新闻与传播的专业

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新闻与传播的专业范文第1篇

知识经济时代的现代技术被广泛应用于社会的各个领域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培养模式相对应的一系列的变化。新闻传播学类专业实验中心的建设是高等教育的重要组成部分，也是作为一个核心指标对学校的高低来衡量。就我院新闻与传播专业的学生来说，实验中心教学具有不可替代的作用，开发出本文由收集整理高质量的复合型人才，这是教育界的共识。现在越来越多的实验课程在人文社科中得到了广泛地应用，对文科实验教学的认识也正有一个逐步深化的过程。

1我院新闻传播学类专业实验中心的现状

继“211”，“985”项目，国家教育部提出的“质量工程”，实验室建设在高等院校是教育部质量工程的重要组成部分。同时，专业知识和能力，提高学生的学校，学院和大学实验室的规模和质量水平的基础上，可以形容为“知识创新的源头，人才培养基地”。我校新闻与传播专业实验教学中心（以下简称实验中心）是我院实验室作为发展的重点项目，它的建设，充分体现了媒体的教育理念和实验教学观念的转变。实验中心教学改革，能力建设目标，加强实验教学示范中心的建设。该中心的任务是，多媒体教学功能，突出创意媒体专业，具有辐射服务能力的跨学科实验教学中心，按照高标准的现代媒体技术。近年来，实验中心实验室硬件建设，政府的重点支持，学校课程管理，持续大规模投资和其他方面更高的要求，对我们面临的能力提高和学校的发展具有一种发展的机会。

2构建富有特色的创新实践体系

面对企业高素质人才的需求，使得就业形势日益严峻，高校的不断改革，探索，努力实现教育模式和社会需求相结合，培养创造创新型人才，以适应现代社会发展的需要。该中心形成的过程中建立的“实验 - 培训 - 实习”，加强实用人才培养模式应用型人才。中心为基础的学校，传播学，广告及全校本科生和非新闻传播类专业辅修的公开课实验教学的学生，也积极地为学生提供内部和外部培训的机会和条件。在大量的训练的基础上，学院与业界合作建立的实习基地。大量的实践和实习的机会，提高学生的适应能力和社会竞争力，大学毕业生受到社会的欢迎，全面提高实验实践教学的整体质量。

2.1加强基础，专业，多层次的实验课程体系建设

学院成立时间短，以培养学生的实践能力和动手能力，实验课程体系的建立已迫在眉睫。实验课程体系，我们必须有不同的专业学科基础课程，如摄影和摄像，“广告”的原则，应该是必修课程，如电视编导与制作“，”广告策划与创意，新闻编辑研究“实验课程体系的设计”也应该被认为是为全校开设了人文学科的课程，如“美学概论”。实验型类实验课程，实验，创新实验和研究实验和课外活动的发展。

2.2注重内部和外部的培训和创新实践基地建设

该实验中心不断提高辅助教学也积极为学生提供培训机会，以及内部和外部条件。拍摄和采访中心积极鼓励大学生学生会，共青团和其他社会成员的参与学校和学院的活动，不仅为学生准备拍摄器材，偶尔这些成员组织的培训，使他们没有在课堂内学习中没有实验室不仅对学生在填写培训技能。

2.3广泛的产业合作，建立实习基地

实践基地建设，不仅可以有效地解决学生实习的问题，还可以锻炼教师的实践能力，有利于培养“双师型”教师，通过产，学，研，也可以结合企业的技术支持，从而为达到互惠互利的目的。

3 实验教学基本理念重新定位

3.1辅实验教学向整合性实验教学转变

据媒体不断融合的趋势，所有的媒体技术手段整合成完整的多媒体教学框架。实验室课堂教学不再支持作用，必须是一个技术环境，为教师和学生进行创造性思维和思维平台。课程的教学设计和教学材料的产生，需要密切的联系与今天的媒体现实环境中，高，新媒体技术的全面应用扩展。

3.2从知识传授为主向能力实训为主的转变

充分发挥学生喜欢动手能力，训练学生熟悉各类媒体的设备和技术特点，在不同的环境中熟练使用媒体的新闻采访，媒体，创意设计和生产。按照等级考试的科学技能培训，一步一步，确定学生的实际能力，采取切实可行的教学效果和有趣的。

3.3从教师为主体向学生为主体的转变

强调学生是实验教学的真正主体。尽可能地反映的开放性实验中心。开放的媒体环境中，学生能主动运用所学知识和技能，学会独立的特殊的设计，生产和研究，通过各种作品或成果的集中体现创新的有效性。的概念，自主创新实验中心在学生的自我管理，自我设计的实验项目，实验结果的自我发展能力。促进学生开阔眼界，与产业相结合，与社会相结合，以获得更多的社会资源和权力，自觉地为社会服务的实验结果。实施课内与课外相结合，结合教学和专业实践，专业实践与教师的科研创新人才培养机制，全面实施开放式实验教学相结合的实验中心。

