和专业知识，是典型的复合型和应用型“双师”人才。商务是一个比较笼统的称呼，涉及面广，专业性强。在实际教学中商务英语专业教师对主要商务领域所涉及的基本范围，商务专业知识和行业发展动态要有足够的学习和了解，并争取在某个或某些领域达到专业教师的水平，才能真正实现教学的适用性，对学生的知识架构起到实际作用。
二、高职商英专业英语教师继续教育存在的问题
根据各类期刊文献提到的现状和我们从实践教学中发现并总结出的，目前高职商英专业英语教师继续教育存在的一些问题主要有：教育理论与实践存在脱节的现象；重视学历教育轻视连续教育培训；重视一次性教育轻视继续教育；重视全日制教育轻视业余和短期培训；继续教育的系统性和连贯性缺失；囿于有限使用校内资源，校外及校际之间共享不足等等。这些问题在一定程度上影响了专业教师教育水平的继续提高，制约了商英专业教育质量的继续改进。
三、可以借鉴的已有的继续教育模式
社区模式，指以社区教育机构为依托，利用社区资源，对教师实施的针对相应岗位的实践能力的训练，提升将科技成果转化为生产力和产学研结合的能力。
校本模式，指教师以任职学校为基地，以本校教师为对象，利用任职学校的教育资源，以实际情景中经常发生的问题和教学经验为主要学习内容的教育模式。
教师中心模式，指通过设立专门的教师继续教育机构，目的在于提高教师教学技能为主的继续教育模式。
高校模式，是指以高等院校为基地，利用高校资源对在职教师进行理论和研究为主的教育模式。主要形式有学历教育和非学历教育，非学历教育包括课程进修、访问学者、项目合作等等。除了传统方式外，还可以通过广播、电视、网络等现代化的通讯手段来实现远程教育。
四、解决的办法
1、基本问卷和意向调查
针对这一课题，我们发放调查问卷共100份，收回有效问卷72份。通过对60位商务英语专业教师和12家相关实训基地的调查问卷显示，青年教师希望到企业进行挂职锻炼或实践的比例：40岁以下有97%，40岁以上有81%；愿意到指定职业院校进行交流学习和开展实践课程学习的教师比例达到100%；除了传统的学历教育之外，希望能有更多继续教育的模式开展终身学习的教师比例为100%；企业或实训基地愿意接纳教师进行挂职锻炼和实践学习的比例是58%。这些数据告诉我们，教师有积极的主动性希望系统、连贯地进行继续教育，并且认为继续教育有极大的必要性和迫切性；部分相关企业和实训基地愿意接受教师的挂职锻炼和实践学习，但是相对于教师的职业成长需求和内在推动力来说比例要稍弱一些。
2、了解国家相关政策，认清现状把握方向
《中国教育报》2013年7月23日的文章报道，从2011年起，中央财政部把高职院校教师纳入“职业院校教师素质提高计划”。“十二五”期间，中央财政计划安排专项资金约30亿元，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训；支持2万名中等职业院校青年教师到企业实践；支持职业院校设立兼职教师岗位，优化职业院校教师队伍结构；支持国家职业教育师资基地重点建设。
2013年6月全国高校毕业生突破记录达到了699万，很多本科院校的毕业生在就业市场徘徊，毕业即失业，这一现状让经历了高等教育的学生唏嘘不已。然而，高职院校的就业市场又是另一番景象，未毕业已就业，各类专业的毕业生受到企业的欢迎，而且高职毕业生一毕业就能直接上岗，就业率能保持在90%以上。这种局面的出现让教育者深思。高职院校在压力巨大的就业市场能够表现得如此坚挺和出色，这并不是偶然现象。
3、形成“校内+校外双场地模式”
