素质教育的核心素养

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素质教育的核心素养范文第1篇

>> 走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展 职业教育培养目标新探 培养信息素养，走进信息技术教育的“核心” 职业教育应注重培养学生发展的核心素养 核心素养的“核心” 对中等职业教育培养目标的再认识 职业教育培养目标实现的途径与方法 关于高等职业教育培养目标的探析 中等职业教育培养目标的研究 对职业教育培养目标若干问题的认识 走进VAIO的核心 发中旬教育研究绪论中等职业教育培养目标的定位与实施 对知识经济时代职业教育培养目标的思考 核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究 各国高等职业教育培养目标基本特征 中等职业教育培养目标浅探 发展数学核心素养 数学核心素养的培养 技校语文教学中实现职业核心能力培养目标的探析 依据高职教育人才培养目标和学生现状提高对高职生职业素养教育的重视程度 常见问题解答 当前所在位置：.

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素质教育的核心素养范文第2篇

关键词：核心素养；思想政治；教育创新

一、引言

在当今社会，思政教育已经成为培养学生综合素质和能力的根本方法，加强思政教育的创新，也是提高学生学习效率和质量的重要方法。这篇文章就核心素养下，思想政治教育的创新，进行了一些简单的分析和研究。

二、核心素养下思想政治教育的现状

思政教育工作是影响学生终生发展的一项工作，它是培养学生适应自身与社会的发展，促进学生全方位发展的重要途径。但是，当前情况下，我国思想政治教育的现状并不乐观，其中有很多问题严重影响到了学生的学习积极性和教师的教学积极性，也严重影响到了教育工作者的教学质量、教学效率以及学生的学习质量与学习效率。为了让思想政治教育起到更好地作用，更好地促进人的发展，对思政教育的教育理念和教学方式等进行改革是中国教育发展的必然趋势，而进行改革的同时，加强创新，是思政教育工作的基本要求。进行核心素养下思想政治教育工作的创新，最首要的一点是了解思政教育工作的现状。目前我国思政教育发展和改革有一定起色，但同时也不容乐观。思政教育的课堂上，对教育理念的改革和创新是促进教师和学生共同发展的关键，但目前为止，教师的教育理念没有很好地适应时代的发展，因此教师的教学方法变化不大，学习者的学习成效也不好。可见思政教育的改革和发展并没有深入到高校以及课堂内部，对学生的学习和发展没有起到一个很好的作用。因此，进行思政教育工作的深化改革是提高教师专业能力和水平的重要途径，对思政教育进行创新是促进思政教育发展以及学生全面发展重要举措。

三、核心素养下思想政治教育存在的问题

在当代社会，思政教育对人们的生活有着很大的影响，思想政治教育的改革也是当代中国教育改革的重要步骤。但是当前条件下的思政教育工作还有一些问题，而当代中国思想政治教育工作没有很好地适应社会、时代和学生自身的发展，没有对学生的发展起到促进作用。

（一）教育理念落后于时代和社会的发展

改革开放以来，随着市场经济的发展，人们的生活品质越来越高，思想也产生了极大的变化，因此，思想政治教育进入了一个新的时代。为了适应大众思想观念的发展，思政教育工作的创新和改革是极为必要的。目前情况下，思政教育在这一过程中，最大的阻碍就是教育理念落后于时代和社会的发展。当前思想政治教育工作的教育观念已经不能适应时代的发展，传统的教育理念不仅不能促进学生适应时代和社会的发展，保障学生自身的发展和成长，还会束缚学生的思想，不利于学生的个人发展，使其难以适应时代和社会的发展。因此，理念的落后是思政教育工作的极大阻碍。