新闻与传播的专业范文第2篇

以网络为中心的新兴媒介的普及，特别是各种具体媒介传收形式与手段的开发、创造与使用，特别是以电脑、手机等通信终端的普及，提供了丰富多彩的媒介资源。人们在越来越大的程度上分享或共享资源，由传统专业新闻媒体独家垄断资源的格局逐步被打破，即传播主体以多元化的身份开始解构专业大众传媒机构主导公共话语空间的传统身份，打破了传统媒体组织化的限制与垄断，使得新闻的生产具有了信源开放、去中心化的特点。以往那种掌握在政府及政党手里的重要公共信息、分散在社会各界或与人们生活有密切联系的各种信息传播范围不广，受到时空限制，现今只要人们愿意并且利用互联网就可以将这些信息集中到网络上。不过一些专业新闻传播主体仍然掌握着非专业传播主体所无法接触利用的信息，而专业新闻传播主体也有一些信息无法获知，只有多元传播主体联手，新闻信息资源才能达到真正共享。网络技术的发展使得受众不仅是消费者也是新闻生产制造者，以往专业新闻传播者的受众也会成为多元新闻传播者的受众。进一步说，专业新闻传播者与非专业新闻传播者可以互为受众。

2新闻生产社会化，全民化

传统的新闻传播时代，由大众新闻传播组织及专业新闻人才独占新闻传播资料和新闻信息，新闻生产方式具有专业性、制度化。现在已由“圣人时代”进入“众神狂欢时代，”网络新闻传播主体的多样化即民众个体及社会群体都属于面向社会公众具有公共化身份的新闻传播者，网络新闻传播真正达到社会化。带来了新闻生产群众化、民主化的新局面，使新闻自由在新闻生产与传播维度上进入了一个新的时代，新闻生产自由、传播自由开始真正进入一个普遍化的时代。不同新闻传播主体的合作主要有两种模式，一种是合作性互动共产，一种是冲突性互动共产。不同新闻传播主体协同制造新闻文本，改变了传统的新闻生产主体结构方式，专业新闻传播媒体与非专业网络新闻传播媒体之间或为补充、互相提升，使新闻传播进入生产社会化、全民化。

3网络新闻信息审核有待加强

传统新闻传播媒体，其新闻稿件往往经过初选，复选等层层把关，经编辑的严格审查后进行，以保证新闻的严谨、真实、有效。伴随网络新闻传播主体的多样化特征，不可避免的造成新闻质量参差不齐，一些不良信息和虚假新闻增多，网络新闻信息审核有待加强。然而网络新闻基本上没有什么审查程序，相关网络编辑在审查中也可能由于新闻量过多而造成审查不力。编辑对新闻的把关是一个去伪存真的过程，它要求编辑站在一个公正客观的立场上看待问题，所以多个审查人员才能真正做到客观对待新闻事件，然而现在网络编辑多是由于一人担任选稿与编辑上网的工作，造成主观随意性加大，并且对于一件事情会有多个版本的报道，审查者由于自身原因也可能受到误导，有意无意中造成虚假信息的传播。网络新闻失真是互联网时代新闻传播所面临的一个重大挑战。

4新闻传播突破时空限制

以往传统新闻传播媒介在报道国外新闻和对外传播时，往往会受到时间、空间、政治等自然或人为的因素。网络技术的发展使得新闻的时效性大大增强，对于一些重大突发事件，网络媒体会在第一时间进行报道，而传统媒体需要在刊物或节目播出时才能进行相应报道。另外，网络的全球性也使新闻传播不受国家限制，各国的新闻可以跨境流动。但是处于技术优势的发达国家将控制其他国家的新闻传播事业，发展中国家将会受到发达国家的新闻屏蔽和新闻渗透。因此发展中国家应积极采取措施应对这一挑战，提升相关技术水平，对新闻传播进行控制。

5媒介竞争趋于激烈

网络媒介的出现对传统媒介造成了极大的冲击，网络媒介以其时效性强、传播范围广、媒介容量的无限性等优势在新闻报道中占尽先机。而且移动终端的普及使得人们在接触网络媒介的时间多余传统媒介，大部分报刊读物尤其面临困境，人们更加倾向于阅读电子读物。传统读物赖以生存的“生命线”——广告，在对传统读物的投资比例上大大减少，网络媒介在对广告市场的竞争上更具有优势。

6结论

新闻与传播的专业范文第3篇

1现阶段新闻传播教学中存在的问题

1.1新闻传播教学的教学理念滞后

随着媒体融合的发展，国内的新闻行业更需要全能型的新闻人才，这对于高校的新闻教育也提出了更高的要求。但是，在当前的高校新闻传播教育中，教师的教学理念过于滞后，缺乏创新精神，在教学中不能很好地将新闻传播的专业知识同社会发展相结合，导致专业教学局限于理论教学，缺少实践应用，不能培养出社会所需要的新闻人才。而在教学的过程中教师的教学手段过于单一，导致学生不能很好地掌握专业知识和技巧，难以全面了解媒介融合新闻传播带来的改变，达不到社会对新闻工作者的要求，对学生的未来发展产生了很大的影响[2]。