（1）设立“专业微课堂”。继续加强和细化校本模式的培训，充实校本模式培训的实践内容，增强校本模式的有效影响。对商英专业英语教师来说，体现语言基本功的英语知识储备是比较充足的，但是对于毕业于高等院校学习语言专业和英语文化专业的教师而言，商务理论知识的匮乏和实践经验的缺少，是近年来一直存在的硬伤。英语教师从高教的校园直接走进高职的校园，他们面对的知识内容已经发生了巨大变化，而商务英语是需要在商务背景下熟练地使用英语知识及进行实践操作的。要填补这两者之间的距离，需要发挥校本培训的有效作用。以学校为培训地点，请本校或同类职业院校商务专业教师或相关从业人员，集中时间对商务英语教师进行商务专业知识的培训。固定培训时间为每周集中一次，首先使用校内外师资讲述商务专业理论知识，然后聘请实训基地或就业单位的专业人员分享案例，传授实战经验。每周一次的微课堂成为有内容、有目标、有能力的系统化专业讲堂，既和教师的上课时间不冲突，又充分发挥了校内外资源的有效利用和再分配。对于授课的教师来说，可以考虑把每周的培训课时纳入本学期的工作量。对于讲授实践知识的校外专业教师或人员，可以密切和实习实训基地的联系，为专业教师走进实践一线创造条件，加强校企合作。
（2）建立“仿真小课堂”。把仿真模拟操作训练当作是真正进入企业锻炼之前的小型“练兵场”。如何把商务知识和英语知识高效地融合并发挥在专业中的作用，这是我们专业英语教师急需解决的问题。在“专业微课堂”持续深远的影响下，我们建议接下来过渡到“仿真小课堂”。以本校为例，商务英语专业的学生从2011年开始参加了全国大学生外贸从业技能大赛，学生从这项大赛中获益匪浅，深有感触。短短一个月的比赛时间，利用相关外贸从业技能的软件，从只知道简单的理论知识到比赛结束后成为整个操作流程熟练的“操盘手”，模拟仿真的应用软件功不可没。作为这项比赛的指导教师付出的更多，整个团队中如果有一人掉队或拉分，最终的团体分数和比赛结果就会大受影响。学院参加2011年和2012年全国大学生外贸从业技能大赛的60名学生，毕业后从事外贸相关行业的有37人，在反馈信息的时候都提到了：“这样的仿真比赛对自己的作用非常大，在我上岗的时候对业务操作完全不陌生，我清楚地知道接下来要做什么，我要完成的目标是什么。”
这就对商英专业英语教师提出了更高的要求，不仅需要有扎实的英文功底，以及浏览、书写与业务相关的一系列商务信函的能力，而且需要具备全面的外贸专业知识，以及把握和指导整个业务流程的能力。我们建议，每年利用暑假时间，以这类应用软件为载体，把商英专业英语教师拉上这个“仿真小课堂”。新进的青年教师更是要从“入职第一课”抓起，在走上课堂之前使用比赛软件熟悉专业课程，利用假期时间完成上岗前的实训任务，然后由比赛软件根据教师本人的操作过程和完成订单的数量和价格给出评估结果，作为是否适合专业岗位的评定标准之一。
4、开拓“校外实践场”
“以就业为导向”的校企合作模式已经在全国各类高职院校颇有成效地开展起来。《中国劳动保障报》在2013年8月21日的报道中提到了青岛市第三技术学校探索总结出了校企合作一体化教学的“五个对接”：专业与产业企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接、职业教育与终身教育对接。这样的教学模式极大地缩短了课本与岗位的距离，拉近了学生和职业的距离，学生从结束校内学习到走上工作岗位是典型的“零过渡”，实现了从课堂到岗位的“无缝对接”。这也正是高职毕业生就业形势看好的主要原因之一。
以本校为例，历届商英专业学生就业时的岗位群主要有：外贸行业（业务员、跟单员、报关员等），办公室文秘或助理，英语幼教等。针对这些岗位群，我们的师资培训和再教育应该如何得以实现和巩固呢？
指导外贸方向毕业生的专业教师，可以考虑从两个方向实现继续教育的纵深：一是考取相关专业资格证书，例如剑桥商务英语资格证书，跟单员证，报关员证等；二是利用假期时间走进专业相关实习基地，进入真正的实战场地，把校内小课堂上学到的理论内化到校外大的实践场上加以运用，同时又可以及时地把企业的最新动态、行业的最新标准第一时间反馈到校内的理论课堂上，使这个“无缝对接”成为更加迅速的就业利器，使这种“门对门”的传输方式成为链接校内小课堂和校外实践场的最佳桥梁。具体实施方法可以利用每年的暑假时间，也可以在集中排课的情况下，每个专业英语教师轮流实践，在完成了基本工作量之外，把走进企业和实践基地的时间折算成相应的课时量，在年终考核测评时由学院考核纳入相应的指标内容。
