资源共享理念

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资源共享理念范文第1篇

关键词：科技信息；情报信息；资源共享；跨库检索；信息共享平台；汽车文献

中图分类号：C354.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2550（2012）04-0087-04

Development of Automotive document and Intelligence Resource Platform

Based on Cooperating and Sharing

LEI Chun-ju

（Dongfeng Commercial Vehicle Technical Center of DFL，Wuhan 430056，China）

Abstract：“Automotive document and Intelligence Resource sharing Platform” has been developed and applicated based on“cooperating & sharing”，with abundant resources including technology documents and intelligence information. Providing a wealth of technology resources and effective reference information for R&D planning and employees. The platform developes“domain ontology” indexing retrieval system， realizing resources sharing around the group and local college. It will promote enterprise technology innovation， decision-making and talent cultivation.

Key words：technology information; intelligence information；resource sharing；cross database retrieval；information shaning platform；auto document

科技文献信息是培养和增强自主创新能力中不可缺少的科技支撑条件，是促进研发的源动力。没有先进科技信息的参考和借鉴，就无法确保研发的进度和有效性。研究发现，科研人员充分利用科技文献信息，能节约科技经费40％～50％，节省科研时间60％～70％。有效利用和占有科技情报信息，就能做到充分借鉴前人研究成果，取得真正高质量的创新型科研突破，同时可以大大降低创新风险，防止低水平重复开发。

企业的发展也离不开情报信息的支撑。中国汽车工业目前正处于高速发展的战略转型时期，自主事业的规划、自主品牌的建设及海外事业的谋划，都是我国汽车工业未来五年、十年的战略重点。而这些战略目标的制定、实施和推进都离不开强大的信息做后盾。没有竞争情报的数据对比，无法做到知己知彼；没有市场信息的连续跟踪，无法确保正确的产品开发方向和精准的市场经营策略。事业发展的每一个方面、每一个环节，都需要利用正确的、权威的信息协助判断。

但是，信息技术的飞速发展和信息交流方式的革命使得信息资源的容量和载体都发生了翻天覆地的变化，使我们俨然处于一个信息爆炸时代，蜂拥而至的大量信息有时也会使我们在工作中事倍功半，不仅浪费了资源，还耗费了宝贵的时间。

专业的科技文献数据库和情报信息资源可以帮助我们的产品开发技术人员和经营决策人员在有限的时间内快捷地获得准确权威的信息，有利于企业在这个竞争激烈的市场环境下占据天时地利，把握发展的良机。

1 情报信息服务现状分析

1.1 信息服务业务体系与企业高速发展的矛盾

随着信息技术的发展和市场竞争的日益激烈，文献信息及情报工作逐渐得到各个行业的高度重视。但与企业的高速扩张相比，情报信息服务支持体系在许多方面都已不能适应需求。有些企业在经营决策和产品开发方面的文献信息及情报资源支持呈现出基本缺失的状况。有些企业因为行政体制的制约以及局域网络限制，企业内部各部门之间缺乏对各种科技文献及情报信息资源的共享机制和平台，影响了内部文献信息及情报资源的有效利用。有些企业则因为地域的扩张而给信息服务提出了异地资源远程共享的迫切现实问题。

1.2 信息资源重复采购，利用率低

基于上述行政和地域的原因，很多企业内部均存在大量重复采购信息资源的状况。各部门出于自身业务工作对信息的需求，自行采购、内部使用，信息利用率低下的现象普遍存在。

1.3 情报研究成果未得到有效利用

情报部门收集整理大量的情报信息和研究成果是企业宝贵的工程应用资料，因缺乏共享平台而未能为更多的部门和员工参考利用，将这些情报研究成果与图书馆各类学术资源和整合，实现统一检索和一站式服务，真正实现情报信息研究成果方便快捷的查询检索和共享利用也是本项目的主要目标之一。

资源共享理念范文第2篇

关键词：高校；教育资源共享

自1999年我国高校扩招改革以来，高校规模在不断扩大，学生数量剧增，对教育资源的需求也快速增长。高校间教育资源共享成为合理开发、配置和利用高校教育资源的一种有效途径，它不但可以缓解教育资源供给不足的压力，还可以优化教育资源，改变现有的教育资源配置模式，对教育资源合理利用产生有效的激励作用。同时也是实现教育均衡发展的关键。如何对现代的高校教育资源共享实施科学的管理，实现其利用最大化，成为一个必须重视的问题。

