核心教育理念

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核心教育理念范文第1篇

音乐课是人文学科的1个重要领域，是实施美育的主要途径之1。音乐教育的重要价值是审美教育，以审美教育为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有1定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这是我们音乐教育的理想目标。然而，我国当前的中小学音乐教育中，审美教育并没有得到很好的贯彻，这就严重背离了音乐教育要“以音乐审美为核心”这1基本理念。自《全日制义务教育音乐课程标准》颁布后，“以审美为核心”的音乐教育理念被提到了1个重要的高度。同时，为贯彻这1教育理念需对教学模式进行改革与创新。因此，“构建以审美为核心的中小学音乐教育模式”是实现中小学音乐教育改革的有效途径，是实施“新课标”人才培养目标的有力措施。笔者针对当前现状，对音乐教育就教学观念、教学内容、教学方法、教学环境等几方面提出了1些浅见。

关键词：音乐教育；审美；模式

ABSTRACT

核心教育理念范文第2篇

关键词：初中语文教学；综合性学习；学习效果分析

新课改的实施，要求我们在教学过程中一定要体现学生主体地位，要以完善学生的综合实践能力、创新能力为根本。本文笔者就初中语文教学中如何培养学生的综合性学习这个问题展开阐述，希望能起到抛砖引玉的作用，让更多的学生能因此而获益。

一、对于初中语文综合性学习的实质分析

新型教育理念的主要目的是为了培养学生敢于创新的精神和大胆实践的能力，将语文学科作为基石展开，可以让学生以组合团队的模式对其它学科和身边事物等内容进行结合探索学习，在无意间培养学生们勇于探索的精神和实践能力，在不断的行动与磨合中培养学生们对语文的喜爱。

语文综合性学习的主要目标是为了学生的语文水平能够得到全方面的提高，所以必须以语文学科为中心展开其综合、丰富、自主、广泛等各种必须的性质，其中应该重视综合性学习的实践过程，并充分吸收所学知识从而得出结论。

二、“综合性学习”对老师的需求

语文综合性学习要求老师应当具备分析指导的能力，其本身应当热爱大自然，热爱人文艺术等各个方面的文化，能将各种知识给予概括分析然后分条理清，并教会学生如何从中选取精华与糟粕。

语文老师应当为学生创造多种实践机会，以便进一步培养学生，使其抛开陈旧思想，大胆开拓思维，敢于将其理论进行实践；当然，老师更应该正确指导学生，明确指出学生实践中的错误，让其自我反思找出错误的原因，并将其改正。

最后，语文老师应该积极与学生一同实践理论，在实践过程中与学生进行频繁的交流，对其进行积极的引导，让学生感觉到自己是与同伴在一起，消除与老师一起时的羞涩，从而能够让学生进行大胆的研究探索，在此过程中，老师与学生之间建立的彼此信任的桥梁，对以后的教学也有很重要的帮助。做这些实践的前提是与学校以及家长等各方面做好沟通，使他们了解到此行为的目的从而得到他们的支持。

三、如何提升语文综合性学习的成效

1.想要全方面地开展好语文综合性学习就必须将语文核心观念与大语文观念进行智能统一。一方面要机智地避开语文综合性学习实践中的唯智主义，打破传统语文课程观，杜绝“唯语文”和“无语文”的学科倾向。另一方面，老师必须明确自己的教学目的，为自己教育的方针制定计划，并进行学习效果分析，真正地做到科学教育。当老师的教学计划层次提升了，那么整个教学水平也就提高了，这样也就能够更加地接近学生，了解学生，充分地融入到学生之中，鼓励学生对学习的激情，从而达到高效率的教学水平，使学生的学习水平大幅度提成，也让综合性学习得到广泛的认可。

2.要想充分开拓学生的思想，就应当多方面选取学习资料，让学生在不同的学习方式中掌握知识。语文无处不在，他是我们的母语，是我们日常生活交流中不可缺少的，所以我们学习语文知识的资源也无处不在。老师应当将课本教材知识与生活进行有机结合，并使之成为语文综合性学习课程的标准。老师要关注学生的兴趣喜好，然后根据学生的实际思想，结合网络的资源，设计出适当的课题，从而大幅度提成教育成果。

3.老师应当在教学的过程中不断地变换教育方式，热切地关注学生的学习过程。每个学生的心智和思维灵活度都是不同的，老师要根据不同的学生特点指定不同教学方针。有些学生思维比较活跃，好奇心比较重，此时老师就应该顺着学生的思维，机智引导，充分激发学生的大脑思维，这也在无意中培养了学生的求知欲和进取精神。

