无机化学原理

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无机化学原理范文第1篇

独立学院是普通高校的二级学院，是我国20世纪末开始出现的依靠社会力量办高等教育的新事物，有着新的模式、新的机制。其生源也有比较鲜明的特点，如多数入学成绩低、文化基础较弱，城镇独生子女居多、家庭条件优越者居多等，但也有少部分学生进校时分数较高，学习兴趣浓，想继续考研深造。因此同一专业同一班级的学生之间学习能力、学习兴趣 、态度等方面都存在较大差异，两极分化现象严重。

基础生物化学是高等农业院校的一门重要专业基础课程，涉及了农学、植保、园艺、动植物检疫、食品等多个专业。由于生物化学是从有机化学和生理学中脱离而发展起来的，其理论比较抽象，代谢反应错综复杂，加之学生本身的理论基础差，在学习上普遍存在畏难情绪和应付考试的潜在意识。因此，在面对新的教育对象时，如何做好生物化学教学工作以适应独立学院人才培养要求始终是一个值得探讨的问题。根据在湖南农业大学（以下简称“我校”）东方科技学院教授生物化学的几年实践，我们从以下几个方面入手，将“教”与“学”更好地互补和统一起来，充分发挥学生积极性和主观能动性，提高了课堂教学质量。

一、优化教学内容

1.选择合适的教材和参考书

根据学生特点，选好教材、合理取舍是一个需要认真思考和推敲的问题。基础生物化学教材较多，各有特色。 如王镜岩主编的《生物化学教程》是其主编的《生物化学》上、下两册权威教材的精简本，理论体系较全面、翔实，反映学科发展的新内容较多，许多学科前沿的理论知识也有所涉及。但对于初学者，本书相对而言难度较大，要求讲解的课时也比较多，作为教学参考书比较合适。而郭蔼光主编的《基础生物化学》，内容简明扼要、文字精练、层次清楚、使用面广、实用性强，所以这套教材非常适合独立学院学生使用，学生容易接受，我校东方科技学院近年来就是选择此教材。

2.教学内容要整合和选择

教师不仅要深入钻研教材，抓住基本概念、理论、知识，精选讲课的内容，同时还需对教学内容进行整合和选择。比如在“有机化学课”“普通生物学”等基础课中已讲过如糖、脂类的结构、生物膜、光合磷酸化等内容，教师仅做简要回顾即可，这样保持了生物化学课程的完整性、系统性，又避免了重复教学。为适当降低理论基础的深度，删减了如细胞间信息传递、非线粒体氧化体系等内容的介绍，这样既重点突出，又减轻了学生的负担。

3.教学内容要补充学科进展动态、联系现实生活

在授课时及时穿插学科发展动态及热点话题，开拓学生视野，扩大知识面，增加信息量。例如讲授蛋白质结构与功能时引入第二遗传密码概念、活性蛋白的人工合成、蛋白质组与蛋白质组学；在基因与基因组这一节时适当介绍宏（元）基因组与宏（元）基因组学等学科新进展。生物化学的相关知识和现实生活有机结合也是很必要的，如将酸奶的家庭式制作、加酶洗衣粉、核酸保健食品等宣传广告以及科学保持标准体重等话题纳入课堂，这样不仅激发了学生的求知欲望和学习热情，也便于学生从真正意义上去掌握生物化学知识 ，学以致用，效果非常好。

二、采用“引路、精讲和总结论证”三段式教学方法

生物化学知识点较多，理论比较抽象，代谢反应错综复杂。怎样才能使学生面对生疏的内容、复杂的代谢而不感到困惑和盲从呢？我们摒弃了注入式教学方法 ,采用“引路、精讲和总结论证”三段式教学方法 ,逐步引导、启发学生完成感知→认知→驾驭的过程。在授课初期 ,我们将生物化学的三大内容——生命的物质组成、机体内的化学变化及遗传信息的表达,结合各章节内容以简图的形式介绍给学生 ,不仅使学生对本学科的整体概况有了一定的了解 ,同时,也使他们头脑中形成清晰的思路以便今后的学习。授课过程中 ,根据教学大纲的要求 ,按照“掌握、熟悉、了解”三个层次合理安排教学。对于重点内容 ,采用精讲式教学方法 ,做到讲深讲透，为今后的专业课打下良好的基础。在阶段学习完后，我们会进行总结并安排两课时左右的习题课，使学生更好地消化、吸收所学的内容。同时，按教材理论知识的重点和难点，我们增设了一些代表性的、综合性的实验进行论证。