一、高校教育资源共享管理的含义

高校教育资源作为高校所拥有的一种社会资源，是指现在或将来可用于高等教育及社会服务的所有资源。对这些资源可以根据不同的标准进行分类，从大的概念来说，可以将他们分为有形和无形两类象，各种有形资产、人力资源等属于有形教育资源，而象教育理念、办学方针、校园文化等责任属于无形资产。

教育资源共享是指在类教育机构间实现各种有形资源和无形资源的共用。高校教育资源共享管理则是指不受空间忽然地域的限制，使各个独立的教育机构、系统和社会系统联系起来，相互开放，已达到教育资源利用方式最合理、效率最高的运作过程。资源共享可以在不增加成本的前提下，合理利用现有的资源，使现有的教育资源利用率达到最高。目前教育资源共享的运作模式主要有有形资产共享和无形资产共享，而有形资产共享运作模式又可分为人力资源共享模式、物质资源共享模式和综合资源共享模式几个方面。

二、高校教育资源共享管理的应为

（一）教育资源共享的意义

第一， 高校教育资源共享有利于提高教育资源利用率，缓解资源供给不足的问题。教育扩招改革后，教育资源不足已经成为一个显著地社会问题，由于国家的教育投资有限，要改变办学条件，增加师资力量，节约投资经费的等一系列的问题，高校教育资源共享成为一个最佳的途径，作为一种新的教育供给模式，共享一方面可以释放存量资源，通过合理调整和优化，缓解教育资源紧张的压力；另一方面有利于教育资源的均衡利用，我国各地区由于发展情况不同，教育资源的分布也存在不均衡现象，教育资源共享可以使优势教育资源得到充分利用，实现教育资源利用的最大化。

第二， 高校教育资源共享有利于调节资源需求过度的问题。从整个大的形势来说，我国教育资源紧缺，但是由于计划经济的遗留原因，在局部高校又存在着教育资源过度浪费和过度消费的现象。这主要是人们的一种消费习惯，表现在数量层面和质量层面，人们总是希望享受最大可能多的和高的教育资源，从而造成教育资源消费的浪费，而共享模式就可以使这种现状得到缓解。首先是随着所有权的变更，可以弱化人们对资源的占有意识，形成重视资源使用的良好消费习惯；其次，就是将满足个体或局部需求的资源朝满足集体话需求方面发展，从而使过度需求问题得以降低或消除。

第三，高校教育资源共享有利于解决资源恶性竞争的问题。近年来，随着教育改革步伐的加快，高校间竞争激烈，不可避免的蔓延到教育资源的竞争，各国高校都对份内资源不断地进行合理开发和优化配置，但是由于历史和地理位置的原因，教育资源间本身存在着不公平，再加上竞争的无序化，知名重点院校的教育资源明显优于其他院校，在讲求高等教育全面可持续发展的今天，教育资源的市场化已经成为大势所趋，在教育总资源不变的情况下，要想实现教育资源公平、有序利用，就必须实行教育资源共享模式。而明显滞后的教育管理行政化管理方式也需要随之改变。

（二）高校教育资源共享管理中存在的问题

第一，缺乏整体教育资源的认知。 现在教育机构，地方行政部门以及教师和学生都存在一种传统的教育资源单位所有制的观念，而没有站在普及大众教育的国家教育方针方面去考虑，没有认识到低投入高产出的整体社会效益认知，缺乏正确的思想观念是阻碍高校教育资源共享的首要问题，要实现跨校际教育资源区域内流动带来的管理创新，先要解从思想上达 成共识。

第二，缺乏有效的管理体制。现在教育资源有限，而国家的教育投入也不能大力扩展教育资源，有限的教育资源和不断增长的需求之间的矛盾日益突出。高校教育资源共享作为一种新的扩展资源思路，涉及到不同领域、不同地域、不同时空的教育资源，由于各种资源都有各自的主管机构，怎样管理对主管部门来说是一个没有经验可循的新问题。目前还没有形成有效地跨区域跨校的资源共享管理体系，没有形成对跨校学生的规范化流动管理。

第三，利益成为资源共享的一大阻力。教育资源共享就是要打破原有的“独家小户”理念，这对于占有教育资源优势的一方来说，无疑会造成一定的利益影响。因为在市场经济条件下，资源就是获得经济利益的资本，而随着学校间竞争的加剧，教学资源也就成为学校竞争的有力砝码，所以优势资源高校为了维护自己的利益，并不愿意别人分享独有的优势资源，而那些低端的教育资源共享的价值又不大，这势必为教育资源共享带来阻碍，也成为共享资源管理必须解决的难题。

