信息时代教育

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信息时代教育范文第1篇

现代社会处处离不开信息的加工和处理。信息是“事物现象及其属性标识的集合,以物质介质为载体,传递和反映世界各种事物存在方式运动作态的表征”[1]。进入21世纪以来,由于计算机的出现和逐步普及,信息对整个人类社会的影响逐步提高到一种绝对重要的地位。到目前为止,人类对信息的大量接纳和处理是现代生活的主旋律,可以说人类社会迈入了更加广阔的信息时代。

信息时代的学校教育和以往相比复杂得多,因为影响教育的因素增加了。当前社会“信息量,信息传播的速度,处理的速度,以及应用信息的程度等都以几何级数的方式在增长”[2]。信息时代的德育工作是教育的一个重要组成部分,是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的信息时代的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。因此,在这个广阔的信息时代,学校教育的德育工作将面临新的机遇和挑战,如何合理开展,显得格外重要。

二、信息时代学校德育工作的现状

学校德育作为学校教育的重要组成部分,对学生的发展具有不容忽视的作用。其价值就在于“提高、扩展人的价值,能最大限度地发挥人的创造才能,就在于使人活得更有意义,更有人的尊严,人格更高尚,意识到自我存在的意义”[3]。只有当人的价值提高了,人才可能为社会创造更多的价值。聚焦我们当前的学校德育工作,一般做法就是教育者把社会所要求的品德规范传授给受教育者,使受教育者形成良好品德的过程,具有明确的规定性和必须服从的强制性,这种做法在中学教育显得格外突出。通过调查研究发现,现阶段的学校德育工作呈现以下几方面的特征:

(一)德育教育重政治而轻道德。

长期以来,学校德育经常被抹上功利主义的色彩,德育工作的出发点完全从属于政治形势的需要,而忽视青少年的身心发展规律;德育工作的内容和形式主要是驱使青少年参加政治学习和大量的社会政治活动,而忽视对青少年的国民基础文明教育、行为习惯训练和高尚道德情操的培养。学校德育工作习惯以政治的立场和尺度来认识道德问题,把一些本来属于道德教育与评价的问题当作政治问题来解决,如把一个人的道德品质的好坏当作政治上是否可靠的依据,使一些本来属于道德范围内的问题政治化;或者干脆将学校德育窄化为政治教育,使德育无法获得相对独立的品格与地位,无法实现真正道德育人功能。因此,德育既不是“思想政治教育的同义语”,又不是“道德教育的简称”[4]。

(二)把德育看成是一种社会意志。

意志中的“意”是心理活动的一种状态,“志”是对目的方向的坚信、坚持。即对实现目的有方向、有信念地坚持的一种心理活动(含潜意识中的心理活动)。在学校德育教育的实际过程中,我们就会把学生当作单纯的客体看待,而丧失了对学生的价值和尊严的维护,学生自身对规则和条例的遵守不一定是出于道德需要,而很可能是迫于外界压力。造成的后果是学生缺乏道德行为的自律性,更谈不上行为自我的责任感,道德也就失去了固有的意蕴。

(三)忽略德育的价值。

长期以来,谈到德育的意义和功效时,通常是从社会需求的角度来说明德育的必要价值,比如:德育要为发展生产力服务,提出所谓德育价值的生产力标准,从而来规范约束学生的思想行为,以满足社会的需要。这样虽然有其合理性、现实性,但我们也可以看到它的片面性:忽略了德育的价值“在于提高扩展人的价值,在于人活得更有意义,能最大限度地发挥他的创造才能,更有人的尊严,人格更高尚,意识到自我存在的意义,达到德育的最高价值应使人内心达到‘至善’”。学校教育由于价值导向、认识问题等一系列因素并没有达到上述要求,或者说正在朝这个方向努力,因此学校的德育价值观发生了偏移。

(四)不良风气对学校德育工作的影响。

信息时代,科技和网络技术快速发展,事物的变化可谓日新月异。受网络和不良社会风气的影响,人们的价值观也相应地发生了变化。一方面学生通过网络技术获得了更多的信息资料,扩大了知识面,另一方面网络资源也提供了一些不良信息,对学生的诱惑力相当大,造成的后果是一部分自制力较差的学生,整天沉迷网络游戏,意志消沉,精神涣散,不思进取,不求上进,缺乏学习的动力。这对学校的德育教育工作带来了一定的难度和负面影响。

三、信息时代学校德育教育策略

(一)改变功利化的教育理念。

学校德育功利化倾向,在我国有其独特的历史根源和现实根源。首先,中国文化是一种“伦理政治型”文化,政治和伦理两大核心内容并行不悖。儒家的“修齐治平思想”和“内圣外王的理想人格”,都是伦理思想与政治融为一体的具体体现。这种倾向用某种既定的政治要求或目标来固定道德,将政治功能与道德的功能混为一谈,使道德的工具价值与目的的理性价值等同起来,使道德的实践规范作用成了唯一的作用。过分的政治化取向,使得在具体实施德育时,人们对政治问题过分敏感,而对道德问题却麻木不仁。其次,传统伦理以群体为本位,造成了个人意识的淡薄。传统伦理强调以家族血缘关系为主体的人伦关系,这种群体本位的思想认识在一定程度上忽视了个体的独立性,压抑了个性,导致了个体意识的丧失。学校德育中存在的重社会轻个人、追求道德社会功效的倾向,不能说没有上述两方面文化积淀因素的影响。

认为,政治是经济利益的集中体现,道德产生于人类社会的需要,并时刻反映着人们经济利益的变化。在信息时代,道德仍然作为人类生活中不可缺少的规范体系,为人类更好地从事各种活动提供了一种相对稳定、可以预期的关系环境。

在学校教育中我们要树立起一种有分有合的整体观,改变传统的功利思想,不要将道德教育看成为统治阶级服务,不要将道德教育与政治教育混同一体。现实关系中政治和道德的整合一体,并不妨碍在思维方式或具体处理中政治教育和道德教育的适当区分,在对事物分析处理中,我们应尽可能全面把握,因为这种区分不否认事物之间的密切联系和作用。为了打破两者浑然一体的状态,更快、更有效地处理目前信息时代学校德育中出现的问题,我们要根据实际情况,形成分合相间的政治、道德教育的独特能力。在强调道德的社会性本质和整体性价值意义的同时,我们还要注重道德的个体性、内在主体性。