指导英语幼教方向的专业教师，可以利用假期时间或集中一个学期的时间到有合作关系的幼教培训机构进行“上岗实践”，了解幼教岗位需要具备的专业教学知识和技能，学习相关的规则指导实际教学，学习如何制定科学有效的幼教英语教学计划，实践并锻炼幼教课堂的把握和处理突发事件的应急能力等等。具备了这些实践技能的专业教师再回到校内的课堂，就可以把真实有效的教学内容通过教学和实训升级为学生的从业技能，从而实现学生上岗前的仿真就业训练。而幼教机构就不用再重复使用师资到校内进行相关培训工作，大大节省了时间和人力，加速了从课堂到实践的步伐，极大地保证了学生一毕业就能直接上岗。
5、建立“继续教育积分银行”
通过上述三种方式，商英专业英语教师的继续教育得以从校内课堂延伸到校外实践场地，紧紧围绕学生就业的岗位群，从实践技能方面提升英语教师的从业能力。怎样才能对这些方式进行有效的检测和评估呢？除了已有的评估和考核方法之外，我们建议学院建立教师的“继续教育积分银行”。在教师的继续教育证书上记载每一次继续教育的时间地点和内容，把相应的课时量和实践量转化为积分，当积分达到一定的数量，辅以年度考核结果，专业教师可以申请换取国家指定高职师资培训基地相关实践课程一定时间段的交流学习。随着积分的累积，达到学院指定的更高数量时，可以申请参加国外合作职业院校一定时间段的实地学习。“积分银行”储蓄的不仅仅是一次次真实有效的学习和实践经历，一份份推动专业发展的催化剂，而是储满老师们提升自身职业能力的热情和不懈的动力。
我们的调查问卷显示，商英专业英语教师在选择“是否愿意参加校内外提供的职业技能培训”的选项时，无一例外都选择了“愿意”，并表达了希望接受这类学习机会的意愿。教师的自学能力和内在的职业成长能力需求积极地推动着我们师资建设的完善，希望给教师们提供更多的实践机会和更大的实践平台。
【参考文献】
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[3] 黄彩燕：谈高职院校英语教师的继续教育[J].广西职业技术学院学报，2009（8）.
[4] 许竹君、张艳、徐玲：在职英语教师培训现状的调查与启示[J]. 职教论坛，2012（16）.
商务英语的专业知识范文第4篇
关键词： 高职“工学结合”模式商务英语职业能力
近年来，我国的高等职业教育发展迅猛，越来越多的高职院校正遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，采用工学结合的培养模式，以培养学生在将来工作中需要的应用能力为目标。目前许多高等院校开设了商务英语专业。如何在新的形势下，更新教育观念，使该专业适应市场需求，培养出合格的应用型人才，是许多专家和同行关注的话题。
商务英语专业的培养目标是通过英语语言专业和商务知识应用专业的整合，培养学生的英语基本应用能力和商务运作及管理能力。
作为我国高职院校的新兴专业，目前的商务英语专业还没有统一的教学大纲，课程设置也没有统一的标准。商务英语专业的课程设置，可以粗略地分为四种基本模式：“英语+商务知识”模式、“商务英语”模式、“英语+汉语商务课程”模式及“英语+商务专业方向”模式。从以上设置模式实施中，调查显示，每个模式的实施都有不尽如人意的地方，或加强了语言能力的培养，忽略了商务知识的能力培养；或注重了商务知识的系统学习，但学生的语言能力往往过于薄弱。总之，纯语言性的课程缺乏商务背景，不利于学生将语言与商务知识和技能相融合；而纯粹的商务理论知识，也不利于对学生的特殊用途英语水平的培养。
对于目前我国高职商务英语课程来说，我认为应强调职业性的发展，强调以工作实践为导向的理论课与实践课的整合，有利于职业能力目标的实现。
一、以就业为导向，构建课程体系
“三段式模块化”课程模式要求整合商务和语言课程模块，形成具有一定系统性的课程设置，体现以“就业为导向”的高职教学特色。
1.EGP模块即基础阶段教学模块