三、高校教育资源共享管理的可为

高校教育资源共享管理相当的复杂，他是建立在一系列子系统上的整体管理工程，可以进行通过以下几方面进行高效教育资源共享的管理：

（一） 树立教育无边界共享理念，制定科学规划。要使各个部门、机构群体接受教育资源共享这种新的资源配置方式，首先要采用多种渠道加以宣传，让人们对这种新模式的意义有充分的认识，树立一种教育无边界的共享功能性消费理念，在全社会形成共享为荣的社会氛围；其次教育主管部门要从服务教育的理念出发，在教育资源共享行动中充分发挥职能部门的作用；最后这教育资源持有机构要从社会的大局出发，改变小家意识，要将自身利益和社会利益结合起来，自觉地加入到教育资源共享行动中来。

教育资源共享和许多部门的利益有关，所涉及的领域也很广泛，要顺利实施就需要制定科学的规划，可以从以下几方面着手：

首先，要通过专业人士的深入调查研究工作，在全面了解教育资源总体情况的基础上，分析存在的各种问题，并加以研讨规划；其次，对共享规划要进行公示，广泛征求社会公众的意见，使得共享规划科学合理、可操作性强，有利于国家教育资源共享的长期发展。

第二，健全政策体系，优化发展环境。这包括以下几个方面：首先要制定政策性指导文件，完善法律法规，使教育资源共享在法治的基础实施。其次是要制定经济政策，在税收、贷款等方面给予一定的经济优惠，并加大财政补贴的幅度。再是要健全社会信用体系，首先要树立全民教育资源共享信用意识，并要利用现代信息化网络平台构建一套完整的信用体系，使高校教育资源有一个良好的共享环境。

第三，政府加大投入，夯实物质基础。政府作为教育资源共享的主要职能部门之一，除了制定政策和宏观调控之外，还要尽可能提供资金支持，资金的来源可以是财政投入，也可以是政府牵头下的社会各方集资。设立教育资源共享专项基金，以便于支持公益性、基础性教育资源共享工程的建设和运行。

总之，高效教育资源共享管理作为一种新的资源管理运作模式，其发展需要政府、高校和社会各方面的共同努力，只有从理念、投入、政策体系和运行机制等各方面全方位着手，才能使高效教育资源共享得到有效管理，形成高校教育资源的“共建、共知、共享、共用”，实现高效教育资源利用的最大化，共享长期化。

参考文献

[1]王梓袜.高职教育在中部崛起战略中的先导性、基础性作用[J]。黄冈职业技术学院学报，2008，（4）.

[2]王勇。论我国高等院校教育资源共享模式。高教改革与发展。[J]2010，（3）

资源共享理念范文第3篇

摘 要 高校体育资源是支撑高校体育课程的完成和学生开展自主运动的重要条件，校际之间的体育资源共享也是高等学校体育事业可持续发展的重要保证，同时也为各高校社区相邻的居民提供了运动的场所。通过校际之间的体育资源共享使各高校的体育资源得到充分的利用和补充，从而使高校之间的联系加强，进行交流与合作，取长补短，相互促进，共同进步。但是，目前天津市第三高校区在体育资源共享方面尚未有所行动。本选题就这一区域高校间的体育资源共享的可行性进行研究探讨。

关键词 天津 高校区 体育资源共享 可行性

一、研究对象和方法

（一）研究对象

天津工业大学、天津师范大学、天津理工大学三所大学的体育师资、体育教学设施、体育场馆等。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过大量阅读与本选题有关的文献，引用有力的论据支撑本选题的完成。

2.访谈法：通过对三所高校学生的访谈收集更为准确的信息和意见，为全面的分析可行性提供有力的事实依据。

二、第三高校区体育资源共享的制约因素

（一）体育资源共享意识淡薄

高校体育包括体育教学和开展体育活动，教学安排任务重，没有更多的精力投入到资源共享的理念中，除此之外还存在着运动竞赛的任务。这种竞赛使三所高校在体育训练各方面比较封闭、独立，随着竞赛次数的增多再加上学校领导对体育不够重视和思想的滞后，使得三所高校难以产生合作的机会。

（二）办学方式、管理协调的制约

由于三所高校的管理体制、办学理念和特色的不同，很难将它们融合协调，影响体育资源共享的实现。三所高校在办学规模和类型上存在很大的差异以及它们对就在培养目标、人才方面也各有不同，这给第三高校区的体育资源共享带来了压力和难度。应该建立一个统一的管理机制，共同遵守，合理有效的运行，协调各高校之间的资源利用，发挥资源的整体。

