生态学案例
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生态学案例范文第1篇
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0182-02
一、研究背景
2015年教育部印发了《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》。重点要求了专业学位研究生培养中需要强化案例教学，而且规定案例教学模式实施效果作为专业学位点建设评估的重要内容之一。与学术型研究生不同，专业学位研究生培养更侧重于基础理论知识与生产实践相结合，达到实践能力和职业素养共同提高的目的。专业学位研究生学习方式不能仅仅局限在课堂和实验室，必须在生产实践中提升学习效果，解决本专业领域范围内生产实际问题，因此专业学位研究生教学过程中引入案例教学模式是非常必要的。环境生态学就是运用生态学理论，保护和合理利用自然资源，治理污染和破坏的生态环境，恢复和重建受损的生态系统，实现环境保护与经济发展的协调，以满足人类生存发展的需要。对于环境工程专业学位研究生来说，该门学科对于提高学生环境知识素养和职业能力的提高具有重要的作用，而在教学案例设置过程中，选择具有代表性的环境问题案例，尤其是本土环境案例，如2011年绵阳涪江水污染事故、5・12地震后期龙门山生态环境监测及生态风险综合评价和长江中上游地区水土保持与面源污染防治工程规划设计等教学案例，对激发研究生学习兴趣、提高分析和解决问题能力、增强师生互动等方面具有重要的作用。
二、实施步骤
1.师资培训。全日制专业学位研究生培养教育还处于启动阶段，《环境生态学》的任课教师的思想认识和专业水平直接决定了课程案例教学法能否够达到期望的效果，显然《环境生态学》师资力量是不足的，因此需要加大力度进行师资培训。师资培训方面需要从两个方面同时进行，培训任课教师撰写《环境生态学》课堂教案和组织实施案例教学。
一份优秀的《环境生态学》课堂教案需要团队合作才能完成，教案的框架内容来源于教材，但教学案例可以来源于实践基地和合作企业成功案例。同时，基于教师个人经历可以引进国内外其他高校的成功教学案例来使用，甚至教师可以针对某一个环境事件编写虚构的教学案例。如“受损草地生态系统修复”案例编写可以模拟川西地区草原退化对生态环境的影响以及修复措施。撰写了优秀的教案，还必须有经验丰富的教师进行有效的组织开展案例教学。而大多数从事传统理论教学《环境生态学》教师没有从事过生产实践锻炼，因此，案例教学实施需要具有生产实践经历的教师才能发挥教学效果。所以师资培训过程中需要遴选一批优秀年青教师到实践基地和相关企业单位去锻炼，积累丰富的教学案例，尤其是本土教学案例，将这些教学案例进行整理和汇总，归纳到《环境生态学》教材相对应的章节，充实到课堂教学，这样才能有效组织实施案例教学。
2.调整教学内容。大多数《环境生态学》教材中的基础理论教学内容偏多，实用性内容偏少，尤其是结合我国生态环境问题治理章节明显不足，这对案例教学实施带来了一定困难，因此，需要对现行的教材内容进行调整。如现行教材中生态因子、种群生态学分别为独立章节，虽然这些内容对后面学习群落生态学奠定了基础，但这样章节划分太细，许多内容可以进行整合和压缩，需要精简和压缩。把生态因子、种群生态学和群落生态学三部分内容合并为生态学基本原理，理论内容可以减少10课时。同时，环境工程方面的最新研究进展和国家环境保护政策联系紧密的应用技术需要加强讲授。
从2000年到2050年我国将投入大量的人力和物力进行大规模生态环境建设，根据国家环境保护战略需要，《环境生态学》研究生教材需要增加“生态环境建设与调控”内容。研究内容主要涉及西北地区荒漠化与防治、华北地区大气污染防治、东北地区湿地保护和西南地区土地退化及石漠化防治等，都是国家需要长期治理才能得到控制的生态环境问题，需要环境工程专业学位研究生学习生态环境建设的内容、知识、措施和技术，培养应用型人才投入到环境建设工程中。
