教育学的重点章节
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育学的重点章节范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教育学的重点章节范文第1篇
汉字教学是对外汉语教学中最难的一关。很多初级水平的学生，看到汉字形体望而生畏，以致学习汉语达到掌握口语就罢了。
而一些处于中级水平的学生，在汉字的书写方面特别困难，尤其东亚地区之外的学生，书写汉字的感觉就跟抽象绘匦差不多，对于笔顺的概念非常陌生，甚至认为这种古怪的文字无法掌握。不熟练掌握汉字的书写，对于学习汉语来说，只能算个浅尝辙止，不能算真正学会了汉语。汉字学习虽难，但仍完全有办法实施教授。从教授这方面说，应树立一个自觉意识．既然是一种非常难以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。
初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。
“识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。
汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。
学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。
教育学的重点章节范文第2篇
关键词：教育学；任务重点；学习行为；改善
中图分类号：G650 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0168-02
一、面临的问题
以下是近七年来，本人所教的近七千名师范类大专生学习行为存在的共性问题。
1.没有远大的学习目标和规划，对未来是得过且过。很多学生进入大学以后，没有远大的人生理想，更不用谈及规划。不少学生觉得大学生活空虚、无聊、寂寞，在大学的日子是过一天算一天。目标具有导向、激励、选择、评价和凝聚等作用。由此看来，学生对自己不良学习行为的改变没有主动性和积极性也就不足为奇。无论外部条件多么优越，学校相关部门、教学系和教师做的努力是多么大，学生不良学习行为的改变都是收效甚微或者没有效益。
2.大一时对大学的生活和学习不适应。据专家、学者的问卷调查和访谈发现，大一新生学习适应性有以下特点：学习不适应现象普遍存在；适应过程长短不一，适应能力有差异；不同高中类型学生适应性有差异；专业的满意度影响学习适应；农村和城市的学生适应性有差异。原来环境与现有环境的差异越大，适应越困难，适应期越长。大一新生的适应包括文化、心理、教育和学习节奏与方式，以及学科专业的适应等。大学生能否适应，适应得是快是慢，是好是坏，直接影响到大学生人格的发展状况和学业的成功与否。
3.学习态度、习惯、方法方面存在很多的问题。不少学生的父母文化程度不高，家庭教育不科学，再加上中学阶段的应试教育模式，使学生进入大学没有或缺失自主学习、探索求异与批判性思维的能力。上课不主动、不积极和不配合，不习惯教师讲解教材以外的知识点；非教师点名不回答问题；作业不认真对待，小组合作作业中，有时是一个学生代劳；考试要教师划定重点范围，要到就业考试之前才开始着急。
二、解决办法和措施
1.学校、教学系和任课教师必须高度重视学生的学习、发展的理想的树立。“把教学理解为德性生活，才能确立教学的根本使命，即引导受教育者判别什么是他值得过的善的生活，生活的意义何在以及如何谋划自己的生活”等。在大一新生进入学校起，首先借助学校和教学系的入学教育和专业导论课的教学，引导、鼓励学生立足现实，认识自我，克服困难，树立崇高的学习和发展的理想和目标。其次，教育学的开设，三年制的大专学校应该安排在大一学期。这样，可以借助教学及时督促学生学习和发展方面目标的树立。教育学中就有“教育功能”、“教育目标”等章节的教育内容。“教育目标”直接与学习和发展目标相关；“教育功能”中，涉及教育的社会化功能，个体化功能，都与共性和个性发展相关。教师应该通过本门课程的教学，配合学生辅导员或班主任，借助就业指导相关知识和实践，及时、适当地引导学生认识自我，发现自我，制定契合社会和个人需要的发展目标，并在以后不断完善和修正。
2.学生进入大学后不适应，需要学校、教学系、任课教师的帮助和指导。如前所述，大一新生的不适应问题包含文化适应问题、心理适应问题、教育适应问题和专业认同问题等。
