教育的核心目的

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育的核心目的范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育的核心目的范文第1篇

我家老大小时候也游过泳，上过50—200多元一节不等的亲子课程，四个月起就采用杜曼教学法进行数学、文字、图片训练。作为一个全职妈妈，没指望这些课程或训练能提高孩子什么，只是带着调研及实验的心态在做所有的事。后来想想，既然是个全职工作就应该做得有模有样，于是看了大量关于幼儿教育的国内外专业书刊，对于早教的理论与实践有了自己的一点思考。

0—3岁幼儿教育是教育什么？

1。 培养孩子良好的生活行为习惯。

2。 充分培养孩子的探索能力、学习能力以及解决问题的能力。

3。 充分提高孩子的语言能力。

4。 培养孩子的社会交往能力。

5。 充分锻炼孩子的体能。

那么这些教育应该由谁、用什么样的方法提供？

1。 孩子的生活行为习惯包括：独立睡觉能力，健康饮食习惯，游戏结束收拾房间等只能由父母来培养，这些好的行为习惯都会让孩子受益终身。

2。 探索能力、学习能力以及解决问题的能力是孩子最重要的能力，这些能力的获得也是需要父母给他们创造好的环境。好的环境是指：孩子游戏的环境很安全，安全的标准是孩子可以采用任意的方法进行探索而不会发生意外，环境中有简单的玩具，并且是孩子全程主导游戏的过程而不是父母指导。

3。 孩子的语言能力几乎是由父母跟孩子的交流多少决定的。

4。 孩子的社会交往能力需要父母创造孩子与其他孩子接触的机会，同时在保证安全的情况下尽量不要参与孩子之间游戏的过程，让孩子们学会自己解决冲突和矛盾。

5。 体能的锻炼也是需要父母给孩子自由活动的空间，多提供户外活动的机会。

看出来了吧！早教的核心还是父母。让父母学会如何培养孩子良好的生活习惯，学会如何跟孩子一起游戏，如何与孩子交流等其实是早教的关键。

美国早教专家认为，孩子早期教育中起核心作用的是父母及家庭，亲子培训课程只是一个辅助，不参加不会影响孩子的正常发育。美国有些早教专家强调，孩子在3岁以前是大脑快速发育阶段，在这个阶段中最重要的是给孩子充分探索的机会，如果在这个阶段就让孩子开始识字，数数等反而会阻碍大脑的充分发育。孩子将来的发展不取决于3岁之前学会多少东西，而取决于3岁之前具备了什么样的能力。

为什么早教课程在中国那么泛滥？那么具有中国特色？我想一部分原因是父母的虚荣心在作怪，“邻居家孩子已经认识300个字了，我们家的才100个”“朋友家孩子已经会加减法了，我们这个还数不到10”；“别的孩子都去上亲子课程了，我们这个不去肯定不如他们了。”另一部分原因也是父母替孩子着急，竞争这么激烈，将来孩子混不好怎么办？不能输在起跑线上呀，能上的课程都上。父母们忽略了家庭本身教育的重要性，而开始盲信各种根本不是幼儿教育专家开设的早教课程。为人父母不易呀！

教育的核心目的范文第2篇

什么是项目式学习（project-based learning，PBL）？美国巴克研究所这样描述：项目式学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。项目式学习自1897年被首次提出以来，其理论不断被教育专家丰富和完善，全世界的教师和学生也在不断实践和探索，依然被证实有其独特的优势。

AltSchool是一所被美国硅谷热捧的小学，受到硅谷大咖和投资人的关注。AltSchool是一个真正意义上的，以儿童为中心，以项目为基础方式而实现个性化教学的教育机构。不仅仅是AltSchool，其实项目式学习方式在北美和北欧被广泛采用，世界范围内众多的学校开始重新关注和探索项目式学习。