3.案例库建设。虽然早在2015年6月，全国专业学位研究生培养单位案例教学中心网络平台建设就已完成并开始运行，教学单位可以共享优秀的《环境生态学》教学资源，但培养单位仍需要根据自身的实际情况建设《环境生态学》案例库。由于培养单位研究生教育水平参差不齐，任课教师和学生的基础水平有一定差距，全国教学案例库不一定能完全满足自身的教学培养需求。而且，培养单位的《环境生态学》案例库建设应该依托地方发展需要，教学案例应该具有地方特色，特别是本土生态环境建设案例在教学过程中应该得到突出体现，才能培养出满足地方经济发展的合格研究生。
4.组织实施。（1）课前准备：教学案例开课前一周教师告知学生们案例内容及教材内容对应的相关章节，以便有充裕的时间让学生熟悉教材内容和教学案例材料预习与分析。如果教学内容来自于本土案例而且内容相对简单，学生可以个人准备，包括基础资料的收集、相关职能部门沟通等，这样可以全面锻炼学生的能力；如果教学内容来自于陌生案例而且内容相对复杂，由根据学生的特长和小组规模，任课教师组建兴趣小组，团队合作可以锻炼学生们的团队合作能力以及沟通交流能力。总之，做到每位同学都能参与教学案例实施过程中，都有机会进行个人能力展示和知识水平表现。（2）课堂开展：教师把教学案例讲述结束之后，如果需要把问题列出，尽量详细地列出需要讨论的问题，开展讨论，讨论结束后，教师引导学生探索解决问题的技术方法和措施。讨论的形式可以采取灵活方式，学生之间可以通过辩论，也可以通过技术模拟。对于具备野外教学条件的案例，安排在校外实际场景中进行案例教学，学生们更能掌握教学案例内容和精髓。工作之后遇到类似的案例就可以仿照课堂教学中的技术方法进行解决。（3）课后总结：完成课堂教学后，学生要对教学案例进行总结，简要撰写教学案例报告（如污染场地修复调查报告、修复技术方法报告和环境影响评价报告等），撰写完成后交给任课教师。任课教师尽快评阅并对学生撰写的教学案例报告开展讨论、点评报告撰写过程中优缺点，确保学生理解和掌握教学案例。至此，一次成功的案例教学才算完成。
5.教学评价。制定评价案例教学效果的依据非常重要，评价体系包括：一是对任课教师教学效果的评价，二是对学生表现情况的评价。任课教师的评价方法由二级学院研究生教育考核领导小组进行，小组成员主要来自环境工程专业教授、校外导师和工程技术人员。但真正做到客观评价确实不容易，由于环境工程专业学位研究生教育起步晚，大家对研究生案例教学方法也不熟悉，导致教学案例与课堂理论知识割裂，所以任课教师就需要向有经验的研究生教学案例教育的学校学习交流。对研究生的评价主要分为课堂表现和分析报告的评分。每当案例教学结束时，任课教师根据学生的课堂表现、分析报告的水平和团队协作能力给出相应的分值，综合成绩=课堂表现×30%+分析报告×50%+团队协作×20%；根据公式得出综合成绩既可以表示公平，也可以起到激励的作用。
三、结语
近年来，国家大力进行生态文明建设，实施重大生态修复工程，推进荒漠化、石漠化、水土流失综合治理，加快水利工程建设，强化水、大气、土壤等污染防治，对环境工程专业人才需求日益迫切，《环境生态学》案例教学实施，既突破了理论教学壁垒，又创新了案例教学新模式，顺应了国家对生态环境建设发展的趋势，因此，《环境生态学》案例教学需要在环境工程专业学位研究生教育中大力推广。同时，《环境生态学》案例教学的实施需要借鉴和学习国内外各高校的成功经验，继续整理补充教学案例库，探索建立完善的评价体系，鼓励学生积极参与，邀请校外专家合作，最终达到培养高素质环境工程专业学位研究生的目的。
参考文献：
[1]赵敏慧，叶长兵.环境生态学本土环境案例教学模式探讨[J].玉溪师范学院学报，2013，29（8）：52-55.
[2]王应密，张乐平.全日制工程硕士案例教学资源库建设探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.
Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student
LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu
（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）
生态学案例范文第2篇
本节课的教学对象是处于16、17岁且思维活跃、自我意识较强的青少年。由于他们理论知识欠缺，对实验课兴趣较高，根据这一特点，本节课按“互动型教学模式”组织教学，教学中注意引导和鼓励学生充分参与到教学过程中去，充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，努力创设出轻松、自然、和谐的生态课堂氛围。
【案例题旨】
“肌内注射”是护士在临床护理工作中一项十分重要的技术，是护士必须掌握的常用护理操作之一，也是各种技能考试、技术比武经常选择的项目，因此，它一直是《护理技术》的教学重点。同时，肌内注射又是一项具有一定风险的护理技术，方法不正确可能会发生折针、损伤坐骨神经等危险，通过本节课学习使学生掌握正确的肌内注射方法，将会有效避免严重损伤的出现，对学生今后的临床护理工作产生直接影响。本案例研究的主要问题有：
（1）如何更好地掌握肌内注射的常用部位。
（2）在臀部模型上正确进行臀大肌注射定位。
（3）通过分组练习培养互助精神，开展合作学习。掌握注射手法，并学会减轻疼痛的护理方法。
（4）在教学过程中如何使学生在学习过程中态度认真、一丝不苟，培养学生以人为本，关爱生命的高尚品德。
【案例实录】
本节课以操作为主，地点选在示范教室上，示范教室的布局设施是模仿真实的病房设计的，营造一个职业环境。利用理论讲授结合多媒体课件，教师演示、学生回示、分组练习等教学手段，使抽象的理论变得具体、形象，突出教学重点，突破教学难点，提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣。
1.教学开场片段
师：请问同学们生过病、打过针吗？
生：打过针。
师：恭喜大家，给你们打针的护士都是合格的护士，因为你们现在都健康地在这里学习。请大家看一组图片（多媒体课件――由于肌内注射不当引起坐骨神经损伤的案例）。
生：（表情惊愕）
师：这是一个8岁的孩子，本应该活蹦乱跳，可是现在却躺在床上不能站立，下肢肌肉全部萎缩。
生：那怎样才能避免坐骨神经损伤呢？
师：这位同学问得好，由于注射不当，给病人造成了终身遗憾。护士自己也可能因此惹上官司，同时要受到良心的谴责。但是，如果今天我们掌握了肌内注射的定位方法和注射方法，上面的悲剧是完全可以避免的。
2.教学内容
本节课的重点是臀大肌肌内注射的定位方法――十字法和连线法。首先让学生通过观察骨盆模型了解几个解剖位置：髂前上棘、髂嵴最高点、尾骨、臀裂顶点。然后引导学生在自己身上摸到这几个位置，或者同桌之间相互定位，髂前上棘很容易摸到，髂嵴最高点相对来说较难摸到，可以告诉学生先摸到脊椎，向左或者向右距离10公分处的髂嵴上缘，即是髂嵴最高点。确定这几个位置后，再看平面画图，可以清晰看出臀大肌肌内注射的位置，同时可以看到坐骨神经的走向。以此引起学生的注意，避免在注射中损伤到坐骨神经。接着让学生观看多媒体，从播放的录像中看到真人定位及注射的方法。在讲课过程中注意启发式教学，比如提出问题：肌内注射时为什么要进行定位？让学生在学习的过程中学会思考问题，加深印象。利用理论讲授（肌内注射的概念、目的、注射部位）、操作演示结合多媒体课件等教学手段，使抽象的理论变得具体、形象，从而突出教学重点，突破教学难点，提高教学效率，激发学习兴趣。
本次的难点是肌内注射的操作手法：左手拇指、食指在消毒区域的外侧缘绷紧皮肤，右手持注射器，中指固定针栓，迅速垂直刺入针梗的2/3，固定注射器，松开左手回抽活塞，确认无回血时，缓慢注入药物。
授课过程中注意培养学生的工作态度及职业道德素质，具体体现在：讲课中直接说明在工作中的注意事项；老师在做示教时，关心学生，动作轻柔，如给学生注射时询问感觉是否有疼痛感。从细微处入手，达到潜移默化的效果。