1.2新闻传播教学的师资力量匮乏

受媒介融合的影响，当前，高校的新闻传播教师需要具备跨文化、跨专业、熟练掌握媒体技术的能力，才能为学生带来高质量的新闻传播教学，培养出社会需要的人才。但是，在当前的高校中，新闻传播专业教师大多数是毕业以后直接就业，对于媒介融合的相关知识了解不多，对于教学又缺乏创新能力，教师的眼界局限于校园，不能以新的视角研究新闻传播的发展[3]。因此，教师在教学中缺少教学经验，对于新闻传播的实训教学能力较弱，不能为学生带来高质量的教学。可见，高校新闻传播教育的专业师资力量过弱，不利于新闻传播教学的发展。

1.3新闻传播教学的专业设置不合理

在现阶段的高校新闻传播专业中，依旧是以传统的教学观念为主，对于专业课程的设置主要是围绕传统新闻工作者的培养标准，培养出来的人才多数是报刊、杂志记者或者编辑，很难适应当前融媒体背景下新闻传播发展的需求。尽管新闻专业的课程设置能够极大地增加学生的理论知识，但是缺少实践性的训练，导致学生不能将理论知识熟练地应用到实践中。单一的专业教学很难适应新时代下媒介融合发展的趋势，更无法培养出社会所需要的优质新闻人才。

1.4新闻传播教学缺乏实训教学

现阶段，很多高校的新闻传播专业教学模式单一，过于重视学生的理论教学，缺少对学生的实训教学。或者实训教学的模式过于单一，学生只能通过单一的课程实践，缺乏同融媒体的结合，不能有效地增强学生的实训能力。另外，高校对于实训室的建设不完善，设备更新缓慢，导致新闻传播教学缺少设备，学生动手操作的机会过少，对于媒介融合与新闻专业结合的操作可能性低。此外，对于新闻传播专业的实训教学缺少制度保障，同社会媒体行业合作过少，没有形成有效的发展机制[4]。

2媒介融合趋势下新闻传播教学改革对策

2.1优化新闻传播教学的教学理念

在高校新闻传播教学中，教师要善于创新教学理念，增强对融媒体的了解和研究，将媒介融合知识引入的专业教学中，重新规划专业课程，设计教学内容，为学生拓展更多的专业知识。教师还要根据学生的实际情况和教学目标，合理配置教学资源，借助融合媒体资源对学生进行有针对性的培养。另外，教师还要借助新媒体技术，创新新闻传播教学手段，将单一的授课方式转变为多元化的教学方式，激发学生兴趣，使学生增强对媒体融合趋势的了解。

2.2优化新闻传播教学的师资力量

首先，对高校新闻传播专业的教师进行师资整合，增强教师对融媒体的了解，提升教师的专业素质。高校要对新闻专业不同年龄阶段、不同文化背景的教师进行师资整合，打造一支跨文化、跨专业、掌握媒体技术的专业教学队伍。这样师资整合能够有效地扬长避短，完善教师的知识构成，增强教师的专业素质。其次，对高校新闻传播专业的教师进行教学培训，提升教师的教学水平。高校通过定期对教师进行教学培训和技术指导，确保教师及时地接触新理论、新技术，在课堂教学中将专业知识、技术、社会发展趋势有机结合，使学生能够更好地适应媒介融合的发展趋势，成为优秀的新闻人才[5]。

2.3优化新闻传播教学的专业课程

随着媒介融合的发展，对于新闻人才有了更高的要求，这就需要高校新闻传播专业的专业课程也要适应社会的发展。因此，高校就要结合新闻传播专业的具体情况和社会发展的需求，对专业课程进行整合和改良，尽量消除理论和实践的界限，为教师进行实训教学提供可能。教师在教学中要突破传统教学模式的限制，将专业知识理论融合到实践教学中，为学生夯实专业基础，更好地适应媒介融合的发展趋势。

2.4优化新闻传播教学的教学内容

随着融媒体的发展趋势加快，很多教育家都意识到了课程教学体制优化的重要性。在高校的新闻传播专业教学中，逐渐为学生设置了与一些新闻专业相关的公共课、选修课、必修课，极大丰富了新闻传播的教学内容。另外，新闻传播专业的教师还借助新媒体技术在课上为学生拓展教学内容，突破传统教学模式中知识和技术的界限，使学生增强对媒介融合的理解，确保学生在开放性、专业性的学习环境中，充分掌握新闻传播的专业知识和技术，成为优秀的新闻人才。