在我国中高考改革的背景下，项目式学习作为一种蓝图和框架，作为一种创新的教育模式，重回教育者的视野，开始被广泛关注和应用。项目式学习越来越受到学校和教师们的欢迎，虽然项目式学习在实践过程中形态各异，但是项目式学习也蕴含着核心的元素和要义。若能很好地理解其中的元素和要义，可以保证项目式学习的规范和效果；若能获得信息技术的支撑，项目式学习会变得更易实施和更有效率。更重要的是在操作和实践层面，着眼于提高学生的核心素养和能力，对项目式学习的课程进行很好的设计、规划与实施，最终形成完整的教学体系。

那么，项目式学习的元素和要义是什么？如何设计和实施项目式学习呢？

本期策划，台南大学数字学习科技学系教授林奇贤从21世纪5C关键核心能力出发，站在项目式学习课程设计与实施的整体高度，提出课程设计的5A元素和课程的4个不同层次，以及课程检核表；重庆市第一中学校的教师胡祖奎和重庆江津聚奎中学的教师张渝江，梳理了巴克研究所提出的项目式学习设计的八个基本要素，以及教学模式和技术在项目式学习实施过程中提供的有效支撑作用；上海喵爪公司CEO李长梅介绍了喵爪星球在线教育空间及在其基础上开展项目式学习的情况，以及如何实现定制化的教育创新；北京景山学校的特级教师周群结合具体教学案例，展示项目式学习的设计和实施过程；甘肃武威市凉州区四坝镇南仓小学校长齐松先介绍了其对乡村学校开展项目式学习的探索c实践。在此，通过前沿的视角、专业的研究、先进的理念、具体的案例，呈现更具时代感和操作性的项目式学习，期望能对一线教师的实践有所启发。（王晓波）

教育的核心目的范文第3篇

一、设计多元化的教学内容

为了实现核心素养教育目标，教师就要解读学科优势，通过精选教学内容，制定科学的小目标，将核心素养教育目标从理想转变为现实。如在中职语文教学实践中，教师要关注基础知识与基本技能的养成。通过观察不难发现，人们对语文知识的认知往往存在一定的错误。在人们看来，语文知识最好学，不需要花费什么力气。可事实上，语文知识博大精深，既可以作用于人们的现实生活，也可以传递人类的精神文明。再如，语文知识需要学生锤炼语言技能。因此，学生要能够通过查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等活动积累表达能力、沟通能力、理解能力、思维能力，以便处理语言信息，并积极地反馈。当然，在语文教学实践中，教师还需要将习惯养成作为教学内容之一。通过展现语文知识的魅力、教师的文化素养，让学生欣赏到文字之美，让学生生成积极的民族情感、爱国情感，有助于传播文化智慧，帮助学生拥有综合素养[2]。由此可见，在解读中职语文教学实践的内容时，“应试”内容只是选择之一。文化元素、情感元素、思想元素、生活元素都应该融入其中。

二、设计多元化的教学方法

在开展中职语文教学实践时，笔者建议，要将听、说、读、写四项最基本的活动变得丰富多彩。中职学生正处于青春期，充满了活力，他们的潜能正等待教师的挖掘。教师可以鼓励学生在学习语文知识的过程中展现出自己的个性，通过与教师的能力整合，促使中职语文教学自然化、本色化。如教师可以组织学生借助丰富的想象力，将语文素材资源以舞台剧的方式展示出来。在这一过程中，教师可以适时地指导，将更多的学习权利放给学生，让学生在学习语文知识的过程中与作者对话，与课文中的角色对话，将自己的视角与专家的视角整合，使人物演绎更为丰满。在这个过程中，笔者还会为学生提供展示空间，让学生能够通过积极地反馈，展示自己的所思、所想、所获。如中职学生的记忆力非常好，而在语文知识的学习中，词句积累、读读背背又是非常重要的内容，笔者就将二者整合，让学生借助现代化的教育工具完成资源的收集，再将他们认定的好词、好句在多媒体上展示出来。然后，通过记忆竞赛的方式，将死记硬背转变为一种充满热情与活力的竞赛活动。在这一过程中，学生没有迫于压力完成记忆背诵，而是成为了最积极主动的学习者。他们不满足于他人展示的内容，不满足于教材展示的内容，会动用自己的学习能力，积极地获取更多的资源，被我国的文化所感染，被时尚文化所触动，进而形成文化素养、学习能力[3]。