（二）教育内容与新时代以及社会的发展不符合

在思想政治教育工作中，思政内容和教育要结合相应的历史条件，结合相应的社会生活以及其现代社会的思想观念，要切合社会发展的实际情况。只有这样，思想政治教育工作才能帮助学生关注社会近况，关心国家的发展、社会的发展，才能起到培养学生核心素养的作用，才能真正地帮助学生更好地使用社会和时代的发展。但在当代社会，思政教育工作的具体内容与社会实际不相适应。首先是教育内容的针对性不强，内容脱离实际形势和任务的需求，部分内容已经不能适应时代的发展；其次是教育的内容多而杂乱，条理性和系统性不强。在原有基础上将新的教育内容一概全收，淡化了思想政治教育工作的重点，因此教职工在讲课的时候，讲课效率低、质量差；最后就是教育内容单一。目前思政教育的内容没有注重时事以及社会发展的情况，社会大众对求知、审美、社交行为等抱有浓厚的兴趣，但思政教育中却少有这类内容。

（三）教育方法落后，不适应社会发展和教育对象的特点

此外，教育方法和教学模式落后于社会的发展和教育对象的特点，这也是思想政治教育中一个极大的问题，这一问题严重影响到了思政教育工作的开展。教育方法和教学模式的落后，主要体现在以下几个方面：首先，灌输式的教学方法质量低，效率也低。当代青年人具有极强的独立意识和自我意识，自主思考能力较强，因此，灌输式的教学方法已经不能适应当代社会的需求。而有些教育工作者长期使用这种教学方法，就容易引起学生的逆反心理，从而降低教学的质量和效率。其次，落后的教学方法和模式不再适应大众的需求。传统的教学方法和模式，只停留在课堂上，大致的流程就是教育工作者讲解，学习者分析讨论，然后师生一起总结并得出结论。这样的教学模式过于封闭，而当代青年人思维开放活跃，视野较为开阔，传统的教学模式不能满足青年人实际运用的需求，也不能培养出社会所需的、具有较强实践能力的青年人。最后，落后的教育方法难以满足青年人成才的需求。传统的教学手段不能适应青年人的特点，不利于青年人的发展，也不利于他们讲思政知识运用于自己的日常生活中。因此，落后的教育手段，对青年人思政知识的学习和运用有着极大的阻碍。

（四）教职工业务能力与水平能力低，综合素质差

目前，部分教育工作者专业能力和水平低，综合素质差，这也是思想政治教育工作创新发展中的重要问题。一方面，教师的整体政治素养低，知识储备少，结构单一。有很多教育工作者，整体的政治素养就比较低，教育知识储备不足，因此，他们的教育方法就非常缺乏启迪性，没有吸引力。除此之外他们对自身要求不严格，除课堂教学外，很少对思想教育政治知识进行深入研究；另一方面，部分思想教育工作者教学能力差，有较高的专业水平，但教学能力不足，教学方式难以吸引学生，教学效率低、质量差。这也是思想政治教育工作中最普遍的问题。

四、核心素养下思想政治教育的创新策略

为了促进思想政治教育的发展，首先应该更新旧的教育理念，采用新的教学方法、新的教学模式，点面结合、实事求是；其次，改变教学内容，使教学内容与实际生活相结合，提高教职工的整体能力与水平，提高教学质量和效率。

（一）更新教育理念，创新教学方法

想要做好思政教育工作，首先要更新教职工的教育理念，只有更新了教职工的教育理念，才能促进教学方法的创新，从而提高其教学质量和教学效率，改变传统的教学方法，让教职工讲课更有吸引力，增强学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习质量和效率，帮助学生建立起主动学习的意识。

（二）创新教育内容，使教育内容更适应时代的需求

创新教育内容要从三个方面来做，首先要解决教育内容不切合实际需求、缺乏针对性的问题，根据社会实际情况做出改变，要使其内容与社会发展的需求相对应；其次促进教育在实际生活中的运用，再增强内容的具体性；最后增强内容的系统性、条理性，使学生学习起来更加容易。

（三）提高教职工的整体水平和综合素质，从而提高教师的教育质量和工作效率

在思想政治教育工作中，教职工是帮助学生理解思想政治内容，增强学生思想政治学习意识的关键性因素，想要提高思想教育工作的质量，先要提高教职工的业务能力和水平，提高教职工的综合素质。因此，学校和一些教育机构在聘请教职工时，一定要严格把关，保障其专业能力和水平，保障其专职业素养。教职工在教学的时候，应该全面了解学生的特点，时刻反思教学过程中出现的问题。与此同时，教职工还应该不断学习，在学习的过程中提高自身的知识储备，还要综合学习其他专业的知识，来增加自身讲课的吸引力，提高自己的工作效率和质量。