首先，文化适应方面，同样要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警，请老生来现身说法，引导和帮助学生认识问题，解决问题。文化适应方面，给新生介绍学校所在地区的地理位置、生活习惯和文化环境，使学生知彼知己，在心理和行动上做好准备。对于教育学的教学，特别是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“学校教育制度”的“高等教育”的特点部分，“教育目标”的“创新精神和实践能力”目标部分，“教师和学生”的“学生的主体性”部分的授课内容中，教师要用讲授，学生自学、合作学习、讨论等形式，可以对比本大学的校园文化环境和学生中学的文化环境，使学生在心理和行动上积极主动地适应大学的多元化的评价标准、复杂和松散的人际关系以及自由探索、主动求学的氛围。
大一新生心理适应的问题包含：远离父母、独立生活，诸多独生子女共处一室，文化背景、生活习俗、经济状况、城乡差异等带来的矛盾；学习和表现一贯优秀的学生，现在和同学相比之下却自惭形秽等。要解决这些问题，同样也需要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警，请老生来现身说法，引导、帮助学生面对现实，克服困难。教育学教师通过本学科的教学，配合学生辅导员或班主任，鼓励、引导和帮助学生基于之前掌握的心理学基础知识，进一步学习、掌握和在实践中运用心理健康教育，包含心理辅导、咨询等方面的知识和技术，首先学会自我引导、自我治疗等。
专业认同问题的出现，是由于中学生对学科专业的理解存在片面性和有限性，高考志愿填报存在诸多影响因素，而且新生修读喜欢的专业后也会若有所失甚至大失所望。大学阶段使学生在中学的基础上能更充分、更自觉地认识自己，发现自己并准备好实现自己的能力。如果能换到自己喜欢的专业更好。如果现实情况是不能换，只能在学校、教学系和学生辅导员或班主任以及任课教师的帮助下，使学生安于原来的本专业，巩固其专业思想。不少学生对本专业失望是由于期望过高，应该引导其学会脚踏实地，外在条件只是其成才的一个次要方面，个人的内在努力才是最关键的。
三、指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法
如前所述，学习态度、习惯、方法方面的问题也是大学生的教育适应问题。在上面所述的对策中也包含对大学生学习态度、习惯、方法方面的改善的引导。下面借助教育学的教学，进一步具体说明如何指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法。结合高等学校学分制的改革和推行，除了讲求教学内容的现代化、国际化和基础化以外，成立学生学习活动小组，通过集体教学、小组合作学习和个人独立研究等形式，采用案例式教学、讨论式教学和学术沙龙式等教学，教师进行相应的监控和考评，主要从教学方法和手段上指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法。我们可在课程这一章的教学进行之前，引导学生利用多媒体设备观看我国基础教育新课程改革后的中小学教师教学的录像，请学生结合自己上中小学的教学经历，思考、讨论、交流、分享他们的读书生涯中、录像中教师的教学好在何处，还有什么值得改进之处；引导他们把自己的思考写成小论文，使他们在教学中学会科学研究；并督促学生对共同感兴趣的问题，比如：特级教师（如魏书生）的教学是如何让全班特别是学困生进步的，展开职前、职中和职后的持续性的思考和研究；利用微格教室和大学的中小学实习、实训基地等，使学生在领会新课程改革的指导思想、改革的具体目标后，能真正指导教学实践。由于课程是教育学教学的重点章节，所以监控和考评的重点也应该放在这个章节。教师可以在班委和学习小组组长的帮助与配合下，进行平时和期末的综合考评，这又包含课前、课中和课后的完成学习任务情况的抽查和普查。
综上所述，教育学教学并延续至相关所有教育类的学科的教学应该是有助于师范类大专学生学习行为的改善的。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]别敦荣.高等学校教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.