(二)准确定位德育目标和方法。

目前信息时代学校道德教育的效果,有的人认为是低效的,有的人认为是无效的。究其原因,涉及学校道德教育内部和外部等诸方面。就目标而言,学校的目标定得太高,甚至有不科学的东西,认为其无所不能。我们要摆脱“只讲理想,不讲功利;只讲超越,不讲现实”的局面。目标不要太高,不能脱离学生的生活实际和道德认知水平,否则,会出现名义上“加强”,实际上“淡化”,名义上“落实”,实际上“落虚”的现象。在内容方法上,我们不能单纯认为德育是一种社会意志,而要认识到德育的本质:“潜在课程在学生道德品质的形成和发展中的作用和意义。”[5]

在学校的德育工作中,我们要很好地区分科学教育、技术教育和道德教育这三种不同的教育方式,“科学知识学习强调接受、迁移和创造,技能学习强调训练、熟练程度和应用效果,道德学习则强调潜移默化、个体觉悟和良好情操的形成”。在实践中,科学知识教育、技术教育和道德教育三者经常混为一体,相互影响,若处理不当,则容易造成三者俱伤的局面。因此,合理定位科学教育、技术教育和道德教育三者之间的关系也就显得格外重要。

(三)抵制不良风气的侵扰,形成科学合理的价值观。

在信息时代,学校的德育工作由于受外部环境经济浪潮中不良风气的冲击,加上一些影视作品、大众媒体的不正确价值导向当前社会整体道德水平不高,人们的价值观发生了变化。当前现代社会主群体(一般指中年人)由于特殊社会实践经验,大都有一种功利思想,特别注重追逐物质利益,对精神理想持一种冷漠或嘲弄的态度,这将影响到德育工作功能的实现,在一定程度上对学校的道德教育产生消极影响。信息时代的学校德育教育还是要建立合理的科学的核心价值体系,形成合理的价值观,“社会现实中的人对自己本质的认识和实现的程度,人对德的追求,是对人的本质的追逐,有了德也就有了本质”[6]。

学校德育教育还要根据信息时展的需要,继承和发扬优良传统,比如:在对国内传统的儒家、道家、理学和现代教育思想,以及西方先进教育思想的处理上,我们应采取“中西结合,相互借鉴,取其精华,去其糟粕”的方式,坚决抵制不良社会风气和网络资源的侵扰,建立健全为人类服务的价值体系,形成高尚的道德品质和道德情操,进一步推动信息社会朝健康有序、和谐向上、高尚文明的方向发展。

参考文献:

[1]/view/1527.htm.

[2]/view/27769.htm.

[3]孙喜亭.人的价值、教育价值、德育价值(下).教育研究,1989,(4).

[4]王逢贤.德育原理纲要.东北师大出版社,1983.6:1.

[5]金亮贤,付丽珍.论潜在课程的德育价值.中学政治教学参考,2001,(4).

信息时代教育范文第2篇

【关键词】信息时代；大学教育；因材施教

“因材施教”似乎是一个老生常谈的问题，但是在大学校园，却有一个不容忽视的现象：那就是虽然学生已从“70后”“80后”变到了“90后”，但一些课程的内容和讲授方式却还停留在20世纪90年代乃至七八十年代。这种“以不变应万变”的“模糊管理”和“模糊教育”，并不适合以人为本的教育理念。在信息时代成长起来的“90后”目前已普遍进入高校接受高等教育，高校也即将迎来“00后”。了解信息时代大学生的行为特点,探索因材施教的教学方法,显得尤为重要。

一、信息时代大学生的信息接受特征

伴随着信息化成长的“90后”，他们的媒介接触习惯、信息接受与处理习惯和以往的“70后”、“80后”有着很大的不同。

（一）信息化程度高

“90后”成长在信息爆炸的互联网时代，大量的新事物和海量的信息使他们的眼界更为开阔，更有自己的见解，更善于表达。“90后”学生对电子产品的使用率和占有率明显较高，绝大多数大学生都配有手机，几乎人手一机，信息化程度非常高。随着网络和计算机的普及，大部分学生都拥有自己的笔记本电脑。学生上网条件也有很大改善，宿舍都配有网线。有很多学生拥有MP3和数码相机，能够用现代化的方式获取讲义等信息。在信息获取、人际交往的方式上，他们更愿意通过网络来进行，例如QQ、E-mail、MSN等。他们遇到了问题，往往首先求助于网络，他们的口头语是“百度一下就知道了”。

（二）标新立异，思想自由，热爱互动

大部分的“90后”学生喜欢表现自我，他们敢于宣称“给我阳光，我就灿烂；给我空间，我就成长。”他们经常提出问题并大胆质疑，敢于挑战书本上的权威，思想不受约束，能够坚持自己的观点。他们易于接受新事物，模仿学习能力很强。他们崇尚创新与探索，反对因循守旧。因此，宽松的学术和教学环境能够给他们提供自由的成长环境，使他们对问题的认识更为深刻，不会轻信盲从，能够学会更加辩证、全面地思考问题。在课堂上，“90后”显得更加活泼、开朗、大胆。“90后”往往渴望证明自己，总是觉得自己的想法是正确的，体现出个性张扬、叛逆等特点①。

（三）思维的直觉化、形象化、碎片化

信息时代成长起来的“90后”学生的思维有直觉化、形象化、碎片化的特点。这群伴随着手机、MP4等移动媒体成长的一代，对信息的接受和处理有着独特的模式。“90后”的大学生对网络、手机媒体接触较多，而对报纸、杂志、广播等传统媒体接触较少，他们的媒体接触习惯直接导致了他们思维的直觉化、形象化、碎片化。宣称“我每天可以吃得有限、穿得有限、花得有限，但是开心必须无限”的“90后”，是娱乐能力超强的一代。在他们眼中，娱乐是天性的释放，是让自己更开心的生活方式。相比此前任何一代人，他们都更加希望“在娱乐中生活，也在娱乐中学习和成长”。②因此，“90后”更希望以快乐的方式学习，在娱乐和游戏中掌握知识。（四）浮躁心理与依赖心理并行作为数字时代“原住民”的“90后”们，在3G/4G网络和智能手机的推动下，上网时间较多，上网频率较高。相较于文字信息，他们更愿意在网络上处理图像信息。网络中变换的色彩、流动的画面、悦耳的音乐等图像信息更为直观、形象、真实，牢牢地抓住了“90后”的心。在这种快餐文化盛行的背景下，无论是个人还是群体以及社会，都积极推崇高效率、亢奋的工作、学习及生活状态，这种状态使得大多数人不愿、也不能静下心来进行深入阅读，变得更加浮躁与敏感。“90后”最常接触和最信任的媒体都是互联网，他们在网上获取大量信息。但由于缺乏社会经验和阅读经验，“90后”大学生对网络上充斥着的各种信息泛滥、信息失真、信息污染、舆论秩序失控等问题缺乏辨别能力和自主思考能力，并没有获取真正的信息主动权。对新媒体的过度依赖使得“90后”们缺乏敏锐的感知能力和创新能力，主观能动性和行动力有逐渐丧失的苗头。