高职的商务英语课程可分为初级和高级两个阶段。EGP（English for General Purposes普通通用英语）指的是典型的语言教学课程。学生学习是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能。商务英语初级阶段，即EGP阶段的主要教学任务是向学生讲授英语语言的普遍现象，训练学生的基本语言技能，为学生进入提高阶段的学习打下牢固的语言基础。调查表明：大多数高职院校在基础阶段开设通用英语课程：综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语语音、英语语法、英语写作等。由于高职院校的商务英语专业的学生入学成绩不高，多数学生存在语言基本功不扎实，自主学习能力差，学习兴趣不高等问题；因此，在此阶段的商务英语教学应注重对学生基础知识的训练，培养学生的听、说、读、写、译的能力；激发学生的学习兴趣，加强学生认知策略的培养，为后期获得职业知识和培养能力，以及培养职业拓展能力打好基础。
2.ESP模块即专业英语模块
著名的语言学家Halliday认为，专门用途英语是根据学习者的特定目的和特定需要开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
所有的专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP，）按照学习目的可以分为两种：一是为了职业需要（English for Occupational Purposes简称EOP），二是为了学术研究需要（English for Academic Purposes简称EAP）。
商务英语高级阶段，即ESP阶段的教学是指专门用途商务英语教学，即与各专业相关的专业英语教学，为以后学生进行与专业有关的国际商务活动做准备。调查表明：大多数高职院校商务英语专业在高级阶段阶段开设的专业核心课程有：剑桥商务英语、商务英语函电写作、外贸单证、国际贸易实务、报关实务等。该模块主要培养学生普适性的商务应用和操作技能。该模块以语言能力模块为基础，旨在帮助学生熟悉国际贸易政策和进出口业务流程。
在上述EGP和ESP教学过程中，为了加强对学生职业能力的培养，在教学中对于偏理论型课程以案例分析和理论讲解为主开展教学，也可以根据教材的特点，以情景化体验方式为主展开互动教学。
3.EOP模块即职业英语模块
对于目前我国高职商务英语课程来说，强调专业性的发展，强调以工作实践为导向的理论课与实践课的整合，在EGP及ESP的教学模块上加入EOP教学模块，将英语语言、专业素质和职业技能融合交互发生作用，这是工学结合的教育改革的重要切入点。
EOP模式以未来职业需求和自身学习需求为基础，既考虑到职业岗位的不同性，又考虑到学习者水平的差异性，其目标是培养学生在特定的职业范围内运用英语进行有效交际的能力。
职场英语模块有两个显著特征，一是要有特定的学习目的；二是有特定的教学内容。EOP的教学内容要贴近专门的行业，并与工作实践和行业标准相联系，使学生在进行语言技能训练的时候就像在真实的环境中进行，真正体现学以致用的理念。依据岗位工作任务设计专业拓展课程：文秘英语、宾馆英语、会展英语、商务英语谈判与礼仪、报关报检实务、跟单实务、市场营销策略，这些课程具有针对性、适应性、目标性。在这些课程的教学过程中，贯彻EOP教学理念。在教学方法上提倡任务型教学法、情景教学法、交际教学法等，充分利用学校的实训中心的教学资源，通过创设符合教学内容要求的情境和任务，达到职业能力的培养目标。
在EOP模块阶段，针对社会职业岗位对英语的不同要求确定与之相适应的培养目标，重点强化职业岗位的英语应用能力的培养。
在EOP模式下，所有的教材内容、学习材料和教学活动都应该是与专业相关的真实内容加上真实任务。在教学中以“情景教学”为基础，重在实践。以学生为教学活动中心，以职业能力培养为导向。课程目标制定以实际场景和岗位要求为依据，最终实现学生的知识、能力和素质的协调发展。
二、分段式实施模块化课程体系，创建“岗、课、证”融通
根据职业人才培养目标，课程设置以学生英语应用能力培养为本位，以职业能力素质培养为主线，在模块化课程体系下，注重各个模块化知识和技能的融通、组合，形成文化素质、专业基础、专业方向、技能拓展的特色模块，形成一个有机的整体，并互相支撑。
在EGP模块阶段，强调语言基本能力的培养，重视听、说、读、写、译的能力。
