小学教育核心能力

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小学教育核心能力范文第1篇

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。语文在培养学生创新意识、创新思维方面有着其它学科所不可替代的作用。因此，我们要在语文教学中培养学生的创新能力。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？我认为有以下几点：

一、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识

课堂是语文教学的主阵地，从某种意义上讲，轻松活泼的课堂气氛和民主平等的师生关系，是培养学生创新能力的气候和土壤。在教学中，我们往往发现，如果学生喜欢某个老师，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会认真地学好这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们要给学生创造一个宽松自由的教学环境，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，在教学中要把爱心、微笑和信任带入课堂，用激励性的语言，如“谁最棒？”“谁最聪明？”“谁能把老师问倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的创意太好了”“老师很佩服你” ……来鼓励学生，把-声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田；把自由发表意见的权利交给学生，错了可以重答，没想好的可以再想，不完整的可以补充，不同意见的可以争论，不清楚的问题可以质疑，对老师的教学可以提意见。有了这样民主的气氛，学生在课堂上就会敢说敢想，这样往往会迸发出智慧的火花，萌发出创造的新芽。

二、引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维

思维是从问题开始的，有问题才会有思考，古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。著名科学家爱因斯坦也认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。创新精神的培养可以从质疑开始，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，激发探究的欲望。如在教《飞夺泸定桥》时，我导入新课、板书课题后，问学生：看了这篇课文的题目，你想知道些什么？学生就开始审视题目，纷纷举手。有学生说课文为什么要用《飞夺泸定桥》做题目，而不用占领泸定桥或攻打泸定桥？有的说“飞”是什么意思？为什么要飞夺呢？也有人问，泸定桥什么样子？飞夺泸定桥有什么用……提出的问题大多很有针对性。我首先对同学们的爱动脑筋、认真思考的好习惯给予了肯定，接着问：同学们能否根据课文内容，自己解决刚才的疑问呢？这时学生跃跃欲试，立刻进入了阅读状态，学生纷纷从课文中找答案，最后师生讨论得出结论。又如教《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生疑问：“爷爷能不能收到凡卡的信？”我就抓住学生迫切想知道的欲望，鼓励他们进行阅读，找出依据，组织小组讨论，最后了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的习惯。质疑成为学生深入思考的引线，极大地诱发了他们的创新意识。

三、开启创新思维，培养创新能力

培养学生的创造力，关键是要训练学生的创新思维。教学中要引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，抓住能撞击出学生智慧火花的环节，对所要解决的问题大胆设想。在教学《草船借箭》时，我提出了如下问题让学生思考：如果天气没有如诸葛亮所料，他的草船借箭计划落空了，结果会怎样呢？如果鲁肃事先把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒已见，我给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，有效地发展和提高了学生的创新能力。

创造性思维的核心是发散思维，我们要教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案，以培养创造性思维。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维训练。如《乌鸦喝水》一课，乌鸦能喝到水，主要原因是 “乌鸦把石子丢进瓶子里，使水位升高，才喝到水的”，这是这篇课文的关键点，我就以此为切入点，让学生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我引导学生：“如果周围没有小石子，乌鸦还能用什么办法喝到水呢？发挥你的聪明才智，给乌鸦想想办法”，学生开动脑筋，想出了很多办法，有的说：乌鸦可以把瓶子倾斜，用石头架住就可以喝到水；有的说：乌鸦找一根麦管瓶子就能吸到水；有的说：乌鸦找来一根布条，把一端放入水里，另一端搭在瓶口就能喝到水了…….这样引导学生从不同角度思考问题，虽然学生想出的有些办法值得商榷，但却能使学生的思维从中得到了锻炼和发展。

小学教育核心能力范文第2篇

【关键词】语文教学 创新能力 教学方法

语文是培养人思维能力的学科，语文课堂教学是培养学生创新能力的一个重要阵地，它肩负着培养学生创新意识的重任。培养学生的创新意识就是在教育中激发学生学习语文的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，在实际教学过程中对学生创新能力的培养已引起广大语文教师的高度重视。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？