2.5优化新闻传播教学的实训教学

以往的高校对于新闻传播的实训教学并不重视，导致学生学习的知识理论和实践脱节，不能很好地适应社会的发展，因此，高校要优化新闻传播专业的实训教学。首先，高校要加强对实训室的投入，完善实训室建设，为教师的实训教学提供良好的教学资源和设备，保证实训教学能够顺利进行。其次，高校要强化校内的媒体实训，通过学校的广播电台、校刊、校园网络平台、课堂作业等形式，对学生进行知识实训，使学生掌握新媒体技术，提升学生的实践能力。最后，高校要增强与社会上不同媒介的合作，为学生提供在校外媒体实习的机会，使学生能够近距离地参与实践操作，锻炼学生的工作能力，使学生深入社会，完全将理论应用到实践中。

3结语

新闻与传播的专业范文第4篇

关键词 媒介融合 新闻教育 改革

“媒介融合”（media conver gence）最早由美国马萨诸塞州理工大学普尔教授1983年在《自由的科技》中提出“传播形态融合”，本意是各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的想象更多地集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。①美国新闻学会媒介研究中心主任andrew nachison将“融合媒介”定义为“印刷的、音频的、互动性数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。②他强调的“媒介融合”更多是指各个媒介之间的合作和联盟。

国内较早对“媒介融合”进行研究的蔡雯教授认为“内容重整与组织重构是实践‘融合新闻’的必由之路。”③中国传媒大学苏志武教授指出“‘媒体融合型’教育教学的实质就是要突破那种按各媒体种类设置专业方向和课程体系的传统做法，既着眼于学生的学业，更着眼于学生的就业与创业，让学生具备更加合理的知识结构和创新实践能力，使其适应不同媒体相互渗透、融合发展的需求。”④

就目前现有研究成果来讲，学者们都已经注意到了新闻教育模式改革势在必行，但对媒介融合背景下的新闻教育并没有建立一种较有说服力的模式。媒介环境的改变导致过去的新闻教育模式已不再适应社会发展要求，新闻教育体系需要重新建构。

一、媒介融合背景下新闻教育的主要问题

（一）教学模式陈旧、课程设置单一

国内新闻教育多采用传统教学模式，在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，学生被动接受，很难发挥学生的主观能动性。课程设置往往围绕某一媒体来设置，呈现“单一化”特征。如新闻学专业课程主要围绕平面媒体的采写编评设置，广播电视专业课程则以广播电视为主设置，缺乏交叉性与综合性，忽略课程之间的多维度、多层次联系，造成培养出的学生在知识结构、理论素养及技能操作上过于单一。同时，新闻学专业大多用培养文字编辑的标准培养学生，注重信息内容而非技术手段，强调对工作流程、文字加工规范标准的学习。显而易见，在媒体融合趋势及媒介市场竞争日益激烈的背景下，传统新闻教学模式和课程设置已远远滞后于传播技术的发展。

（二）教育理念与传播现实差距明显

媒介融合的大趋势对新闻教育理念与传播现实之间的有效整合提出了挑战。未来的新闻传媒需要团队合作，包括新闻策划、采访写作、技术支援等，而当前部分高校的新闻教育理念不明晰，造成学生走上工作岗位后，很长时间难以适应媒体环境。结合我国传媒业发展的实际需求，未来我国新闻教育只有按照宽口径、厚基础、跨媒介、懂技术、精专业、深内涵的要求来建立课程体系，才能培养出高质量的新闻传播人才。

（三）专业细分与业务技能割裂

当前，新闻传播教育被各种媒介形式切割，很难达到科学性、人文性、综合性与专业性的统一。如新闻学专业、广播电视新闻学专业、广告学专业、出版与编辑专业、传播学专业等把学生框定在狭小的专业研究领域。而其中，传播学专业又被分解成网络传播学、公共关系学、媒介经营与管理等专业方向，割裂了传播学应有的学科体系。媒介融合的核心是信息和资源的整合，新闻教育不能背离传统，更不能为突出精专而过分注重专业细分，从而割裂多种技能的培养。

（四）跨媒体新闻教育相对滞后

就新闻教育而言，国内高校在搭建实战性跨媒体新闻教育平台方面，还相对滞后。目前国内多数新闻学院还没有将媒介融合教育纳入必修教学体系，造成高校新闻教育和人才培养严重滞后于传媒发展和社会需求。跨媒体新闻教育，要改变传统新闻教育体制，让学生从纯粹的理论课堂走出来，走向现实传媒的真实环境。新闻教育改革应建立在媒介发展的基础上，注重涵盖新闻教育的一般规律，夯实学生的多种技能，任何单维度取向都容易造成人才教育的片面化、滞后性。新闻教育体系的构建，应充分体现新闻传播人才培养的目标，明确新闻教育实践内容，并以此为原则组成一个层次分明、分工明确、适应传媒快速发展需求的新闻教学体系。　二、媒介融合对新闻教育提出的新要求

