现代远程教育教程

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现代远程教育教程范文第1篇

［关键词］ 3G通讯技术 远程教育 影响

随着社会对人才的需求，传统的院校已经不能满足个人学习的需要，作为代表未来学习型社会和终身教育的主流与主导教育形态―现代远程教育越来越被重视与接受。要真正实现教学在任何时间、地点进行，基于移动数据通信技术与互联网结合而产生的移动互联网技术之上所开展的移动学习是一主要发展途径。3G的推出及移动通信速度的提高，使得移动学习成为可能。随着3G通讯技术发展和3G手机在我国的推广应用，远程教育的教学手段和方式将产生革命性的变化。因此，深入了解3G通信技术的原理，评估对现行远程教育的影响，并且适应3G通信技术的发展，是目前各远程教育和培训机构所面临的一个挑战。

一、3G通信技术

3G是英文3rd Generation的缩写，指第三代移动通信技术，它是将无线通信与国际互联网等多媒体通信结合的新一代移动通信系统。相对第一代模拟制式手机(1G)和第二代GSM、TDMA等数字手机(2G)，第三代移动通信技术是指3G手机。

第三代移动通信系统的主要目标是：世界范围内设计的一致性；与固定网络各种业务的相互兼容；高服务质量，具有全球漫游能力；支持多媒体功能及广泛业务的终端。目前国际电联（ITU）接受的3G标准主要有三种：①WCDMA（Wideband Code Division Multiple Access），即宽带分码多工存取，它可支持高速数据传输(慢速移动时384kb/s，室内走动时2Mb/s)，支持高比特率多媒体业务、分组数据和IP接入等；②CDMA2000也称 CDMA Multi-Carrier；从窄带CDMA技术发展而来，应用了多路载波技术，通过采用三载波使带宽提高；③、TD-SCDMA（Time Division-Synchronous CDMA），即时分同步CDMA，是由我国大唐电信公司提出的3G标准。

3G能够通过无线网络，为用户提供高带宽、IP分组交换业务和丰富的信息内容。第三代移动通信与前两代的主要区别是在传输声音和数据的速度上的提升，其传输速率高达2M bit/s,带宽可达5MHz以上，它可以处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式，提供包括网页浏览，影视收看下载、定位、电话会议、电子商务、环境监测、远程医疗、金融服务等多种信息服务，有通信多任务、实时化、个性化、多媒体化的特点。这意味着在第三代移动通信中，我们可以不用手提电脑就可以在互联网上畅通无阻。

二、影响现代远程教育的关键因素

远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。远程教育发展经历了三个阶段：一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。

现代远程教育的发展目标是：以互联网为中心、流媒体技术为后台服务的学习与教学的新模型。这样的新模式加上专门用于网络的辅助教材，将提供更丰富的、交互性更好的模型。随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。通过对现代远程教育特性的研究，可以发现影响现代远程教育的关键因素主要有：

硬件设备：现代远程教育主要通过计算机、电视、通信系统和互联网等硬件和基础设施予以实现，但不是任何地方都具备齐全的硬件设备和完善的基础设施。

学习时空：现代远程教育提供的是师生异地同步或非同步教学，提供的是开发的教学内容。在任何时候、任何可以连接网络的地方，学生都可以接受教育和教学。但是，由于网络连接和计算机等的问题，在无互联网的区域、移动的交通运输工具上或步行中，都无法享受现代远程教育提供教学。

教学模式：现代远程教育将传统的以“教”为主的教学模式变成了以“学”为主的模式，学生可以以有效的个别化原则组织学习。但是，由于硬件设备和学习时空带来的局限，教学资源的设计和教师教学模式转变的适应性等原因，影响了现代远程教育的效果和发展。

交互性：学生们在网上答疑、在线讨论主要还是以文本为主，声音、视频的直接交互少，从而导致目前的远程教育系统交互性差。

教学资源：教学资源是实施现代远程教育的核心，已通过音像教材、计算机教学课件、电子教材等予以实现。但是，由于教学课件设计等不符合学生个体学习需要，影响了教学效果。考核手段和方法

三、3G通信技术对现代远程教育的影响

信息传输技术的发展主要涉及到信息传输的速度。目前，传输介质主要有有线网络传输和无线网络传输。3G移动通讯属于无线网络传输，其传输的速度为：高速移动环境144Kbps，室外步行环境，384Kbps，室内环境2Mbps。由于3G技术在数据业务上的频谱利用率比2G提高了3倍以上，再加上频谱带宽的成倍增长，3G的数据传输能力大幅提高。

办学理念：3G的发展成为移动通讯的新亮点，除了可以进行视屏移动通讯外，通过手机，使用者能像用电脑连接宽带上网一样，轻松实现高速网络游戏、视频在线观看、高压缩率音频在线收听等功能，这些业务在现有的2G网络上是根本无法想象的，而且估计价格更低，为语音业务成本为2G的50%。这为学生在学习时空和时间上提供了更广阔的天地，只要有3G通讯信号的地区、在移动的运输工具上，即在任何时间和区域都可以接受远程教育，学校的范围扩大了，为终身服务提供更宽的办学途径。

办学模式：有利于终身化教育，享受教育公平。目前的远程教育主要是单向通信的方式，如通过Email、在线聊天、BBS等。原来依赖于现代网络信息技术的三C合一的网络框架（内容、电子商务、社区）等各种办学模式可由3G移动通讯代替。