【案例分析】
生态学案例范文第3篇
××商务商业核心区是××新城的核心区，依据《××新城总体建设规划》，××新城位于××的科技商务中轴线——××大道两侧，包括××区南部园区的站南组团和××组团，其中××商务商业核心区占地一平方公里，位于外环生态圈南侧、××大道西侧，地理位置优越。
根据市规委会审定的城市设计方案，××商务商业核心区将整合共享集约化城市公共资源、配置组合复合型城市功能、综合开发城市地下空间。××商务商业核心区将建成精明、高效、很现代、很××的新城中心。
我局委托华南理工大学城市可持续建设研究中心及广州市城市勘测设计研究院对××商务商业核心区地下空间进行了可行性研究，通过对项目建设背景、定位和资源条件的深入研究和深刻了解，借鉴国内外成功案例和经验，以科学发展、可持续发展和先进的城市建设理念为指导，通过探索与创新，通过对大量先进的城市基础公用设施技术的系统优化和集成，规划建设具有国内一流、国际先进水平的城市中心区地下空间综合功能系统和城市基础设施公用系统。使××商务商业核心区成为资源集约节约、功能优化配套、设施系统完善、环境生态宜人、技术理念先进的复合型城市功能配套区。××商务商业核心区将成为城市建设节能环保高效的示范、新城市形态探索和科学发展可持续发展的示范。
××商务商业核心区地下空间充分的体现了科学发展观，科技创新、节能环保、以人为本，是践行科学发展观的典范。
1、科学创新：坚持科学发展观，以科学的手段，用科学的方式将核心区打造成为一座智慧之城、绿色之城、效率之城。
资源的有限性对我国城市发展的制约日益明显，如何突破这样的刚性约束，成为今天我们无可回避的难题。××新城特别是其核心区的发展必须以精明增长的方式，探索在有限资源的前提下，对各种资源、技术进行整合，发挥整体效益，以富有智慧的新模式破解这一难题。也通过资源、技术的整合使得核心区成为智慧之城；贯彻绿色理念，坚持可持续发展，努力将核心区打造成为绿色之城，通过对空间、技术、能源、智能化等各类资源的高效利用，将核心区打造成为效率之城。
2、节能环保：为坚持落实科学发展观，××商务商业核心区地下空间市政保障系统均是建立在集约、科学、可持续发展的基础之上。我局充分运用市政工程新技术，统筹协调城市地下管网、集约化利用城市空间，实现资源、能源综合利用，建立安全、节能、环保的，国际先进、国内一流的市政基础设施保障系统。
××商务商业核心区地下空间市政系统主要包括五大系统与一项实用新技术：综合管沟系统、分布式能源系统、区域供冷系统、无化粪池污水收集系统、数字城市及光导照明系统。以上系统能极大的节约土地、能源、减少污染及提高效率，达到集约化利用城市空间，实现资源、能源综合利用，节能环保的目的。
生态学案例范文第4篇
前言：没想到，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会（以下简称“专家组”）成立后的第一项服务对接的是一所学校，而打动专家们的，就是这所学校的校长李海林教授真诚且诚恳的一句话：“请各位专家为我们学校设计一个契合现代教学生态和宽松创学氛围的整体实验成长浸润环境。”这就与我们所倡导的“深度学习”形成了深度对接。
关于实验生态需求的初步调研考证
李海林教授带着他一贯的严谨治学风格，谦虚地说，他是一位语文教师，对实验教育的理解更多的是源于自己海外学习体验和海外研修观察；然后他递给我们一本书，即他的最新著作《美国中小学课堂观察――一位教育学教授的笔记》，翻看这本书后我们不难发现，中外教育比较的痕迹贯穿了全书，而细致的课堂记录印证了这位校长对影响教学的印象因子几乎所有的关照和思考，自然也包括了对教学实验环境的留意。不仅如此，李海林校长还特别向我们强调了另外三个维度：第一，这是一所全新的国际双语学校。第二，希望专家们能兼顾实验教学在社会教学变革大环境下学校学科发展的小气候营造。第三，要求专家们给出的设计方案能够响应学校的办学规划。