媒介融合大潮引发新闻传播教育的变革，对新闻传播课程体系的设置及媒介从业人员的素质和能力提出了更高要求。

（一）优化课程体系

1.改革现有课程

对现有新闻传播课程设置进行调整与改革，是媒介融合背景下对新闻传播课程体系提出的新要求。各新闻学院可以在现有课程的基础上，整合资源，对课程体系进行有机融合，淡化理论课程与实践课程之间的界限，将理论课程与实践课程相结合，在实践中丰富理论内容。同时，打破按学科设置实验室的传统方式，对新闻教育设施进行重新整合，形成融合式课程体系。如中国人民大学新闻学院对全院通用基础专业课程进行改革，新开设音频视频内容制作、数字传播技术应用两门业务性专业课程，使新闻学专业原来只侧重于印刷媒体的课程体系得到改造，使学生可以学习广播电视新闻传播业务和新媒体传播业务，全面掌握各种类型媒介所需要的专业知识和技能，从而适应媒介融合发展的需要。当然，改革现有课程，还可以通过增设辅修专业、增加课题研究等形式来实现。

2.拓展学科内容

随着媒介融合的不断加快，国内一些知名院校纷纷加快优化课程体系的步伐。中国人民大学新闻学院于2007年开始在新闻学专业中新增数字新闻传播专业方向；南京金陵学院开设媒体融合专业；四川大学和成都商报联合组建四川大学跨媒体研究所，面向四川大学本科学生开设网络新闻与文化传播公共选修课程。“目前，我国新闻传播学科在大学本科阶段设定的专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。在媒介融合的背景下，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破，因此，学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势，以保证各个专业都具有更强的开放性与兼容性。”⑤

3.打造专业特色

在媒介融合背景下，传统的新闻教育专业设置已不能满足当今融合媒体发展的要求。各高校在专业建设中，要打破院系鸿沟，整合力量，形成优势专业体系；加强实践教学，根据自身实力及地域实际，打造专业特色。新闻传播原有专业，如经济新闻专业、法制新闻专业和体育新闻专业可以继续强化特色。传统新闻学专业可以在加强学生全媒体技能培养的基础上，重点突出某一个方面，在新闻评论、企业新闻、民生新闻、政府新闻、民族新闻、英语新闻等方面形成自己的特色和优势。中国人民大学从2009年开始，在本科教育阶段特色办学，推出六个专业课程包，让学生能够既打好学科基础知识，又能根据兴趣选择自己感兴趣、有发展潜力的专业课程。　（二）有效进行融合新闻技能培训

媒介融合时代，新闻教育内容多而复杂，需要对整个教育教学体系认真勾划，重视学生在校内外媒体的融合新闻技能培训。

1.校内媒体实训

主要是通过平时作业训练、学生自办报纸电台等，让学生就某一方面技能进行全面训练，巩固所学知识，提高实践能力。学生通过在校内报刊、广播电视、校园新闻网等实战训练，熟悉新闻采编制作流程，为进一步提高专业技能奠定基础。为适应媒介融合趋势，建立数字多媒体播出平台。如中国传媒大学电视台利用学校网站搭建了“专门的网络电视台，集中了文字、视频、音频（主要是视频）等多媒体手段，把校报、校电台、校电视台和网络电视台的新闻和节目等整合起来，使学生真正拥有一个融合新闻的实践平台”。⑥

2.校外媒体实习

主要包括专业实习、毕业实习和顶岗实践等环节与校外媒体合作，提高学生实践能力。通过与报社、通讯社、广播电台、电视台、杂志社、软件公司、音像制作公司等“联姻”，为学生实践能力的就业提供多种平台。学生在校外媒体接受真实工作锻炼，可以培养其动手实践能力和开拓创新能力，增强新闻敏感和策划写作能力。此外，学校应鼓励学生参加丰富多彩的专业技能竞赛活动，如新闻写作、摄影摄像、网页制作等竞赛。只有让学生“走出去”，才能使学生真正把理论学习和实战训练结合起来。

（三）提升专业综合素养

1.培养新闻专业素质

媒介融合对新闻教育提出了更高要求，反映在新闻专业素质领域，就是要求新闻传播人员成为新闻采编制播的“多面手”。无论是新闻采编还是音视频制播，都是传统新闻学教育的基本功。但在媒介融合时代，对采编制播等基本新闻传播技能和专业素养的要求更高，不仅要懂新闻，更要有技术、善管理，具有策划整合能力的新闻人才。因此，在媒介融合的趋势下，对于新闻基本功的教育和培养，需要不断加强。

2.培育新闻思辨能力

新闻教育的目标应注重培养新闻记者批判性思维的能力、解决问题的能力以及管理能力。“随着新闻来源的和信息渠道的剧增，在多种媒体融合的新闻编辑部中，编辑的主要职能已经不是采集新闻，而是对浩如烟海的新闻和信息进行筛选与重新组合，使这些杂乱的信息呈现出相互联系和深刻意义，并使其转化为知识，新闻从业者也因此在某种意义上成为知识的生产与管理者。”⑦