二、信息时代的因材施教

（一）构建适合“90后”大学生特点的信息平台

在信息时代的课堂上，往往老师在讲台上讲，学生已经在讲台下上网搜到了更全面、更具时效性的信息。在信息时代的教学中，教师不再是单一的、最主要的信息源，电视、书刊的传播，特别是多媒体教学系统、微机网络教学系统的发展，使学生可以从多种途径获取更丰富的信息。在获取信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是引导学生进行学习探索，让学生掌握获取信息的能力。从某种意义上说，教师和学生获取信息和资料的平台是一样的。甚至在某些方面，教师获取的信息还没有学生丰富。教师的价值在于能将看似碎片化的、无逻辑关系的内容和信息串联起来，从热闹的表象深入到问题的本质，使学生感兴趣的同时又有深度的追踪和思考。要做到这一点，对老师自身也是一个考验。这个考验首先是教师自己所拥有的知识量、思辨能力和视野。很多时候，课堂是热闹的，但教师所拥有的知识和视野还不足以引导学生在更高的平台探讨和研究问题。

（二）设计适合“90后”大学生特点的教学环节

结合学生的心理和行为特点，设计合适的教学计划和教案，就是把教学效果落到实处的有效途径。要想学生接收知识快，最重要的是激发学生兴趣，让学生愿意学。教师在课堂上要选择学生愿意听、听得懂的语言形式进行授课，用通俗易懂的语言把重要的知识概念传递给学生。教师对知识点及相关问题的研究要专业化、深入化，但在讲解的时候要尽量地通俗化、简单化。许多大学老师认为，从“90后”身上能看到互联网时代赋予他们的特点：他们从小掌握了获取信息的本领，利用网络有时也依赖网络，信息丰富有时也良莠不齐。因此，老师在教学环节要下更多的功夫。要多做比较，多搜集相关案例。

（三）信息时代的“糖衣炮弹”式案例教学

在课堂教学的实施环节，很多教师都注意到了案例教学的重要性。中国传媒大学胡正荣教授就非常重视案例教学，他认为“案例是‘糖衣’，理论是‘炮弹’”。由于“90后”学生以感性思维为主，不习惯阅读长篇文字，喜欢类似于微博这种140个字的短小信息传送，喜欢形象、生动的图片、视频等图像信息。因此，教师要用案例这个“糖衣”裹挟着理论的“炮弹”，要有效地运用多媒体手段展示案例，调动学生学习的兴趣。结合大量图片案例呈现课程的精华，可以加深学生对理论课的感性认识，提高他们的学习兴趣。与此相反，如果没有新鲜的案例，教师照本宣科，对理论不加以阐释，最终结果将会是老师认为学生不爱学，学生认为老师不会教。案例的选择要贴近中国本土、贴近当今时代，是本土最新发生的热点事件；要具有生动性和代表性，只有这样，才能真正发挥案例的教学引导作用。

三、信息时代大学教师的转变

（一）教师教学视野的开拓

作为“传道授业解惑者”，教师自身的视野往往决定了人才培养水平的高低。对教师而言，除了应该具备基本的专业理论外，还应具备一定的媒介素养，这样才能适应信息时代知识的更新速度。为了适应当代知识综合化的趋势，教师要开拓知识视野，实现知识单一化向多元化的转变，建立高效合理的复合型知识结构。每一个时代人们生活的环境是不同的，为人师者决不能将“90后”学生整天离不开手机或者不喜欢看书籍报刊的原因，简单地归结为“代沟”。在任何一种现象背后，都有一定的理由。因此，老师应秉持谦虚的态度，冷静、客观、积极地接触各种新生事物，以便开阔自己的视野。

（二）教师教学观念的转变

没有教不好的学生，只有不会教的老师。长期以来我们提倡以学生为主体实施因材施教，可在实际教学过程中，有些教师却仍然按照自己习惯的方式授课，比如大段的理论、僵化的表达。他们忽略了面对的群体已经发生了变化，或是虽然了解到这种变化，但却一味地让学生去适应他们。这就是为什么很多课老师讲得口干舌燥但学生却听得昏昏欲睡的原因之所在。“90后”学生的思维模式和老师以及以往的学生都有很大的区别，他们更注重视觉的冲击和表达的形象、直接、趣味。大多数老师都可以感受到这种变化，但在实践中，有些老师却不愿意改变自己的表达方式和思维方式，而是抱怨现在的学生太浅薄、浮躁，不能静下心来接受深刻的理论知识。这种现象必须加以改变。

（三）教师人格魅力的塑造

授课的过程也是教师塑造和展现人格魅力的过程，人格魅力一旦树立起来并被学生认可，教师就能更好地影响学生。塑造人格魅力，一直是老师们想要却不太容易做到的一点。一个有着突出的个人风格的老师、有着巨大的人格魅力的老师，怎么能不受学生的欢迎呢？这样的老师往往都有着渊博的知识、敏捷的思维、流畅的表达、跳跃的节奏、丰富的面部表情、灵活的体态语。在信息时代，“90后”大学生对老师的认可，可能更倾向于对老师个人魅力的认可。在新的时代环境下，教师需要塑造独特的个人魅力。有了这样的人格魅力，相信教师在传授知识的讲台上，更能赢得学生的赞赏，更能有效地将知识传递给每个青年学子。尼尔波兹曼曾经指出：教学是一种娱乐活动。③在信息时代，针对“90后”学生群体，一个优秀的教师必须保持一种年轻的心态，灵活应对一切变化，教师应想方设法在课堂上吸引学生，真正做到“因材施教”，让学生感受到教师与他们有共同语言。这样，学生才能在课堂中与教师产生互动，才会产生快乐学习的体验。

注释：

①于家明：《“90后”青年群体特点及教育对策探析》，《中国青年研究》2010年第1期。

②组文:《2010年，我们试着给90后画像》，《中国青年报》2011年3月1日。

信息时代教育范文第3篇

关键词：信息网络；高等教育；教学方法

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0171-03

过去几十年来，信息技术迅猛发展，衍生了以无线通讯网络技术为基础、以社交网络为平台，以微观通信和自媒体为表现形式的社会舆论表达和交流的新潮流，其特征是参与度广、实时性高、话题性强，高校的青年学生以其对新技术的快速掌握和独特理解、极活跃的思维和极高的积极性成为网络信息和舆论制造的重要群体[1]。社会和生物心理学表明，青年学生由于其社会和生活经历相对单纯、处理问题的经验相对缺乏，心理发展相对不成熟，承受能力较弱，当网络成为他们最为便利和熟练的工具后，青年学生自然而然地将各种情绪表达在网络上，并与网络产生密切的互动，从而形成受到网络影响的各种观念。教育的目的综合而言有两个：教授科学知识和培养学生正确的人生观。网络技术为教授科学知识提供了前所未有的便利，降低了教育的门槛，大大促进了教育的发展。但是在培养学生形成正确的人生观方面，方便快捷的网络却是一把双刃剑，既能够提供正能量，也能够提供同等甚至更大的负能量，如何在网络环境下抑制负能量在青年学生中的产生和传播，扩展和发扬正能量，是高等教育必须面对的严肃课题[2]。