技术模式：传输的速度的提高使得信息的传输量大大增加，促进了虚拟网络技术的发展，使得音频和视频等流媒体技术在网络上被大量应用，为远程教育提供了技术保证。采用流式技术将再现传统教学中教师的讲解和对课程的说明场景，同时增加了黑板功能的PowerPoint讲稿，以及针对这些内容的索引标题区域，可以根据需要自由切换学习的课程章节。由于支持流式技术的多媒体文件不需要全部下载就能观看，点播延时大大缩短，不需要很大的缓冲区，对网络带宽的要求下降。流式技术采用较高效的压缩编码如MPEG-4等，提高了网络传输视频的质量，即使学员们在离教室很远的地方上课也有身临其境的感觉。采用流媒体技术后将有效弥补网络课堂的这些不足。同时，流技术还为远程教育提供良好的交互性。采用流式技术，把流式视频、音频加入答疑系统将提高它的完整性和交互能力。今天的流式技术将提供更多机会，使得远程教育节目在任何时间任何地点传播，下一代的技术将超越现在的技术，扩展通信范围，特别是实现无线通信传输。流式技术它不仅能够有效传播教育机构编著的教程，而且能够接受来自学生方面对这些教程的反馈信息，为他们提供丰富的交互性环境。学生在点播来自互联网上的视频、音频信息的同时，可以通过互联网把他们连续的视音频信息传送回去。流式技术与其他技术的有效结合，会大大提高远程教育的教学质量和满意程度，从而大大提高学习质量。

教学模式：个性化、协作式具有更大的发展空间。佛罗里达州立大学的Judith V. Boettcher 描述了远程教育的3种对话模式：①学生和教师之间的对话；②学生之间的对话；③学生与学习资源间的对话，例如辅导教材、书本等；流式技术的发展将有效地加强这3方面的对话，提高学生和教师之间的交互性，表现在以下几个方面：①来自任何地方的学生可以同步或不同步获取教师随堂上课内容；②一对一或者一对多地在线讨论，包括学生与教师进行的桌面会议；③同步或者不同步的学生之间的视频会议和在线学习讨论，实现学生之间的项目合作；④建立在世界范围内的虚拟宿舍聊天室；⑤使用电子教程，察看相关的研究资料，寻求问题的有效解决方案。

新的互动沟通方式，交互性增强：3G能够提供一系列针对个人、家庭的整合式通讯方式，包括文本、语音、图片、视频、动画等多种信息，能够在统一的网络平台上顺畅地传输。人们还能够借助会议电视等互动沟通方式，在极大降低会议成本的同时实现远程协同工作。流式技术提高了教学的交互性，但现在需我们用摄像机拍摄教师授课过程并实时地传输到流媒体编码机，经过采集卡的采集、编码后再实时地上传给流媒体服务器，再由流媒体服务器实时到其它教室的终端计算机。3G减少了过程，可以用3G手机实时拍摄教师授课过程并实时地传输与其联系的学生或到资源库点播。

质量保证和监管体系：远程教育机构(网院)而言，生均成本仍然具有随学生人数的增长而下降的性质。也就是说，网络时代的远程教育仍然有“规模效益”，同样可以推理有一个“适度规模”的问题。所谓适度规模，是指在一定教学条件下，可以保证教育质量的注册学生的最大规模。远程教育的发展目标，就是逼近适度规模办学。值得庆幸的是，远程教育重视效益的同时，并未偏废质量。多项研究表明，远程学习的学习效果与传统面授方式并无显著的差异。英国开放大学在全英大学排行中，无论是教学质量还是科研水平一直位居前列，就是一个成功的案例。

服务和校园文化：学习支持服务体系更加重视人文关怀。提供人文氛围。远程教育的全过程都伴随着人文精神和人文环境。除提供学习方面的问题解答外，还为学生提供有关心理方面，如知、情、意等问题和困扰的咨询，以尽可能地弥补远程学习者缺乏师生面对面情感交流、校园人文环境熏陶等方面的不足。随着现代远程教育实践探索和科学研究的深入，中国远程教育的学习支持服务体系将在规范服务和特色服务的压力下，向多元化和多功能化方向发展。

促进资源建设共享和高等教育信息化：借助3G，我国通信产业将及早迈入移动化和个人化的信息网络时代。企业、居民等社会经济主体通过占有利用通信网络资源、设施和工具，将极大提高自身获取信息资源和处理信息的能力，从而加速信息社会的来临。同时，全面建设小康社会的战略目标要求全体公民获得在物质财富、精神财富等方面的满足，实现人们自身的价值。3G为人们掌握信息、吸纳知识提供了无所不在的便利，将显著改变人们的工作、生活和学习方式。发展3G，对于中国人的信息生活将会做出积极贡献。

本土化、全国化、全球化：3G网络采用了新的网络架构，对于频率资源的利用率更高，对需要高带宽、高速率的数据多媒体业务的支持能力更强。这些特点使得人们能够以更便宜的价格和更灵活的方式，获取并处理大量信息，成为信息社会的积极参与者。

四、结束语

高新技术整合于教育是教育发展和完善的必然进程，在现代远程教育中，高新技术的应用虽然不能改变教育过程的实质，但却可以改变教育过程的组织序列，影响分析和处理教育教学问题的思路，使教学效果产生质的飞跃乃至引发教育模式的重大创新。因此，追踪前沿科学技术，探寻现代远程教育的发展趋势，引领远程教育朝着正确的方向前进，应当也必然地成为远程教育研究学者重要的使命。第三代移动通信(3G)技术的出现将极大推动移动通信与因特网的融合，移动通信与教育相结合，极大地提高了人们的学习效率，充分地利用了教育资源。在新技术高速发展的背景下，3G通信技术将广泛地应用到远程教育中，随着我们实践的深入和认识的提高，远程教育将发挥其无穷的魅力。

参考文献：

［1］ 蒋立兵，于凌云.基于3G技术的移动学习在成人教育中的应用［J］.现代远距离教育，2007（1）：65-68.