对于第一个维度，我们似乎比较容易理解，因为国际双语学校并不独此一家，既有的经典案例也不只是一两个。但当我们来到这所位于崇明县的学校时，面对完全英式的校园建筑风格，我们发现这个问题并不那么简单：这是一所名副其实的国际学校，并且是一所12年一贯制的基础教育全学段寄宿制学校。因此，无怪乎李海林校长强调“实验生态系统”了。
李海林校长这里提出的“学校学科发展的小气候”，是建构在社会教学变革大环境下的实验教学新常态，这恰好对应了教育装备研究与发展中心和信息化教育装备处正在思考的课题：教育装备如何走出“保障”的思维定势，借力潜在的众多现代教育技术嫁接元素，实现“教育技术改变教育生态”的快速迭代成长需求。
为了响应李海林校长办学规划的要求，我们系统地分析、解读了上海新纪元双语学校发展规划（2015年9月―2018年9月），这份规划开宗明义地确立了新纪元学校在三年内达成的目标是“践行素质教育，培养新型人才”。规划指出：走出一条属于自己的路，关键是坚持新视野、高起点、大作为的追求，坚持既立足实际又着眼未来发展的基本原则，坚持整体规划、分步实施、突出重点、重在实效的思路。无疑，规划的相关定义和具体目标，包括实现的时间节点，都成了我们为之设计的重要参照。
有一点很明确，新纪元学校对教学实验生态的需求，一定找不到现成（甚或是相近）的一体化方案提供商。我们必须量身定制，站在全新的视角，以教育变革参与者的身份去体悟像李海林校长这样的办学管理者具有超前意识的愿望和期待；我们为通过新纪元方案，可能实现“教育技术改变教育生态”的共同展望而兴奋。
关于实验生态预期的整体定位
就新纪元这所特定学校而言，实验生态的营造可以采取“5+2”的模式。“5”是5个互动维度，分别是国际学校的教室基础实验环境与专用实验环境、学科实验与大学科成长、理科STEAM实验与人文科学实验、教师实验教学沙龙与学生实验创新沙龙，以及创客车间与自然生态实验田。“2”是两个延伸维度，分别是校外实验环境迭代保障和成长梯次孵化系统，以及国际游学访学延伸系统。
①关于国际学校的教室基础实验环境与专用实验环境。李海林教授强调指出，实验环境不是传统的纯粹实验楼风格，而是希望实验楼的布局，一要贴近教学区，二要兼顾动静线的潜在影响，三要与国际部教室做无缝包容。尤其是这第三点，李校长要求国际部教室与实验室能做到最大限度的一致性和一体化。鉴于此，专家组给出的对策是将实验环境分解成多个层面，这样既能保留现有学科教学传统实验的一席之地，又能更多地兼容教学大实验与随时随地的小实验、演绎验证实验与检验探究实验、自主发现实验与课题项目引领实验等多个维度的关照。
②关于学科实验与大学科成长。我们认为有必要重新确立学科文化这一理念，指导我们的学科发展，有必要从教学文化的视角拓展教学边界，以及与边界相邻的学科文化呼应。这应成为新实验生态不可或缺的有机脉动核心。因此，我们在设计稿中有意识地结合了尽可能多的传统实验与数字化实验之间的交叉分布，不再人为割裂这种只存在于概念的人为分割；并且预留了学科成长沙龙的交流空间，以方便学科教研特别是相近学科的互动和整合。
③关于理科STEAM实验与人文科学实验。这是专家组有意安排的另一个实验教学维度。与学科实验要求不同，它更多地兼容了项目实验和课题实验的学术探究，帮助学生（首先是教师）淡化学科壁垒，在学能兼顾的交集点位上有与之匹配的实验环境和实验导引；尤其是专门辟出了人文实验的概念和方案，就是想帮助学校实现教学产出的学术化追求，实现边际学科融合之后更大范围内的学科渗透；同时，也便于进一步打开实验室的有形之门，让实验室不再是学科的辅助，而是站到前台，成为学科发展的发力点和学教一体化终极目标的孵化器。
④关于教师实验教学沙龙与学生实验创新沙龙。实验教学是一种远未普及的新认知，它与关于实验的教学研究有着本质的提升，它不再着力于现有教科书对实验环节教学手段的描述，而是更直接地切入到教学倚重、教学演绎和教学整体的变革之中，呈现出与传统的陈述性、总结性和概念性知识教学不一样的学教新维度探究。我们期待教师实验教学沙龙能成为学校教研、教科研的根据地，也同样期待学生实验创新沙龙不仅能成为学生社团活动的交流场所，更能成为学生关于学习实践的头脑风暴气场，成为检验学生独立思维（包括批判思维和逻辑思维）的见证者和呵护者，进而成为师生平等互动、共同研讨教学变革试验与成果的策源地。