五、结束语

素质教育的核心素养范文第3篇

关键词：高职院校；内涵建设；教师素质培养

作者简介：任爱珍（1971-），女，江苏常州人，常州轻工职业技术学院讲师，教育学硕士，研究方向为高等职业教育。

项目来源：本文系江苏省常州市常州大学教育研究院2010年度高职教育研究资助课题“高等职业院校内涵建设的要素分析”（编号：CDGZ20100031）成果这一。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0100-02

执教者所具备的基本品质和能力是教育成功与否的关键[1]，这里的基本品质和能力就是指教师素质，综合各类概念的阐释，这里我们把教师素质归纳为教师在育人过程中，建立在一定生理条件基础上的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象、育人知识、育人能力的综合反映。教师素质是在一般生理条件具备的情况下，经过后天科学训练、系统培养与反复实践而形成的。[2]

一、高职内涵建设的主导与核心要素分析

（一）高职院校教师素质的主导性和核心要素的地位决定其学校的核心竞争力水平

1.课程建设的核心地位决定了教师素质是内涵建设的核心要素。课程建设是内涵建设的基础环节之一，与之相适应的是教材及课堂教学质量，而重组与开发课程必须重视人的解放，解放人的思维、人的灵魂和人的个性，只有这样课程建设才能发挥它的整体化功能。而人的因素决定着内涵建设基础性环节的主导与核心要素，因此，高职院校教师素质是具有统率作用的主导性和核心要素。

2.专业建设的主导性地位决定了教师素质是内涵建设的主导性要素。专业建设是高职院校内涵建设的重要环节之一，专业建设的好坏及其运行体系的构建的科学与否，对于形成学校内部运行和管理框架、推动学校独有的办学特色的形成、以及办学质量与水平的提高具有举足轻重的重要作用。专业建设是高职院校重要的基础建设，专业建设必须适应市场需求，针对企业的岗位特征或岗位群来设立，因此高职院校的每一个专业都应该配备足够数量和专业水准的专业带头人及骨干教师，他们是教师资源建设和开发的核心和中坚。因此专业建设需要有高素质的教师队伍，专业带头人必须具备特定的素质和能力：一是具有专业开发和发展能力，对高职人才定位与发展趋势、专业发展形势和目标、专业发展要求等具有前瞻性认识；二是具有专业研究能力，对本专业建设方面有深厚的专业知识背景，有明确的专业研究发展方向；三是专业建设能力，具有开拓、创新精神，组织和带领本专业教师在本专业教育教学改革方面取得显著成果，加强已有专业建设，并具有根据市场和社会供需状况开拓具有潜力的新的专业的能力。

（二）高职院校的人才培养目标的特殊性决定了教师素质及其培养的独特性

1.人才培养模式决定了高职院校教师的职业能力和教育教学的独特性。借鉴发达国家职业教育的人才培养模式，我们对教师的素质提出了新的要求：一方面通过鼓励和支持教师参与企业，深入企业，并以校企合作、工学结合的形式，加强教师专业实践能力的培训等措施提高现有教师的“双师”素质；另一方面从企业事业单位引进具有实践工作经验、同时又具有深厚理论功底的高级技术人才和管理人才充实教师队伍。

由于高职教育培养目标的独特性，造成高职院校“双师”素质教师的稀缺性，因此也决定了高职院校教师队伍结构具有专兼结合的特点。高职教育能否办出特色，很大程度上决定于专业教育实践教学环节上是否真正培养出高技能的实践操作型人才，对实践教学的重视程度及其所配备的实践教学的师资力量是重要影响因素。因此，高职院校聘请一部分企业管理人员或生产一线的技术人员来承担实践教学任务或实习指导教师，缩短学生专业理论知识与一线操作的距离，实现真正的零距离岗位要求。

2.高职院校教师素质培养的独特性。高职院校对人力资源开发的重点是从事课堂教学、实践教学及科学研究和社会服务工作的广大教师，因此高职院校人力资源的开发也就具有了独特性：