现代远程教育教程范文第2篇

现代教学随着时代的发展逐渐发生了变化，并在成人教育中融入了信息技术，为远程教育的发展创造了新的机遇。文章对现代远程教育进行了阐述，对我国现代远程教育教学模式的现状做了分析，并提出了现代远程教学模式的构建方式。

关键词：

现代远程教育；自主探究；教育模式

近年来，我国加大了对教育教学的关注，并将远程教育作为未来教育活动的一大主要模式来看待，进一步推动我国远程教育的进步。在科学信息技术水平不断提高的今天，我国远程教育教学也在不断获得新的动力，为远程教育发展提供了新的机遇。

一、现代远程教育

随着终身教育理念的广泛普及以及全民教育口号的提出，通才教育已成为当前教育活动中的一大主要潮流。由于知识经济的不断深入发展，社会对人才结构的需求也在发生变化。这就要求我们必须紧跟时展的步伐，充分挖掘成人教育的潜能。

第一，在知识经济时代，充分认识到成人教育的远程性是增强终身学习意识理念的重要前提。信息时代的远程教育是一种打破时间与空间限制的虚拟化教育，是当前网络信息技术、多媒体信息技术发展的最终结果。在实现成人教育普遍化目标中，远程教育处于不可替代的位置[1]。

第二，借助远程教育，我们可以实现各类现成教育资源的综合利用。针对当前国内教育资源不足的现状，利用远程教育的优势可以吸取国外一些优质的教育资源，打好教育资源战略。一直以来我国受基本国情限制，要实现全民教育的目标，先要提高普通教育的水平，积极寻找实现终身教育、社会化教育的方式。对于人力资源丰富的中国来说，远程教育势必成为其实现科教兴国战略的一大重要手段，远程教育有利于中国综合国力的提高，对于中国经济发展水平的提高具有重要的意义。

二、我国现代远程教育教学模式现状

在社会信息化水平不断提高的过程中，西方一些发达国家借助网络远程教学活动，打开了世界市场，引领教育模式改革的潮流。由于国内远程教育的发展起步较晚，基础理论工作不足，因此我们必须要加大研究力度，结合当前的基本国情，寻找新的适合现代教育教学改革需求的远程教育教学模式。因为国内教育教学模式一直以教师与学生直接面授的形式为主，所以远程教育发展原始动力不足。随着电子信息技术水平的不断提高，现代远程教育才有了突飞猛进的发展。根据当前国内远程教育教学活动开展的现状，对其中存在的不足之处进行总结分析，主要体现在以下几点：第一，教育资源多而杂，精品课堂少。第二，教学手段视频化，学生缺乏自主性。第三，教学质量监控系统不健全，管理机制存在漏洞。第四，缺乏实践性教学基地建设。第五，难以营造良好的学习氛围[2]。

三、现代远程教学模式构建

第一，强调自主探究与合作学习。在探究式教学活动下，学生作为教学活动的主体，在教师的引导下开展探究学习活动。在远程教育模式下，学生的学习也要以自主学习为主要模式，以小组合作为辅。在多种学习模式的共同作用下，实现学习目标，体现学生的主体地位。

第二，突出探究过程，培养创新精神。在探究式学习活动中，学生要积极发挥创新意识与能力。整个教学过程必须具有强烈的逻辑性，也要重视知识的深入探究分析。提高学生自主学习意识与能力，增强协商讨论的合作精神，重视意义重建。将教学重心从引导学生死记硬背理论转变为学生发挥自主能动性，主动深入探究知识分析中，让教学过程由浅入深，为多方活动创造充分的条件。在学习的过程中形成擅于发现问题，勇于提出问题，敢于寻找方法解决问题的思维习惯与精神态度。

第三，创设情景，激励探索。在教学活动中，教师要结合教学目标、教学内容与要求，根据学生的实际能力，在引导他们确定探究内容的基础上，针对已有的问题，为学生打造一个良好的学习环境和氛围。与此同时，教师还要为学生提供一系列相应的学习资料，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的自主性，鼓励学生加强交流，共同合作学习，不断巩固和重建已有的知识结构体系。

第四，典型教学过程。在教学活动中，所谓的探究教学模式其实就是对某一教学目标进行深入分析的过程，最终的讨论结果的不断生成与完善是所有教学活动参与者共同努力的结果。教学活动中的所有学生将以小组为单位，就一个具体的问题开展研究讨论；为了解决这个问题，学生要做好预习工作，提前掌握一些相关知识。以小组为单位的学生可以从多方面、多角度出发，寻找相关资源了解具体的知识内容；在讨论过程中，根据学习进程进行知识查询补充，直到得到答案；在目标问题处理完以后，包括教师在内的所有参与者要对教育教学活动进行反思总结，提高教学效果。