一、网络时代教育的特点

网络技术从最早以提供少量数据共享的低速局域网，经过快速局域网、低速广域网、高速广域网的阶段式发展，为全世界提供了一个可以快速沟通和交流的网络平台，随着无线通讯技术的兴起，网络又和无线通讯技术相结合，尤其是通过已经非常普及的智能手机、平板电脑等媒介，构建了一个可以随时沟通、随时发表看法的平台，如飞速发展的facebook、微信、QQ、微博等工具软件，这个平台的影响是巨大、迅猛和长远的，它完全解构了中国古人理想中的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的田园世界，将全世界变成了一个我可以看见人人，人人可以看见我，我可以影响别人，别人可以影响我的紧密结合的小村落，大大提高了沟通的密度和频度，拉近了人们之间的距离。在这样的世界中生活，无论人们有意识还是无意识，如何与这样的世界共存，都已经成为每个人无法回避的课题[3]。在网络时代，高等教育具有以下比较鲜明的特点。

1.网络已经渗透到了学生生活和学习的各个角落。现在的大学校园，智能手机、笔记本电脑、平板电脑以其使用方便、价格低廉的优点，已经成为几乎每个学生的标准配备，这些设备都可以方便地接入到网络中，而且无线网络的技术还在迅猛地发展，2G手机还没有完全退出市场，3G已经发展得风生水起，4G手机也已经崭露头角，速度越来越快，从最早的语音通信，到后来的网页（图片）浏览，再到现在的视频观看，技术发展的每一步，都意味着网络技术更深地介入到我们的生活中。在网络上查资料已经成为家常便饭，google、百度等搜索引擎广受欢迎；课余时间玩游戏，同学之间互相交流游戏的通关秘籍也已经成为重要的谈资；上下学的时间，坐地铁和公交的时候，都是玩游戏或者浏览的好时段，学生们日益成为“低头族”和“指尖族”，甚至导致“鼠标手”等新的疾病高发；网上阅读早已经成为一种习惯，《明朝那些事儿》、《盗墓笔记》等已经成就了若干网络作家，由于网络阅读的快捷、低费用，其阅读量甚至已经超过了传统的纸质书籍；而现在，网上购物也已经成为一种便宜、快捷的购物新时尚，根据艾瑞（iResearch）咨询集团公司即将的2013年中国网络购物市场数据，我国2013年的网络购物总规模达到了1.85万亿元。还有学生们日常生活中的租房、订火车票/机票、旅游，甚至看电影、预约饭店、出行的导航，都会使用到网络，使用网络几乎已经成为了学生们学习、生活的下意识动作和思维。

2.学生逐渐成为网络信息舆论形成的重要参与力量。人类具有天然的社会性，当技术手段发展成熟之后，用于社交目的的软件必然成为潮流和趋势。青年学生有旺盛的精力和活跃的思维，加上本身具有较高的技术基础，因此，必定会成为网络社交用户的重要群体。数据表明，大学生和附近年龄段的学生（18～25岁）已经成为腾讯QQ软件、人人网等著名社交网络的主体活跃账户（用户），在网络上，青年学生交流技术问题和关心的相关事项（出国、旅游等）、交流情感（聊天、交友、写微博等）、娱乐消遣（看电影、听歌、玩游戏等），借助网络，他们能够获得许多鲜活的知识，使他们获得成长的多元养分。另外一方面，青年学生具有思想活跃，既有快速的反应，又有深入的思考，在网络上有着天然的吸引力，通过学生参与而使网络的思想或者娱乐精神辐射得更加宽广，因此，青年学生是网络群体的重要组成部分[4]。

3.网络新潮流、新思想以及新名词等对学生有着天然的吸引力。青年学生具有强烈的好奇心和进取心，他们也不乏深入的思考，不仅新的媒介形式能够吸引他们，网络上层出不穷的思想也深深地吸引着他们的注意力，他们关心网络上表述的事件，积极发表自己的意见，勇于参与辩论和论证，并怀着强烈的正义感去坚决捍卫自己认为正确的观点，由于网络的虚拟化，大部分的青年学生在此类事件中都有着抛却功利的“赤子之心”，支持弱者、伸张正义是人类的天性，这一点在青年学生的身上表现得最为突出和明显。

4.网络与包括高等教育的整个世界的互动性极强。快速、便捷地实现互联是网络的本质属性和技术发展目的之所在，社交软件进一步使得信息的交互更加容易，降低了使用门槛，他们使得交流的终端扩展到了每一个人触手可及的地方，随着手机和无线网络的普及，社交软件的使用，终于完成了信息从源到端最方便的和从端到源的最便捷的回馈。

二、教学的本质与教师的作用

孔子的弟子曾参在其所著的《大学》中，提出了学生要格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。这八个方面的要求具有内在的、相对比较稳定的阶段性的联系，通过学习和加强修养，达到教育的终极目的，即培养出对社会有贡献的人、有修养的人、有知识的人。老师的能力和素质对教育具有重要的意义。北宋韩愈在其著名的“师说”篇中，开宗明义地提出了：“师者，所以传道受业解惑也。”现代师范教育的“师范”两个字的意思实际上包含“师”（教授）和“范”（典范）两层含义，这两层含义有人说“学高为师，德高为范”，也有人说“学为人师，世为人范”，无论如何，教师的作用基本有两个：传授科学知识，指导人生方向和处事方式。面对新信息时代网络及其发达的社会环境，要达到这两个目的，需要改进教学方式，充分利用网络提供的各种便利和条件，学习和加强新的互动方式，补充学习新鲜营养，掌握学生热点话题，用学生喜闻乐见的方式和词汇，提高教学的吸引力，引导和建立学生正确的思考方式和观念，达到更好的教育效果。

1.变单向输出为多向交流，从照本宣科式转变为讨论提高式。传统上的教育为老师讲，学生听，在这个过程中，学生的积极性并没有被充分调动起来，难以跟着老师的思路。这样，在学术研究过程中的重要过程如思辨、逻辑论证都没有了，很容易让学生只记住最终的结果，形成死记硬背的学习习惯，不利于对知识的举一反三和养成学生独立思考的治学习惯，影响了学生创造力的培养和形成。所以现代教育应加重学生在教学中的参与性，让学生主动提出问题，不仅对某个问题展开深入的讨论，甚至可以对知识的外延方面提出质疑，在寻找答案的过程中，对学生进行指导，保护学生的创造性和独立性，而不仅仅只是简单地肯定或者否定。