教育学的重点章节范文第3篇
教师职业道德教育分入职前和入职后，师范院校对师范生进行的职前师德教育，对于形成良好的教师职业道德修养至关重要。在国家教育部2008年修订的《中小学教师职业道德规范》中规定:“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”。《教师法》中对教师职业道德的要求是热爱祖国、献身教育;遵循规律、教书育人;学而不厌、勤于进取;热爱学生、诲人不倦;关心集体、团结协作;以身作则、为人师表等。依据教育学学科特点及课程目标，教育学课程对师范生入职前的师德教育应重点放在:一是对教师职业的热爱，这是教师职业道德的核心，是教师做好教育教学工作的基本前提。培养和激发师范生热爱教师职业的思想情感，是使师范教育专业学生逐步树立坚定的职业信念，不断完善职业道德，全面实现师范教育培养目标的必然要求。
二是对学生的热爱，这是教师职业道德的主要内容，是教师对待学生应该采取什么态度以及如何处理好教师与学生关系的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)指出:“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。特别强调要关爱学生。在教育实践过程中，很多教师从思想、学习、生活各方面关心爱护学生，为此，也获得了学生的爱戴和尊敬。苏霍姆林斯基说过:“什么是我们生活中最主要的东西呢?可以不假思索地说，就是热爱儿童。”这句话精辟地论述了热爱儿童在教育教学工作中的极端重要性。三是培养师范生的教师职业意识，师范生在校期间，在掌握本专业知识的同时，能否打好职业道德品质基础，特别是能否具有良好的职业道德修养，关键在于师范生是否具有教师职业意识，这将关系到以后从事的教育工作的成败。
二、教育学课程实施师德教育的途径
(一)挖掘教材内容，结合学科知识教学，渗透师德意识教育学教材中蕴涵着丰富的师德教育内容和资源，需要认真挖掘和提炼，从而使这些内容充分发挥其应有的作用。1．注重绪论课教学，有目的的培养学生的职业意识。第一节绪论课，要求师范生转换角色，用准教师的心理与姿态来学习这门课程，思考教育教学问题，这样拉近了师范生与教师职业之间的距离，使师范生无论是学习教材理论还是讨论问题，都意识到自己是教师这一职业的“局内人”。2．选择教材教学内容有针对性的实施师德教育。在学习《教育的社会功能》与《教育的个体功能》章节内容时，要从认识教师职业的社会价值的角度来对师范生进行师德教育;学习《教师与学生》与《学校教育与学生生活》章节内容时，要让师范生明确教师职业的特点、要求，教师的权利与义务，教师的职业角色，了解学生生活的特点，学生的失范行为等方面知识。通过系统知识的教学，使师范生明确教师职业道德的具体要求，提高师德认识，而这些知识本身就是师德教育的内容。实际上，教育学教材的每一章内容都蕴涵着一定的师德教育内容，需要授课教师给以足够的重视，善于挖掘和运用。3．对教材内容进行重组、删减与拓展。目前，在众多《教育学》教材中，真正适合专科层次、适合本校师范生学习、教师教学的教材却并不多。内蒙古师范大学近年来一直使用“十二所师范院校联合编写”的《教育学基础》，这本教材突出的特点是理论性、学术性比较强，在使用的过程中，我们依据课程目标与学生实际，制定了教学计划，对选用教材中的内容进行了必要的重组、删减、拓展。如，对教学章节结构进行了调整，在学习完《教师与学生》一章后，接着学习《学校教育与学生生活》一章，以保证教学内容按教师、学生、学校的顺序依次呈现，使教学内容更符合师范生接受的心理顺序，有利于师德教育的渗透。再如，对《课程》一章的内容进行重组，压缩理论部分，增加、拓展有关基础教育新课程改革的内容，使课程部分既容易让师范生接受，又让师范生体会到课程与教师职业的相关性。拓展《德育》部分内容，让师范生在领略德育教育规律的同时，又受到道德教育的熏陶。
(二)让学生充分参与课堂教学，培养和激发师德情感改革教学方法是教育学精品课建设过程中需要重点解决的问题。依据师范类专科层次的培养目标和本校“应用性”教学改革的总体要求，教育学课堂教学改革要突出“实践教学”，即在课堂上要充分调动师范生参与的积极性，在“做”的过程中实现课程目标。一方面，通过教学方法的改革，提高师范生对课程学习兴趣与热情，另一方面，要让师范生产生热爱教师这一职业的情感。1．充分利用课前5分钟。每堂课都要求1—2名学生针对某一教育热点或焦点问题，发表自己的看法，再结合他们的观点巧妙地引入新课，不仅提高对教育问题的认识，更重要的是增强师范生关注教育问题、关注师德问题的意识。如，针对某位小学教师往学生脸上刺字这一事件，有目的的组织师范生从多角度(学校、教师、学生)交流自己的看法，从而引导师范生对师德问题的关注。2．引入典型案例。教育学比较倡导“案例教学”，如果在教学中只是注重于理论教授，往往会使师范生形成一种脱离实际、乏味空洞之感，难以接近教师职业。所以教师要注意收集大量案例，供师范生讨论、分析。如陶行知的“三块糖”、魏书生的“写优点”以及中小学优秀教师课例片段等，体验在处理问题时运用“爱”的情感对于学生成长的生命意义和发展价值，引发师范生的推理和讨论，在一种真切的情感体验中去深思教师职业的深远意义，使师范生走近教师职业，形成职业意识。