总之，我们要始终致力于现代远程开放教育的实践探索，积累开展远程教育的丰富经验，成为开展现代远程教育的一支生力军，为构建完全意义上的现代远程教育新模式不懈努力。

作者：陈兴有 单位：吉林大学

参考文献：

现代远程教育教程范文第3篇

传统的教育模式就是你讲授，我接受，这样一个知识传授的过程，没有创新性，没有给受教育者独立思考的空间，而职业教育更是如此，它更注重于实践知识的获得，现代远程教育的发展，努力实施和完善我国教育体制和教育形式，使教育理念、内容、模式和方法都发生巨大的改变，从而提高学习者的学习热情和学习效率，满足各个层次不同人士对学习的渴求，真正的实现跨时空的资源共享，满足我们爱学者和终身学习者的需求。希望通过参加中等职校网站、远程职业教育资源共享建设，从中总结汲取一些远程职业教育普及经验，为实际开展远程职业教育工作做好铺垫的工作。在实践方面，我们对中等职业学校中实践能力比较强的专业课进行试点研究，局布范围内地进行调查考核，适用于适合网络教学的教学方法，并在比较中总结不足之处，不断分析、总析和积累经验，然后提高我们的网络教学素质，并在高等职业院校试开展选修课网络课堂试验，让学生自由的在知识的海洋中畅游，同时也参与了学生与老师的网络调研，统计网络课程的教学效果，找出一种适合职业教育教学发展的好的教学方法。

2发展前景和潜力

2．1职业教育的信息化势在必行

职业教育在近些年来是我国力推的一项创大工程，我国需要高技能的信息化职业人才，而在职业教育中，我们要突破传统的教育模式，打破原始的教学理念，推动职业教育向网络化、信息化方向发展，利用职业技术与教育教学相结合的巨大优势，最大的促进职业教育资源的网络共享，通过网络来普及职业教育，通过多媒体等信息手段来指导教育，发展教育，提高学生的实践能力，仿真模拟的虚拟课堂，能够最大程度不同地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学质量和学习效率，远程职业教育能够以网络这个大平台来打破学历学位的边界，跨越地域和边界的融合各种教育，将优秀的职业教育资源共享给祖国各地的好学者，不仅可以推动全民教育、终身学习，还能为社会输送大批量的技能型人才。

2．2发展远程职业教育的必要性

随着电子信息社会的到来，经济社会的飞速发展，人们的就业压力不断增加，就业市场形式不断变幻，为我国职业教育带来了新的机遇和挑战，发展远程职业教育更是势在必行。现在社会正需要高素质的职业技能型人才，我们通过全日制的教育培养这方面的人才不能够满足社会诸多职业岗位的需求，这就需要我们大力发展远程职业教育，将职业教育普及到各个阶层，使没有能力通过学校来获得职业技能的学者都能得到这样一个学习的好机会，在远程教学中不需要有严格的学历要求，它只是我们传播知识的一种工具和手段，我们可以通过网络途径来实现发展职业教育。我们利用计算机来辅助我们进行远程教育教学，以网页形式主，实现知识的可视化分享，减少不必要的时间浪费，最高效地实现知识的获得与传播。

2．3具有发展潜力和良机

远程职业教育有巨大的发展潜力，它能满足不同时空、不同人群的需求，最大限度地提供优质的教育资源，给受教育者以同等的待遇，不分年龄、不分专业、不同级别地博览网络资源，提高职业教育效率，高效地完成职业教育目标。职业教育的信息化进程也面临着发展良机。当前和今后一个时期，在职业教育信息化方面要普遍提高职业学校的信息技术条件装备水平，加快实施“国家职业教育资源库”建设工程，要重点推进现代远程职业教育与培训，并加快职业学校教师信息技术培训。

3远程职业教育模式探讨

现代远程教育教程范文第4篇

关键调：现代远程教育；招生；品牌资源，服务理念

如今，招生一词的解释可不能到现成的词典里去寻找了，自进入21世纪以来，特别是一大批中职中技中专拔高以后，每逢招生旺季，正规军、杂牌军、游击队蜂拥而至，简直是狼烟四起，混战一场……。尽管我国高校一再扩招，不断提高录取率，但与中等学校毕业人数不可能直接友情连接，加上历年沉淀下来的毕业生，就形成了一个巨大的空间，一个巨大的诱人的市场。这个特殊的市场其特殊商品是教育，其特殊用户是学生，学生作为用户购买教育这个商品，学校作为厂家推介教育这个商品，(市场机制走进教育这块领地是迟早的事情)而招生也就远离单一的概念而成为一个系统工程了。

据统计，全国钦点的名校与未被钦定的学校共拥有七十余万用户，算个平均数，每座学校充其量也只不过万把人。再一捏一算，全国远程教育的绝对数也只有占整个市场容量的1／15份额。现代远程教育随着继续教育、全民教育、终身教育时代的到来，其事业方兴未艾，任重道远。一些名校意识到此途无量，力图在此做足文章，当中不乏有相对成功的例子：

计算结果年递增率为86.23％。

当然在相对成功背后也存在相对缺失的现实：

二年未招生的校外学习中心占20．79％，三年未招生的占5．94％，四年未招生的占3．96％，今年毕业后就没有在校生的占8．91％。

所以招生问题仍然是困扰着现代远程教育进一步拓展市场的难题。困难总是有的，办法也总是有的。

一、用足晶牌资源

在商业圈，产品晶牌是一笔非常可观，有的可以扯上天文数字的无形资产。作为学校，尤其是一些名校，其办学的历史、其知名度、其对国家实力的贡献率以及其师资力量、专业优势、规模效应等等构成了这个学校的晶牌与品牌的含金量，这是无可比拟的公众不争的事实。市场经济基本常识告诉我们，品牌是种资源，晶牌是个富矿。而教育名校这块晶牌是不断增值的资源，是继续再生的富矿。是资源就要开发与利用，综观各校的招生规模所占市场份额的羞涩，根本的问题是没有用足品牌，而仅仅是停留在浅表的开发上。记得日本国的大企业都要把打广告的费用作为一项硬指标来考核完成，一定要把销售收入中的一定比例资金用到广告宣传上。对于开发工作，一些名校也仅仅是邮寄一些招生简章而已；至于这些招生简章本身的价值量如何也是一个未知数，其结果可能会大打了邮寄这些简章初衷的折扣。