一、兴趣是培养学生创新能力的前提

兴趣是学生探索、创造的力量源泉是学生的最好老师而激发学生学习兴趣是培养学生的想象力和创新能力的前提是教学中最重要的手段之一。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如：小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出质疑。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

二、引导学生大胆质疑是创新的手段

古人云：“学起源于思，思源于疑。”语文教学中巧妙设疑，不仅有利于激发学生的学习兴趣增强他们的求知欲，而且还有利培养学生的思维能力和创新能力。语文课堂教学过程是一个不断提出解决问题来获取新知识的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上获实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标示着科学的真正进步。”无论是整个教学过程，还是在教学过程中的某一个环节，都应十分重视问题情景的创设，引发学生的好奇心，它是培养学生创新意识的一个重要前提。因此在课堂教学中设疑应是重要手段教师应通过设疑激活学生思维。促使学生带着问题学习，只有提出问题才能想办法解决问题主动探索和思考。鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩通过争辩学生的主体意识大大增强个体潜能就能得到充分发挥。例如：我在教学《鸟的天堂》一课时学生针对课题进行质疑。学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。学生们通过阅读领悟纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、流连忘返。有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂又为什么写道：“有一点留恋”呢“这一问又引起了同学们尽情地争辩。通过巧妙的设疑，这节课的教学能圆满完成。又如在教学《麻雀》一课时，老麻雀明知没有希望，为什么还要从树上飞下来？“一种强大的力量”指什么？大部分学生通过比较“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”与“它不能站在树枝上”理解母亲拯救自己的幼儿，保护弱小者、战胜庞大凶残者所产生母爱的巨大力量，体会母爱的伟大。这样一来课堂气氛民主、融洽、活跃也给学生思维的发展提供了自由的空间培养了他们的创新精神。通过在课堂教学中要达到创新教育的目的，教师必须根据教学目标善于利用教材，创设情境激发想象放手让学生想象、去创造。

三、灵活多变的教学是培养学生创新能力的途径

传统的语文课教学比较呆板，也使学生对语文学习没什么兴趣。笔者在日常的教学中，实行多种教育教学方法，运用学生的好胜心理，强化学生的创新意识，从而增强学生的自信、自强以及竞争能力：1、加强课堂提问，督促学生掌握知识。小学阶段的学生，语文基础知识比较薄弱，层次差别大。笔者经常采取分层提问的方法，基础好的就多问一些，问深一些，基础较薄弱的说出大意即可，反映较慢的效仿或复述即可。2、用演讲的方式检查学生综合能力和口语表达能力。3、用辩论比赛的方式帮助学生提高立论、驳论和快速反应能力，增强学生集体主义观念意识。4、用制作小卡片和手抄报的方式增强学生的观察能力、动手能力以及分析和解决问题的能力。通过多种形式的教育教学，既调动了学生的积极性和主动性，又考察了学生的知识，培养了学生多方面的能力，学生的材料丰富程度远远超出了教材及教师讲授的范围，这样不仅巩固了课本知识，又起到了学生之间相互学习、相互创新的目的。

四、在作文教学中培养学生的创新能力

首先学生的作文要写得好并有所创新离不开一个相对自由的环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥学生的个性才会得到施展。我们可以通过各种心理调节如鼓励、谈心交流、成功体验等方式让学生有强烈的写作欲望。尽可能地选择学生感兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我口我口写我心”这样一定会收到事半功倍的效果。所以教师在作文教学中一定提倡学生说真话鼓励学生讲实话为学生营造一个说真话、抒真情的平台。鼓励学生说真话应该是培养学生创造思维的一个重要途径。其次学生作文涉及到一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。培养创新精神这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。所以给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，学校经常开展各种活动，如校运会、艺术节等在班里经常性地召开新闻会或者素材交流会，同学自行交流自己的在学校活动中及近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。再次是拓展素材积累的幻想空间。因为富于幻想是小学生生活的重要组成部分。注意开发好这一土地，让学生开阔创新思维的天地，也培养他们的创新能力。最后是需要成功激励。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，组织学生向报刊杂志投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。

总之，创新是一个民族的灵魂。培养学生的创新精神、创造能力是语文教学的高层次的要求。为学生提供创造能力的发展空间，营造创新思维发展的氛围，培养学生的创新意识，全面培养高素质创新人才，应当成为我们语文教师最高职业追求。