2.变管理式教育为疏导式教育。目前我国大部分学校对学生的管理模式还是偏重于行政管理，由于学校本身存在着行政级别，社会活动中的行政干预行为也很普遍，应该说，这是一种中国人最得心应手的管理手段，学校从行政上几乎包办了学生的各个方面，小到学生的注册、食宿，大到学生的课程选择和专业设置，这种手段的优点效率较高，付出的代价则是约束了学生的自主积极性，跨系选择变得困难，因此，学校的教育应当提倡密切结合社会和实际需求，创造条件，鼓励学生及早并积极参与到相关的社会实际项目中，鼓励学生积极通过网络等手段，与外部世界产生互动，做调查研究，用引导的方式，使学生自己去发现和判断自己的专业发展，及早思考未来的就业方向，使学生摆脱老师的拐棍，及早形成独立的学习和生活习惯。

3.变专科知识传授为多学科混合，以专科为重点的方式。现代科学越来越精细的专业分类，对于刚接触科学分类的学生，容易造成学习了很久但并不能充分理解和灵活利用学到的知识，参加工作后才从头去学习和再认识所学专业的情况，为了解决这个问题，需要老师多做功课，从广度入手，为学生建立专业的知识框架，寻找到知识在框架中的坐标，才有可能掌握学习的专业知识的作用、价值、背景等，才能将知识学活，灵活应用，这就要求教师在授课的时候，通过网络，及时地掌握学生在学习专科知识时存在的困惑、难点，制定合理的教案，结合学生能够理解的背景知识，给出本专业所涉猎的与其他专业学科的关系，使学生及时准确把握所讲授知识的来龙去脉，在广泛理解相关学科的同时，掌握本专业的重点和核心关键知识点。

4.结合社会实际，变死教材为活教材。知识来自于并高于生活和社会，任何时代的社会生活中都蕴藏着无数鲜活的知识和智慧。一些高校的教师在授课的时候只专注于课本知识的讲述，而不能及时将最新的学科发展、普遍应用的其他知识及时和紧密地结合到讲述的课程中，从而造成授课内容枯燥无味，老师照本宣科，学生哈欠连天，这样的授课效果可想而知。因此，教师必须善于利用网络，及时了解学科发展前沿，消化和吸收应用技术发展，并善于利用当前的突出热点科技话题，将相关知识很好地结合在教案中，不光给学生压缩饼干，还要及时给他们补充新鲜蔬菜和肉类，荤素搭配，调制出一份可口而营养丰富的大餐，让他们能够茁壮成长。

5.不断提高自身修养，以“范”正己，榜样示人。现代社会发展迅速，每个人都在激烈的社会变革中不断寻找自己的位置和价值，老师也不能置身事外，在这个过程中，学生面临的困惑也更多，在学生产生悲观自卑等负面情绪的时候，网络中的负面能量会更加严重地影响他们的判断力，这时，除了虚拟的网络之外，他们也不断地在周围的同学中、老师中寻找参考系和坐标，寻找榜样。因此，要想教育学生成为一个合格的公民，作为自然标杆的老师，首先要自己成为一个合格的公民，遵守社会道德约束，坚持原则，自觉成为一个能够经得起社会考验的人，这样才能对学生起到榜样的作用，也才能成为在学生心目中建立威信，不负于师范的“范”。

6.把握时展和学生思想脉搏，及时介入。我们所处的时代是一个急剧变化的时代，新事物永远层出不穷，并且节奏越来越快，对于新事物的理解，学生和老师由于成长时代、背景的不同，一定会有很大的差别，甚至是天壤之别，一般而言，由于老师的社会经历和理解力较强，对于问题的看法和处理措施相对成熟、稳定，但学生的看法一方面有的时候偏激，但另一方面往往更积极主动，充满激情和创造力，因此对于教育者来说，一方面要防止自己产生消极放弃的想法，不去主动理解学生的思想和行为，另一方面，也要防止简单否定，简单以多一事不如少一事来堵塞学生的激情，削弱学生的积极性，就像放风筝一样，拉得太紧不能飞翔，彻底放手则会失控，而要把握其中的尺度，就需要积极参与到学生的讨论和生活中去，充分利用网络，建立各种群（QQ群、微信群），加入朋友圈等等，使用化名，和他们平等地交流，把他们当作朋友，站在他们的角度上，提出自己的意见，引导其形成正确的价值观，将教育落实在细节上，这样才能够获得他们的信任，取得较好的教育效果。

7.在新信息时代掌握话语权。新媒体的迅猛发展创造了许多新思想和新词汇，有知识、有创造力和积极性的学生是新媒体的重要使用和参与群体，理解他们的思想，熟练运用他们的词汇，能够使教育者更加便捷和有效地开展教育和引导活动，在他们创造或者引导的话题中，使用新词汇，利用新思想提出自己的意见，或者主动发起有利于教育实施的新话题，通过逻辑、思辨、实际验证等验证效果，主动站在新信息时代的前列。

无论教育的形式和工具如何发展，教育的目的并没有本质的变化，仍然是为我们的社会、国家、民族培养有用而且合格的公民，把握这个方向，就能够在新时代里，积极创新教育方法，提高教育效率，成为一个合格的教育者，使得教育能够在国家和民族发展中充分发挥基础性作用。

参考文献：

[1]葛鉴威，孙增光.浅谈网络生活模式对高校稳定的挑战与应对[J].法制与社会，2012，（27）：188-189.

[2]王奕.试析新时期教育与人的全面发展的关系[J].俪人（教师），2013，（20）：34-35.

[3]姜开达，孙强.高校大学生社交网络服务使用分析[J].中国教育网络，2013，（Z1）：51-52.

[4]夏燕君.大学生网络购物行为的调查分析[J].商，2013，（6）：191.