教育的核心目的范文第4篇

关键词： 高职英语；职业核心能力；项目学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0254-02

1 职业核心能力及项目学习基本内涵

1.1 德国学者梅腾斯于1972年首先提出“核心能力”这一概念，认为“核心能力与职业流动性和职业适应性紧密相联，是劳动者‘进入日益复杂的和不可预测的世界工具’”。概念提出之后，在欧盟各国以及澳大利亚等国家和地区引起了极大的反响，并在职业教育中得到了广泛的应用。各国通过报告、法令等对“核心能力”做出了规定。

对于非英语类高职学生而言，其能力构成的主体是专业能力，英语能力是为其专业能力的服务的。因此，对于高职学生来说，仅仅学习基础英语，满足用英语进行日常交流和沟通是不够的，也偏离了高职教育的目标。

当前，已有研究偏向于从英语的某项技能教学，如口语、写作等，探讨核心能力的培养，而且都指出教学方法的改革对核心能力培养的关键作用，而项目教学被认为是培养核心能力的重要方法，这一点在德国的职业教育别突出。

1.2 项目学习基本内涵 项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。

项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。

传统的公共英语教学是以教师为本位的教学，教在整个教学活动中起决定性的因素，学是被决定的。现在高职公共英语改革理念，教师已从传统课堂的绝对主体地位转为走下讲台，以一种平等的协商者和参与者的身份与学生交往和共同活动，在学习基础英语的过程中，以项目教学策略为手段，引入职业英语，培养职业核心能力。

2 项目教学模式的设计

在项目教学法设计单元，要求教师在设计总体目标的框架上，把总目标分化成若干分目标，把学习内容细化成学生容易掌握的小项目，从而通过这些小项目来体现总的学习目标。本文以公共英语课程为案例进行项目教学。

2.1 计划准备阶段—产品导入主题 在项目化课程实施前，首先进行教学准备工作，如实训设施、实训耗材、训工具、量具、各类工具书等硬件资源配置。该阶段要求教师拥有很强的项目整合能力。在项目设计时，教师要结合具体的项目把课程的主要知识点提炼出来。项目的选取要能吸引学生的兴趣，项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。

在实际的教学过程当中，导入显得尤其重要，他对于学生的兴趣、注意力起到了至关重要的作用。所以一个好的导入，有利于课堂的有效组织和教学。导入的方式可以通过提问、故事、实物、图片和视频等来实现。

为了引入“Marketing Mix”-营销这个概念，可以通过实例的方式进行导入。教师在课堂上手持一罐王老吉凉茶向学生提问如表1所示。

2.2 组织实施阶段

2.2.1 传统的教学方法与项目教学相结合 在组织实施阶段，教师通过让学生快速阅读课文进行铺垫，了解文章的主要内容，课文当中所出现的生词，教师通过课堂提问了解学生对于文章内容的掌握程度。

对于课堂提问发现问题，教师讲解。将课文当中出现的关键词和关键句进行讲解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天买的那件衬衫很贵。

通过阅读文章内容，逐步使学生归纳出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 项目实施——核心环节（将所学4p概念引入产品当中） 项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的任务、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师应先期完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。

以“4 p”为例：教师做好活动组织：①科学划分活动小组。②确定组长公布成员名单。③制订活动机制：集体讨论轮流发言。④明确成绩考核办法如表2所示。

2.3 检查评价阶段 当一个项目完成后，小组成员进行项目总结和交流，找出在共同完成项目过程中出现的一些问题，成员配合是否良好，各成员是否及时完成各自的任务，完成率是否理想，项目产品是否达到理想效果，对于该项目还存在的问题如何解决等。项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导学生相互学习他人的长处，使学生的综合能力在总结中得到提高。学生完成各项任务后，让学生展示各组的成果。项目呈现的形式可以是图片、报告或PPT展示等。