三、建立以学生为主体的教学机制

1.坚持课堂提问制度

每次上课前都要就上一堂课中重要的知识点进行回顾和提问，做到温故而知新。课堂提问一方面可以检验学生对知识的掌握情况，加强老师对学生的认识了解，以便掌握每个学生的学习情况。另一方面，通过让学生在黑板上完成一些练习题，可以调动学生的主动性，起到引起学生的注意和调动学生思维的作用，活跃课堂气氛。同时，鼓励学生给老师提问，共同讨论书本内和书本外的知识，也是建立融洽的教与学的关系，实现师生互动的一个很有效的方法。

2.有选择地布置作业，重视作业信息的反馈

生物化学是一门专业基础课，其课后作业习题也非常多。在每章课程结束后，我们不搞题海战术，而是针对独立学院学生基础比较差的特点，选择基本概念、理论及重要知识点布置作业，学生的每一份作业，我们都会定期检查，对于普遍存在的问题进行课堂讲评，每一份作业的成绩，都会记录在案，作为平时成绩的一部分。教师对作业的认真间接影响了学生对作业的重视，这样，不仅可以温故知新，而且对于今后复习考试的总结也是有很大好处的。

3.挑选一定的章节让学生主讲

我们在“维生素与辅酶”一节的教学中采用此方法，先让学生自学，通过查阅一些参考书和文献资料，让学生结合所要解决的问题，有目的地进行阅读，拓宽自己的知识面，加深理解。再次上课时，请某位学生主讲该部分内容。结果学生反映良好，特别是主讲学生表示，通过讲述，其对所学内容理解更深刻，掌握更全面。我们还积极鼓励学生就自己的学习写心得体会，这样既促进了师生交流，让教师获得了学生学习情况的信息反馈，又培养了学生语言表达能力。

无机化学原理范文第2篇

【关键词】 教学内容; 无机化学; 改革

随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。

本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求， 适当减少基础课学时， 增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。

1 优化课程教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为， 剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容， 对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。

1.1 课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家W.Ramsay 对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家H.Moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。

1.2 改革教材内容， 优化课程结构

1.2.1 着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。

1.2.2 运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。

1.3 突出课程教学的重要性

1.3.1 课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。

1.3.2 课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。

1.3.3 课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。

2 元素化学部分教学的改进

元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。

无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]， 深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。

3 教学方法和手段的改进

3.1 案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。

3.2 问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。

“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”， 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。

3.3 多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。

实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题， 设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。

无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。

参考文献

[1] 徐家宁， 史苏华， 阎 雁， 等. 努力探索， 全力打造精品无机化学课程[J]. 广西师范大学学报(自然科学版) ， 2003，Z2：6.

[2] 翟林峰，杭国培，王华林，等. 无机化学课程教学内容与方法改革研究[J]. 合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.

[3] 黄 滨，王秦辉. 优化课程结构的探索与实践[J]. 教书育人，2002，24：28.

无机化学原理范文第3篇

[关键词]独立学院 会计电算化 任务驱动法

独立学院是我国高等教育改革和发展的一种新的办学模式，是利用市场机制实现优质高等教育资源与社会资金整合的有效形式，它是我国高等教育改革的新突破，是增加本科教育优质资源，培养高技能应用型、高素质复合型人才的新途径。但是由于独立学院的学生基础知识较差，学习主动性不够，所以如何激发他们的学习兴趣，增加他们的知识储备成为独立学院教师应面对的问题。为了提高学生对会计电算化这门课程的兴趣，笔者在多年教学中提出了任务驱动法。

笔者认为构建基于任务驱动法的会计电算化课程的教学设计模式应依照以下的程序和步骤进行：

1、制定明确的教学目标

做任何事情我们都必须有个明确的目标，会计电算化任务驱动法教学应该科学合理地确定教学目标。教学目标是老师和学生教和学的前提，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教学方式和教学效果有决定性和制约性的影响。

教学设计中容易出现的问题之一是对教学目标理解不全面，设计者关注的主要目标就是使学生掌握知识和技能，在应试教育向素质教育转变的今天，教学设计在目标的选定上应确立综合发展的要求，自觉坚守教学目标的多元化，既要有学习者在认知领域应该达成的目标，也要有学习者在操作领域和心理道德素质等方面达成的目标。