信息时代教育范文第4篇

信息时代，教育的功能不再是只关注教育对象的社会功能的实现，也逐渐开始关注教育对象个体功能的实现。在这样的背景下，强调统一和普适的学校教育不再处于教育的核心地位，而作为个性化和私人化的家庭教育地位逐渐提升。现代信息社会对教育对象的要求不再局限于生产生活技能，更多的是强调教育对象的主动学习性、创造性和实践性。这无疑是对我国长期处于“冷宫”地位的家庭教育提出巨大的挑战。由此，托幼机构和社区服务机构等可以提供家庭教育指导的主体机构的作用的发挥显得无比重要。但是，不难发现，当前，在我国托幼机构和社区的家庭教育指导都存在着很大的问题，归结起来，如下：

（1）华而不实的家庭教育指导机构。

在我国，多数地区都已建立家庭教育的指导机构，这些家庭指导机构多是依附于当地的学校、托幼机构。据了解，这些家庭教育指导机构在功能执行方面，仅限于家长会和少有的讲座等，因此，未能全面发挥其指导作用。

（2）家庭教育指导的方式和途径单一

我国家庭教育指导的方式，多为较为常规的电话、面谈等，这样的指导方式不仅费时费力。虽然，随着我国信息化的发展，家庭教育的指导方式有了一定的丰富，但是，仍具有很大的局限性。

（3）家庭教育指导的内容零散、陈旧。

当前，我国家庭教育的指导仍局限在陈旧的科学知识层面，对于个性化和特殊化的家庭教育指导内容重视不足，实施不够，对于当代社会大量的各式各样的信息的普及不到位。

2信息时代家庭教育指导发展方向

2.1托幼机构

（1）以政府支持为依托，丰富家庭教育指导的形式和内容，完善家庭指导机构建设。

2011年颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》提出，将“适应城乡发展的家庭教育指导服务体系基本建成”作为主要目标，加大公共财政对家庭教育指导服务体系建设的投入。政策的出台，说明了政府对家庭教育指导工作的重视。因此，托幼机构应以政府的支持为依托，全面建设家庭教育指导机构。从形式的层面上，不仅可以保留之前的家长会、亲子活动、家访等形式，还可以借助政府的财政支持，聘请专家为家长和幼儿园开展专题讲座和知识培训；也可以适当添置多媒体等设备，例如：投影仪，设置放映厅，播放亲子电影；还可以构建亲子心理诊疗室，为家长和孩子提供需要的服务。从内容选择上，除了家园互动常规性的内容，还可增加一些现代化的家庭教育内容，如：如何看待幼儿使用IPAD等。以此，全面建设家庭教育的指导机构。

（2）充分利用互联网资源，发挥网络优势，拓展家庭教育的指导方式。

当前，我国的家庭教育指导的方式多停留在书面或者会面的形式上，利用现代技术进行家庭教育指导的实例不多。值得一提的是，网络的方便性、快捷性、时效性，对于家庭教育指导工作的具有重大作用。托幼机构可以依托互联网，以班级为单位，建立班级主页，放置儿童平常的信息和活动安排、家庭教育提示等内容，按时更新，方便家长随时了解孩子在园信息，指导家长的教育工作。

（3）善于利用电子通讯工具，丰富家庭教育指导的内容，增强家庭教育指导的快捷、高效性。

信息化时代，各种聊天交流的工具轰炸式的存在。除了常用的腾讯QQ以外，还出现了微信、微博、易信等聊天软件和各种平板电脑、智能手机等通讯工具。托幼机构可以充分的利用这些工具，开设一些公共号，建立班级群和家长群。在群中可以提供一些较好的家庭教育书籍、请家长分享家庭教育的感受、帮助家长互助共同解决家庭教育中的问题，幼儿教师也可以将每日班级活动中幼儿的情况通过这样的方式，向家长反映，加强与家长的沟通与交流。

2.2社区

（1）利用政府支持，建立和完善社区的家庭教育服务指导机构。

当前，我国政府加大了财政对于家庭教育指导体系建设的投入，社区作为家庭教育指导体系的一个重要组成部分，应当紧抓机会，在社区建立和完善家庭教育指导机构。例如，在小区内设置图书角（图书阅览室），放置与家庭教育相关的书籍，供幼儿与家长阅读；再如，建立社区心理指导服务中心，可以请心理工作者每周坐班或是以讲座的形式向家长普及家庭教育中的心理健康知识，也可以有针对性地解决个别家庭教育问题；也可以利用小区的环境创设，设置家庭教育专栏等，宣传家庭教育知识。这样，普遍性与特殊性相结合，长期可持续的发展，全面建设社区的家庭服务指导机构。

（2）通过多种形式，向家长传递家庭教育信息。

一般在社区中，家庭零散、具有极强的个别性，家庭教育的指导方式多局限于宣传栏的宣传和发放家庭教育宣传手册等。这样的宣传表面上适用于社区家庭的特点，但实质上的作用不大。社区可以转用电子屏，播放家庭教育的短片、公益广告等，吸引家长的注意。也可以通过社区的公共电子信箱等系统，定期地有关家庭教育指导的文章、政策和内容，向家长普及家庭教育的知识。另外，还可以借机会，组织家长召开家长“周末下午茶”等活动，交流教育感受，分享教育经验。

（3）充分利用各种资源，开展家庭教育指导的宣传和实践工作。

社区的力量是单薄的，资源是有限的。在开展家庭教育指导时，社区还应广泛地运用社会的各种资源和力量，充分地进行家庭教育指导的宣传和实践工作。在天津、北京等地区，社区的家庭教育指导工作与托幼机构和企事业单位相结合。社区主动联系，其他部门全力配合。开展了“女园长巡回演讲团”“艺术指导沙龙”“亲子大型互动游戏”等等此类活动。这样既丰富了社区家庭教育指导的形式，又拓展了家庭教育指导的内容，有利于推动社区家庭教育指导的建设。

3结语

信息时代教育范文第5篇

关键词 教育公平 信息技术 形式公平 实质公平

随着信息化和互联网的快速发展，信息技术在促进城乡教育公平和均衡发展方面的潜力已得到普遍认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针，其中公平公正是推进教育公平的价值取向。教育公平是社会公平的基石，实现城乡教育公平是体现社会公正、创建和谐社会的一个重要方面。与此同时，对于信息技术究竟是促进城乡教育公平，还是两极分化的助推手，也出现了越来越多的争论。在努力践行城乡教育公平的改革中，应在维护形式公平的同时，努力提高实质公平，实现形式公平与实质公平的辩证统一。

一、信息时代城乡教育隐含的实质公平问题

教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次的公共教育资源[1]。信息时代教育的形式公平表现在以下几个方面：一是信息技术促进教育理念的更新。随着我国教育教学改革的新实践，“以人为本”“自主、合作、研究、创新”“教育均衡和教育公平”等新的教育理念日益深入人心。在信息技术条件下，农村地区师生可依托基本遍布全国的通信网络建立完备的信息化沟通系统，在第一时间掌握到最新的教育理念，并运用到教育教学实践中。二是信息技术促进优质教学资源的共享。信息技术的最大优势在于它能促进教学资源的共享。很多地区、学校的教育不公平，很大程度上取决于教学资源的不公平。信息技术的发展使得农村地区拥有与发达地区同样丰富的教学资源和优秀的教师。教学光盘和网络课程的共享、公开课程的录制以及远程教育的搭建，使得偏远的农村地区也有机会看到其他地区的优秀教学成果。三是信息技术促进教学方式的变革。信息技术的发展，也使得教学方式不再受校园和地域的束缚，教师和学生可以通过网络进行双向交流，教师可以通过电子邮件向学生布置作业以及交流反馈。对于学习者而言，网络上的资源都是免费的、开放的，学习者可以不受时间和地点的限制，主动选择学习的内容，学生的学习主动性得到充分调动。但是，在信息时代，城乡教育在形式公平下却隐含着实质上的不公平。