记得有一次笔者下乡到一个初中去招高中新生，贴出招生简报后，当地师生竞全然不知本县市还有这么个已有近20年历史的学校，十分惋惜地说你们怎么不宣传自己呢。

如今国酒国烟都放下架子推介自己，老牌名校也是不是放下架子参与市场份额的竞争呢?也许认为宣传品牌是下面校外学习中心的事儿，不管上面的事，或者花铰的事不干，干花钱的事儿有失面子。所以开发品牌资源，用足用透品牌资源还自设认识上误区。

品牌作为资源开发利用，并不是件一蹴而就、急功近利的事情，开发不能马上见到成效，它有一个时间差问题。你宜传、鼓动、导向，要理解人家，让他们听一听、看一看、比一比，然后作出选择。要注意开发的策略，注意开发策略的含金量，只要找到开发策略与原本晶牌的最好结合点，那么资源的利用效果会给其事业带来如日中天的升腾。

二、调动两个主动

学院与校外学习中心二点连线，中间没有环节，按理说是最优直线。如果直线不通畅，有时也会阻隔成曲线而失却直线原本的优良。比如在品牌宜传开发上，上下两点都想以最低成本运行，以求效益最优化，学院以老大自居把这份花钱的事完全推给下面，下面也坚持最低成本运行制，利益分割的定格使双方都失去晶牌开发的主动性。结果是招生的帷幕好沉重。

缺乏主动性还表现教学管理上。学院什么事儿都是网上一挂，万事大吉，余下都是下面校外学习中心的事情。现代化的技术、现代化的手段并非一定会产生现代化的效果，传统性技术、传统性手段也并非要打翻在地再踩上一只脚，有的地方有的时候，现代化还须传统性来补充、来查漏补缺。

教学技术管理与招生大事息息相关，就是服务意识也与招生之事高度关联。有时候有事想打长途面对面地咨询一下，回答是“网上来”，然后不等问第二个字电话主动停线，或客气一点的你转问x x部门也很快挂掉，真不好意思再问第二句什么号码。假如上行下效；校外学习中心也以此来对付下面的学生，会不会两个被动加起来造就一个主动――学生主动辍学。

为此，招生可引申为两个概念，扩大招生数和巩固在校率。而其相关点散蒋在方方面面、大大小小的区域，充分发挥学院与校外学习中心的两个积极性、主动性、能动性将昭显招生规模与效益的到来。

三、推出五项举措

招生与生源说近也远，说远也近，有的千里来相会，相见恨晚，有的是一步之遥反成两重世界。如今生源走向招生有十大坦途：名校晶牌阳光灿烂；媒体广告强劲宣传；在校学生现身说法；毕业学生坦盲相告；合作电大友情推荐；亲戚朋友忠心推介；教职员工有效服务；手机短信见缝插针；领导上司指点介绍；第二学历温柔诱惑。

是坦途会变屏障，是屏障也会变坦途，归结到谋事在人，成事在天。

首先，建立与校外学习中心的依托的伙伴关系。据浙中地区28个校外学习中心调查，39．25％是依托当地的电大，电大在校外学习中心的举足轻重作用可见端倪。作为远程教育学院要以平视目光、平等态度、平和心态加强与当地电大的联系和了解互相增进友谊，合理分享蛋糕，发挥两个积极性总要比发挥一个积极性好。

同时，在与依托建设单位合理分享蛋糕的时候，不要忘记我们的衣食父母――学生。虽然对学生每学年都有评优活动，但惟一的有形资产是一张登记表，荣誉证书没有，奖金也没有。学生以后去招工去应聘，手里拿着一张评优登记表会颇感难堪。人家是冲着你的晶牌来的，名校晶牌的毕业证书，名校晶牌的荣誉证书。

还有，优化服务理念；我们工作的出发点和归宿点只有两个字――腋务。寓管理于服务中，寓有效管理于优质服务里。这就需要强化学院与中心工作人员的个体素质和整体素质。特别是学院那头宴切实运行“首问负责制”，打破隔行如隔山的壁垒，只当投篮手，不做蹋球员，一问全解决，昭显高效率。而且态度要热情、诚恳。上行下效，校外学习中心也如此这般，这等于放大了学院的良好形象，对招生不无裨益。

再者，在招生宜传导向上，要尊重学生的自尊与人格。有些校外学习中心在招生时推出“拿文凭欢迎，混文凭混蛋”。在当今快节奏社会，在职带职者一忙工作、二忙家庭、三忙社交，要挤出一些时间来弥补足营养不良确实不易。为了饭碗、为了职称产生混张文凭的思想也没有坏到哪里去，问题在我们工作人员要做好解释工作、转化工作，再说口头上说混也不一定真想混啊，怕什么?