在ESP模块阶段，突出口、笔译和进出口业务操练。在EOP阶段，开展专业综合实训和顶岗实习，融语言操练与业务处理为一体。在各个模块的实施过程中，注重基础阶段英语与高级阶段英语的知识衔接及在高级阶段中专业知识与职业技能的循序形成和巩固拓展，从而充分体现语言与专业方向、知识与技能、理论与实践的有机结合。
在课程体系设置中，应充分考虑各自院校的具体情况，确立相应的岗位培养方向如：贸易、文秘、翻译、旅游等；并将相应岗位的教学内容与国际商务考试所涵盖的职业资格认证内容相结合，实现课证融通。在三个模块的课程学习过程中，学生可以根据自己的能力和兴趣及培养方向，考取相关职业资格证书。在初级阶段的学习中，注重听、说、读、写、译能力的培养，考取大学英语（CET）四、六级证书。在高级阶段的学习过程中，根据专业培养方向，考取相应的证书，如：英语导游证、中级涉外文秘资格证书、国际商务单证员证书、商务英语（BEC）证书、报关员资格证书、报检员资格证书、外销员从业资格证书、翻译证书。这些专业资格证书以商务活动、进出口业务的各个环节和流程为依据，是大学生达到职业水平的凭证。
三、加强师资队伍的建设，改革教学考核手段
1.师资建设
实施“工学结合”人才培养模式的关键问题之一是建立一支双师型师资队伍。高职院校要按照开放性和职业性的要求，加强专业教师团队的“双师结构”建设，完善教师知识能力结构，建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能训练的双师型教师队伍，从而满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。
我国目前的商务英语专业的课程教师大多数由英语教育及英语语言类专业毕业的教师授课，他们的英语水平较高，但是知识结构单一，对商务知识了解不多，在教学中往往偏重于语言本身的教学。首先，应鼓励教师利用寒暑假到高校进修，不断提高他们的学历层次和理论水平；到相关的企业单位有计划地顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。其次，应针对专业岗位群的技能要求组建教学团队，针对商务英语专业的特点，建立语言、贸易和商务文秘、旅游等方向的教学团队，由骨干教师负责该岗位能力要求的课程建设。通过团队的配合，提高教师的教学水平，明确学生能力的培养方向，达到强化学生的某种职业能力的目的。
师资培训应根据教师专业成长的规律，制定相应的培养方案和制定培养制度，构成在职教师个性化、终身化的培养体系。通过培训，教师能更新观念，获取最新信息，了解市场对学生未来岗位的需求，具备把语言教学与行业技能相结合的能力。
2.考核方式及手段
在商务英语的考试评价方式上，绝大多数高职院校对学生的成绩考核采取期中期末笔试的方式，重视学习结果的评价，忽视学习过程的评价；关注学生对基本语言技能的掌握，忽略对学生实际运用语言能力的考核。
“工学结合”培养模式下的教学评价应该采取多元化手段，改变以往的考试模式，不再以笔试为唯一的考核标准。首先，可以利用试卷考查学生的语言基本功，对学生在实际运用中语言的能力考查可以采用口试、问卷、主题答辩、情景模拟等教学考核手段，不仅考核学生的知识能力，而且考核学生的职业能力和实践能力。其次，考核主体要多样化，对学生的评价采取过程性评价、终结性评价、小组评价、学生评价、教师评价、企业评价等结合的方式，并结合职业教育的职业性特点，根据职场的特点设计多方位、立体式的考题，考查学生的综合能力和综合表现。最后，教师要善于利用评价结果及时查找教学中出现的问题，使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。
四、开展“任务导向”课程改革
目前高职商务英语课堂教学普遍是“以教师为中心、以课堂为中心”的教学模式，教学形式拘泥于教师讲授，学生被动听课，忽视学生的参与与互动。教师依旧采用“说教式”、“翻译法”等传统的教学方法，注重词汇、语法、翻译等知识的讲授，忽视语言应用能力、交际能力的培养。
在“工学结合”的模式下，应运用“任务导向”推动课程改革。任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，以及综合职业能力。