3．观看教育影片。充分利用多媒体教室条件，每学期依据教学内容，有目的的和师范生共同观看教育影片，创设有关教育情境，让师范生在课上做观后交流。如在《德育》部分教学中，穿插播放法国电影《放牛班的春天》，师范生为法国乡村音乐教师马修的善良真诚而感动，意识到在教育教学中，充分挖掘孩子的优点天赋潜能和爱心，孩子才能很好地成长起来。这部影片印证了我国著名教育家陶行之先生的一句话:“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时”。影片也让师范生明白一个道理:付出了爱，就会收获爱。4．组织模拟教学。如在《课堂教学》部分教学中，为了使师范生学会设计中小学课堂教学并模拟教学，将师范生分成6—8人一个小组，以中小学教材为内容，做课堂教学设计，按要求撰写教案，每个学生都要到微格教室进行展示，并互相评价，通过体验教学过程，感受教师教学工作的特点。
(三)通过教育实践，观察、体验教育教学过程，规范师德行为在教育学教学中进行师德培养，不应只局限于课堂教学，还要将师德培养的“实践教学”拓展到校外实训和见习等项工作之中。1．设计教育访谈实训项目。以教师的教育教学观念、学生的学习状态等为主题，组织师范生以小组为单位，制定访谈计划，联系中小学，对在岗教师、校长、学生、家长进行现场访谈，写访谈报告，阐述访谈结论。师范生在访谈过程中，近距离接触一线教师，接触中小学生，既锻炼了交流、沟通与合作能力，又体验到了访谈成功的快乐，增强对教师职业的情感。2．开展教育学课程见习活动。利用不同师范专业建设的教育见习实习基地条件，在做模拟教学之前，带领师范生到中小学跟班观摩课堂教学，师范生以准教师的身份观察各门学科课堂教学的组织、实施过程，重点记录、评价本专业对应的课程教学，观察教师的教学、学生的学习，课下与授课教师、中小学生交流，以解决疑惑。见习之后要完成见习报告。师范生对课程见习表现出极大的兴趣和热情，课上是见习生，课下还能够践行教师角色、履行教师职责，关心学生的思想、学习状况，处处为人师表的同时，表现出对学生的关爱。
(四)改革课程教学评价内容及方式，突出师德养成评价环节课程教学评价是检查教学效果、衡量和促进师范生发展的基本手段，也是检查培养目标是否达成的重要依据，对教学改革具有重要的导向作用。目前，师范教育学课程对师范生学习情况的评价方式，以期末闭卷笔试为主，内容偏重于对师范生理论知识掌握情况的评价，以考核记忆能力为主，这样往往会忽视师德养成的问题。所以，必须改革对师范生学习成绩的评价方式，既要评价师范生对知识掌握的程度，又要评价师范生师德养成的情况。在改革教育学教学的实践过程中，为了增强师生对师德培养的重视，对评价内容与方式也应进行相应的改革。1．改变评价方式。考核既包括期末的闭卷笔试，还包括平时项目访谈过程与报告考核、见习过程及报告考核以及模拟教学现场考核，将形成性评价和总结性评价相结合，综合评价和单项评价相结合，增强教师对通过教育学教学进行师德教育的认识，从而为师范生师德修养的形成提供保障。同时，调整考核的分值比例，平时成绩(包括课程见习成绩、教案成绩、模拟教学成绩、访谈报告成绩)占总评成绩的40%，期末闭卷考试成绩占60%。2．改变考核内容。一是调整期末闭卷考试的题型和内容，增加案例分析题，将案例的选题范围侧重在师德问题方面，通过分析，深入思考师德的价值与意义;二是平时的教案撰写、模拟教学、教育访谈、教育见习等教学项目的考核，也要以师德表现作为评定成绩的标准之一。
教育学的重点章节范文第4篇
关键词：高中生物教学；知识结构；课堂设计
改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。
一、优化高中生物教学的知识结构
传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。
（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。
（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。
二、优化高中生物教学的课堂设计
提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。
（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。
（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。
（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。
三、结语
在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。
作者:罗朵 单位:神木职教中心
参考文献：
［1］王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构［J］.吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.