参考文献

[1]何克抗：《论语文教育中的创造性思维培养》北京师范大学现代教育技术研究所2004年7月第一版

[2]韦德墨：《创造性思维》

小学教育核心能力范文第3篇

一、创新能力培养的重要意义

创新能力的培养对学生们的长远发展具有非常深远的意义，老师们应该认识到培养学生们培养创新能力的重要性。在语文教学过程中，有意识的培养学生们的创新能力可以极大的促进学生们综合素质水平的提高。我们主要从以下几个方面来说明创新能力的重要意义。首先，培养学生们的创新能力可以提高学生们的综合竞争水平。随着教学水平的不断进步，学生们在知识方面的差异在不断缩小，具有创新精神，可以提高学生们处理实际问题的能力，能够从多方面对问题进行思考，从而获得全方位的发展。其次，培养学生们的创新能力可以有效激发学生们的独立思考意识。因为创新的来源就是思考，学生们通过对一个问题进行思考，然后寻找出一个属于自己的解决办法，这就是一个创新的过程。因此培养学生们的创新能力可以有效锻炼学生们的思考能力，这对他们未来的发展也有很大的好处。最后，通过培养学生们的创新能力还能够促使学生们养成正确的学习方法，从而促进其它科目的学习。创新能力的重要意义不仅仅局限于语文这一门学科，让小学生们养成创新精神，可以有效反作用于他们的日常学习。在语文学习中养成爱思考的习惯，可以让学生们自然而然的在其它科目的学习上也变得爱思考。这样学生们就会养成一个正确的学习习惯，进而促进学生们的全面发展。

二、小学语文创新能力培养策略

1.激发学生们的创新兴趣

小学阶段学生们容易对外界的各种事物产生浓厚的兴趣，老师们在小学语文教学过程中应该牢牢抓住这一契机。在教学过程中通过合适的方法激发学生们的创新兴趣，学生们在兴趣的引导下就会对问题积极进行思考和联想。这样学生们在思考跟联想的过程中就具有了初步的??新意识。之后老师在通过合适的引导措施，就能够在很大程度上提升学生们的创新能力。

例如，在《在家里》这一课的学习时，老师们可以率先展开提问，问学生们在自己家中都有什么有趣的东西，此时学生们就会感到非常奇怪，老师为什么不直接讲课文中的内容。在此时学生们的注意力就成功被老师激发起来，之后学生们就会积极进行思考，有的学生会说自己家里有电视和冰箱，有的学生会说家里有沙发和茶几。当学生们说的差不多的时候，老师们可以这样将学生们引入课堂。刚才你们说的东西都很对，下面我们来学习这节课的主要内容，就是刚才大家说的那些家中物品。这样学生们就会非常顺利的融入到课堂中来，积极进行思考，跟随老师的教学思路。在这样一个教学过程中，充分激发了学生们的创新兴趣，有效将学生们引入到课堂中来。

2.营造合适的创新环境

在语文教学过程中，为孩子们营造一个合适的学习环境，可以有效激发学生们的创新意识。因为小学生们的思维非常单纯，容易受到外界环境的影响。老师们在教学过程中应该结合学生的这一特点来合理安排教学方法。老师们可以为学生们营造一个特定的学习环境，然后通过合适的引导让学生们自己去发现问题并解决问题。这样可以有效锻炼学生们的创新能力。

例如，在学习《游园不值》这篇古诗时，老师们可以先在黑板上画一堵墙，然后在墙头上用红色的粉笔画一枝红杏探出墙头。之后在图画的旁边写下古诗的原文。最后给学生们布置这样一个问题，看到这副图画后有什么感受。此时学生们肯定会非常好奇，老师画的画与古诗有什么关系。学生们就会自己去读古诗，然后进行思考。当读到“一枝红杏出墙来”时，很多学生就会恍然大悟，明白了老师的用意。通过这样一种方法，可以让学生们身临其境般感受作者的意图，积极进行思考，在不知不觉间就锻炼了学生们的创新能力。