2、教学起点设计

教学设计是为了有效促进学生的学习，学生作为学习活动的主体是教学设计的出发点、归宿和核心。对学生的知识水平、学习状态进行分析有利于教学的更好开展。

在《会计电算化》课程的教学中，分析学生的知识水平，主要是指对学生计算机水平和会计水平的调查与评估。一般来说，对学习者初始水平的调查与评估包括下述三个方面：首先，对知识储备的分析，即了解学习者是否具备了进行新

的会计电算化课程学习所必须掌握的知识与技能，比如上没有上过相关会计和计算机类课程，这是学习会计电算化的基础；其次，对目标技能的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如已掌握了部分目标与技能，说明这部分内容的教学没有必要进行，这有助于我们在确定内容方面做到详略得当；最后，是对学习者学习态度的分析，如是否喜欢会计电算化课程，对会计电算化课程哪些内容存在偏爱或误解等。要对学习者的初始水平有一个正确的调查与评估结果，就要采取正确、有效的方法和手段。预测是了解学习者学习水平的重要手段之一，我们可采用这种预测形式，以达到对以上三方面进行分析和了解的目的。

3、教学内容设计

在教学过程中，教学内容集中体现在课程标准（教学大纲）、教科书中，教学

内容的设计过程也就是教学设计者认真钻研课程标准、教科书，选择、组织教学

内容的过程。教学设计者应根据教学目标的要求，结合学习者的实际水平，对学

习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化、重新选择有利于目标达成的材料。

对选定的教学内容还要进行序列化安排，使之既合乎学科本身内在的逻辑序列，

又合乎学习者认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有

机地结合起来。

《会计电算化》课程的教学内容主要由“系统管理、企业应用平台、总账

薪资管理、固定资产、应收款管理、应付款管理、UFO报表”几个部分组成。在不同的教学内容中教学目标又可以分为总目标和分目标。例如在应收账款这一模块教学中，教学目标可作如下分析：总目标—掌握应收账款的处理，掌握设置参数、票据管理、制单处理等的方法。对应的子目标分别为：掌握单据的录入、掌握单据的修改、掌握单据制单及审核记账、掌握应收账款总账的查询打印汇总及掌握各种账簿的查询。在单据的录入一节中又可将子目标分解为：销售专用发票的录入、销售普通发票的录入等。

4、教学方法暨任务驱动法设计

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，是教育实践工作者引导学习者掌

握知识技能、获得全面发展而共同活动的方法。教学方法的设计应有利于知识的

传播，能力、情感、态度等的培养。在教法上，既要考虑如何教给学习者已经概

括了的社会基本经验，又要考虑教给学习者怎样有效地去获得这些经验的方法。

在学法上，既要考虑怎样指导学习者去获得已有知识和经验，又要考虑如何指导

学习者如何建构知识，怎样主动更新自身的知识结构，不断调控自己的学习状况。

任务驱动教学模式中的任务是教学设计需要考虑的最核心的问题。任务的真实

性和趣味性决定了学习者的学习兴趣，任务的综合性和开放性能够培养学习者的

创新思维，任务还应具有目标指向性（指向教学目标）和可操作性。整个教学模

式就是围绕的任务的创设、布置、完成、总结与评价来进行的。

5、任务实施控制

在任务实施过程中，大致可分为四个阶段。第一个阶段是教师引导阶段，在第一个阶段，教师主要是提出具体的任务，激发学生的兴趣。第二个阶段是分析阶段，在这一个阶段需要对建立的财务核算系统进行深入的分析，这时必须有财务管理教师的配合。第三个阶段任务操作阶段。学习者在完成任务的时候可以分为独立完成和合作完成两种。独立完成的方式就是在教师布置任务并提出要求学生达到的教学目标后，所有的学生都独立完成各自的任务，让学生大胆尝试，使他们在为完成任务的操作中体会、感受和领悟。第四个阶段是评价总结阶段。在总的过程中都是以任务驱动为主的，贯穿了整个教学过程，学期任务和单元任务、课时任务相结合，共同服务于总目标。