现代远程教育教程范文第5篇

随着社会发展和科技进步的不断加速，教育在社会生活中扮演着越来越重要的角色，国家和社会对教育的期望也越来越高；另一方面，为了更好地择业和参与社会垂直流动，拥有更大的发展前景，人们对受教育的需求也日益强烈。在这种背景下，我国的高等教育自1998年起连续几年进行大规模的扩招，其速度世所少见。同时，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：我国高等教育要有较大发展，到2010年（后提前到2005年）高等教育适龄人口入学率达到15%，进入到高等教育大众化阶段。要实现这个宏伟目标，我国高等教育必须继续扩大招生，然而连续几年的扩招几乎已经耗尽了现有高校的潜力，而且由于扩招幅度较大，配套措施跟不上，已经影响到一些学校的教育质量。于是，新兴的现代远程教育就成了许多人心目中另一绝佳的选择。由教育部批准试点的几十所高校网络教育学院中，绝大部分开展的都是学历教育，其招生对象在实际操作中也有许多是以高中毕业生为主。这种高中起点的学历教育在很大程度上对为适龄青年提供更多的教育机会和高等教育大众化的积极推进起到非常重要的作用，为完成我们的计划目标提供了强大的现实支持。在社会舆论上它也风头正盛，以至于现在一提现代远程教育，许多人首先想到的就是高校的网络学院。然而存在的不一定是合理的，这种高中起点的现代远程学历教育其现实合理性是值得商榷的。这实际上涉及到现代远程教育的定位问题。

下面我将主要从社会、学校、个人三个角度，来说明我国现代远程教育主要不应定位在学历教育尤其是高中起点的学历教育上，而应该以非学历教育为主。国外现代远程教育以学历教育占主导的经验因为社会背景与教育传统的差异，是我们不能直接照抄照搬的。要实现我国高等教育大众化，我们不宜对现代远程教育寄予不切实际的过高的期望。

一、社会并未做好接受远程高等学历教育的心理准备和制度准备

在我国，教育程度对一个人的重要性是不言自明的。由于我国的人事制度还不是很完善，教育就成为一个人尤其是一个在社会中居于弱势地位的人改变自身地位，实现垂直流动，获得更好的社会地位与生活条件最切实可行的甚至是唯一的途径。正是因为通过教育能获得更高的收益，人们才会付出巨大的投入（学费、时间、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社会或具体的组织在接受、认可和选拔一个人时，最先注意的也是最容易辨别的往往就是这个人的教育情况，包括学历、学位、毕业学校、成绩等。这样，教育就成为一个人走向社会并被社会接纳的敲门砖、通行证，同时，社会（组织）对其认可的程度实际上就决定了一种教育形式的命运。那么，当今社会对现代远程学历教育做好接受的准备了吗？

一方面，高中起点的现代远程学历教育的开展紧紧伴随着高校大扩招的步伐，现在第一届扩招的本科学生已临近毕业，而从就业市场反馈来的信息不容乐观，竞争之激烈可以说是前所未见，签约率也较往年有所下降。这里面原因固然很多，但由于扩招造成的毕业生人数激增也是非常重要的原因。仅广东一省，今年毕业生（本专科学生和研究生）就达8.5万多人，比去年增加了2万多。种种原因相互交织，使得用人单位特别是相对较好的单位选择的余地加大，学生就业的难度也相对增大。再加上我国就业市场一向有盲目追求高学历、名校生，单位之间互相攀比的不良风气存在，让普通高校学生在许多“点”上供过于求（一定意义上“面”上亦然）。当然也许有人会说出就业市场这种供过于求的现象只是表面的，实际上我国高级专门人才仍有巨大的缺口，如乡镇企业、西部大开发等等，关键是学生定位太高之类的话来。然而我们必须要注意的是，即使用人单位声称对不同教育形式毕业生一视同仁，但如果最终某一种教育形式的毕业生的就业单位多是其它教育形式毕业生不愿去或仅仅是他们最后一条退路而作为备选的话，那么这本身就体现了一种不平等，一种歧视。长此以往，就会在社会中形成一种“思维定势”，各种教育形式的毕业生就会分成三六九等，将某种教育形式彻底打入另册。而这些对招生、教学、就业等一系列工作，特别是学生自我意识的形成都会产生极其有害的影响，甚至会造成恶性循环，导致其社会认可度越来越低。

另一方面，现代远程教育主要以网络作为教学的媒介，相对于传统的学校教育，它更注重发挥学生的主动性、积极性，更倚重于学生的自学能力和自控能力。但是，现代远程教育在突出灵活性和自主性长处的同时，也表现了控制难和评估难的不足。所有这些都使得现代远程教育具有一种完全不同的表现形式，同普通学校教育相比，它就显得不是那么“正规”和“规范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的认可是很难说的。成人教育、自学考试可以说是前车之鉴。虽然这两种教育形式开展的历史已经比较长了，也形成了自己一套比较稳定的体系，但至今在社会实际生活中，仍没有取得与普通学校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像传统教育那样“规范”和“正规”，不能被视作“正统”教育应该是非常重要的一个原因。现代远程教育会不会走上它们的老路，这是一个值得重视的问题。

用人单位招聘人员的目的是希望他们能为单位创造出高于其工资价值的效益来，但在招聘时单位只能凭借应聘者以前的相关资料来进行判断、选择（所以一个人的教育情况才会显得如此重要），并不知道这个人到单位后工作究竟如何。因此，招聘人员对单位而言可以说是一种“风险投资”。作为新生事物，现代远程教育一方面本身发展还不完善，很多东西还在不断的摸索之中，另一方面大多数人对其也并无深刻的了解，既缺乏感性认识也缺乏理性认识。因此对一般人而言，招聘远程教育的毕业生同招聘普通高校的毕业生相比，风险可能会更大一些（对其不了解）。这种情形也会影响到社会对（高中起点）远程学历教育的接受与认可。