⑤关于创客车间与自然生态实验田。创客教育现在是一个时尚概念，但在构建实验生态的过程中，如何定位创客教育以一席之地，让专家们颇费心思。首先是创客教育是否能兼容现有的学科属性。专家们给出的建议是，完全可以考虑与已有的通用技术课程形成广义对接，再在此基础上，结合新纪元学校的特色定位，与包括美术、艺术学科在内的众多学科形成有机互动。针对学校原先提出的工坊一条街的位置，专家们进行了考察。他们考虑到创客教育的动手实践特质，以及学校布局、学校周边环境等客观条件，再加上工坊一条街的地理位置贴近教学区，所以建议工坊定位为以美学为教学核心的拓展后的美术学科基地，大力发展新美术特色，如陶艺等；与此同时，大家也同时把视角锁定在远离教学区和居民区的学校操场远端裙房，利用其建筑外形颇似车库的建筑风格，把通用技术实验室和学生的创客空间安排于此，再配套裙房上端所独有的钟楼设计，一个惟妙惟肖的美式车间式的教学空间将很可能成为这所国际学校的标志性结构体。再辅之以学校专门租用的紧邻农田，一个全生态、全科综合且自然天成的试验模块就呼之欲出了。
⑥关于校外实验环境迭代保障和成长梯次孵化系统。在新纪元学校的特色定位过程中，各种观点轮番亮相，彼此争艳：有观点锁定在新崇明，特别是毗邻的东滩湿地生态；有建议兼顾一江之隔（处于上海大陆与崇明本岛之间）的长兴岛造船基地；有人注意到同样与崇明另一边，也是一江之隔的广大苏北平原（被称之为上海的后花园）。专家们经过走访、了解、调研之后，排出一个优先级顺序：首先，对接长兴造船基地，因为这里汇集的上海最现代化的造船产业，乃至于远洋和航母优势，不仅契合了“一带一路”的国家战略，而且与经典的三模活动形成了校内外的实验活动响应；其次，有机地打造出一个符合园区教育特色的学校特定园区教学社会响应基地和生源孵化，乃至于学生、家庭、社会联动基地。
⑦关于国际游学访学延伸系统。这是国际学校最具活力也最能凸显办学品位的地方。专家们同意校方对国际游学的预设，并进一步建议以访学的形式来相对凸显海外交流的学术内涵，提升作为国际学校在办学、教学组织等方面的独到思考和策略实施；还建议学校适时推进与之配套的国际课程引进和国际课程交流工作，在课程实验的硬件环境等方面给予倾斜。而学校地处东滩湿地这一自身优势，又可为学校进一步扩展三模之外的第四个模型特色――航天小卫星奠定最便利的时空优势。同时，与中科院上海高等研究院小卫星工程中心相结合的保留项目中的太空观察也奠定了最前沿的专业保证。在此基础上，再有序发展与之相关的特色课程，以便国际视野下的外延和内化同步成长。
关于实验生态设计必须兼顾的干预指征
要想让一所新建的民办学校，能够在上海全市现有的150所民办学校中站稳脚跟，就要建起一个经得起时代和实践考验的实验环境，并且同步思考软硬件匹配的课程生态。《规划》指出：学校需要突破以应试为基本价值追求的束缚，在学生全面发展这一点上做实、做强、做亮。满足一部分家长多元化的教育需求是其基本取向，“创造适应学生的教育”是其行动纲领，学生多元评价标准的落实是其操作点。从“为每位学生的成长提供可能性”的立场出发，着眼于学校培养目标，设置从学生发展需要出发、适应性强、新鲜活泼的课程体系。李海林校长特别说明，“适应学生”的指导思想就是以学生为主体，包括两个方面的意思：一方面是指每位学生的发展基础、发展方向都是不一样的，学校要按学生的发展可能性来教育学生，不能用统一的模子来教育；另一方面是指每位学生都有巨大的发展潜能和可塑性，学校永远不要“看死”学生。一所学校好不好、质量高不高，其实质就是是否能发现、发展学生的潜能。
设计实验生态，必须兼顾的干预指征至少包括了以下视角：
①国际视野引领。设计国际学校的实验环境，不仅事关技术，还包括与之相匹配的内涵、外延的总和，甚至还要兼顾日后加入国际教育组织、参与国际项目的交流与合作，引进国际课程和其他教育资源的接口适应，开展国际理解教育、批判思维等特色课程的项目响应。其最终目的是为培养具有国际视野、国际交往能力，适应国际化发展需要的人才打下牢固的基础。