第一是基础性。高职院校具有职业性特征，教师的素质必须应对千变万化的技术革新，不断提高教师的能力和素质，为教学和科研提供高素质的师资力量，才能不断提高服务社会的能力，教师素质的不断提高是高职院校本身的发展和促进高职教育的基石，也为教师本人的职业发展和未来成长奠定基础。

第二是需求的变化性。高职院校教师是从事教学与科研活动的人群，作为人力资源，它又是一个具有多质而又统一的概念，包括身体素质、心理素质、品德素质、文化素质、智能素质、技能素质和审美素质等，这些素质是自然性与社会性、经济性与政治性，个体性与群体系的交融，这就决定了对高职院校人力资源开发要具有系统性与多样性，复杂性与综合性。

第三具有较强的实践操作性。高职教师素质的培育和提升，必须考虑高职院校人才培养的特点和教学的内在规律，要根据教师专业背景和个人素质等的差异，有针对性地开发，提高教师的实践操作和实践教学水平。

第四具有较强的开拓性和合作性。高职院校构建以能力为本位，以就业为导向的人才培养体系，要求加强专业建设，并根据社会需求调整专业设置，开发新的专业，这就要求教师能适应专业建设的需要，不断探索新的学科领域，完成知识结构的更新与调整，提升专业建设的能力和水平。同时专业建设也要求教师团队之间要增进教师之间的合作，只有成员能够意识到团队凝聚力的形成，才能实现团队合作大于个体之和，主动提升自我的学习能力，以满足团体的创新性和创造性要求。因此注意团队的凝聚力、团队领导的影响力、科学激励措施及团队工作目标及团队共同价值观等的建设对于促进高职院校教学质量，增强为企业和社会服务能力以及提高人才培养的水平具有重要意义。

第五是教师素质培养的系统性。教师素质的培养是一项系统性较强的工作，从规划到制度，再从制度到操作策略，再从方法到培养效果的评估，都需要全盘考虑，综合论证。因此在教师素质培养方面需开发一套相对完整的教师素质培养的规划，不但要重视学历培养，也要重视非学历培养；要制定一套相对稳定的规章制度，用来规范教师素质的培养、培训；不但要重视专业知识的培训，更要重视教师专业化素质、实践教学能力以及创新能力的培养；要形成教师素质培养的评估制度，重视培养效果，随时反馈培养的结果，提高教师素质培养的效率。

二、高职院校教师素质培养的策略和途径

（一）调整教师队伍总体数量及素质结构

目前国家统计资料表明，我国高职院校的生师比随着高职教育的快速发展是逞下降趋势的，师资数量相对学生数量的增长是缓慢的。教师数量的不足使绝大部分教师疲于应付繁重的教学任务，既没有更多的精力完成教育研究及科学研究，也没有时间完成自身素质的培养及完善，教师成长缓慢，不利于学院及教师自身的发展。加之高职教育发展所需的专业带头人和骨干教师数量相对迅速扩张的规模显得严重不足，造成师资结构的不合理，大量的技术性、技能型的“双师”素质教师严重不足，因此，引进的教师同时应该考虑调整教师素质的结构。更多注重实践操作型人才的引进。

（二）教师素质的培养要有系统性和规划性

一是统筹规划教师素质培养方案；二是形成制度性规定，建立教师培训体系，教师培训工作与教师考核挂钩；三加大资金培训投入力度，改变资金较大比例投向设备和硬件设施建设的传统，把有限的资金更多地投向教师素质的培养的软件建设上来；四是增加培训的针对性，有针对性地对教师的教育理念与方法、实践教学能力、课程开发能力、新技术应用能力以及新专业开发能力的培养与培训，激发教师的潜能、主动性和积极性；五是教师素质培养的系统性，教师素质的培养必须要形成一种长效机制，从规划到制度，从制度到实施，从实施到评估都要系统化。