6、学习效果评价设计

任务驱动法的层次性要求决定了在评价方式上也要分层、多角度进行评价。笔者认为可以从学生、教师、学校、社会方面等方面来对学习效果来进行评价。

学生评价是通过教师设计学生评价表等形式开展学生自评价和学生互评。以评价学生自我学习目标，小组学习目标的完成情况来引导学生学习，激发学生学习主动性和积极性。

教师评价包括学生学习评价和教学评价。学生学习评价是通过无纸化考试形式，由计算机考试系统自动从试题库中抽取考题、评判考试成绩，形成公正、客观、有效的课程考试体系，给学生形成外部压力和学习动力，以期在教师主导下提高学生学习效果；教学评价是指教师对教学内容、教学设计进行自我评价，不断提高教学水平，做到教学内容和教学手段上与时俱进。

学校评价是指在学校层面上对学生会计电算化学习进行评价，如对会计电算

化兴趣小组、会计电算化探讨小组、会计电算化组织进行物质支持、精神鼓励等

评价方式，形成浓厚氛围提高学生学习积极性。

社会评价主要包括通过考试取得一些认证资格和参加会计电算化技能大赛等形式。在认证体系上，主要是通过参加当地财政局组织的会计电算化初级考试和用友财务软件的用友授权ERP认证培训课程，以获得会计从业资格证的必备条件。另外，要积极引导学生参加会计电算化技能大赛活动，形成社会评价，同时也通过活动让学生了解自身会计电算化实际操作技能水平，激励学生不断提高。

参考文献

[l]毛春红.任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究，中国优秀硕士学位论文全文数据库

无机化学原理范文第4篇

在推进国际化办学的道路上，南京旅游营养中等专业学校充分发挥校务委员会的力量。2008年，学校成立第一届校务委员会，开始着力研究国际化办学发展目标。经过仔细调研，我们最终确定了学校特色发展之路――推行国际化办学，并把“国际化办学”思路列入学校“十二五”发展规划。国际化办学成为学校内涵发展的理性而清晰的选择，追求学生海外就业的“三高一低”（层次高、收入高、福利高、缴纳费用低）成为推动国际化办学新的选项。

聚涉外专业学生之力，

发挥评议和监督功能

2012年10月，学校成立第二届校务委员会。第二届校务委员会的学生代表中，有三名来自涉外就业班，他们分别就自身的目标定位以及对学校双语教学提出了自己的想法。

根据学生的就业需求，我们首创了“情境式”双语教学模式，逐步形成了一年级夯实英语基础，二年级专业课渗透双语教学，三年级强化英语口语的教学模式。该模式主要包括充分了解学生的实情及需求，让数据说话；设定总体目标和阶段目标，便于跟踪反馈；多角度创设情境，激发学生的兴趣；开发校本教材，改革教学内容；“以人为本”，改进评价方式。

2011年3月，阿联酋阿布扎比皇宫酒店（八星级）慕名来到学校，招聘烹饪和酒店服务人才，共有20位同学通过面试，赴阿联酋就业。2012年5月，阿联酋双子塔五星级酒店哈卡桑粤菜高级餐厅经理一行6人来到学校招聘人才，参与应聘的9名同学全部通过考核，被顺利录用。

为了体现国际化办学特色，今年学校专门招收国际就业班，学生一入学就签订海外就业协议，并把工资收入纳入协议内容。班级教学中融入了大量双语教学课程，强调学生技能水平的精雕细琢，加强实战能力的培养。此举得到校务委员会学生代表和家长代表的欢迎。

聚学校品牌教师之力，

发挥宣传和协调功能

聚集名师之力成为新型管理体制下不可或缺的一个部分。走国际化之路，开展专业课双语教学对教师素质提出了更高的要求。教师不但要有深厚的烹饪专业基础，而且要具有较高的英语水平，对异域文化有充分的了解。因此，学校在提高学生的英语实用能力的同时，狠抓双语师资队伍的建设。

第二届校务委员会中的教师代表米佳、陈燕两位老师赴澳大利亚墨尔本学习国际课程。除此之外，学校派出许多教师出国培训。刘伟和张云老师赴加拿大学习进修，王景晨老师前往法国进修，曹荣老师赴阿联酋进修，王光老师赴韩国又松大学担任客座教授等。这一大批名师通过国际交流，进一步宣传学校的办学思路，弘扬学校的办学成效。

聚社会各界资源之力，

发挥审议和决策功能

无机化学原理范文第5篇

王峰（1971），女，江苏沛县人。教授，硕士。主要研究方向为无机化学教学与研究。

＼[摘要＼]