语文综合性学习可以培养学生的主动性、创新精神和实践能力，可以使他们在自己喜欢的环境下接收语文知识。综合性学习主要是为了提高学生踊跃参与的精神，让学生自己组织团队，为自己出问题、解问题，此过程可以强化学生的自主能力。语文综合性学习的最大优点是在课题设计参与的过程中，培养了学生对语文学习的爱好，让他们愿意参与、积极参加，培养了学生搜集与使用资源的水平，加强了学生的分析解决问题的能力，最重要的是建立了学生之间的合作精神。所以说，学生自己相互配合这一环节非常的重要，我们是绝对不能忽略的。语文综合性学习是一门灵活的教学方略，从教师设计案例到学生采集资源，解答问题这一过程都是灵活的，教师应当要灵活转换各种方针策略，将各方面进行综合运用。在这一学习过程中，学生应当全程参与，充分体验学习和实践活动，从而获取知识和提高解决各种问题的能力，让学生在这个平台中获得全方面发展。

总结

在新型教育理念――语文“综合性学习”的介绍中，初中语文教师应当积极研究课程改革的需求，从而为综合性学习的开展做出贡献，让其全面实施成为现实。通过对初中语文综合性学习的实质分析，以及“综合性学习”对老师的需求分析，我们更加坚定了要积极探索如何实施初中语文综合性学习的对策，并大力改革推行如果改革成功，这将是初中语文教学的又一新的里程碑。

参考文献：

1.潘静，基于时效的初中语文综合性学习策略初探[J].浙江教育科学，2008（1）.

2.王水法，初中语文综合性学习中教师角色重勾初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（3）.

核心教育理念范文第3篇

一、让出课堂 、让出时间

“一支粉笔，一本书，一个老师讲到底”的封闭教学形式、“一单元唱歌+乐理，一单元欣赏+音乐知识”的单一教学内容不再适应时代的要求。系统论有序原理告诉我们：在我们的教学工作中，要千方百计地促使课堂成为开放的系统，让课堂成为学生生活的一部分，让活动成为学生参与课堂教学的主要形式，我们的教学才能有生机，有活力。

现在各学校一堂课的时间一般是40分钟或45分钟，有科学证明一节课中学生的注意力最多能集中15分钟的时间。所以，我认为不妨利用这高效率的15分钟，对课堂内容的引入、结尾总结、中间重点和难点做“蜻蜓点水、画龙点睛”的精讲。剩下的时间，可以让学生去演唱、演奏、创作、交流、教授和赏析等等。此时教师应发挥主导作用，帮助学生思考，对学生的活动进行指导。每节课留出10～15分钟的时间，请学生进行教授活动和表演活动。教授活动就是由学生自选内容（比如某位音乐家，某件乐器，某个音乐知识等等），在课下像老师一样备课（查出相关资料），在课堂上像老师一样把知识传授给其他同学，其他同学有补充或者反驳都可以交流。表演活动就是学生根据自己的特长，用才艺表演的方式向新同学介绍自己，我也通过表演活动对学生的艺术素质有了深入了解。刚开始几节课，还有个别学生觉得不好意思或者其他原因放不开，随着参与学生的增多，越来越多的学生愿意主动走到大家面前展示自己了，而且他们发现在教授别人的同时，自己也在学习着，这样，我的课堂开放时间逐渐增加到15～20分钟。我很高兴地看到了学生的进步，从最初的照本宣科，到使用版书和教具；从个人表演到集体合作；从扭捏不自信到大方自如，参与的过程本身就是个学习的过程。

二、让出权利

让出（一部分）权利。过去教师的权力是很大的，说话是绝对的权威，容不得学生有任何质疑。我认为教师的权力过大，对学生的创新思维有很大的禁锢作用。我们是否可以将部分权利下放给学生？

（一）让出表现权

“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是审美教育中极为重要的因素，而音乐艺术本身就是一门情感艺术。学生在音乐的喜怒哀乐中获得丰富的情感，通过情感的体验，培养自身的审美情趣，是自己具有初步的感受音乐、表现音乐的能力。当学生陶醉于扣动心弦的旋律中时，很可能会禁不住有随之哼唱、击掌合拍等行为，我想此时的一句“乐感不错”“节奏感很强啊”要比一句斥责引起的效果更显而易见。

（二）让出考试权

多年来音乐的考试，形式单一，要么“一歌定分数”，要么“一卷定分数”。所以就出现这样的情况，有的学生上学期得到了满分，下学期却勉强及格；有的学生平日回答问题相当踊跃，音乐知识与教师不相上下，考试的成绩却差强人意。我想不妨针对这种情况，把“老师说考什么就考什么”转变为“表演、笔答，根据自己的特点来选择。”更有利由于学生自信心和持续能力的发展。