教育学的重点章节范文第5篇
关键词 教育学 网络教学平台 辅助教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
教育学作为培养未来师资的核心课程之一，其使命是培养热爱教育事业、具备现代教育理念和教育方法，会讲、会教、会操作的符合时代需求的高素质教师。但在现实中教育学尽管为教师的职前教育做出了贡献，但人们还是从多方面对其进行批判与嘲讽。面对质疑与挑战，教育学授课者们在不断探寻改革之路，通过网络来搭建学生学习的虚拟空间，不仅能够为学生提供自主学习的环境，而且还能给教师提供在传统课堂中无法利用的各种资源。利用网络平台辅助教学，是教育学课程改革的最佳选择。
1 传统教育学课程教学中存在的问题
1.1 教学内容以教材为中心，脱离实际
教材是教师教和学生学的载体，但并不是唯一载体。况且目前出版发行的教育学教材虽然名目繁多，但大都体系陈旧，很少有新理论和新思想的注入，这种“几十年如一日”的教育学教材，无法反映教育发展的最新成果，无法适应社会发展的新需求，也无法引起学生的兴趣。然而传统教育学的授课过程中，由于受到教学时数、班级人数和教师人数等限制，大部分授课者仍然以教材为中心，围绕教材中的章节按部就班地进行教学设计与撰写课堂讲义。这种无视社会生活实际、无视学生学习兴趣与需求的做法必然会受到人们的批判与嘲讽。
1.2 教学方式机械刻板，学生课堂参与度低
教学是一种双边的互动过程，既包括教师的教也包括学生的学，而目前传统教育学教学存在“教师讲得多，学生讨论少；结论下得多，学生思考少”的现象。①课堂教学仍然停留在教的阶段，学生也只能停留在“听课”而非“学习”状态。面对众人的批判与质疑，很多教育学授课者试图通过案例教学法来弥补教育学课堂中无互动与思考的局面，但还是会出现案例一经呈现，学生无人讨论的尴尬局面。所以我们应该清醒认识到，教学的改革不仅是教学方法的改革，重要的是学生学习方法的改革。
1.3 过于重理论讲授，学生实践能力弱
教育学是一门研究教育现象、解决教育问题，揭示教育规律的科学，但教育学并不是书斋里的学问，它是对教育实践的高度概括和总结，能够有效地指导教育实践。然而在传统的教育学课程中，理论讲授往往比较重视教学规律和教学原则的文本解析，却没有告诉学生在实践中要如何去使用这些规律与原则。这种只“授人以鱼，却不授人以渔”的方法，只能导致学生枯燥乏味地去背诵一条条的规律与原则以应对最终的结课考核。最终也只能导致学生“理论知识强”，实践能力弱的现实，而这种理论知识的“强”恐怕也只能以其短时记忆的有效时间来衡量。
1.4 评价方式单一，过程评价随意
作为一名教育者，我们清楚地知道没有哪一种方式能绝对公正客观地评价一个学生，甚至在讲授教学评价这一问题时，我们会以当前中小学只以分数来衡量一个学生的方式为反例而对其进行无情的批判。但可悲的是，在批判与嘲讽过后，教育学这门课程仍然是以一张试卷来为自己画上句号。这样的评价方式，教师无法正确地判断出学生知识掌握的程度，因为学生只需靠考试前一两天的“突击”便可轻松地拿到一个高分。
2 网络教学平台在教育学课程中的应用
网络教学平台是以课程为中心，通过网络优化和集成教学资源并实施教学活动的综合性管理系统 ，是继多媒体技术引入课堂教学之后，又一现代化信息技术手段在教学领域的应用。②以我校所采用的有清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合平台为例，它支持课程的长期滚动建设以及教学资源的积累与共享、支持教学过程跟踪统计，教学过程与评价展示相结合，不但为教师提供了强大的在线备课工具和施教环境，而且还具备充分的师生互动功能，极大地扩宽了课程的教学的空间。
教师的网络课程建设和教学主要在“课程教学”模块中来进行。“课程教学”模块中包含六大网络教学栏目：课程基本信息、教学资料编辑、师生交流互动、作业与考试、课程管理、研究性教学。在教育学课程中运用网络教学平台来辅助教学，会大大提高授课的效率与质量，具有一定的积极意义。
2.1 整合教学资源，重组教学内容
传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。
第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从而对本学期的教学内容有整体的把握。