（三）教师素质培养的力度要进一步加大

1.教师素质培养途径要加大。我们不但要加强教师素质的校内培训，还要与企业合作，让实际的职业岗位培训与教师素质的培养有机地结合起来，鼓励教师到校办实训基地、校办工厂、工学结合合作企业以及兄弟院校等一切可能提升教师素质的资源共享的地方进行教师培训，使我们的教师素质培养本渗透到学校工作的方方面面。

2.兼职教师队伍建设力度加大。兼职教师队伍建设是高职院校师资队伍建设的重要内容，高职院校的职业性特征要求高职院校要大量聘请行业企业的专业人士和能工巧匠担任兼职教师，但真正具有较强实践能力的兼职教师大多也是企业的骨干，如何吸引企业的优秀骨干来校任教是我们教师素质培养的一大难题。因此，增加兼职教师的比例，建立过硬的兼职教师队伍，逐步实现实践技能课由具有较强实践能力的兼职教师讲授的机制，并维持这一兼职教师队伍的稳定，显得非常艰巨。

3.教师素质培养的内涵要加大。教师素质的培养内涵很广，一是知识要素，如：学历、职称、学科专业知识、教育理论知识、心理学知识；二是技能要素，如：专业实践能力、信息采集能力、自我发展能力、创新能力、语文表达能力、使用教学媒体的能力、沟通能力；三是独有的个体要素，如职业道德、核心价值体系、主流价值观、崇高的品质、正确的社会动机、自我控制能力、社会责任感、自信、诚信正直、正确的驱动力、关爱学生等个性特征。而且大多高职院校对教师素质的培养更加关注知识要素和技能要素，对于个体要素关注很少，一直以来存在这样的误区，总认为个体要素是一个人与生俱来的，是不需要学校进行培养的，其实教师素质的提升与教师个体的成长是是伴随着学校发展的过程而成长的，如果学校不去关注教师的各方面的成长，教师的素质的提升是有限的，因此教师素质的培养内涵非常丰富。

（四）构建培养效果的监控体系与保障机制

1.建立教师培养效果的监控与评价体系。把主要从事高职院校管理、教学和研究的教师，分别按职位性质进行分析，确定不同职位工作内容和不同职位对任职者的不同要求，进行详尽刻画，概括完成工作过程的特征要素，如按知识、技能、潜质、工作环境、人际关系等进行分析，根据各指标的不同权重进行设计，确定其所要培训的内容，以及对把教师素质的培养效果进行监控与评估，以保证教师素质培养的效果。

2.建立教师素质培养的组织和制度保障以及改革薪酬激励机制。教师素质培养的好坏受多重因素的影响，如高层管理者的支持、专家和复合型人才的参与、技术发展、人力资源管理水平以及规范的组织和制度保障等。只有形成合理的有效的培养机制，才能把教师素质培养形成一种长效机制。而任何一种长效机制都必须有激励机制作为保障和后盾的，其中薪酬激励机制是最直接的动人和最有效的杠杆，因此形成重实绩、重贡献的薪酬分配制度是激发教师内在工作动力的关键。分配必须与岗位、能力、业绩紧密挂钩，改革传统的基于资历或职位的薪酬体制，教师素质培养过程也参与到分配体制中去，教师素质的水平高低从薪酬水平的高低上来体现，促使教师在竞争中不断提升自己的素质和水平，从而提升学院的核心竞争力。

三、高职院校教师素质培养体系的构建

（一）国家对高职院校师资培养法规的建设。高等教育近三十年的发展中，高职院校享受的经费投入远远低于普通高校的经费投入，国家教委等颁发的教师培训的文件中，专门针对高职教师的规定更是少之又少。学校层面也没有形成规范的教师培训体制，“双师”型教师教训在政策、经费上都不到学院的大力支持，培训经费上采用学校、个人分摊制，学校鼓励教师培训，但是却把经费的压力转嫁到教师个人，另外，学校为了规模发展，扩大招生，增加的学生数量更是导致教师超负荷工作，一定程度上也影响教师数量和教师素质的提升。

（二）建立切实可行的高职教师素质培养的保障制度和配套政策。目前，还我们还没有制定高职院校的“双师型”教师标准，也没有建立具有权威性的“双师型”教师资格认证体系，更没有形成有关的评审制度，更谈不上建立如何建立切实可行的高职教师素质培养的保障制度。因此，国家有必要建立切实可行的教师素质培养的保障机制。