②数字化媒介支撑。这在大实验的框架内，囊括信息化、网络化、智能化和多媒体化四个方面。其最终目的是创建以数字化教育教学平台为主体、以基于数字化技术的新型“教―学”方式为重点、以培养21世纪学习能力为宗旨的开放性学校实验格局。
③实验生态和谐。这包括实验的生态化环境调试、生活主题课程体系支撑、灵活又不失规范的管理机制、学生主体性价值发挥等四大板块。其最终目的是构建以人与自然相适应、学校与社会互动为特征的学校实验文化体系。
④现代教育技术实验。这包括以运用为核心，精心打造信息技术环境，将信息技术运用于学校管理、课程建设、教学（备课、上课、作业布置与批阅、课外辅导、考试与评价等）、学生行为规范、德育活动、教师专业发展、家校结合等方面。在课程建设、教学、教师专业发展等方面建立全国的典范，形成全国性经验。
⑤以课程发展为要义。这包括“以课程建设见长”（建设个性化的课程体系、高质量的课程开发、规范的课程实施和强大的课程资源库为基本载体）和“以课程体系取胜”（一是指学校课程与学校培养目标的关系，它回答了学校为什么需要这些课程的问题；二是指学校所有课程的结构，即课程与课程的关系，它回答了学校是如何将这些课程组织在一起的问题；三是指每门课程内部的构成要素，它回答了课程有什么内容的问题）。
⑥STEAM课程特色倾斜。这包括以工程教育为核心，以科学、技术、工程与数学（STEM）课程为主体，全面推进学校的科技教育工作。成立学校工程教育馆，培养学生的创新意识、探索精神、设计素养和动手能力；以作品为导向，围绕工程设计和工程制作开展工程教育；力争成为上海市中小学中系统、正规、富有成效的工程教育实验学校，并建成科学、技术、工程、艺术与数学（STEAM）课程体系。
⑦课程设计与课程开发的入出口预留。这包括思考实验课程运作中低结构与高结构的兼顾，引进课程的消化与再开发施力点，课程教研与课程成长的实验保障，课程间内部衔接与评价指标系统的综合协调，软性（隐性）指标透过实验所呈现出来的过程性观察考量，大数据支撑下对学生个性、特质等方面的趋势性预判，以及事关潜质发展的师生情绪化管理在实验体系中的导入和预防。
⑧教学、研究、培训一体化。其基本特征是以教学为主线、以研究为有效教学的支持、以培训为有效研究的支持。其核心是对教学做专业化的提升。为了保证这种专业提升的有效性，需要教师积极开展研究工作，并在研究工作遇到困难的时候，利用专业化的培训克服困难。这种一体化的教师专业发展路径，保证了教学作为教师本分的基本规定性，使研究工作和培训工作有了实际的需要和准确的指向。
⑨安全保障的三级维护。这既是实验生态中必须强调的维度，又是必须严格执行的刚性指标保障。它包括了操作规范强制、管理规范强制、意外伤害预防备案等，也把在实验设计、实验组合过程中的种种可能做出了充分的预估和防范，同时还包括了对有机实验材质，特别是动物性材质的实验后有尊严的处置流程。考虑到学校的实验环境有不少与教学区，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化学实验室要通风、通气，废水、废液的无害化、无味化处理等。
⑩成长全过程监控。专家们建议，联动心理咨询、医务保健、运动处方、身心监控等环节率先导入，这对12年一贯制学校尤为重要（事实上，这在不少海外教育中，几乎成为标配）。建议学校能最大限度地放大实验生态资源，为集团所辖的所有学校共享。
提前与国际青少年活动（尤其是能力检验类的）和赛事的评估平台对接。努力在设计校本课程的同时，兼顾课程出口的对接，使课程效益最大化。
鼓励和保护师生在开发课程、自制教具等方面成果的知识产权保护。与之最直接的响应就是采购实验教具与自制实验教具互为补充，以及与之配套的激励措施和保护。
探索实验管理模式的改良。鼓励学科教师兼管实验室，把专职的实验管理员人数减少到最低水平，且明确工作边界。强化实验器材的安全系数保障，不使用过期的、不符合标准的实验器材。
关于新纪元学校的实验生态方案框架
按照学校规划，预计到2018年9月，递次实现学校设施功能到位并投入运行。因此，专家组给出的学校实验特色发展目标响应有以下几个环节：
