义务教育的核心素养

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义务教育的核心素养范文第1篇

关键词：小学语文 课程标准 前言剖析 创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0242-02

小学《义务教育语文课程（正式版）》是在10年实验、实践的基础上完成修订的，一方面保持了《义务教育语文课程标准（实验稿）》的改革精神和结构框架；另一方面则又根据10年来社会和教育事业发展的需要，针对课程改革实验中发现的问题，做了较大的修改和调整。下面，笔者对《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容对比剖析，使大家正确理解和掌握前言的内容。

1 总体情况

《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容，作了较大的修改和调整。主要是“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准设计思路”等方面。

2 分条剖析

2.1 结构体例与标题

《义务教育语文课程标准（正式版）》的结构体例和标题也作了一些调整，“前言”部分的“课程性质、课程基本理念、课程设计思路”的标题及相关内容表述，与实验稿的“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准设计思路”相比较，表述更加准确，突出语文的“课程”意识，强化用课程的视角审视和思考语文教学。

2.2 “前言”修改与调整的主要内容及剖析

2.2.l 导语：基本上全部重写

《义务教育语文课程标准（实验稿）》导语首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。《义务教育语文课程标准（正式版）》则强调了“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”根据现代信息社会的特点，强调了“信息载体”；论述了语言文字运用规范面临的挑战及语文课程所承载的任务，强调“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”

2.2.2 课程性质：表述有重要的补充

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”《义务教育语文课程标准（正式版）》第一次对语文下了定义，这在过去是从来没有的。语文课程就是学习语言文字运用的，这在前言中多次出现。

2.2.3 课程基本理念：坚守与创新

（1）全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养，是贯穿于课程标准的一个基本理念。《义务教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第1条，可见它在整个课程标准中处于核心的地位。《义务教育语文课程标准（正式版）》进一步强调，学习语文的基本方法，良好的学习习惯，写字、阅读、写作、口语交际能力等。掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，就为学生提高语文素养奠定了基础，为学生的终身学习提供了可能，强调“优秀文化的熏陶感染”，语文课程要培养学生在语言运用方面的基本功，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生品德修养、文化品位和审美情趣的作用。这也是语文课程着眼于学生思想情感熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的教材编选，必须有一定比例的文质兼美的优秀作品。

（2）正确把握语文教育的特点。

①语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，语文课程具有人文性的特点。语文课程的内容中，大多具有感性的、具体的，具有模糊性和不确定性的特点。同时，学生对“语文材料的感受和理解又往往是多元的”，这种不同的理解或感受，独特的感悟和体验，理应得到尊重和珍视。

同时特别要强调的是，重视阅读材料的精心选择，强调体现社会主义核心价值体系的引领作用，这是国家价值观在语文课程中的体现。

②语文教育具有很强的实践性。

语文与历史、哲学等人文学科相比较，具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语言文字运用的实践能力。学习语言文字运用，就是要在生活和学习的实践中，在丰富的语文实践活动中，培养听说读写的语文实践能力，把握语文运用的规律。

2.2.4 课程设计思路

《义务教育语文课程标准（正式版）》与《义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，增加了第1、2两条；将《义务教育语文课程标准（实验稿）》第1、2条合并成第3条；将《义务教育语文课程标准（实验稿）》第3条修改为第4条，增加“以加强语文课程内部诸多方面的联系”“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”改为“促进学生语文素养全面协调的发展”；《义务教育语文课程标准（正式版）》第5条“实施建议”部分，与《义务教育语文课程标准（实验稿）》第4条相比，次序有所调整，调整为“教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用”。

（1）进一步明确了该次课程改革的指导思想、目的与任务。

语文课程改革坚持以人为本，坚持继承与发扬，坚持借鉴与创新。语文作为中华民族的母语，在传承优秀民族文化、弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力方面，起到其他学科无法比拟的作用；语文作为教育领域极其重要的组成部分，应该致力于促进人的健康全面发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；语文作为一门基础性学科，应致力于培养学生终身发展所具备的技能和素养，为学生终身发展打下基础。

（2）课程目标的设计思路九年一贯整体设计。

课程目标设计明确了4个学段，1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。特别指出对语文“综合性学习”的要求。强调加强语文课程内部诸多方面的联系，即识字与写字、阅读、写作和口语交际4个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；语文课程学习还应加强与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进学生人文素养与科学素养的共同提高；语文课程还应加强书本学习与生活实践的紧密结合，引导学生关注自然、关注社会、关注世界，理论联系实际，学以致用。通过各个学段的共同努力，最终提高学生的语文素养，促进学生全面协调的发展。

总之，《义务教育语文课程标准（实验稿）》前言主要内容和《义务教育语文课程（正式版）》前言主要内容，作了较大的修改和调整。我们要按着新课程标准的要求，创新小学语文教学，切实提高教学质量，争取新的更大的飞跃。

参考文献

[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程・教材・教法，2012（4）：37-41.