（三）体育硬件资源配置不合理

三所高校的体育硬件资源的配置只以满足自身的需要和发展为主，重视自身的利益，从而忽视了第三高校区整体的协调，这样就造成了第三高校区的体育硬件资源的配置结构的不合理。

三、第三高校区体育资源共享的方法与途径

（一）树立第三高校区体育资源共享的理念

对于进驻大学城的各所高校来说扩大办学规模、提高办学层次、规范整体模式、进行内部事务调整与发展是主要精力所在。对于需要更多的努力，做更多的协调工作的体育资源共享问题，是不被各校优先考虑的问题。高校资源共享理念的形成以及共同认可并实施是共享问题的第一步关键所在。

（二）建立第三高校区体育联盟

第三高校区的三所高校的体育场馆设施，师资力量、教学模式等各有所长，各有不同的优势。它们虽然在一个地方而且紧密相邻，但是办学主体、各自优势的不同，想要实现它们之间的体育资源共享，需要建立一个相互合作、平等、信任的管理机构。为此，可以建立三所高校之间的体育联盟，使体育资源的共享成为现实，从而使三所高校的体育资源得到更有效的利用。

（三）建立第三高校区体育资源的网络信息共享平台

随着时代的进步，信息技术和计算机网络的不断普及，人们逐渐进入网络化的社会。利用高校的高科技产业，利用网络信息资源来为自身服务。在网络上，制定一套学分互认的体系。对三所高校的体育教学网络进行互联，可以为体育资源的有效、合理利用提供快速、便捷的条件。为学生学习、了解更多的体育知识提供了机会。

（四）发展各自优势，提高整体水平，开设特色体育课程

天津市第三高校区的这三所高校，在体育方面都有各自的优势，已经形成了各校的特色并且在高水平体育教师的培养下，出现一批顶尖的运动员。因此，利用三所高校的各自优势开设特色的选修课程，吸引其他学校的学生来学习，这样不仅有利于发挥体育人力资源共享的优势，还可以让学生学到更多的体育知识和技能，使三所高校的在校学生受益，也有利于提高教学质量。

（五）创办学校体育俱乐部教学形式提供共享条件

学校体育俱乐部教学是以学生为主体开设的体育健身活动，根据学生的自身的条件、兴趣、爱好参加，给学生多重选择的机会。即使学生的兴趣、爱好发生转移，也还有改变体育项目的余地，体现“以学生为本”的重要方式。在以往的体育教学中由于受到学校设施、场地和师资力量的限制，难以实现学生的选课，无法为学生提供个性发展的舞台，而第三高校区的三所高校拥有完善的体育设施、场馆，为实现体育俱乐部的教学形式提供了可能性。

四、结论与建议

（一）结论

大学城构建了一种特殊的高等教育环境，在大学城实现体育资源的共享对于加强校际之间的合作和交流、整合学校力量、提高大学城学校体育的整体水平发展具有重要的作用，是解决各校体育资源短缺、浪费的有效途径。

（二）建议

天津市第三高校区的三所高校体育资源丰富，地理位置优越，为体育资源的共享提供了条件。通过建立三所高校之间的体育联盟，能够使体育资源得到优化整合为体育资源共享提供了保证。转变原有传统观念，树立第三高校区体育资源共享的理念；建立第三高校区体育联盟和网络系统平台；发展各自优势，提高整体水平，开设特色体育课程；为开展学校体育俱乐部教学形式提供条件，为三所高校的师生以及社会民众提供优质的体育资源服务。

参考文献：

[1] 翁宏伟.大学城体育资源共享影响因素与发展策略研究[J].北京体育大学学报.2007.11.

资源共享理念范文第4篇

1实践与研究

1.1衔接-精品资源共享课网络平台建设的基础

基础医学精品资源共享课网络平台,在继承原有的精品课程优质成果的基础上,将每门课程的教学团队、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行有效衔接。(1)教学团队方面,原精品课程的教师队伍中,有先进教学理念和丰富教学经验的骨干教师,依然是精品资源共享课中教学团队的主力军。(2)教学内容方面,将原有高质量的教学内容与基础医学领域最前沿的发展动态相结合,充分体现我校办学特色和优势。(3)教学方法方面,根据基础医学知识的特点,运用先进的现代教育技术,实施理论与实践相结合的手段,充分调动学生主观能动性,进一步提高学生的学习兴趣和效果。(4)教学资源方面,通过整合、规范原有的教学资源,并利用先进的现代教育技术手段进行处理,提升了教学资源的质量,实现了精品教学资源的共享[3]。