任务型教学法基于“以学生为中心”的商务职业情境教学，通过布置任务，让学生运用所掌握的知识，在完成任务的过程中实现教学目标，它能提高学生的学习积极性，改变教学模式单一死板，教师“满堂灌”、学生被动听的教学模式。通过任务型教学法，能真正体现理论与实践紧密结合的要求，达到学以致用的目的。
五、加强实训基地的建设
高职类院校应加强校内、校外实训基地的建设。校内实训基地要提供岗位实务训练和仿真实训，使学生能有效地学习现场作业的实际知识与技能。根据课程体系的模块，校内实训课程，应以工作过程为导向，按项目式情景教学设计学习场景和学习任务。建立校内语言实验室、商务模拟室，为学生提供仿真的商务环境，培养学生的综合应用能力，使学生融合商务英语、贸易流程、国际商务会展等岗位一线中，在浓厚的职业氛围与真实环境下进行职业规范化训练，培养学生从事和胜任相应职业岗位的职业能力。
校外实训基地的建设可采用校企共建、产学研相结合的方式，本着“互惠互利、合作共赢”的宗旨，学校与相关的企事业单位，如：外贸公式、行业协会、会展中心、政府部门等建立与本专业群相关的稳定的实习基地。
高职院校的培养目标是以实现就业为导向的，因此，尤其要加强毕业前的顶岗实习，部分专业课的技能项目，可利用顶岗实训的模式。在校外实训基地进行岗位能力项目学习和实训，学生以准员工的身份参加企业的工作。通过实训，学生能加深对企业的了解及对工作过程的了解，从而培养职业技能。
六、结语
目前越来越多的高职院校重视学生职业技能的培养。在商务英语教学中，注重基于职业岗位能力为目标的课程体系建设，将学生的课堂学习与实际工作结合起来，树立以技能培养为核心的教学理念，从而提高学生就业的核心竞争力，实现高职商务英语教学的可持续发展。
参考文献：
［1］邵荣.构建高职高职英语教学新模式［J］.教育与职业，2010，（2）.
［2］李绍杰.高职高专商务英语的设置模式和教学方法［J］.金融教学与研究，2009，（2）.
［3］钱立武.工学结合模式下的高职EOP教学研究［J］.吉林省教育学院学报，2010，（4）.
商务英语的专业知识范文第5篇
关键词：英语报刊 人才培养模式 课程设置 必修课程
一、高职院校商务英语专业人才培养模式的定位与现状
（一）、高职院校商务英语专业人才培养模式的定位
通过对我院应用外语系商务英语专业（国际商务方向）人才培养规格调研报告可得出如下结论：
1、商务英语专业培养目标与专业方向
1）专业培养目标：培养面向珠三角、广东省乃至泛珠三角经济区域生产、服务一线的具有良好职业素质、宽广国际视野、较强跨文化商务交际能力，知晓国际商务相关惯例、法律法规、营商规则并熟练掌握和运用国际商务专业知识及国际商务相关专业英语的高技能应用型人才。
2）专业方向：专业方向主要为国际商务方向。
2、商务英语专业职业面向与人才培养模式定位
1） 专业对应的主要岗位： 国际商务单证员、国际商务跟单员、国际商务业务员。
2） 岗位主要职责任务： 缮制外贸单证，跟进外贸订单的落实，完成从开发国外客户下（或接）订单到业务善后处理等整个进出口业务环节的操作。
3） 素质、知识、能力要求： 具备良好职业素质、宽广国际视野，较强跨文化商务交际能力，严格按照国际惯例和行业习惯熟练、规范地缮制英文外贸单证、撰写英文外贸函电，具有较强的国际商务接待与洽谈能力，扎实、专业的国际商务基础知识和实操技能，熟知国际商务业务流程和国际市场营销技巧以及与国际商务相关的英语听、说、读、写、译能力。
综上所述 ，高职院校商务英语专业人才培养模式的定位是 “国际商务知识、技能+专业英语”的高技能应用型人才。
（二）、高职院校商务英语专业人才培养模式的现状