（三）让出评价权

课程改革倡导发展性评价，保护学生的自尊心、自信心。发展性的评价要求教师用发展的眼光看待每一个学生。其核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一种活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。在我们的音乐考试中，不妨加入平日成绩的记录，加入对学生在音乐学习态度和情感价值观的评价，加入学生的自我评价和学生的组评。实践证明，如果重视了过程评价，就会发现终结性评价成绩会更好。

三、让出一份爱

核心教育理念范文第4篇

【关键词】创新教育；探究性实验

创新教育理念就是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念，在我国教育的发展史上， 创新教育理念第一次提出了要把教学的核心追求从“知识”转向“发展”，从“继承”转向“创新”。这无疑是中国教学方式的一次重大的转型，同时也将带给教学一系列新巨变。在具体的教学实践中，体现创新精神与灵魂的研究性教学，既是时代的深切呼唤，也是教学自身发展的不懈追求。

以实验为基础是化学教学的最基本特征。虽然化学实验的功能已被广大化学教师重视，但如何在实践中体现，真正提高学生的科学素养，往往被忽视，造成学生在实验中按实验册“照方配药”的弊病，知其然而不知其所以然。在创新教育的理念下，化学教学中更要提倡和鼓励教师通过化学实验进行探究性教学，充分发挥化学实验在探究性学习、课程改革、素质教育中的功能，引导学生通过探究性实验主动学习新知识和感受探索、发现、发明的过程，培养学生的科学素质、创新能力和探索精神，推动学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习转变，从而推进课程改革，推进素质教育。

1．明确什么样的知识适合研究性实验教学

实践是创新的摇篮，设计实验是一个动手动脑，并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考、设计实验，既培养了学生动手动脑解决问题的能力，又培养了学生的发散思维能力和创新设计的能力。但不是所有的学生实验都适合作为研究性的实验。教师要根据学生在学习过程中可能出现的教学难点、教材中的重点内容再把设计出相应的研究性实验教学。

例如对于萃取操作和分液操作，大部分学生一直迷糊不清，而且这又是教学中的重难点内容，所以可以设计分组实验进行探究。分组如下：

第一组：在甲、乙、丙、丁四支试管中分别加入约2mL碘水。在甲试管中滴加1mLCCl4，振荡，静置，观察现象，得出结论。

第二组：在乙试管中滴加1mL苯，振荡，静置。观察现象，得出结论。

第三组：在丙试管中滴加1mL酒精，振荡，静置。观察现象，得出结论。

第四组：在丁试管中加入2mL水，然后滴加1mLCCl4，振荡，静置。观察现象，得出结论。

通过四组实验，可以让学生明确萃取试剂选择的条件，萃取操作的原理，并让学生明白萃取与分液操作的区别。学生可以知道无色透明的两种溶液分层是可以明显观察到的。让学生对萃取操作和分液操作有清楚的了解。

2.做好充分的课前准备

课前准备需要通过师生双方的共同努力来完成。首先，教师要给出课题，让学生课前预习，明确要探究的目的，对探究中所需知识有足够的了解。如探究“铁生锈的条件”必须至少提前一周通知学生，让学生有足够的时间进行器材、药品和环境准备。而教师则要认真备课，在引导探究过程中能够充分调动学生的积极性，促使学生产生质疑、探索求解的创造性动机。

3.设计化学探究性实验的教学过程

中学化学探究实验教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践，并吸纳先进教育理论的基础上，形成发展起来的一种教学组织形式。因此，它的基本形式是“问题─假设─设计─验证─总结─评价”，其实施方法和步骤可分为以下五个阶段。

3.1引发问题

引发问题，旨在创设问题情景。问题情景就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情景。过难过易的问题都不会引起学生的兴趣，只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能激发学生的兴趣，自主地完成探究过程。

在整个探究性实验教学中，教师首先提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，并把问题情景呈现给学生。例如讲解原电池的原理这节课时，可以先演示分别将一片锌片和一片铜片放入一杯装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。学生通过观察及已有知识，得出结论。接着教师可以提出问题，如果把锌片和铜片连接放在稀硫酸中呢？学生接触到此问题后，迫切想要解决自己心中的疑惑，于是自行动手实验，观察现象并得出结果。

3.2提出假设

提出假设就是学生根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。提出的假设可以是逻辑的判断、推断、推理和证明，也可以是非逻辑的直觉、灵感、猜想等创造性的思维活动。在该阶段，教师应引导学生畅所欲言，充分调动学生自主学习的积极性。例如上述实验中，学生可猜想是锌片上有气泡，也可以提出是铜片上出现气泡，还可以猜想该气泡是什么气体，从多个方面对问题进行讨论。