第一，鉴于学校目前尚处于基建施工的现实状态，专家组确认优先国家课程规定实验项目的上马，优先学校小学科拓展实验方案的落地，优先学生自主动手创新空间的部署，优先学校农庄等需要长期培育的个性基地依季节开垦。视学校建筑工程进度，先行启动数字化实验项目的优化、数字化实验方案的遴选、数字化实验师资的储备和培训；待论证跨学科的数字化实验布局后，再推进相关实验空间建设。
同时，专家组建议学校把握几个优先原则：紧扣国际学校的定位，做到课程建构的表里合一；先行启动基于网络的实验课程平台（在共享实验课程的同时，凝聚更多集团校内外有意愿人群共同研讨）；及早布局学校所在区位周边课程资源，实验课程资源乃至课程开发团队的社群化支撑；在落实学校新课程实验的过程中优先启动大课程全员师训，形成教师共同愿景的合力；积极参与课程再开发行列，发挥急速制学校的时间优势，适时推进与之匹配的长、中、短线学术（大学科综合）访学、游学等体验式学习。
生态学案例范文第5篇
关键词：生物地理学目标；历史生物地理学；动植物；分布格局；海峡两岸
生物地理学(bioseosraphy)是研究地球上各 种生物的地理分布及其规律的科学。由于人类 具有对与我们共享同一世界的生物感兴趣的天 性，因此很自然地去推测它们从哪里来，为什么 会在哪里出现的迫切愿望，这一生物学主题就 是生物地理学。它是在生物分类的资料积累 到一定程度以后开始的，因此，生物地理学的真 正建立和发展在很大程度上得益于19世纪的 全球性探险活动及其伴随着的大量生物类群的 发现。汉博德(Alexand yon Humboldt，1769～1859)是首先使用这个词汇的一位早期自然探 险家，他认为生物地理学是一门新学科，是随着 许多生活在未曾被考察过的地区新的生命形式 的发现而发展起来的。但是，生物地理学并未 能按照其想像的那样，依赖于自身的发展成为 一门与物理学或生理学一样的具有提出问题和 解释问题能力的科学，而只是占据着地球科学 和生物科学之间的一个空白领域‘”。直到20世纪中叶，生物地理学才日趋成熟为一门对动 植物的分布具有真正理论和预见性的科学”，…。 在20世纪80年代初，生物地理学被描绘成“应 当是最令人兴奋的，然而也是至今最少明确提 出派生的当代生物学学科”，并将新的古地理 学、隔离分化(vicariance)与分支系统学(cladism)、动物和植物的分布区理论以及动态 平衡理论作为现代生物地理学中充满活力的4个领域。
1 生物地理学的内涵
作为研究过去和现存的所有生物地理分布 格局的一门科学，生物地理学试图描述全球物 种及物种以上分类单元的无数分布格局(patterns of distribution)并推断其过程(process)。 而任何一个生物分布格局的形成原因都应当包 括地理因素(如板块构造运动、海平面升降、气 候变化、海洋洋流变化，简称为TECO事件)及 生物因素(如扩散、适应、物种形成、绝灭以及生 物之间的相互作用)，或兼而有之；因此，生物地 理学又是渗透了生物学、古生物学、地理学、地 学、系统学、气候学、地貌学等一系列科学内容 在内的综合性学科。生物地理学要解释的不仅 仅是生物学问题，而且还有可能通过对生物分 布规律的研究，进一步解释地球的发展历史。
生物地理学家提出了一些涉及生物与其环 境之间相互关系的问题，这也是生态学家感 兴趣的。物种为什么被限制在其目前的区域分 布?是什么因子使它能够在现有的区域内生 活?阻止它向另一个地区扩展的因子又是什 么?气候、地形以及与生物之间的相互作用在 限制物种分布的过程中究竟起到什么样的作 用?怎样解释从山脚到山顶或从一个多岩石的 海滨走向邻近的沙滩时所看到的那些物种更替 现象?为什么热带有比温带或北极地区多得多 的物种?岛屿是如何被生物拓植(colonized)的?岛屿上的物种为什么又总是比与之具有相同栖 息地类型的相邻大陆上的物种少?
如此种种，生物地理学所涉及的问题可以 说是没完没了，但最根本的是生物的种类和数 量从地球表面上的一个区域到另一个区域是如 何变化的?我们怎样才能够解释这个变化?