通过对历届典型企业就业学生、企业负责人和人才招聘情况分析中获取了企业对高职类商务英语专业毕业生需求的第一手资，具有扎实英语语言功底、熟练掌握国际商务专门语言技能和交际能力，具有宽广国际视野，通晓国际商务专业知识、国际惯例、法律法规、营商规则和熟悉整个国际商务操作流程的商务英语专业人才需求巨大。过去几年虽受金融危机、欧债危机叠加影响，该类人才招聘曾出现短暂停滞，但随着金砖五国、全球最大自由贸易区中国--东盟自贸区、南美、非洲等新兴经济体的迅猛崛起和新兴市场不断扩张的有利外部环境改变；中国出口跃居全球第一、GDP跃居全球第二和国家全面拉动内需、大力推动海外直接投资（ODI）的“走出去”外经贸战略的引导；《珠三角地区发展规划纲要》的实施落实、特别是为以外向型经济为主的珠三角中小型企业面临着后危机时代转变外贸增长方式、提升自主创新能力意识的增强，广东省服务业“十二五”规划确定商贸会展特别是国际商务作为现代服务业的主要内涵之一加以优先强势发展等的有利内部环境下，未来商务英语专业国际商务方向人才需求将呈几何级井喷式增长的趋势。但如何快速有效提高商务英语专业国际商务人才商务专门用途英语和国际视野及国际商务资讯认知能力，成为横亘在学校僵化狭窄的人才培养模式和企业对国际化人才需求之间的一道鸿沟。而“英语报刊特别是经贸类的报刊阅读对国际商务人才培养有着重要的作用，使商务类学生能够巩固经贸专业知识，增强对社会文化背景知识的学习兴趣，培养英语学习中以读促写的能力以及对于培养和提高国际商务人才的综合素质也起到了积极作用”（王莉，2010）。
二、英语报刊作为第二课堂课程和必修课程对高职商务英语专业国际商务人才培养模式的影响
通过向10、11级商英专业学生发放调查问卷，调查结果表明85%以上的同学对是经贸类英语报刊阅读有兴趣且认为能拓宽视野，80%同学认为有必要作为一门课程来学习。基于上述需求，对10级学生（大二生）进行为期两学期的英语报刊不同课程设置和定位的教学实验（见表1），报刊内容来源于21st Century 和其母报China Daily。
（表1）. 2010级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）
（表1）. 2010级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）
第三学期 课程性质 序号 课程名称 理论学时 课堂实践学时 总课时 周课时 学分数 课程修习类别
专业基础课 1 高级英语 18 36 54 4 3 必修
专业课 2 国际商务接待与洽谈2 18 54 72 4 4 必修
3 商务英语阅读2 24 30 54 4 3 必修
4 国际商务与英文制单 36 36 72 4 4 必修
5 跨文化交际 12 24 36 2 2 必修
实践性教学 6 国际商务接待与洽谈实训 30 30 1 必修
其他安排（专业行业类课程） 7 国际结算（特色课程） 10 22 32 2 2 任选
8 英文报刊导读 8 12 20 2 1 任选
小计 126 244 370 22 20
第四学期 专业基础课 1 实用英语词汇 8 8 16 2 1 必修
专业课 2 商务英语翻译 12 42 72 4 4 必修
3 进出口综合实务 12 24 36 4 2 必修
4 外贸函电 22 42 64 4 4 必修
5 企业文秘英语 12 24 36 2 2 必修
6 国际市场营销 28 20 48 4 3 必修
7 英文报刊选读 10 22 32 2 2 必修
实践性教学 8 国际商务单证员考证实训 30 30 1 必修
9 岗前综合技能实训1 60 60 2 必修
小计 136 240 394 26 24
第一阶段实验（10级学生第三学期时）：首次开设《英文报刊导读》，定位为第二课堂（任选）课程，给出20学时，占专业课总学时370的5%，授课周为10周，每周两节课。学生反馈不仅了解一些国际经贸活动的最新动态，还能熟悉扩充一些经贸类词汇，如Bearish Market（熊市），BRICKS（金砖五国），Forfaiting（福费廷业务，一种国际结算方式）又称包买票据等。但由于是第二课堂课程，上课安排的时间多为第9、10节或其他课余时间，学生普遍存在不太重视的学习态度，加上学时太少，只能起到蜻蜓点水，雾里看花的效果，无法全面深入系统学习，根本满足不了本专业对人才国际视野培养的要求。