义务教育的核心素养范文第2篇

关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。

一、英语学科核心素养的实质内涵

（一）英语学科的育人价值

对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的四大要素

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识 、品质和潜能。”[4]

二、课堂教学活动中培养学生的核心素养

具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：

阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学PEP人教版六年级上册第三单元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学PEP人教版六年级上册第一单元Let's read Little Duck's Shadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。

在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“open the door ”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。

在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维， 为学生设计解决问题型的任务， 让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]

总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。

我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程・教材・教法，2016（5）.

[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.

义务教育的核心素养范文第3篇

关键词：语文素养 内涵 意义 途径与方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）04-0000-01

义务教育课程标准在“课程基本理念”部分指出：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。普通高中语文课程标准在“课程性质”部分指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”两个课标都如此的强调语文素养，可见语文素养在整个语文课程与语文教学中的重要性。

一、语文素养的含义

义务教育课程标准对语文素养作了这样的界定：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字，通过优秀文化的熏陶陶冶，促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

这段文字所包含的语文素养的基本要素有：语言积累、语感、思维、语文学习方法、学习习惯、语文能力、良好的个性、健全的人格。这些基本要素充分体现了语文课程的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

1、知识与能力

语文素养是以语文知识和语文能力为核心的。语文知识的内涵很广：古代汉语、现代汉语、古代文学史及作家作品、现当代文学史及作家作品等等，内容博大而宽广。语文能力包括适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力与口语交际能力。识字与写字能力是阅读与写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容，写得一手漂亮的好字不仅终身受益，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程；阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的有力措施；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合表现。口语交际能力则是现代公民的必备素质。

2、过程与方法

过程与方法是连接知识与能力、情感态度与价值观的重要环节，语文实践的过程与适合自身的学习方法是获取知识、全面提升能力的保障。语文素养的培养是一个动态的过程，是通过长久的学习和积累形成的知识沉淀，而掌握行之有效的学习方法是学生不断语文学习的根本。新课标提倡自主、合作、探究的学习方法，表明了新课标由以学科为本向以学生为本的转变，体现了以人为本的教育理念。

3、情感态度与价值观

情感态度与价值观是一个由浅入深、从低级向高级的连续体，培养学生高尚的道德情操和审美情趣是学生形成正确的价值观、积极的人生态度，提高语文素养的重要内容。

总而言之，知识与能力是培养语文素养的基础，过程与方法是培养语文素养的动态过程，而情感态度与价值观是语文素养的最终要求。随着时代的发展，语文素养会被赋予新的内涵，语文园地也会更有活力。

二、全面提高学生语文素养的意义

曹宗祺在《普通高中语文课程标准（实验）解读》中指出：“语文素养是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观，具有工具性与人文性统一的丰富内涵。”由此可见，“语文素养”是整个语文课程标准的核心概念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有重要的意义。同时，“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，对整个教育改革，乃至整个时代的发展都有着不可磨灭的作用。

三、全面提升学生语文素养的途径与方法

（一）扩大阅读面，提高写作量

从功利上讲，阅读与写作在中、高考中占有重要的比例，故将阅读与写作作为提升学生的语文素养的重头戏是无可厚非的。从长远来看，阅读有利于学生性情的涵养、知识面的延拓、人生阅历的丰富、审美能力与审美情趣的提升。写作对学生思维的训练，有逻辑的表达，想象力的培养都是有好处的。北大语文教研所所长温儒敏教授曾说：读书养性，写作练脑。在整个语文教学过程中，阅读与写作都是十分重要的。

语文学习绝不应只拘泥于书本，学生应该在学好语文课本的前提下，大量阅读经典，还要有读完整本书的习惯。如高中在学习沈从文的《边城》时，大多数教材都只是节选了其中的一个部分，这时教师就应鼓励乃至要求学生将《边城》读完，进一步亲近这位差一点就获得诺贝尔奖的沈先生是如何用手中的笔构建那座“人性的希腊小庙”的。教师还可以将沈从文其他至纯至美的作品，如《三三》、《长河》推荐给学生阅读，并以此为基础，让学生写读后感，将阅读与写作有机的结合起来，使学生的语文素养也得到了有效的涵养。