二、许多学校并未做好开展（高中起点）现代远程学历教育的心理准备和物质准备

我国高校网络教育学院发展非常迅速，1994年我国开始建设中国教育科研网，1997年湖南大学和湖南电信合作建立第一个网上大学，到目前已经有67所试点学校开展了现代远程高等教育。但是对于开展现代远程学历教育，一些学校并未做好充分的准备，表现出“仓促上马”的色彩。具体说主要有三种表现：1.经验缺乏。这些学校以前多只开展过计算机（网络）辅助教学，但这种辅的网络教学同纯粹通过（或基本上通过）网络进行教学是两码事。辅教学在教学中毕竟只处于从属的地位，主要教学方式还是课堂教学，而且这种辅教学常常也是在课堂上进行，师生同样可以就相关的问题进行及时的、面对面的交流与沟通。现代远程教育就不同了，它是一种师生分离的远距离教学，而且由于技术等因素限制，教学过程中多数情况下师生的实时交流还难以实现；在教学计划的制定、教学效果的反馈和教学效果的评价等方面都与普通学校教育大不一样。此外，现有高校多是“自力更生”地开展现代远程教育，相互之间及普通高校与电大之间的切实合作还比较少，资源（包括经验教训）共享难以实现，在一定程度上增大了获得经验，快速健康发展的难度。

2.教学资源和支持服务体系不完善。一方面，现在还没有符合我们需要的、比较成熟的适用于编制远程教育课件的课程设计理论，在课件制作上多以相关课程的任课教师为主，他们深受传统的课程设计理论与实践的影响，要很快设计出符合和表现现代远程教育特点与优点的课件来难度很大。现有课件许多是“教师头像＋教师讲义”式的，或将课堂教学“copy”到网上，难以调动学生的积极性与主动性。另一方面，许多学校都是“先上马再开发”，一边学历教育已经开始了，另一边还没有完整的课程体系，常常是开发一门课件就开设一门课，甚至是一门课边制作边教学，如此仓促如何能保证质量呢？远程教育课件具有很强的重复使用性，投资又很大，理应精雕细琢才是。我们现在这种遍地开花式的远程教育模式既造成了内耗，产生了一些不必要的竞争，更分散了有限的投入，难出精品。第三，教学支持体系还不完善。对于远程教育而言，教学支持体系是非常重要的，“建立和维持一个高效灵活、强有力的支持服务系统是有效地开发、管理和实施远程教育项目的保证，关系到现代远程教育的发展和生存”。但从目前来看教学支持系统存在着理论研究不足、实践重视不够、作用发挥不大的问题，这是开展现代远程教育应该重视的方面。

3.教师的角色转换滞后。远程教学中的教师一般都是从事课堂教学的教师，由于对现代远程教育缺乏深刻的认识，又没有及时获得足够的培训，常常以课堂教学的行为方式来处理一些问题，不能很快实现从教学向导学，从知识的传授者、教学的控制者向学习的设计组织者、学生的参谋帮助者，从讲台上的管理者向平台上的合作者的角色转换。这也会影响到师生的交流沟通与教学质量的保障。此外由于扩招造成现有高校规模扩大，教师的工作量也相应提高，开展远程教学往往就成了一部分教师的额外负担，在这种情形下，一些利益问题如果处理不当，也会影响到教师积极性的发挥。

上面这些问题无论开展何种形式的教育都是客观存在的，而对于一个新生事物而言，探索试点也是必不可少的，为什么要特别指出开展（高中起点）学历教育是值得商榷的呢？这和学历教育本身的特点有关。一方面学历教育不同于其它的教育，它要求有明确的培养目标和严格的培养计划，相对而言在教学计划的制定、教学过程的组织、课程体系的构建、培养规格的限定以及教学效果的考核等方面都有着更高的要求；另一方面，在目前我们社会垂直流动手段还很少的情况下，教育的重要性是异乎寻常的。通过学历教育获得的文凭是个人学识、能力的标签，因此就社会成本而言，学历教育的质量理应是有保证的。此外，我们也应郑重考虑对于一个高中毕业生而言学历教育的意义，他们将要付出好几年的黄金时光，并对此赋予如此高的期望值，无论是对其学业、就业还是一生的发展都有着深远的影响，以较大规模的学历教育为试点，在道义上也是说不过去的。因此，由于远程教育经验的缺乏、教学资源及支持服务体系建构的不完善以及教师角色转换的滞后和积极性缺乏等问题使得我们不宜过早开展大规模的远程学历教育。

三、学生也未做好接受远程教育的心理准备和学习准备

现代远程教育非常注重学生的自觉性，倚重于学生的自学能力和自控能力。高中起点的学生多在18岁左右，他们刚从高考的压力和教师谆谆教导与严格要求下走出来，长期的就学经历已经让许多人习惯了外界强大的压力与要求，突然开始接触远程教育，完全要在一种自主的环境下学习，自己来制定学习计划、学习目标，自己确定学习进度、学习时间，他们能不能适应这样的学习环境，能不能转变自己的角色真正成为学习的主人，这是大有疑问的。而且，这个年龄段的青年人正处于一个容易浮躁的时期，再加上乍一摆脱学习的重压，要保持很强的自控能力去继续艰苦却又是自觉的学习是有点勉为其难的。同时，长期的应试教育也忽视了对他们自学能力的培养，他们能不能通过远程学习方式完成学习任务，达到培养目标令人担忧。