“双师型”教师在职称评定、工资待遇、福利待遇等方面还没有专门的政策和制度，难以体现“双师型”教师的价值，更难以充分调动他们的积极性，同时实践能力考评体系尚未建立，对高职教师实践能力考核空白，因此很难促进高职教师实践能力的培养和提高。[3]

（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，让薪酬水平的高低体现教师素质水平的高低，兼职教师的聘任不受人事编制的限制。

高职教育的职业性特征决定高职教育是一种高消费的教育，目前保证足够的经费投入是解决高职教育素质培养的一个需要迫切解决的问题。因此，如何分配有限的经费显得更为重要，因此改革人事薪酬分配制度，让薪酬水平的高低体现教师素质水平的高低，能使有限的经费发挥更大的效能。

改革现有的人事聘任制度，兼职教师的聘任不受人事编制的限制，这样有利于广泛利用社会资源，形成一种长效机制，达到“引之能来”，“来之能用”，为高职院校的师资来源开拓一条很好的通道，有效提高办学效益。[4]

（四）围绕校内培训，结合校外实训基地，与企业合作，用工学结合方式引导教师素质培养。校企合作是高职院校的发展出路，在与企业进行长期稳定的合作过程中，从企业聘请一线技术专家来学校做兼职教师，有利于带动专任教师的实践经验的增加，对于企业，有利于培养将来企业所需的人才，保障了企业的利益，实现学校与企业的双赢。[5]

（五）制订切合实际的培训评估系统，积极转化成果。高职教育教师素质的培养是一个系统工程，每个学校的情况都不一样，应该针对本校教师的具体情况，特别要考虑如何使教师和学生成为富有创造性的质量保障参与者及受益人，使质量管理人员的工作重心落到强化师生质量意识、激发师生教、学的积极性，帮助师生掌握教、学的规律，提高教、学的艺术上来。[6]开发出切合实际的教师素质培训课程，并将培训的效果进行巩固，运用科学的理论、方法和程序对教师培训主体和教师培训过程及其实际效果进行系统考察，对教师培训中的每个阶段、每个环节、每个过程不断进行调控，以促进教师培训向规范化、制度化、科学化方向发展，保证高职院校教师素质培养的质量和效果。

参考文献：

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素质教育的核心素养范文第4篇

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力：语言的建构与运用

除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。

比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。

2.文化品格：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeting），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质：独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力：信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。

素质教育的核心素养范文第5篇

1.1人力资源的合理配置对人才高消费的挑战

高校毕业生是人力资源中的优质资源。当前“蓝领工作白领化”等人才高消费现象已严重冲击到大学毕业生就业市场的运作秩序，其关键原因是近几年人才市场出现供求失衡的状况。从 20世纪90年代以来，招生规模的持续扩大，我国因产业结构大调整，机关事业单位机构改革和人员精简，国际金融危机不断冲击，这些外部因素加在一起，使毕业生的择业环境大不如前。

1.2就业市场的规范有序对就业市场的不规范和无序的挑战

近几年来，多数用人单位在每年的 3月份、11月份就开始向毕业生传递招聘信息，诱惑力很大。规范就业市场的实质性问题在于市场服务是否规范化和是否为有序竞争。比如，一些从事就业服务的工作人员不够专业，没有经验，对学校、求职者造成误导，使其浪费了大量求职时间。

1.3就业结构多样性向人才培养单一性的挑战

就业结构的多样化是大众时代的基本特征，而目前毕业生所面临的最大挑战是：人才模式的单一性和应用型人才的低层次性与用人单位选择人才的多样性和高层次性之间的矛盾。结构性就业矛盾的突出表现形式是专业能力与专业素质跟不上形势发展的需要，这是产业升级对人才品种规格单一性现状的挑战。

1.4市场需求导向对学科分类导向的挑战

人才培养究竟是以学科分类为导向还是以社会需求为导向，是一个需要在实践中证实和解决的问题。要解决这个问题，单纯靠传统的就业指导将难以缓解毕业生就业的压力和矛盾。这就要求高校转变传统教育思想和教育观念，实施大学生科技创新教育，提高大学生的就业竞争力。培养具有科技创新与就业能力的个体与群体，倡导和发挥新时期创业精神，实现大学生顺利就业。