（二）在大量开展语文实践活动中提升语文素养

《语文课程标准》中指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”从语文课程的实施来看，语文课程重在实践，语文课堂应该是学生“践行”语文、提升语文素养的重要场所。特别是在语文课程的“综合性学习”这一板块就可以进行充分的实践，如贾红老师在进行“关于生命诚可贵的综合性学习”时，把高一《面朝大海，春暖花开》、《我与地坛》、《花未眠》三篇课文整合对生命的思考，体认生命的价值，并要求学生：（1）组织模仿电视“实话实说”节目――“轮椅上的梦”，与史铁生、张海迪对话；（2）小品表演：海子、川端康成、史铁生三人相遇，共同探讨生命的话题；（3）编辑集子：《走进屈原》等；（4）写出了这样一些散文，如《海子，你本应该更好的生活》、《川端康成先生，诺贝尔奖难道没使你更快乐吗？》等。这样的实践活动，将学生的听说读写能力结合起来，不但提升了学生的素养，而且加强了学生对语文学习的浓厚兴趣。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

义务教育的核心素养范文第4篇

【关键词】小学教育；数学学习；核心素养

小学处于九年义务教育阶段，在此阶段进行数学教学，能够为学生以后的数学学习打下基础，同时也可以培养学生的数学素养.在《义务教育数学课程标准》中，已明确提出了“四基”的理念和目标，这四个基本理念即为基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，其中数学思想是九年义务教育的基本目标之一.在小学数学教学中，如何体现数学的核心素养，本文从四个方面做了相关的论述.

一、教学内容“博观而约取”

教师对学生进行教学的时间是有限的，在规定时间中完成教学目标对教师也是一个不小的挑战，因此为了使学生在有限的时间中掌握好数学知识，教师应当遵循“博观而约取”教学内容的原则.

教学内容“博观而约取”，首先要在不同版本的数学教材中选择合适的教材，这些教材的教学内容应当具有代表性和针对性.教师也可以在专业的书籍中选择教学内容，对这些教学书籍、出版物进行仔细分析以后，再结合个人的教学方式和特点，改编、创造成自己的教学素材.专业的教学书籍在教学问题方面，研究得较为透彻，因此小学数学教师在实际授课中，可以巧用数学教材，做到一材多用、一题多解，针对重要的知识点，要分析透彻，使得学生们对数学知识学得较为深入.小学数学教师可以通过参考名师名家的教学方式和经典课例，来提升个人的教学能力，并对名师名家的值得借鉴之处，要仔细记录学习，在以后的教学中能够结合使用.

二、教学目标“准确而简明”

教学目标要达到“准确而简明”，则需要小学数学教师根据学生的智力发育阶段，来制订合适的教学目标，这些教学目标即不能过于简单，也不能相比太难.众所周知，小学生正处于成长发育阶段，在这个阶段学习数学知识，是有两个智力发展水平的，一种是学生的个人独立思想发展水平，另一种是他人指导智力发展水平.在一般小学数学教学中，很多教师在数学知识讲授完毕以后，会再次进行复习讲授，这是因为一些数学教师对自己制订的教学目标不准确，无法使学生们完全掌握教授的数学知识，只能重新进行讲授.一些小学数学教师虽制订了较为全面的教学目标，但这些教学目标在具体实施方面，还是存在一定问题，其只是丰富而不简约，众多而不准确.若想使教学目标达到“准确而简明”，教师则需要深入研究数学教材，掌握学科的核心素养教学方法，同时合理认识学生的智力发展区，才能在有限教学时间内完成教学目标.

三、教学方法“多样而简朴”

传统的教学方式是以讲授式为主，但此种教学方式很难激发学生的学习兴趣，课堂气氛也较为沉重.小学生虽已进入学习阶段，但毕竟是儿童，还存在一定的爱玩天性，这个时候若要使学生掌握好数学知识，教师则需要改进教学的方法.针对不同学生的学习要求，教师可以通过以下几种方式进行教学：

1.情境性呈现.情境性呈现是通过将教学内容情境化，以生动的情境方式来为学生进行教学.在情境中进行教学，现实感比较强，也很容易激发学生们对学习的兴趣.

2.生活激趣.教师可以通过将小学生们熟悉的事例、人物和故事作为素材，引入教学过程中，从而使学生们对教学内容产生兴趣，提高学生们的参与性.

3.活动参与.数学教师可以将教学内容改变为数学活动，并让学生们参与此活动，使得学生们在活动中能够体会到数学的价值，并能发现活动中的问题，以提高学生们探究数学的能力.