3.采用多媒体设施开拓学生们的视野

随着技术的不断进步，多媒体设施也得到了很大的普及。通过多媒体设施老师们可以将更多的教学内容展示给学生们，这样既能够开拓学生们的视野，还能够有效提升学生们的创新能力。多媒体设施可以将很多课外知识转化为动画或者图片性的内容，这样可以便于学生们对知识进行理解。学生们对这些课外知识进行了解后，就会形成自己的想法，为之后的创新打下基础。因为创新不是凭空出现的，需要很多的积累与思考，只有不断拓宽学生们的视野，才能够不断激发学生们的灵感，进而提高他们的创新能力。

例如，在学习《数星星的孩子》这篇课文时，其中说道星星会眨眼睛。但是学生们的思维很单纯，不明白星星为什么会眨眼睛。学生们心中就会有疑问，也有一些自己的想法。此时老师们可以利用多媒体设施来给孩子们拓展一些天文小知识，给孩子们演示一下星星为什么会眨眼睛。通过这些课外知识的讲解，可以让学生们明白星星为什么会眨眼睛。同时还能够让学生们增长见识，进而去思考为什么太阳不会眨眼睛。通过这样一个发散思维，可以有效激发学生们的探索精神，从而为创新能力的提高打下了基础。

4.做好有效的反馈评价

小学生们的思维都非常活跃，但是很多时候学生们的想法是非常没有根据的，然后就胡乱向老师进行提问。很多老师对此也是非常的苦恼，如果直接批评会扼杀孩子们的创新意识，如果耐心回答会浪费很多宝贵的上课时间。因此老师们应该学会合理引导学生们进行思维发散，及时肯定学生们的正确想法，并及时纠正学生们的错误思维。

例如，在学习《泉水》的过程中，这篇文章主要讲的是热情待人接物。在学习的过程中，有的学生会思考课文为什么通过泉水来讲述热情待人接物这一道理。此时老师们应该肯定这些学生们的想法，并告诉学生们通过拟人化的手法将泉水比作人，可以更加有效的传递本文的思想。但是有的学生们就会思考泉水到底是不是人这一问题。这是一个没有意义的思维发散，老师们应该及时打断这部分学生们错误思维，并通过合适的引导让学生们回归到课文的本质。这个例子告诉我们，在创新能力培养过程中有很多问题需要老师们注意，及时对学生们的思维发散进行引导是一件非常有必要的事情。因为小学生分辨是非的能力还非常有限，老师们应该通过合适的引导让孩子们走向正确的发展道路。

小学教育核心能力范文第4篇

关键词：语文教学；创新能力；教学改革

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

创新意识、创新精神和创造能力，是21世纪素质教育最重要的内涵。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新能力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培养学生的创新能力。

一、加强学生创造性学习的培养

所谓创造性学习，即指学习的创造性要求，又指有创造性的学习方法。它来自布鲁纳于1956年提出来的发现法，具有使“被动学习”变为“主要学习”，“要我学”变为“我要学”的特点，创造性学习的目的在于培养创造性的人才。我国心理学家林崇德教授，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且也是开展创造性学习的智能基础。小学生创造性学习其特点表现为：（1）探究性强；（2）善于独立思考；（3）擅长发散思维；（4）着眼于创造；（5）发展不平衡。为使学生能达到创造性学习的目的，在小学语文教学中我认为应注意学习内容和学习方法的选择：

1.注意接纳学生任何奇特的提问，不管是否合理，均应持鼓励、肯定的态度，即使教师不要回答，也要表示欣赏。

2.引导学生课余学习有关语文知识，重视学生学习策略和学习方法的独创性，鼓励发散思维和解决问题的多解化。

3.在考试或测验中，要增加一些无固定答案的问题，让学生开展发散性思维。

通过运用上述方法，大部分学生在解决问题方面能经常运用创造性思维，能够走出课堂，走入社会，主动实践受到了良好的效果。不过，在实际教学中，是引导学生常规性思维还是创造性的发散性思维，取决于问题的情景需要，并非教材的节节、课课；这些方法只有因教材、因人、因问题的情景需要而灵活运用一种或同时运用几种，效果才能更佳。