2 大学生创新教育的现状

2.1 参与科技创新人数少

2011年举行的第六届全国“挑战杯”创业计划竞赛，参加的高校仅109所，参与的大学生也是凤毛麟角。虽然大赛起到了示范和带动作用，但实际上，更多高校只把此作为一个口号，大部分大学生并未积极行动起来参与其中。

2.2 缺乏教师的指导和帮助

目前，我国大学生科技创新教育在部分全国重点大学和综合性大学发展势头较好，但一些地方院校和民办高校进展比较缓慢，多数是依靠大学生推动教师帮助科技创新，而不是教师主动去带动学生。究其原因，缺乏教师指导是一个重要方面。

2.3资金和物质支持匮乏

大学生是消费者，不可能对项目进行大量的资金投入，尤其是自然科学和科技发明领域的创新，投入大、风险高、见效慢，使得大学生“敬而远之”，往往只在人文社会科学领域进行创新。

2.4管理体制和运行机制不健全

教师缺乏主动性主要是辅导学生没有纳入其工作考核之中；科技创新活动一般仅限于个别部门小打小闹，未形成部门间的配合机制；大学生科技创新教育的管理也未纳入学术活动之中，缺乏专门的学术机构指导，导致了大学生科技创新教育推进困难。

3创新教育对大学生素质培养及就业的影响

当今在科技领域有作为的科学家也源于大学生时代的良好教育，其中就包括创新素质培养。从大学生现实情况来看，也需要开展创新素质培养。一方面，大学生的创新意识不强，没有从国家发展战略、个人事业发展的角度来认识创新；另一方面，大学生的创新能力没有得到最大限度地发挥。形成这种状况的原因，既有客观的社会原因，也有大学生个体自身的原因。因此，有必要加强大学生的创新素质培养。

4 加强大学生科技创新教育，促进大学生就业工作的对策

4.1开展就业教育，增强大学生创新意识

在未来社会激烈的竞争中，一个缺乏创新能力的人，终究会被社会淘汰。因此，大学生科技创新能力的高低将直接影响到他们今后的就业。要培养大学生的就业危机感，就必须引导大学生在学习中改变陈旧的思维模式，培养独立自主、求新求变的创造性思维；善于质疑、提出问题和解决问题。只有这样，大学生才能在激烈的竞争中以较强的综合实力和发展潜能取得成功和长足发展。

4.2优化校园环境，激发大学生创新潜能

优化创新环境，开发和利用各种社会资源是对学生进行创新教育的重要途径。一方面，学校需投入大量物力、财力和人力，为开发学生的创造潜力提供发展平台和空间。另一方面，可利用现有校园环境资源的熏陶、渲染、渗透作用对学生进行潜移默化的教育。

优化教师队伍，营造良好育人环境

高校教师是科技进步的带头人，在科技创新中承担着重要使命。因此，对高校而言，要培养出具有核心竞争力的“创新型”大学生，就必须配备一支政治素质过硬的高水平教师队伍。首先，高校教师要有强烈的创新意识，具备获取和加工创新信息的能力等综合素质。其次，要积极创新教学方法采用发现或启发式教学，启发、诱导学生主动思考。再次，要民主平等地听取学生意见，培养学生独立思考的能力和善于发现、解决问题的能力。

5结语

大学生创新素质培养是一项系统工程，既涉及理念层面，也涉及实践层面。需要有关部门认真研究，统筹规划，多方努力，融会贯通，方可有所进益。在大学生创新素质培养的过程中，我们应增强其战略性、针对性和开放性，克服困难，形成长效机制，为民族的发展提供不竭的智力支持。

参考文献：

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[2]程新平.新形势下提高大学生创业意识和就业能力的思考[J].教育与职业，2007，（27）：179-180.

[3]钟一彪.大学生就业素质与就业能力培养研究[J].中国青年研究，2006，（12）：75-77.