四、教学过程“深入而浅出”

若要使教学过程“深入而浅出”，小学数学教师应当深入四个教学方面，即深入课程目标、深入学科本质、深入学生思维、深入学生心灵，只有将这四方面做好，才能使教学过程变得更为有效.教师深入课程目标可以更好地研究教学内容，而深入学生思维可以使教师了解学生成长阶段的学习能力，且深入学生心灵也容易培养师生的友好感情，这些深入能够将教学过程变得不再枯燥，也更利于小学生们掌握知识.

五、结语

综上所述，小学生的核心素养是小学阶段数学教学中非常重要的一个问题，对此小学数学教师应当正确认知小学核心素养对学生成长的助力.小学数学教师在进行数学教学中，应当在教学的内容、目标和方法以及过程中，体现出数学的核心素养，同时教师也需要培养小学生的数学素养.

【参考文献】

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）：22-28.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

义务教育的核心素养范文第5篇

【关键词】义务教育；艺术素质测评；思考

一、引言

义务教育提倡受教育学生德智体美劳全面发展。因此，加强对义务教育阶段学生的艺术素质测评有着十分重要的意义。现阶段，对学生艺术素质测评还存在着一定不足。因此美术教育者们应该针对这些现存的问题，对优化艺术素质测评进行探索，促进义务教育阶段学生的全面发展。

二、艺术素质测评的定义

艺术素质测评又称为艺术综合素质测试，主要内容是考查学生对艺术知识的掌握，是学生对自身能力和潜力的自我展示。艺术素质测评的考核重点是学生的注意力、观察力、找寻规律和想象的能力。而把这四种能力分开来说只是便于家长和学生理解，一般情况下，测试题目所考查的是艺术能力的综合。

三、艺术素质测评的意义

（一）有利于学生全面发展

在义务教育阶段开展艺术素质测评，有利于促进学生的全面发展。在过去的义务教育中，学校和家长只是单纯注重学生的文化成绩，而对学生在美术等领域的发展却毫不关心，这就会导致学生在义务教育阶段的发展不够完整[1]。对此，开展对义务教育学生的艺术素质测评有利于促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，使学生意识到，除了学习成绩以外，综合素质的提高在接受教育阶段也很关键。

（二）有利于新课改的深入推进

新课改在实际推进上面临诸多阻力，特别是义务教育评测的不到位会直接制约新课改的继续深入。通过艺术数值平台能够间接提升各个学校对艺术素质教育的实际受重视程度，外部评测体系的建立与完善实际上属于一种外部约束措施。新课改下各个阶段教育的人才培养方式需要做出改变，最终教育目标的优化也要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。学生的实际受教育状况是新课改成果的直接体现，而艺术素质测评能够直接反映出学生均衡发展的状况及存在的问题。这对于调整学生培养方式，更好达成新课改人才培养目标也有积极意义。

（三）有利于培养学生的艺术素养

传统的教学模式下，学生虽然学习美术、音乐等知识内容，但并未将其作为一个体系，导致感兴趣的学生在课堂上认真听讲教学内容，其他学生则是消极对待课堂内容。如在美术课堂上，学生按照教师的要求正确握笔，画出线条等教学中所要求的内容，练好美术的基本功，同时学生也按照教师所指引的思路来欣赏艺术作品，并对其进行解构，深度分析艺术作品的内涵，进而提升学生对美术作品的理解[2]。通过将艺术测评引入教学体系中，学生学习艺术的积极性不断提升，进而从美术、音乐等多个小的角度着手，全面培养学生的艺术素养，有利于后期学习和工作的开展。

四、现阶段艺术素质测评存在的问题

（一）艺术素质测评管理过于混乱

现阶段的艺术素质测评，采用的依然是考试的形式。而学生在平时根本不能接受艺术方面的有效教育，对艺术素质测评也不够重视[3]。因此在艺术测评的自测环节，部分教师会让学生自行从网上的模板上拷贝，这就会导致艺术素质测评缺乏公正性和透明性。不少学生对于综合素质平台的“自评”采取应付态度。如有的学生表示：“我特别不喜欢写综合素质平台，每次都在网上找别人写好的模板，直接复制进去。”由于综合素质评价平台并没有人监督，所以他们想写什么、怎么写，都可以“随便写”，没人管，也没人核实，班主任只会看你填没填。所以同学间会彼此复制粘贴。因此，如果有关部门不能对学生的综合素质测评作做出有效管理，就导致艺术素质测评的结果缺乏准确性。