无机化学实验是化学化工类专业的第一门实验课，承载着培养学生严谨的科学态度、正确规范的操作技能和良好的实验习惯的教学任务，是学生从事专业研究必备的基本素质。传统的无机化学实验大多是验证性实验，繁琐无新意，学生缺乏主动性，而设计性实验是激发学生探究意识和培养学生创新能力的有效途径。实践证明，利用设计性实验以学生为主、教师为辅的教学模式实施开放式实验教学，充分发挥经典无机化学实验的魅力，由学生自行设计实验方案、独立完成实验的全过程，调动了学生的学习兴趣和积极性，培养了严谨的科学态度和良好的职业素养，发掘了学生的创造性思维，为后续课程的学习和今后的工作奠定坚实的基础。

＼[关键词＼]

无机化学实验;设计性实验;教学方法;模式

＼[中图分类号＼]G642.0

＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03009404

无机化学实验是化学化工类专业开设的第一门实验课程，是沟通中学化学和大学化学知识和学习模式的桥梁，在无机化学实验内容本身的基础上承载着培养学生严谨的科学态度、正确规范的操作技能和良好的实验习惯的教学任务，在整个教学计划中起着承上启下的关键作用＼[1，2＼]。因此，无机化学实验教学的好坏将直接影响到学生对本专业的兴趣、实验习惯及实验技能的培养，也关系着后续专业实验课的开设效果＼[3＼]。

1无机化学实验的教学内容和教学模式

无机化学实验的教学内容难度不大，但是知识范围很广，包含基础知识和基本操作技能、基本化学原理、元素化学和无机化合物的制备等等。无机化学实验所开设的实验项目大部分是经典实验和验证性实验，甚至有很多都是在中学老师讲过学生背过的，例如“氢气的制备和铜相对原子质量的测定”、“阿伏伽德罗常数的测定”、“硫酸铜结晶水含量的测定”、各族元素单质及其化合物的性质等等，实验结果都是已知的，每个实验项目的教学时间是3～4个学时，在这样一个很短时间内要求学生掌握实验原理、仪器原理、熟悉仪器的操作使用、实验注意事项并完成实验难度很大，没有办法只好在实验教学过程中教师对实验原理、实验步骤、仪器操作方法等尽量交待清楚，很多学生“照方抓药”完成实验，走个过场，随便写个数据，或者抄抄实验报告，自己思考的很少，其学习主动性无从发挥， 更谈不上想象力和创新思维的实践了，久而久之，还形成了一种不动脑思考，应付差事的坏习惯。

近年来，伴随着中学化学教学改革的逐步开展，大部分高校都已经意识到传统实验教学中存在的诸多问题， 并与中学化学教学一起都在进行着各式改革＼[47＼]，在整个实验教学体系的改革中为了避免实验操作的重复往往把更多的基本操作和基本技能实验调整到了大一，或者删减了一些验证性实验而增加了一些综合性和应用性试验，无机化学实验也随之更名为“普通化学实验”或“基础化学实验”，其结果虽然强化了基础、训练了综合实验能力，但同时过多且集中的实验基础训练容易导致枯燥乏味厌学;验证性实验的减少使学生缺少了第一手第一眼的实验感性认识，从而在跨越到综合应用性实验时缺乏过渡相当于“拔苗助长”，增加了教和学的难度。

因此，学院无机化学实验教学中引入了设计性实验的教学模式。

2设计性实验内容的选择

2.1经典的无机化学实验

经典的无机化学实验包括化学常数测定和简单无机化合物制备，较复杂化合物的制备一般在综合化学实验中开设。虽然大多数学生对经典的无机化学实验内容和结果都比较熟悉，但真正操作却是第一次。因此，笔者选择这一部分实验以设计性实验的形式开设。

2.2元素化学中的验证性实验

元素及其化合物性质实验因为繁琐、枯燥，历史地位屡遭质疑。目前，大多数高校已经对其进行了大幅度压缩甚至摒弃。但是它是无机化学实验的重要组成部分，通过元素化学实验可以获得大量物质变化的第一手的感性知识，加深对课堂上讲授的基本原理和基础知识的理解和掌握，进一步熟悉元素及其化合物的重要性质和反应，这也是无机化学实验的主要学习任务。因此，枣庄学院选择将元素化学实验内容优化整合而不是简单地删减，以小型的设计性试验开设。