二、培养学生的创新能力应以营造思维环境为起点

教师要营造良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，促进其去发现、去探索、去创造，尝试学习的快乐。

（一）抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索。教师则成为学生解疑释难的导师。例如学习《赠汪伦》这首诗时，由于浅层的诗意学生很容易领会，但诗人与汪沦那种独特的告别方式及所含的深情厚谊，学生是很难领会的。教师便让学生在初步理解诗意后，反复诵读这首诗。在反复咀嚼后，学生脑中迸射出智慧的火花：“踏歌声”是什么意思？汪伦为什么在李白将走时匆忙赶来送呢？送别的情景会是怎样？……学生的提问无疑是一石激起千层浪，再次把自己投入到了一个积极的思维过程。为了找寻合理的答案，学生们绞尽脑汁，竟然会有五、六种不同的说法，产生了意想不到的教学效果。

（二）挖掘生活体验的内在魅力，导中启思，引发积极思维。生活中处处有知识，有学问，学问就在我们的身边。沟通学生生活的体验与学习内容的联系，就能激发学生对新知感到新奇。例如教《少年闰土》一文第一段时，设置悬念：让学生想象眼前出现一幅怎样的景象，再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图，让学生观察，以印证自己的想象是否合理。大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象，一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前，从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。然后讨论：为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图？学生通过思、议，悟出：作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。这一教学活动，让学生有所思，有所悟，有所得，并在训练的同时掌握思考问题的方法。

三、 教师应富有创新精神，改革教学方法，建立新型师生关系

要想培养学生的创新精神，教师应主动培养自己的创新精神，以自己的行动去影响学生。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师要不断创设自由、民主、平等的环境，在科学的基础上，培养学生创新素质，自觉地把授课与创新思维相结合，积极发现和保护学生在创新方面的潜能，努力培养学生的创新个性。我们要积极倡导和推行以学生为主体的讨论探究式教学，改变“教师至上”、“教师核心”的现象，向民主、平等、和谐的师生关系和课堂气氛转变。尊重学生的个性，相信学生有能力有潜力。教师应尽可能多的挤出时间倾听学生的见解，参与学生的讨论，尊重学生的自主精神，充分发挥学生的主观能动性，帮助其形成独立思考，大胆创新的良好品质。

四、教学中应对学生的学习积极评估，鼓励创新

小学教育核心能力范文第5篇

关键词:农林院校;创新教育;创新能力

创新教育和创新能力是教和学的永恒主题,在教和学的过程当中,培养学生的创新精神、创新思维、创新能力是教师的根本任务,也是学生在学的过程中所应做到的任务之一,对于农林院校的学生来说,这一点尤为重要。学生要通过自己所学的理论知识,去进行实践,在前人的基础上,进一步进行探索,去实现自己的创新,只有在实践当中不停地探索、追求,这样才有助于学生创新能力的培养。

一、在教学体系中融入创新教育

农林院校是培养农业方面具有科研能力和应用能力,具有创新性思维和创新能力人才的摇篮,针对农林院校的这种特点,我们在教学体系中,既要加强系统的创新教学理论,更要加强实践教学,特别是培养应用型人才的农林院校,更应注意这一点,据调查了解,目前有一些农林院校的某些专业的创新教育改革已经在不断实施和完善,实践教学已具规模,建立了自己的实训基地,对学生提供了好的实践场地,对学生的创新教育取得了很好效果。在此基础之上,作者认为农林院校的创新教育还应在以下几个方面进行改革和实践:

1.对于现有教材的编写,一定要根据我们农林院校是培养科研型人才,还是培养应用型人才,分别编写,不要混为一谈,特别是许多农林专科学校,都选用本科院校的教材,理论性强、深奥、而实践环节薄弱,不适宜于专科学生学习。而应有针对性的编写专科生教材(有许多教材没有专科教材)。

2.对于农业类专业课的内容,不应根据我们所定的教材来讲授,应当针对学生的自身而有所变化(目前在农林院校当中的一部分学生是从农职业中专、职高中考来的,有一部分是从普通高中考来的,专业课底子有很大的差别,有一部分专业知识普高没学过,而职高生已学过),同时应当将本门学科的最新发展动向纳入教材当中,作为很重要的部分来讲授,让学生了解当前科研发展的动态,了解相关的主流技术,使其创造性思维和创新实践在一个较高的层次上展开。