随着我国教育信息化进入快速发展时期，国家和各级政府对农村教育信息化的推进主要是通过网络基础设施的建设、计算机的配置、宽带的接入、生机比、联网率以及软件资源建设，主要关注的是师生有没有计算机、能不能联网、生机比是多少等等。而农村地区的师生有了信息技术后，他们用信息技术做什么，怎么用，如何持续有效地发展，却很少受到关注。长此以往，城市和农村新的“数字鸿沟”将会出现。纵观我国教育信息化政策的推进过程，信息技术改革在很大程度上解决了农村地区“物理接入”的问题，师生能够接触到信息技术，但这只是教育公平的第一步。除了关注“物理接入”外，我们还需要关注“动机接入”“技能接入”和“使用接入”。但在政策推进中，以上因素不易被察觉，往往隐含在“物理接入”的形式之下，如果不对其进行妥善解决，那么运用信息技术促进教育公平的实施效果就会大打折扣。也就是说，师生有了信息技术以后，他们愿不愿意用、会不会用、怎样用、用的效果如何，同样也值得关注。

实质公平是物理接入公平、动机接入公平、技能接入公平和使用接入公平的集合体。信息时代城乡教育公平要实现四个“接入”的统一。在坚持城乡教育形式公平的同时，逐步推进实质公平，使广大农民子女接受良好的教育，实现我国城乡教育一体化均衡发展和推进和谐社会的构建，这也是进入深水区的城乡教育改革应努力并逐步实现的目标。

二、影响推进实质公平的因素分析

城乡教育的公平为社会所公认，但为什么社会公众关注和追求的往往是形式上的公平而不是实质上的公平？从上文我们可以分析得出，影响推进城乡教育实质公平的因素是多方面的，有动机因素、技能因素以及使用因素。

1.动机因素

动机因素指数字教育资源全覆盖后，学校教师和学生使用信息技术的意愿程度。由于历史原因，农村教师很多都是由民办教师和代课教师转过来的，由于自身年龄、学历和教育背景的影响，很多教师的信息素养较低，使用信息技术授课的意愿较弱。

（1）教师的年龄

教师的年龄是制约教师使用信息技术的动机因素之一。由于互联网到20世纪末才兴起，50岁左右及50岁以上的人接触互联网远比年轻一代人要少，尽管他们当中一部分人了解了一些互联网知识，但由于年龄的原因导致学习能力下降，他们会感觉对新的互联网技术难以掌握[2]。这就说明，即使在相同的网络环境下，农村年龄偏大的教师网络信息行为会相对较薄弱。

（2）教师的学历以及教育背景

农村教师队伍建设一直是政府关注的重点，近年来，农村教师队伍结构性矛盾日益突出，突出表现为农村教师学历偏低、骨干教师严重不足。2007年，全国小学、初中、高中教师高级职务教师分别占0.6%、8.8%、21.3%，农村小学、初中、高中分别为0.4%、5.5%、12.7%[3]。同时，城乡初中教师的最高学历差距较大，农村中学有17.6%的教师最高学历为本科，还有5.9%的教师最高学历仅为高中。尽管部分教师可以通过进修提高学历，但由于本身起点很低，提高的速度远远赶不上城市教师。同时，农村地区教师自我提高的动力也小于城市教师，因此，农村教师信息技术的运用和操作能力也普遍低于城市教师。

2.技能因素

技能因素即指信息技术技能水平上的差异。“数字鸿沟”问题研究专家耶克教授在其文章中将技能接入分为媒体和内容两个层面[4]。

（1）媒体层面

媒体层面的技能主要指对数字技术和数字媒体的操作和处理。这就需要教师能了解计算机硬件系统的基本组成与结构、熟悉常用计算机的操作系统用户界面及基本操作、了解计算机各部分的作用、知道常用硬件媒体设备的种类与功能、能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备、了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势等等。

（2）内容层面

内容层面的技能主要指信息处理能力、内容创造能力、交流技能和策略技能。这就需要教师能够在数字媒体中搜索、选择和评估信息;能够以数字媒体作为手段，实现特定专业发展目标;能够使用文字处理软件、电子表格软件、多媒体课件制作工具进行教育教学;能够熟练使用电子邮件、网络社交工具（QQ、MSN等）、个人博客（Blog）等进行在线表达和交流等。

3.使用因素

使用因素即指人们在使用信息技术时产生的差异。师生在使用信息技术时的宽带、使用时间、频率、终端设备、联网方式等都会影响他们的具体实施效果。

（1）使用时间、频率的差异

时间和频率上的差异是数字时代的新鸿沟。有学者曾对甘肃6个县的1364名中小学教师做过有关在工作中使用计算机的频率的问卷调查。结果显示：教师在工作中会使用计算机的频率很低，使用光盘和上网获取信息的教师极少;从不使用或偶尔使用的教师明显占大多数。这就说明，在国家大力加强学校的信息化建设背景下，教师主观上“用不用”成为一个阻碍教育信息化的困扰和难题。

值得关注的是，青少年群体中也出现了“时间鸿沟”。2010年10月，中国少先队事业发展中心的《中国未成年人互联网运用状况调查报告》显示：城市中学生上网频率高于乡镇中学生，被调查中学生“一周左右一次”上网的比例最多，其中城市为46.6%，乡镇为49.2%。从具体频数分布来看，乡镇中学生“半月左右一次”“一月左右一次”“数月一次”的总比例（19%）明显低于城市中学生（28%）。国家为了弥合物理接入问题而努力为农村教育提供计算机等设备和上网机会，但现在看来，虽然我国在缩小城乡“物理接入”方面取得了一定的成效，但“时间鸿沟“的出现，使得农村教育仍可能处于不利的地位。