整合后的元素化学实验内容不拘泥于课堂教学内容的系统性，而做为三种类型的设计性试验开设。第一种类型做为典型的性质实验，例如ds区元素，是理论和实验中很重要很典型的元素化合物;第二种类型做为无机化合物的制备和性质检测，例如卤族元素碘的实验“海带（紫菜）中提取碘及碘的性质”;第三种类型做为化学原理实验，例如氧化还原反应、沉淀溶解平衡、配合物的性质等，把常见单质及化合物的性质归类实验。三种类型的实验尽可能囊括元素化学要求掌握的实验内容而不重复，同时这三种类型的实验内容并不是固定不变的，例如“KMnO4氧化剂在不同的酸碱性介质中被还原产物不同”既可以做为锰化合物的性质，也可以做为氧化还原反应原理实验，又可以高锰酸钾的制备实验开出。

3设计性实验的教学方法

3.1经典的无机化学实验

1） 实验项目的提出。学期初实验教师制定一学期的实验计划表，其中标出设计性实验;在实验开出的前两周布置实验题目，提出设计要求，根据实验的性质和难度要求学生由2～3人一组经查阅文献资料、小组讨论后确定实验设计方案。实验设计方案包括实验原理，所用仪器和药品的种类、规格、浓度、用量、实验步骤、操作方法和注意事项，实验结果的文献参考值，实验中可能会出现的问题及处理方法等。

2） 查阅资料。大一新生还没有学习过文献检索课程，很多学生不懂得怎样查找资料，因此需要实验教师提前指导学生查阅文献，引导学生学习图书馆的专业资料和电子资源的使用方法，学会资料的筛选。

3） 教师批改实验方案。提前一周，学生上交实验方案给教师批阅。同一个实验不同的学生会选择不同的方法。例如，在设计“阿伏伽德罗常数的测定”实验方案时学生分别选择了电解法、单分子膜法、量气法等。教师批改的时候针对每种方法应该注意的问题提问学生，学生根据教师意见修改、充实和完善实验方案。第一次的实验设计方案多数是学生在文献资料中摘抄的，没有自己的见解，比如单分子膜法中，学生习惯了实验中直接用已经配好的溶液，并没有想到自己需要配制硬脂酸镁的苯溶液，更没有想到它的浓度是多少，在老师提问后才想到文献中查找这个浓度，继而想到这个浓度意味着什么、大或小对实验结果的影响。

随着设计性试验的逐渐开出，学生不再只是简单的查和抄，慢慢地学会分析判断不同文献资料不同实验方法的优缺点，融进自己的实验经验，提出合理的实验方案。

4） 实验。学生在实验方案经教师许可后，方可进入实验室实验。实验时，教师不再需要过多的讲解，学生自己完成实验过程，包括实验仪器的组装、溶液的配制及标定等，在实验过程中要求学生仔细观察现象，记录数据，教师来回巡视、检查学生的实验操作，学生遇到问题无法解决时教师及时与学生讨论并加以引导;实验进行中期组织同学讨论：实验原理设计成实验步骤的思路、实验仪器的使用方法、同一种方法应该注意的问题、不同方法之间的比较等等。每当此时，学生就会有种恍然大悟的感觉。例如，在第一次设计实验“阿伏伽德罗常数的测定”中，有的同学因为熟悉选了电解法，有的同学因为简单选了单分子膜法，还有的同学看到文献中说速度快而选择了量气法。实验后，大家分别就自己的方法，自己实验中走过的经验和教训一步一步总结过来，收效颇丰。有个同学甚至不好意思地说：“老师，这个实验步骤不应该是这样的，这是我在网上抄的，应该这样修改。”

5） 实验报告。在实验完成后，经老师审查实验记录和签字后方可离开实验室，在实验课后进行实验数据的处理和实验过程分析并完成实验报告，最后由实验指导教师判定此次实验的成绩。

3.2元素化学中的验证性实验

一个元素化学实验项目一般由多个具体的小实验组成，涉及的化学反应类型、药品种类和产生的实验现象丰富多彩，但是实验步骤简单，需要精密仪器少，反应的发生完全依靠实验人对实验现象的观察和判断。例如，产物是溶解于溶液还是以沉淀形式存在，沉淀的形态是絮状、胶状或是颗粒状的;产物的颜色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的颜色辨别仅靠教材中的文字描述是无法判断的，只有细细观察和比较才能逐步积累经验。因此，元素化学实验是培养学生化学观察能力和感性认识的精髓。