3.在教学的实践环节当中,尤其是针对野外实践,除了基本的知识技能学习内容外,要增添创新思维内容,改变一些陈旧的内容,采用启发式、交流式的教学实践环节。

二、多种方式对学生进行创造性思维和创新能力培养

1.针对农林院校的学生,应当提倡学以致用,走理论和实践并进,让学生针对动、植物生产的养殖或种植特点,使其经历过一个完整的周期。

2.在学生毕业实习设计时,要激发学生侧重创新教育,鼓励创造性思维和创新设计实验。

3.在学生当中开展创新能力竞赛,激发学生的创新热情,对于一些有开发价值的创新设计给予必要的验证。

三、突出农林院校的特色教学和坚持教学过程的实践性原则

农林院校的特色教育是建立培养实用型技术人才和研究型人才的培养目标基础之上,学校在专业设置和教学活动中,必须要坚持这一原则,在专业目标明确的前提下,专业课设置要坚持以农为本的原则,紧紧围绕社会发展和市场需求,突出农林院校的教学特点,强调专业培养目标,实施具体性和可操作性,在培养目标当中要融入学生以后走向社会,未参加实践生产操作的要求,加大农林院校的实践教学环节。

四、树立创新教育和创新能力在农林院校中的培养理念

1.培养双师型教师队伍,针对农林院校的特点,必须努力建立一支专兼职结合的教师队伍,特别是要建立一支稳定,有实际工作经验和教学水平的双师型教师队伍,聘任兼职教师是改善学校师资结构,加强实践教学环节的有效途径,应从企业及社会上聘请专家高级技术人员和能工巧匠担任专业课教学和实践教学任务。

2.培养学生的主动主体意识,让学生主动参与主动学习主动发展,主动挑战自己的强烈愿望,在日常学习和各项活动中得以充分体现,让其能自觉地感觉自我,认识自我,控制自我,有强烈的自信心和自我成就感。

3.要学生具有科学意识:通过各种教材学习和各种媒介,接受科学教育,初步培养热爱科学的兴趣、探索奥秘的乐趣,从事科学研究的志趣和为科学献身的志向。

4.创新意识,让学生认识到在新世纪和未来创新的重要性,敢于提出与众不同的问题和发表与众不同的见解,标新立异,善出新点子,具有求异的思维方式,喜欢从不同角度提出问题和解决问题。

五、改革现行的教学方法,给创新教育和创新人才的培养增加新的活力

发展创新教育和培养创新人才,教育方法的改革是极其重要的一环。首先,我们应改变长期以来盛行的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法,因为现代科技迅猛发展,知识呈几何倍增,对很多学科来说,这样做是没有必要的,即使一个很空的专业领域,也不可能把所有知识都灌输给学生,不给学生留自已思考的时间,这样就压制了学生独立思考,大胆创新的品质。其次,要确立学生在教学活动中的主体地位,积极倡导和推行讨论式教学、问题教学、实地教学,充分发挥学生的学习主动性,以锻炼他们观察、分析和解决问题的能力,帮助他们学习和终生学习的观念已成为我们教育界所肯定的,只有这样,才能跟上创新教育和创新能力,树立独立思考大胆创新的意识。再次,注意发挥学生的个性,因材施教,鼓励学生对现有知识提出疑问,对旧的权威性结论提出挑战。最后,要注意所授的学习方法,培养学生自学能力,现代社会知识更新呈加速趋势,一个人的知识很快会老化,因此,应不断加强继续培养的要求。

参考文献:

[1] 陈玲.农林院校创新创业人才培养模式的探讨[J].安徽农

业科学,2008,(26).

[2] 黄达人.创新人才培养模式[J].中国高等教育,2004,(19).

[3] 金科学.创新性学生自主学习能力的培养探微[J].中国教

育高教版,2004,(4).

[4] 王雪莲.强化实践教学,培养应用型林学本科人才[J].安

徽农学通报,2009,(13).

[5] 严建雯.关于高校创新教育的几点思考[J].宁波大学学