（二）艺术素质测评缺乏科学性

部分教育机构在构建艺术素质测评体系的过程中，其考核内容以及考核方式等方面仍然有提升的空间。如部分艺术素质测评体系的内容以及落实方式并没有进行系统筹划，校方以及家长仍然以“应试”为核心教导原则，相对忽略了学生注意力、观察力、想象力等方面的综合提高。以音乐教学为例，艺术素质测评体系以学生的音调掌握、音符发音等基础性知识为核心，虽然理论方面的基础知识对学生的音乐知识学习有指向性作用，但是学生对音乐的艺术魅力以及自我理解等方面的能力并不会因此而提高。所以艺术素质测评的重视理论以及缺少统筹式规划，严重影响艺术素质测评体系的“四项能力”综合提升。

（三）艺术素质测评还没有摆脱传统束缚

在国家教育政策的倡导下，提倡对学生的艺术素质进行测评，但新建立的测评体系与原有的测评体系内容相似、形式相近，没有从传统的束缚中摆脱出来。通过对教育部颁发的《中小学生艺术测评办法》中的相关内容进行归纳总结，新建立的测评指标包括基础指标、学业指标和发展指标三个部分，其分数分别为40分、50分和20分，余下的10分为加分项目。同时也将学生的得分所属于的等级进行规定，90分以上为优秀；75～89分为良好；60～74分为合格；60分以下为不及格。素质教育倡导不要用分数衡量学生的综合情况，但现阶段的测评指标没有摆脱传统的束缚与限制。测评结果的依据包括学生记录、教师评语、学生互评，同时也有学生在艺术、美术等课程上的出勤率。这些内容评定具有一定的主观性，其结果的公正性有待考证。

（四）艺术素质测评在一定程度上不完善

在对学生进行艺术素质评价的过程中，并没有建立相应的参考标准及其在实施过程中的保障体制，对其实施也并没有分工明确。根据相关调查显示，许多教师对于此次颁布的关于学生素质测评的办法仍存在些许质疑，认为其中仍有许多不完善之处。

五、义务教育阶段艺术素质测评的具体措施

（一）建立完善的艺术素质测评管理机制

如果要使术素质测评的结果更具备科学性，应该对艺术测评的过程进行有效监管，同时督促学校方面对学生进行自评和互评环节的教育，使学生意识到对自身艺术素质测评的重要性。同时应该专门抽调相应的管理人员对义务教育阶段学生的艺术素质进行专业性的素质培养，从而提升学生在义务教育阶段的综合素质能力，促进学生的全面发展。如教育部门专门派出督察小组，对所辖区域内的艺术素质测评管理进行有效监管，同时对不合格学校的艺术素质教育要对学校的有关领导进行批评教育，同时要对其强调贯彻提升艺术素质教育的重要性，使其在今后的工作中重视对学生艺术素质教育的评判。现阶段对学生的艺术素质测评的管理还不够完善，这需要教育部门出台相关规范对此进行监督管理。

（二）强调艺术素质测评的科学性

为通过艺术素质测评体系构建，实现学生“四项能力”的综合提升，应该对艺术素质测评体系的评价内容以及落实方式等进行综合分析，以此保证艺术素质测评的科学性。在义务教育中，具有科学性的艺术素质测评体系，应该以“理论+实践”为核心，并通过多元化教学体系的构建，实现艺术素质的综合性测评。

（三）摆脱传统测评方式的束缚

为了保证艺术测评结果的公正性，并通过艺术课程的开展，真正地提高学生的音乐、美术等方面的水平，要建立完善的测评指标和测评方式。在新建立的测评体系中，学校要从学生的实际情况出发，建立测评模板，并且证实学生的参与度，以及同学、教师评价的真实性与可靠性。学校可借用教育部颁发的《中小学生艺术素质测评办法》中的相关内容，设定记录标准和记录方式，并严格要求教师按照要求记录学生的艺术测评结果，保证其评价结果的真实性。同时要将艺术综合评价的结果作为小学升入初中，初中深入高中的重要参考依据。测评内容只有摆脱传统测评模式下“唯分数论”，评价内容不真实、不具体的现象，才能够推动教育改革的进行，进而真正地提高学生的艺术能力和艺术素质。

六、结束语

在现阶段，教育理念提倡学生的全面发展，教育过程中更是需要学校以及教育主管部门重视对学生的艺术素质的综合测评。因此，现阶段的教育工作者应该在义务教育阶段学生的艺术素质测评中加强管理，促进学生综合素质的提升。学生艺术素质综合测评距离全面完善还需要一定时间，完成这一目标需要所有教育工作者的共同努力。

【参考文献】

[1] 郭晓. 社会艺术教育 身份定位、现实纠葛、未来图景[J].艺术教育，2016（2）：29-37.