（2）网络运用类型的差异

在推进城乡教育实质公平的进程中，除了人们在使用时间和频率上的差异外，网络运用的类型也是一个影响因素。2010年6月，中国互联网络信息中心（CNNIC）的《2009年中国青少年上网行为调查报告》指出，由于城乡之间在基础设施建设和社会发展程度上存在较大差距，城镇与农村青少年在网络应用类型方面仍具有较大差异（见表1）。从表中可看出，在信息获取上，城乡青少年运用水平差距较大，城乡青少年高达10个百分点的使用率差距显示出农村地区青少年在网络信息使用上的不足;在网络娱乐上，城乡青少年网络应用的娱乐特点都较为突出，但因为农村地区的宽带建设滞后，因此城乡网络视频使用的差距较大;在交流沟通方面，城乡青少年在电子邮件、社交网站和论坛/BBS上的使用差距较大，特别是电子邮件的使用率差距达到16.3个百分点。在商务交易上，城乡青少年使用率差距较明显。网络购物、网上支付和网上银行的使用率分别相差13.9、12、10.9个百分点。这些差距表明，要缩小城乡青少年信息技术运用上的差距，应帮助农村青少年拓展网络应用，弥补农村地区信息资源的不足。

表1 城乡青少年网民在各网络应用上的使用率差异[5]

（3）宽带差异

宽带差异也是影响信息技术使用的一个因素。国家教育部基础教育司继续“推进农村中小学远程教育，使农村和边缘地区师生能够享受优质教育资源”，这对于信息技术促进城乡教育公平和均衡发展确实取得一定的效果。但远程教育一般需要使用者的宽带是高速宽带，而由于农村地区基础信息建设不够完善以及宽带安装滞后，使得一些师生能进入网页但无法正常听课，远程教育极大地受到宽带的制约。网络流量公司Akamai在《财富》上报道：全球网速较高的地区依次是韩国（14Mbps）、中国香港（9.2Mbps）、日本（8.5Mbps），全球平均网速为1.9Mbps。而根据2011年1月19日《中国互联网络发展状况统计报告》，中国互联网平均连接速度为100.9KB/s，即0.81Mbps[5]。因此，我国互联网使用的突出问题是收费高、网速慢，更别提信息网络滞后的农村地区了，这种宽带上的劣势严重影响了农村地区师生在网络视频、在线课程上的使用。

4.学校信息化技术管理水平差异

曾有学者对甘肃省86个学校的信息技术员做过问卷调查，结果发现，这86个学校的信息技术员大多数没有类似的专业背景，信息管理意识薄弱，管理的资源内容十分单一，缺少能为学校发展提供数据的信息。通过问卷得出，在这86个资源中心的信息技术员中，认为自己的能力水平完全足够的占2.5%，基本够用占28.4%，不太够用占51.9%，很不够占17.3%[3]。可以看出，有69.2%的信息技术员认为他们的知识技术水平不能适应信息管理的需要。这说明，城乡学校信息化技术管理水平存在较大差距，即使农村学校接入了计算机设备和远程教育，由于信息技术员的操作和处理不当，教学效果也会大打折扣。

三、推进实质公平的路径选择

在现实条件下，城乡教育推进形式公平与实质公平的统一，无疑是一个艰难的过程。我国已有的信息技术促进教育公平实践通常依赖于建设网络、配置计算机和相关软硬件以及建设资源，但仅仅关注物理接入不足以缩小城乡教育差距。我们需要积极主动地面对，既保持信息技术在城乡教育的形式公平，又要保证实质公平这一目标变为现实，这需要我们把信息技术促进教育公平这一着力点从缩小物理接入转向技术接入和使用接入上来，否则实质公平无法提升，也会损害形式公平。

1.加强对信息技术使用的调查研究，完善信息政策

我国网络基础建设的城乡差距较大，国家应从战略高度重视动机接入、使用接入和技能接入对我国城乡教育公平和发展和谐社会的重要意义。通过组织研究团队或者设立招标课题对城乡学校、地区之间的新数字鸿沟进行比较研究，从传统关注生机比、联网率等指标拓展到师生使用信息技术的动机、技能、使用时间和频率、网络运用类型、学校信息技术的管理水平等指标统计。加强对信息技术促进教育公平的相关指标评估工作，细化各项测算指标，避免城乡教育差距的拉大。

同时，加强对城乡地区信息技术使用的理论建构和调查研究，比如信息技术下教育公平的界定、测量、效应、影响因素、实施效果等。要从关注“有没有”转变到“愿不愿意用”“怎么用”“会不会用”，推动动机接入、技能接入和使用接入问题的研究和解决。

2.加强师生信息技术应用能力的培训，提高信息素养

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师的信息素养对学生信息意识的启发和学习有直接影响，只有将教师的信息素养提高后，学校的信息技术教育才能得到保障。因此，要加强农村地区教师对信息技术的培训和学习，更新教师的信息观念，树立科学信息素养观，加强在职教师信息素养的继续教育，提高在职教师信息素养。如上文提到的对数字技术和数字媒体的操作和处理、信息处理能力、内容创造能力、交流技能和策略技能等。帮助师生会用信息技术，进而运用信息技术促进有意义的学习。同时，引导农村学生拓展网络应用，最大限度地发挥与学习、职业等相关的网络资源运用优势。

3.关注学生群体的信息技术使用状况，净化网络环境

刘次林教授指出，对于那些不是主观原因造成的落后者，社会通常在结果上给予补偿，以体现另外一种意义上的公平。所以，公平基本上包含了同等对待、区别对待和补偿对待三方面的含义[6]。政府对农村学校进行了大量的资金投入和配备了基础信息设施，但还要对来自不同家庭、不同性别的学生，在使用技能、使用时间、频率、运用类型的差异基础上进行补偿性信息技术运用指导。同时，净化网络环境对农村地区的学生进行信息技术的学习也至关重要。现在多数农村学生由于家长的受教育程度、社会环境、娱乐设施较少等因素，上网时间短，或者沉迷于网络游戏，对网银、购票、旅游、医疗预定等新鲜事物都很排斥，久而久之与时代脱节。因此，要净化网络环境，引导学生健康、快乐地成长。

城乡教育公平近年来一直是研究的热点。目前，在信息时代背景下，城乡教育的鸿沟更多地体现在动机、技能和使用的差距上。我们应该看到，尽管我国农村教育信息化程度不断提高，但同城市教育之间的差距并没有明显变小，反而随着信息技术的使用进一步拉大。我们要坚持物理接入公平的同时，使动机、技能和使用接入更加契合城乡教育的发展，形式公平和实质公平才能在深层次上达到和谐。深化城乡教育改革必须坚守公平，在完善基本的形式公平的同时提升实质公平，最大限度地缩小城乡教育差距。

参考文献

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[3] 王嘉毅.多维视角中的农村教师[M].北京：北京师范大学出版社，2011（9）.

[5] Wan Dijk .The Evolution of the Digital Divide：The Digital Divide Turns to Inequality of Skills and Usage.[A].Bus，J，Crompton，M.（Eds.）.Digital Enlightenment Yearbook 2012 [M].Amsterdam：IOS Press，2012.

[5] 中国互联网网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网信息网络中心，2011.