元素化学实验课程的开设时间基本上是在化学原理理论授课之后。在具体的教学过程中，要求学生预习实验时要推测实验现象和实验结果，实验中全面地观察现象（颜色、形态、气体或沉淀的生成等），如实记录实验现象并做出自己的判断。元素化学实验初期，教师根据已知的实验步骤引导学生结合理论知识分析实验要求、实验条件的控制，得出实验结论;逐渐过渡到要求学生设计出合理的实验步骤验证化合物的性质，例如分析NaNO2的氧化性还原性强弱;利用分步沉淀的方法分离Cl-、I-;鉴定Fe2+是否已被氧化等等。

元素化学实验既加深了理论课知识，又解决了以往只动手不动脑的机械性操作的问题，培养学生仔细观察和尊重科学事实的良好习惯，特别是当实验结果出现异常时更激发了学生讨论探索的激情，从而进一步提高学生思考问题、分析问题和解决问题的综合能力。

4设计性试验的开设方式

4.1合理安排实验项目，形成循序渐进的梯度

无机化学实验是大学第一门实验课，学生实验能力有限，因此整个实验项目的设置顺序是按照由简单到复杂、由基础到综合、由已知到未知的“梯度”循序渐进，让学生逐步养成科学的实验思维方法。在第一学期开出仪器的认领与洗涤、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗盐的提纯和转化法制备硝酸钾等基础操作实验后，在每个实验项目中安排一些小型的设计性试验，例如，结合理论课的习题配制某种缓冲溶液并检验其缓冲能力、设计某种特定的原电池、检验氧化还原反应的介质对于氧化还原反应的影响等，然后选择性地开设硝酸钾溶解度的测定、阿伏伽德罗常数的测定、二氧化碳相对分子质量的测定、硫酸铜结晶水含量的测定等简单的设计性实验，主要训练学生的查阅文献、实验设计能力，培养其科学的思维习惯;在第二学期安排了一部分综合设计性实验，如设计实验验证某种物质化学性质、未知物的鉴别、混合离子的分离与鉴定、常见无机物的制备及组成的定性、定量分析等。

4.2适当开放实验室，实施开放式实验教学

实验课是一个训练的过程，不同的学生动手能力不同，完成实验的时间也不相同。在有限的学时内，基础差的学生可能做不完实验，有些学生急于实验任务无暇仔细观察实验现象，有些学生可能会得到不理想的实验结果。因此，为使学生得到充分的基本技能训练和科研素质培养，枣庄学院化学化工与材料科学学院实行开放式实验教学。根据学生实验课时和实验室的具体情况，制定实验室的放时间，安排实验教师进行指导。一方面，对在课堂内做得不够的或考查不合格的进行着重训练，做到人人过关; 另一方面，对一部分好的学生进行一些实验的选做或对课堂实验进行进一步的探讨，对实验装置和实验方法的探索和创新，锻炼他们的实验操作技能，初步培养他们的科研能力。

4.3考查

在每学期的无机化学实验考核中安排一次设计实验考查，设计实验的评价结果占总评成绩的30%。第一学期为化学常数测定实验，考察学生在查阅资料、方案设计、实验操作、实验结果、协作精神、安全环保和研究报告等方面的表现。第二学期为元素化学实验，当堂抽签完成，考察学生在方案设计、实验操作、现象观察与实验结论总结等方面的表现。

5总结

无机化学实验教学中的设计性实验并不必须是综合性实验，而是做为探究式教学方法的一种形式，把简单实验看作是一项科学研究，尤其是让经典实验再现经典而不是简单地重复验证前人的结果，引导学生收集相关实验资料、制定实验方案、自己动手实验，指导学生分析实验现象并自行概括得出结论，在实验结果的验证过程中提高实验能力。因此，在无机化学实验中开设设计性实验，从大学实验的起步阶段重视培养学生的科学思维能力，不仅激发了学生学习化学的兴趣、积极性和主动性，更重要的是培养了学生严谨的科学态度和良好的职业素养，发掘了学生的创造性思维，为后续课程的学习和今后的工作奠定了坚实的基础。

参考文献

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Exploration of designing experiments establishing mode in

Inorganic Chemistry experiments teaching

WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing

（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，

Zaozhuang， Shandong277160，China）

Abstract

Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.