（四）加强与媒介融合教学研究相应的“硬件”建设

媒介融合的趋势也影响了新闻教育的“硬件”设备建设。无论是平面实验室、非线性编辑实验室，还是摄影实验室、电视编辑实验室、媒体融合实验室，将专业实践、仿真环节等引入新闻教育教学，为课程体系改革和学生传媒实践开辟道路。

1.设备接入

在媒介融合时代，使用wordpress创建博客网站、使用twitter更新实时信息、使用facebook上传文章日志、使用flickr和youtube分享图片视频、使用deliciuos收藏保存资料成为媒体从业人员应当掌握的基本常识，而这些手段和方法是过去传统的新闻教育课程中所不具备的，它为新闻教育提供了一种全新的“硬件”设备支持。

2.技术支持

传播技术打破了传统媒介之间的壁垒与边界，多种传播媒介由共存共生走向互相融合。it行业从技术上解决了媒介融合的“硬件”建设问题，具有无限包容性特征和海量信息存储能力的互联网络，千变万化的文字处理技术、视频音频技术、特效技术、动画技术以及存储、搜索、链接、上传、下载等技术的日趋完善，为媒介融合提供了强大的技术保障。

3.构建融合型实验室群

打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，构建融合型实验室群，形成融合式实践教学模式。2006年中国人民大学新闻学院借鉴美国密苏里大学新闻学院模式，学生在自主创办《新闻周刊》的基础上，创办网络电视台、网络电台和网站，形成“接力传媒”集团，对学生开设跨媒体传播实验课程；2007年汕头大学长江新闻与传播学院与密苏里大学新闻学院联合成立国内新闻学院首家融合媒体实验室，培养能在数码化平台上进行新闻业务的新型传媒人才；中国传媒大学、复旦大学等努力改善新闻教育教学设施与实验室设施，先后建立网络教室、电子排版系统、广播电视采编系统等新闻教学实验室，为新闻教学提供了坚实的“硬件”支持。

（五）解决媒介融合师资匮乏难题

1.整合师资

在媒介融合背景下，新闻教育应在现有师资力量整合上下功夫。将拥有不同专业背景、不同年龄段的新闻传播学科教师整合成突破专业局限、具有跨媒体、跨学科、跨专业的师资队伍。互相学习、取长补短，不断调整知识结构，形成具有扎实理论基础、精专业务能力、丰富从业经验的师资力量。同时，淡化理论教学与实践教学的界限，理论教学中有实践内容，实践教学中有理论支撑。打破专业理论教师与实践指导教师的界限，形成专业教师指导学生实践，实践教师参与理论科研的新模式。

2.送出培训

一方面积极鼓励和引导教师参与传媒实践，通过跨媒体的采写编评摄制等技能培训和跨媒体的经营管理，将理论应用于实践，把最新技术、最新经验及媒介融合发展的新动向、新趋势带到课堂上。另一方面选派一些青年骨干教师到国内外其他高校交流学习，掌握新理论、学习新技术，使之成为新闻传播前沿理论与实践技能相结合的“双师型”教师。

3.引进合作

引进媒体资深从业人员直接参与课堂教学。在人才引进上应突破一些条条框框，把社会上具有真才实学的新闻传播教师引进来，或者采用多种合作方式加以聘任。重视聘请兼职教授、资深专家、名记者或具有丰富实践经验和技能的从业者、管理者、经营者定期讲座，开设选修课程或创建论坛等方式，传授从业经验、介绍业界最新发展动态，补充扩大课堂信息量，形成业界和学界的良性互动。

由于国内多数高校对媒介融合背景下的新闻教育等方面的研究还处在探索阶段，尤其是对于新媒体教育缺乏经验。为了解决师资匮乏问题，可以采取依托学校传统媒体院系的教学资源，将本校优势与名校经验相结合，采取联合办学，增强教育实力，在更高层面上优化教育资源配置。

注释

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社会》[j]，《国际新闻界》，2006年，第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趋势下如何实现内容重整与报道创新——再论“融合新闻”及其实施策略》[j]，《新闻战线》，2007年，第8期。

④苏志武：《媒体融合时代应培养“全媒体记者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高钢：《媒体融合环境下新闻人才的培养》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