现代社会对人才素质的要求比以往更广泛也更深刻，不仅要求掌握知识技能，对其非智力因素也提出更高的要求。我们承认远程教育在培养学生的自主性、独立性以及有效获取知识的能力上有着特殊的长处，但另一方面，我们也必须正视这种校园虚拟化、课堂虚拟化、交流虚拟化对学生成长带来的不利影响。高中毕业的青年人正处在他们人生观、世界观、价值观形成最重要的时期，他们需要长者的指点带领，需要良好环境的熏陶；但在远程教育中，他们得不到学长们的传帮带、得不到师生间的心灵沟通、得不到大师们的言传身教、得不到校园文化的潜移默化……，他们所获得的（基本上）只是知识的传递与接受。在校大学生们尚需要辅导员、学生社团组织等来帮助促进其成长，又何况这些校外的学子呢？我们经常可以看到一些文章（虽然有些幽默的成分在里面），对不同学校毕业的学生进行比较，甚至从为人处事的方式里就能分辨出他毕业自哪所学校，这种独特的气质与思维方式难道仅仅源自他的母校校名吗？这是在他长期的学习、生活中深厚的校园文化底蕴逐渐积淀而成的啊！所有这些都是现在的远程教育所难以满足的。

四、关于“国际经验”

西方一些国家（经常被引用的如美国）开展现代远程教育比较早了，也积累了许多丰富的经验，对于我们这样的后发的国家具有很强的借鉴意义。美国等国的远程教育是以学历教育为主的，其受教育对象中高中毕业生和普通高校在读生占有较大的比例。这就成了一些人声称中国现代远程教育也应以（高中起点）学历教育为主的一个重要论据。然而考虑到双方存在的客观差异，我们是不能照抄照搬别人的经验，走别人旧路的。具体说，下面几个因素表现得比较明显：

1.西方发达国家由于经济发展水平较高，其电脑、网络普及率比我们高得多。如美国到2000年已基本完成了教育信息基础设施建设，95%的中小学连上了互联网，“做好了全速进入互联网络教育的准备工作”。我国要实现这个目标还有很长的路要走。由于美国在儿童中就开始进行这方面的教育，使得他们的学生相对而言有着更强的操作电脑的能力和通过网络获取知识的观念与能力。在他们的学校中许多小学生就能够通过互联网搜集资料撰写一些小论文，这在目前对我们来说还是不可想象的，而这些能力对接受远程教育是极其重要的。因此，他们对接受远程教育有着比较充分的学习准备，更容易接受与适应。这种“数字鸿沟”是我们必须正视的现实。

2.中西方教育传统的差异。这主要体现在三个方面：一是前面已经提及的，我们的社会强调稳定、习惯与传统的力量，不太容易接纳新的东西，对非“正统”的教育形式在心理上存在着一定的提防、抵触心理，这造成对其接受、认可的难度比较大。二是学习习惯的差异，我国在教育传统上一向强调师道尊严，强调教师的权威和教师在教学中的主导作用；在实际中更强调培养学生接受知识的能力和对权威、书本、教师的认可与服从的被动学习的风气。在近代西方尤其是美国则不然，他们更强调学生作为教学的中心，更侧重培养学生发现知识的能力和学习过程的主动性、自主性，培养学生养成一种探索、怀疑的精神。这一差别决定了他们的高中生能够对远程学习很好地负起责任，对这种学习方式更易于适应和习惯，而我们的学生突然从学校、教师、家长的约束与要求下“解放”出来，要开始对自己的学习完全负责，这其中的角色转换即使能够成功也不是一时半会的事。三是他们的高校多实行宽进严出的政策，而远程教育作为一种更方便快捷、更易扩展、更能体现“有教无类”思想的教育形式，本身就具有“宽进”的涵义，因此远程教育在实施管理、社会接受与认可等方面都更易成功；而我们的高等教育则更多体现出严进宽出的特色，对于远程学历教育这种新的形式，如何看待招生的（相对）低标准，如何适应学生水平差异的扩大，如何实现科学的考核来评价远程教育质量都是我们必须思考的新课题。面对这种教育传统上存在的巨大差异，我们怎么能照搬别人的“经验”呢？

3.在社会认可方面，美国拥有多家非官方的高等教育鉴定机构，如一些院校协会、专门的鉴定机构等。这些机构拥有丰富的操作经验，同学校也没有什么利害冲突，能以比较客观的态度对学校的教育质量、教学水平等方面进行细致科学的测评。多年的实践成果使得他们的评价被广泛认可，一些学校往往会主动要求这些机构对其进行评估。这种比较规范的社会评估认证机构对保证学校教育质量、提高学校知名度与认可度都起到十分重要的作用。而在我国，还没有成熟的、得到社会认可的社会评估机构，对远程教育的设立与运作、对远程教学过程的分析与监控、对远程教育毕业生的考核与认可都还没有一个科学合理的评价指标体系。这些势必影响到远程教育的发展。

这些差异的存在，决定我们不能对西方的经验全盘照搬，而要考虑到他们这么做的社会背景与现实依据是什么，同我们的情形一致不一致，然后才能决定“引用”与否。如果仅仅因为他们走在前面就不假思索地跟在后面亦步亦趋，这就不是一种科学的态度。

从以上的分析可以看出，我国现代远程教育不宜定位在学历教育尤其是高中起点的学历教育上，至少在目前开展这方面教育的时机还不成熟。我以为当前高校远程教育应主要定位在继续教育、非学历教育上，先从事一些提高培训之类的工作，以积累经验，培训教师，如果要进行一些小规模的学历教育试点，也宜从成人这一块做起。至于高中起点的专、本教育，则应该及时降温，要实现我国高等教育大众化，还必须在普通高校上下功夫。毕竟，搂着电脑上网学习的生活不等于大学生活。

参考文献

[1]李力.现代远程教育论M.广东：南方日报出版社，201.

[2]蔡宪.论高校远程教育的定位J.电化教育研究，2001，（11）