第二阶段实验（10级学生第四学期）：再次开设《英文报刊选读》，定位为必修课，加大到32学时，占专业课总学时394的8%，授课周为16周，每周两节课。由于是必修课，全部安排在正常时间授课，学习内容增多，学生重视度高，进一步学习到FTA（自贸区） ，PPI（生产者价格指数），CPI（消费价格指数），MANUFACTURING PMI（制造业采购经理人指数--反映制造业景气度的指标），NON-MANUFACTURING PMI （非制造业采购经理人指数―反映服务业景气度的指标）等ESP（专门用途英语），也涉猎了与国际贸易、国际金融、国际政治有关的新闻知识，如： hot money （热钱）、QE3（third round of quantitative easing）（美联储第3轮的量化宽松货币政策）、draw out liquidity （挤出流动性）等时尚热词和专业知识。实验结果还表明学生在英语报刊的学习过程中不仅掌握了专业词汇、句式等语言知识，做到读写结合，拓宽了国际商务知识面，而且对本学期的《外贸函电》、《国际市场营销》、《国际商务单证员考证实训》等核心课程的学习也起到激发学生兴趣信心和专业辅助提升的功效，因此，作为必修课的英语报刊课程对国际商务人才的培养起到正相关的作用。
三、高职商务英语专业英语报刊教学的合理设置与定位
在10级实验获得的明确结论后，决定对11级的英语报刊教学进行更加合理设置与定位（见表2）。首先，更改课程名称为《国际时闻选读》，更突显其对国际商务人才国际视野养成的作用，其次定位为必修课，学时数再加大到56，占专业课总学时374的15%，授课周为14周，但每周增加到四节课，再次是本教改中将该必修课程在高职三年教学进程中提前安排到第三学期，这样更能照顾到与前续课《国际贸易实务》、平行课《国际商务接待与洽谈》、《国际商务与英文制单》及后续课《国际商务函电》、《国际市场营销》等之间的衔接和关联。
（表2）. 2011级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）
（表2）. 2011级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）
学期 课程性质 序号 课程名称 理论学时 实践学时 总课时 周课时 学分数 课程
类别
第三学期 专业基础课 1 高级英语 28 36 64 4 4 必修
专业课 2 国际商务接待与洽谈2 18 54 72 4 4 必修
3 国际商务时闻选读 24 32 56 4 3.5 必修
4 国际商务与英文制单 36 36 72 4 4 必修
5 跨文化商务交际 24 24 48 4 3 必修
实践性教学 6 国际商务接待与洽谈实训 30 30 1 必修
8 国际结算（特色课程） 16 16 32 2 任选
小计 146 228 374 20 21.5
通过上述的设置和定位，11级学生较10级学生更早由EGP学习向ESP过度，足量的经贸报刊阅读提高了经贸词汇的使用正确性和严谨性，提升了专业学习上商务英语的运用和研究能力，拓宽与国际商务相关的政经、科技、历史、文化等的涉猎面，特别是增加对中东、印度、南美、非洲、俄罗斯等新兴经济体和新兴市场的商务文化礼仪及新兴电子商务营商规则的了解，培养学生对当下复杂多变世界经贸环境的多视角批判性思考和深层次分析能力以及对未来趋势的前瞻性判断。事实证明，11级学生从后续课程学习效果、国际商务单证员考证的过级率、2+1顶岗实习面试的成功率、实习期国际业务跟单处理能力、海外定单的获取率、国际客户开发沟通维护能力以及企业反馈意见均证明更符合培养目标、更贴近社会对合格国际商务人才的需求。
四、结语
英语报刊的合理科学设置和定位，将使高职商务英语专业的学生在学习过程中不仅掌握了专业词汇、句式等语言知识，做到读写结合，而且进一步拓宽国际视野，及时捕抓和探究国际商务的时闻资讯，通晓国际惯例和营商规则，巩固所学的国际商务专业知识，对商务英语专业国际商务人才培养模式起到正相关的作用。
参考文献：
[1]. 王莉 . 《西方英语报刊经贸选读》课程构建的意义. 《新疆石油教育学院学报》， 2010（4）：190-191