1.2转型-精品资源共享课网络平台建设的核心

精品资源共享课是集精品、资源、共享于一体的网络开放课程,精品是基础,转型是关键,共享是目标。我院在由精品课程转型升级为精品资源课程的过程中,始终按照国家精品资源共享课的技术要求,正确理解和把握国家精品资源共享课的转型和升级的内涵,同时加强规划和协调,避免低水平的重复建设,根据我院实际工作和高等教育教学的需求,结合基础医学课程的自身属性,在运用现代信息技术的丰富教学资源、改革教学方法、创新学习方式等方面打造“精品”,探索建设多种新型的资源共享课,以满足不同教学需要和包括在校大学生在内的不同学习者的需求[4]。

1.3升级-精品资源共享课网络平台建设的关键

与以往的精品课程相比,基础医学精品资源共享课网络平台,不仅只是简单的将知识点、教学录像等资源以WORD、PPT等形式简单的到网上。而是将教学内容与模式进行的表现形式及功能做了调整,根据基础医学知识的特点,重点强化实践教学。例如在精品资源共享课教学模块中加入病例讨论、自主实验、虚拟实验等,增加了习题测试模块,同时在网络平台中增加了交流互动模块,开设在线咨询或留言功能,使学生与老师能够实现实时在线交流,及时解决疑难问题[5]。

1.4创新-精品资源共享课网络平台建设的目标

齐齐哈尔医学院基础医学精品资源共享课网络平台,坚持实施以“学生未来发展”为核心的“三导向”人才培养模式,通过网络平台,将微课、MOOC、翻转课堂、移动公开课等优质的教学资源及创新型教学方法,进行共享开放,为学生提供优质的课外辅导,而不是简单的放一些教学材料和视频。这个平台是线上和线下相结合的整体,老师在上课时可以用到网络平台的资源,学生线下可以通过网络平台进行自主学习[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教师教学水平

通过参与基础医学精品资源共享课网络平台的建设,提升了一大批中青年教师的教学水平,不但能够熟练掌握了现代信息技术,而且创新了现代高等医学教育的新理念,提高了信息化教学的设计、组织及实施能力。

2.2促进学生的个性化、自主学习

基础医学精品资源共享课网络平台的建设,使学生在线学习不受时间、空间的限制,为学生的个性化学习创造条件。真正确立了以学生为中心,以学生为主体的教学理念和人才培养模式。

2.3推动智慧校园建设和构建学习型社会的进程

充分发挥互联网共享与协作的精神,整合优质的教学资源,实现不同院系、不同学科之间的优势互补,优质教育资源的广泛共享,满足了我校学生和社会学习者享受高质量基础医学教育的迫切需求[7]。

3存在的问题

基础医学精品资源共享课网络平台的建设已初具规模,并取得了一定的成效,但仍存在着一些不容忽视的问题,这些问题的产生,增加了精品资源共享课发展的局限性,使其建设的步伐及质量受到影响。

3.1缺乏有效的管理机制

没有促进其快速、持续发展的管理机制,如:经费保障机制、奖惩激励机制以及监督评价机制等。不能更好的激发广大教师参与精品资源共享课建设的积极性和主观能动性,是影响精品资源共享课建设与发展的关键问题。

3.2资源共享与知识产权存在冲突

在大力建设精品资源共享课的同时,教师如何保护自己网络教学资源的知识产权不受侵犯?如何保证自己在他人作品时不侵害到他人知识产权?是目前建设工作中亟待解决的难点问题。

资源共享理念范文第5篇

论文关键词： 研究生教育；优质资源共享；路径

联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。

一、 优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障

（一） 研究生教育强国的主要内涵

随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。

本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。

（二） 影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析

研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：

在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1 566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。

在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。

在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（KLewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。

（三） 优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制

上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。

优质资源共享契合了研究生开放式培养的理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。

优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。

二、 研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式

（一） 研究生教育优质资源共享的现状

目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共教学资源网来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。

（二） 研究生教育优质资源共享的主要形式

要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。

1. 优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。

2. 优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。

3. 优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。

上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。

（三） 研究生教育优质资源共享的运作模式

1. 人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。

2. 物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。

3. 综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。

4. 无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。

三、 优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考

通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考：

第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才具有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。

第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。