3.3设计方案

在化学实验探究式教学过程中，教师要引导学生根据确定的课题做出种种可能性假设，并推断出最为合理的一种假设，并针对这一假设设计多种可靠易行的科学探究计划和方案。该方案可由学生自己提出，教师适当地给予指导。这一过程中，特别要注意的是，教师要鼓励他们独立思考实验过程中的问题，也支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论；要引导学生不迷信权威，不迷信书本，勇于“别出心载”和“标新立异”；要允许并支持学生对实验过程发表不同见解，对其中科学合理的部分给予充分肯定，即使方案有误，对其中错误的部分亦在认真解释的同时，允许其暂时“想不通”而有所保留，也要鼓励学生继续下去，因为出现的错误也能够帮助学生更好地认识问题和解决问题。

核心教育理念范文第5篇

一、核心素养释义

核心素养一词来自于新课标，核心素养教育理念为初中英语教学带来了六种不同的变化：第一，初中英语应该注重学生信念理想的培养，注重育人导向；第二，课堂建设需要注重以学生为主体；第三，课堂中要注重实践活动的实施；第四，在英语课堂上要注重学生的体验，培养学生的创新意识；第五，减少学生的课业负担，减少学生的课后作业；第六，学习内容应该更加贴近学生的实际生活。基于对核心素养的理解，在初中英语教学过程中应该注重培养学生的国际视野、提升他们的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不断引导学生形成正确的世界观，激发学生的学习热情和学习欲望，培养学生勇于钻研的能力。

二、初中英语课堂贯穿核心素养理念的方法

1.激发学习兴趣

在初中英语教学阶段，课堂构建是教师应该更加注重的方面。优秀的、有吸引力地课堂在很大程度上可以在潜移默化中将知识传递给学生，让学生主动地融入到教师所构建的课堂教学内容之中。除此之外，对英语知识点的掌握会更加牢固，学生对英语学习产生浓郁的兴趣，从而自觉自发的学习英语。比如，老师在进行“Where did you go on vacation”这一模考课文讲解?r，因为课文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教师可以重点的将文章中所涉及的地点进行图片展示，通过多媒体的方式将课文中涉及到的“vacation”中的美景给学生展现出来，或者让学生自己去描绘自己曾经经历过得“vacation”，通过这样的方式，学生不仅可以了解到更多的关于旅行的内容，构建起充满生动形象的课堂，而且还可以让学生参与课堂教学之中，对学习英语知识充满乐趣，感受到学习英语的成就感和自信心。此外，教师可以让学生介绍自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜欢去做什么？通过这样的方式来锻炼学生的英语口语表达能力，让学生的英语能力得到全面的提升和锻炼。

2.创设课堂情境

创设良好的课堂情境是提高课堂效率的必备因素，教师需要通过喜闻乐见的形式将课堂教学内容展现出来，学生才会有兴趣参与其中，教学质量和效果才能得到提升。初中英语课堂应该将学生放在教学的主置，教师的任务就是创设适当的教学情境，将学生引入到情境之中，使其可以积极地参与到教学活动之中。教师应该不断的拓展学生的学习空间，不断提升学生整体的英语水平。比如教师在讲授“How often do you exercise？”这个模块的课文的时候，可以提前为同学们介绍目前人类亚健康的状态，使得同学们认识到人们亚健康状态的严重性以及人们需要依靠锻炼来减少亚健康，这是教师为学生所创设的教学情境，接下来教师可以为学生设置这样的问题“How often do you exercise？”在同学们自由的读课文，在课文中找到他们锻炼的时间，让学生们来讨论谁的锻炼是最健康的。当学生带着疑问进入到课文中的时候，就会加深他们对文章的理解。通过这样的方式提升学生组织材料和语言表达的能力，提升学生的核心素养。

3.提升课堂活力

初中生充满活力，他们的人生刚刚开始，所以在教师进行课堂教学的时候，应该充分考虑到学生这一特点，要发挥学生在课堂中的积极性和主动性，多让他们进行沟通和交流，在英语课堂上充分展现他们的个性魅力。比如，在讲解“Can you play the guitar”这一模块的时候，教师可以将学生分成若干个小组，让学生在小组内畅所欲言，介绍自己喜欢哪种乐器，描述自己喜欢这样乐器的原因。通过让学生热烈的讨论，能够让他们积极地参与到英语课堂之中去。当然，在这一过程中教师是不能缺席的，教师在旁边要给与学生一定的知道，当他们有些词语不会，不能流畅表达的时候，教师应该及时进行帮助和讲解。在这样的学习中，学生利用一切机会表达英语，不断提升自己的核心素养。