2.4 成绩处理阶段 重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。通过实施项目活动教学，掌握了所学的知识和技能。

2.4.1 小组活动成绩评价 项目教学中，学习的成果是多元化的，评价也应该是多元化。因此评估时，教师要尊重学生的成果，不能简单地以对错而论。项目实施的成功与否应该看整个过程的进行情况。可以采用表格的形式对小组成员的活动成绩进行评价，在评价的过程当中，对学生参与度，贡献率，努力程度，进步及演讲几个方面对小组成员进行评价，如表3所示。

2.4.2 学期活动评价 每个单元结束以后，对每个单元这个学生的表现进行总结。学期结束以后，对每个单元进行相加然后除以单元数，得出学生的平时成绩。这样可以有效的进行项目教学的组织，提高学生学生学习的积极性。如表4所示。

3 总结

项目教学和高职英语相结合，不是简单的采用一种教学方式，而是在教学过程中，采用多种方法和手段提高学生学习的积极性。面对目前公共英语教学中的学生学习英语积极性不高，教师满堂灌，学生被动学且感觉学习公共英语用处不大等问题，公共英语在教学内容和教学手段上面必须改革。教育内容应当突出高职英语的特点，但是又不能取代专业英语，应该在基础英语和专业英语之间建构一座桥梁，使得学生能够感觉学有所用。改革教学方法和手段上，采用项目教学法，突出职业核心能力发展，围绕学生为中心，突出学生动手能力，学生自我管理，教师监督等，在实际操作的过程中提高学生解决问题能力和实际应用能力。

参考文献：

[1]Beckett Gubahar H. Teacher and student evaluations of project-based instruction[J]. TESL Canada Journal， 2002，19（2）.

[2]Beckett G. H， Miller P.C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.

[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究，外国教育研究，2002（11）.

教育的核心目的范文第5篇

一、牧区寄宿制小学生常见的心理困扰

1　住校适应问题，表现为适应环境能力较弱。学生从住在自己家里，到入住寄宿制学校，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。而牧区有些孩子养成了娇生惯养的习惯，自理能力很差。一旦离开家长的呵护，他们就不知所措。住校对他们来说，从自然环境到人际关系环境都是陌生的，这一切都构成了新住校学生心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分学生则会出现适应不良现象，大多表现为：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中；不能约束自己，总是违反纪律等。

2　学习方面的问题，表现为厌学或逃学。学习是一项艰苦的脑力劳动。心理学研究表明，学生学习竞争加剧，学习负担重，会给小学生造成严重的生理和心理压力。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。在心理方面则会产生抑郁、烦躁、信心不足、思维迟缓、厌学现象。

3　人际交往方面的问题，表现为冷漠、孤僻。由于牧区的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人。在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心，，的“顺境”下成长的，因此，学生普遍存在着任性、固执、依赖性强的特点。

4　人格障碍，表现为性格柔弱内向。人格障碍指小学生人格的发展不协调，主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，我行我素。小学生的年龄较小，社会适应能力较弱，家庭教育在孩子的成长过程中具有十分重要的作用。当学生遇到心理问题时更需要亲情的帮助，而在寄宿制学校学生每两周才能回一次家，在他们的生活中缺少家教与亲情。所以，在许多寄宿制学生身上存在性格柔弱内向的特点。

5　意志障碍，表现为意志薄弱，经不起挫折。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从。甚至采取消极的逃避方式，这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。

二、牧区寄宿制小学生常见心理困扰的教育对策

1　学校环境建设是实施小学生心理健康教育的基础。学校的环境，应以崭新的面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮”的风貌，要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心。达到陶冶情操、美化生活-、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。

2　小学生心理健康教育的关键是教师。开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。为了学生的心理健康，教师要尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……要公平、公正地对待学生，不能感情用事，不能因为某某学生成绩好而偏爱他，甚至做出不公平的决定。每一位教师在上课时应该保持良好的情绪，对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪，善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰，利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。

3　建立师生之间、生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证。教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生归属感和自信心。