新闻与传播的专业范文第5篇

一、当前我国高校新闻传播专业办学现状

（一）规模不断扩大

随着社会新闻传播事业的发展，社会对于新闻传播类专业人才需求增加，我国对于新闻传播类人才的教育问题越来越受到关注，从1955年中国人民大学创办的新闻系算起，中国新闻传播教育已走过了60年的历程。从“”刚结束时只有三五所高校开办新闻传播专业，到2013年中国有390多所高校开办新闻传播专业，短短35年的时间，中国的新闻传播学高等教育几乎是从零基础发展到了一个遍地开花的程度，这样快速的发展说明社会对于此类人才的迫切需求，即使是在就业形势越来越不景气的当前，根据2013年中国高校各专业就业形势调查报告显示，新闻传播学类就业工作对口度高，起薪高，跳槽对薪酬涨幅影响明显，五年后收入高，综合满意度高。就业率达到了93.26％，在所有专业中排名第7位。同时也说明，目前高校培养出的高层次新闻传播类专业人才仍然不能满足社会的需要。

（二）体系逐渐完善

从上个世纪九十年代中期开始，新闻传播教育在国内超常规发展，规模扩张更大、办学层次更丰富、学科外延继续扩大。目前我国新闻传播教育的办学模式呈现多元化状态，出现了以中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院、北京广播学院为代表的传统名牌新闻院系的办学模式；以武汉大学、四川大学、南京大学等一批地方综合性大学的新闻院系为代表的综合性大学新闻院系的办学模式；以清华大学与北京大学为代表的全国著名大学新建新闻学院的办学模式；师范、体育、财经、理工类等专业院校创办新闻传播专业的办学模式；非全日制成人教育的办学模式；民办大学创办新闻传播专业的办学模式。目前我国新闻传播教育呈现出体系、层次较为全面的办学状态。

二、强化新闻传播继续教育的必要性分析

（一）社会对于新闻传播类人才需求有增无减

社会对于新闻传播类人才的需求仍在不断增加。首先各类媒介和出版机构对专业人才有大量需求。目前，我国媒介仍处于发展上升阶段，对于专业人才数量需求仍在增加。同时，随着新媒体环境的出现，他们对于专业人才的要求越来越高，应用型、复合型、创新型新闻传播类专业人才越来越受到社会的欢迎。以传统媒介广播电视为例，目前的从业人员超过75万，并以每年4％的需求量迅速增长。而新兴媒体从业人员更是大量需求，如网络编辑从业人员已达300多万。其次是党政机关和企事业单位对宣传、公关类人才的需求，他们对于高校新闻传播类人才培养提出了理论要与实践密切结合的要求。再次是新闻传播学科自身发展的需求，由于我国高校新闻传播学科的快速发展，师资力量明显不足，很多教师是从其他专业，通过短期培训转过来的，因此急需此类专业人才，尤其是高学历高水平人才。

（二）目前新闻传播教育不能满足社会需要

1.全日制教育的人才培养规律无法满足社会需要。作为培养新闻传播类高层次专业人才的主力军，全日制教育这种形式起到了至关重要的作用，它在人才培养目标、师资队伍、课程设置等方面有着独特的优势，培养出来的人才理论知识全面，专业素质较高。但是，它也存在着明显的缺陷，一是人才培养周期长，少则两年（专科），多则七年（本科和硕士两个阶段）；二是进入门坎较高；三是数量较少，目前全国各类普通高校新闻传播类本科生在校生为23万，虽然发展速度很快，但仍不能满足社会需要，尤其是本科以上层次的学生。

2.师资力量不足，专业程度不够。师资力量目前来说是高校发展的一个重要的支点，师资力量的好坏会影响到高校教育的好坏，在新闻传播教育中，随着新闻传播的持续发展和对人才的需求，师资状况越来越引起教育界的重视，被认为是亟待解决的问题。近年来的高校拓展，导致了师资力量不够，大部分教师都是从其他专业转过来。然而，这些老师既没有系统的专业理论学习，也没有相关的新闻传播实践的经历，只能将课本上的知识“复制”给学生，这就是典型的照本宣科，知识教学理论偏离了实践。

3.课程设置没有与社会需求紧密结合。在课程设置方面，新闻传播学专业的理论与文化课程较多，譬如，新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访与写作、传播学概论、中外传播学史等。这些课程虽然都是新闻传播学的课程，但课程的设置都是理论知识，相对的实践课程少之又少，在老师授课过程中，一直给学生灌输着死板的理论知识，只会让学生产生厌学的情绪。现在新闻媒体对引进人才的标准不断提高，对院校培养出来的大学生，不仅希望懂新闻业务，又要懂得媒介经营管理，然而现在高校对学生的培养还是注重在记者和编辑这方面，这使得培养出的人才不是社会上所需要的，这就造成了人才的浪费且满足不了社会的需求。

三、加强新闻传播类专业人才继续教育，真正提

升新闻传播从业人员素质，促进中国新闻传播业的可持续性发展我国对于新闻传播类人才的培养目标要求是“培养具有厚基础、宽口径、高素质、强能力特征的新闻传播专门人才的专业，使其具有从事新闻媒体、舆论宣传、出版发行、文化管理和教育科研等部门工作的能力和素质。”要想达到这一目标，加强继续教育则是完善当前新闻传播教育模式、提高人才培养质量的一个重要途径。