第二，教师可对于教材中观点陈旧、简单易懂的内容进行适当删减，但要对其进行删减说明和自学指导，并把相关自学资料上传到教学资料模块，这样不仅节省了课堂教学时数，又培养了学生的自学能力。
第三，以往授课教师想要增加一些新的教育思想和观点来做教学的补充，可这补充的资料如果一一复印发给每个学生，费时又费力，如果只是教师口头讲授，学生没有相关阅读背景又听得一知半解，此时又会埋怨老师讲得不明白，所以很多教师认为这是费力不讨好的做法，便又会“照本宣科”。但通过网络教学平台，教师可以把补充资料上传到教学资料中让学生提前阅读，学生有了一定的基础，教师讲起来会很轻松，学生听起来也会很容易。
2.2 改善教学方式，提高学生的课堂参与度
为了调动学生学习兴趣，提高课堂参与度，案例教学法是一种行之有效的方法，但在教学实践中，却变成了教师自点自评的举例法，远没有达到预期的效果。理想的案例教学法应给学生充分的时间做准备，然后进行小组内部讨论，再进行小组集中讨论，最后在进行讨论总结。然而很多教育者在使用这一方法时，迫于教学时间的限制，只能在授课过程中用PPT呈现案例，然后直接让学生发表意见，没有给学生充分的准备时间，一时间学生很难参与其中。通过网络教学平台可以化解这一矛盾。教师可提前一周或两周将案例材料和相关思考题上传到平台上，让学生能够阅读材料，搜集资料，积极地思考。然后把学生分成几个讨论小组，每个小组形成一个论坛，记录他们的讨论过程，观察是否每个小组成员都参与讨论。接下来小组集中讨论的环节在课上来完成，每组派一代表来发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言结束后，该小组要接受其他小组的询问并做出解释。最后的总结环节可以在网络平台上来进行，教师给出对各个小组的评价，同时各个小组之间也可以开展自评和互评。这样不仅节省了课堂的有效教学时间，也提高了学生的课堂参与度，达到了案例教学的目的。
除此之外，师生之间还可以通过网络教学平台对教育热点问题进行实时讨论，不受时间和空间的限制，能更好地发挥学生的主体性。
2.3 理论与实践并重，搭建实践平台
教师学是理论性与应用性并重的学科，这决定了教育学课程的教学必须双管齐下，理论教学和实践教学要兼顾，教育理论知识和教育教学技能双修，这样才能为教师教育作出贡献。③
以微格教学为例，它是锻炼学生教学技能非常重要的一个环节，但在传统教学中，由于教师数量与学生数量的比例悬殊，往往就是把学生分成几个大组，每个大组在一个微格教室中练习试讲，教师分身乏术，无法对每个学生对进行指导。最后每个学生上交一段教学视频作为这部分的成绩，大部分学生都无法从中得到真正的锻炼。通过网络教学平台，教师可上传一些优秀教师的教学录像让学生观看学习；再让学生把自己的授课教案上传到平台，先由学生互改，然后教师再给出修改意见；每次学生微格练讲结束后，把视频传到平台上，并在每个视频后给出教师的评语，其他的同学也可对视频做出评论；最后一次的结课讲课视频也要传到平台上，学生不仅可以看到自己的分数，同时也可看到自己从第一次练讲到最后一次讲课取得了哪些进步，还有哪些不足等等。通过网络教学平台全程记录学生试讲的过程，不仅有利于教师对每个学生的因材施教，而且有利于学生教学技能的形成。
2.4 实现多元化的评价方式
通过网络教学平台辅助教学，可以改变以往由笔试和教师评价为主的方式。首先，评价内容由单一变为多元，网络教学平台上开展的每一次讨论、在线测试、研究性学习都可作为评价的内容与依据，从而改变只注重教育理论知识考查的评价方式。其次，评价主体由单一变为多元，网络平台上布置的作业、学生自己自己撰写的教案以及微格教学时上传的视频都会进行学生自评、互评和教师点评三个环节，改变了以往只以教师评价为主的方式。最后，评价结果更加客观与公正，网络平台上的每一次评价学生都参与其中，并且会留下记录，如果以此作为学生平时成绩给定的依据，学生会很信服。
网络教学平台是教育学课程改革过程中一种重要的辅助工具，通过网络辅助教学，可以改变教师的授课方式和学生的学习方式，是开展实践教学的重要平台。目前大部分高校都开设了网络教学平台来辅助教学，但教师对网络平台的利用程度，以及如何开发和设计更适合教育学课程的平台，是在实践中需要不断进行探索的。
注释
① 李敏.高师公共教育学教学方法的改革与实践[J].教育探索，2007（8）.