（一）相对于全日制教育，继续教育有其独特的优势

1.培养对象具备一定实践经验，系统的理论学习效率更高。新闻传播教育要以实际应用型人才培养为重点。换而言之，就是说新闻传播教育应以实践为重。然而对于在校大学生来说，实践能力是培养环节中最弱的一环。对于继续教育的对象，即参加新闻媒介的专业工作人员来说，他们不同于普通高校的学生，这些人员都已经在社会上工作过一段时间，对于专业的实际操作的掌握程度要强于在校大学生。这些专业技术人员大多数有着较高的学历、技术职称和对事业的责任感，对于他们所从事的新闻行业所出现的新知识、新技术较为敏感，且又孜孜以求，目标明确。

2.继续教育针对性强，能够满足不同培养对象的要求。高等学校的教育内容是使本科学生掌握本专业的基础知识、所必备的基础理论、基本技能，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。高等学校的教育内容笼统而广泛，没有较强的针对性。而继续教育的内容是将许多学科或技术分解或综合成若干个小单元来设置具有很强的针对性。继续教育的内容不再是纸上谈兵，往往会结合国内外热点问题，以及教育对象的实际经验，使得理论教育更加切合实际，更加深入全面。已经从事于新闻传播的媒体人对自己今后是专攻于新闻媒体工作加强自己的技术专业水平还是想要从事于媒介管理的方向，这些“媒体人”对于自己今后的方向都是非常明确的，所以在继续教育的过程中，他们会朝着自己的专业目标而努力，而对于在校大学生来说，初次接触这个专业，对于自己想要从事的方向都没有明确，对于课堂、课本之外的知识不知该从何处下手，只是被动地学习基础理论知识。

3.继续教育周期短，方式灵活多样，能够快速达到培养的目的。继续教育的学制以短期为主，短周期的学制给工作中的专业技术人员提供了极大便利。继续教育对象的职称经历，专业素质层次不同，他们有不同的需要，继续教育的教学具有较大的灵活性、针对性、多样性，继续教育的课程设置并不像普通大学教育那么“死板”，媒体人员在继续教育中，通过研讨会、课题研究等多种形式，汲取精华，取长补短，使自身的才能得到了升华。参加继续教育的专业技术人员对于自己的目标都非常的明确，所以在通过高水平的讲授课程和短时期的培训中，参与者很快的的达到了自己的目的，继续教育这种短周期的培训效率高，见效快。

（二）全面加强继续教育，全方位提高新闻传播类人才培养水平

1.政府要完善继续教育体制，实现学历补偿、技能培训和文化教育等多方面的功能。新闻传播学作为一门新兴学科，虽然发展速度很快，但毕竟时间较短，全日制教育体制尚不健全，继续教育更是处于发展的初期阶段。目前只有一些老牌院校，如中国人民大学的成人教育学院依托新闻学院开展了新闻传播专业的继续教育。因此，政府要进一步重视新闻传播类人才的继续教育工作，研究把握此类人才继续教育的科学规律，明确目标任务，根据社会发展调整人才培养观念，不断满足新闻传播从业人员继续教育的多样化和多元化需求。要进一步强化统筹，积极调动高校、广电、报社、培训机构等各方的积极性和参与性，尤其要充分发挥学校的主导作用；统筹好学历、非学历的继续教育，重点做好短期业务培训和高层次专业硕士的继续教育。要进一步形成灵活多样的办学模式，加强师资队伍建设和课程设置，培养科学的教学方法，全面提高继续教育质量。大力发展现代远程教育，利用好互联网、各种网络通讯软件等平台，扩大优质资源开放共享，更好地推进新闻传播类人才继续教育的进一步发展。

2.高校要依托现有资源，根据行业特点加强新闻传播类人才继续教育的发展。目前来说，高校仍然承担着继续教育的主要任务，一些发展时间较长的专业，继续教育办学体系已比较完备，包含了函授、夜大、自考、全日制助学班、地方学历班、专业证书和岗前培训等多种形式，而新闻传播专业继续教育形式还比较单一，主要集中在本专科的传统教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校应当依托发展较快的全日制新闻传播教育资源，进一步完善分层次、分水平、针对性强、形式多样的继续教育机制。当今社会对于新闻传播高层次人才需求增加，在传统媒体中，本科及以下学历的就业市场已基本饱和，高校应当在传统媒介专业硕士、在职硕士等高层次人才培养方面进一步加强。同时随着新媒体的发展，一些新的媒体岗位产生，如信息数据编辑、互动编辑等。而传统媒体岗位也对从业人员提出新的要求，如“了解互联网的技术和工具、社交媒体的特性和平台“对微信、微博等新兴网络媒体软件的特点有深入的了解，这就要求高校要及时了解社会动向和行业特点，进而调整或增加教育内容，使继续教育更加具有针对性和实效性。