初中数学的学习重点
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初中数学的学习重点范文第1篇
关键词：初中数学；复习课；教学；建议；计划
复习课作为整个初中数学教学中的重要组成部分，在整个数学教学中有着极其重要的作用。能否有计划、有组织地开展复习教学，不仅关系着学生基础知识的掌握程度，还关系着学生今后对数学知识的灵活运用。由此可见，如何有效地组织复习课教学，提升整体教学效果，则成为每个数学教师都必须认真思考的问题。在此，笔者针对初中数学复习课教学提出建议。
一、精心编制复习计划
在初中教育教学中，数学是最为重要的一个基础学科之一，不仅知识量大，而且内容较为复杂，相关知识和技能贯穿于初中三年的教学中，对于初中生来讲学习起来有着一定的难度。针对这一状况，教师需要基于教学大纲对教学内容进行合理的编制，结合教材和教学大纲的要求，使教学内容贴近学生的认知水平和实际生活，使教学内容更加系统化。与此同时，教师还应根据教学过程中学生方面的反馈信息，编制涵盖主要知识点的数学测试题，要求学生按时独立完成，再根据测试成绩和反馈的信息，对学生没能良好掌握的知识点进行重点讲解和复习，并编制合理可行的复习计划，筛选复习例题和练习题[1]。需要注意的是，复习计划不仅要有教师的通盘考虑，还需要结合学生的自主选择，发挥学生的主观能动性，由学生为主、教师为辅，确定学习目标和学习计划。
二、加强基础知识
知识重现不仅需要重现基础知识，还需要巩固基本训练，并且根据反馈信息进行矫正。知识重现的教学目标是根据学生的实际学习情况，帮助学生进一步构建数学知识结构，将数学知识内化成为学生的认知，并根据学生的个体特色，帮助学生构建符合自身特点的认知体系，提高学生实际运用数学知识，解决生活问题的能力。针对这一状况，教师需要重视知识重现的作用，将学生已经学过的知识进行综合归类，明确知识重点、学生掌握较差的知识点等知识重现的关键点，结合学生实际合理确定知识重现的内容、方式及具体措施。
三、优化复习教学模式
在传统的数学复习中，其教学模式多为教师总结基础知识、归纳题目、讲解知识的横纵联系以及解题技巧等几个方面，学生在学习的过程中，只能跟着教师的思维步伐进行记录、消化。在浪费大量复习时间的同时，还直接打击了学生数学学习的积极性[2]。
由此就需要教师在复习课教学中，能够结合学生的实际学习状况，积极的优化复习教学模式。首先，教师可以采用角色互换的方式，让学生自己总结知识重点，然后提出自己的疑问，教师再对其进行补充与梳理。其次，教师结合着数学教材及相关知识内容，对学生的思维能力及创新能力进行积极的培养。最后，在开展数学复习课教学的过程中，其根本目的在于帮助学生巩固学过的数学知识，使学生在做题的过程中能够灵活运用。由此就需要数学教师能够结合教材进行应用扩展、整合创新。在扩展学生知识层面的同时，还应对学生的做题思维进行培养，使其感受到学习乐趣，还能积极地调整自己的复习方法。
四、突出学生的主体地位
体现学生主体地位主要包括两个方面：首先，教师应结合学生的学习习惯，充分尊重学生的个性思维，使学生在学习的过程中能够积极探索数学知识，培养自己的创新思维。其次，在学生学习的过程中，教师应有针对性地对学生进行引导，使学生积极主动地投入到数学复习中，在巩固数学知识的同时，还能在复习的过程中充分地做到“灵活运用”，以此来达到数学复习的目的。
复习课的重要性不言而喻，本文从几个方面结合笔者的教学实践，提出了若干建议，希望最终通过复习课教学模式的改进，实现初中生的数学学习成绩和能力的提升。总的来说，在初中数学复习课的教学中，要想从根本上达到复习效果，提高学生的知识掌握程度，就需要教师在带领学生复习的过程中，结合学生的学习特点，有针对性地对学生引导，使学生在发挥学习主动性的同时，还能积极的探索及创新。与此同时，在复习课教学中，教师除了结合学生的特点外，还需要结合数学的实际教材，有层次地进行复习，才能提高学生的数学成绩。
参考文献：
初中数学的学习重点范文第2篇
【关键词】 初中数学；习题课；学习兴趣；思考
在初中数学教学中，习题课是数学学习的一种重要课型. 习题课是对已学知识的复习和巩固，同新授课相比，习题课的课程内容是对学生掌握的知识的重复，学生在进行习题课时相比新授课缺乏学习兴趣. 为此，针对学生在习题课中缺乏学习兴趣的问题，如何改善习题课中学生的学习效果，是初中数学教学中的一项重点.
一、影响到初中数学习题课教学效果的几点原因
针对初中数学习题课程效果不佳的问题，经过研究和总结工作，我们得出了以下几种原因：
1. 习题课教学内容过于枯燥
初中数学课程对于初中生而言，在课程的学习过程中，存在一定学习难度的同时，学生对于新知识的学习兴趣也是影响学生学习效果的一项重要因素. 而初中数学教学课程中的习题课程，是对学生已学课程的复习和掌握，习题课的意义是巩固学生对已学知识的记忆，通过习题增强学生对已学知识的运用能力和理解程度. 学生在习题课学习过程中，需要经历反复大量的做题的枯燥过程，这个过程中由于缺乏新鲜内容的加入，欠缺对于课程的学习兴趣，直接影响了习题课的教学效果.
2. 习题内容对习题课学习效果的影响
新鲜的教学内容是影响学生学习兴趣的一个方面，学生在学习过程中的成就感也是影响学生学习兴趣的一个关键因素. 首先在习题课程中，学生不同于新授课时学习接受新知识那般容易产生成就感. 其次，由于不同学生对于课程的掌握程度不同，而在数学习题课中，教师不可能根据每名学生的学习情况制定相应的习题内容，所以在习题课中，部分学生会由于习题缺乏难度，感觉习题对自身的提升效果不大，而缺乏对于做题的兴趣，另一部分学生由于在对知识的掌握上较为落后，在做题的时候感觉习题的难度太大，感觉吃力，长此以往会对学习习题课产生挫败感，不愿意继续学习.
在此基础上，也存在习题课的习题内容同数学课程的教学进度不配套. 学生在做题的时候不能够很好地运用到要复习的知识内容，这也是影响习题课教学效果的一大原因.
3. 习题课课堂教学方式不正确对习题课教学效果的影响
由于习题课本身对学生的吸引力就存在欠缺，所以教师的教学手段在教学效果中显得尤为重要. 在初中数学教学的过程中，教师同学生一样，由于缺乏可以调动学生学习兴趣和注意力的新鲜内容，在进行习题课的课堂教学时，不能够很好地带动课堂气氛，往往只能就题论题，使习题课的教学效果受到了影响.
二、改善初中数学习题课教学效果的有效措施
1. 精简习题内容，提升学生做题效果
在实际的教学课堂中，针对每名学生的不同制定相应的习题内容是不现实的. 但是根据不同学生的学习程度，对习题的难度进行分层，在习题课的教学过程中，让学生根据自身的解题能力作出选择. 习题对于学生的考究方向也要分为基础知识、理论运用和逻辑分析三个部分.
2. 注重习题同教学课程的衔接性
初中学生对于学习的认识还很单纯，学习兴趣在相当程度上仍然依靠着在学习过程中获得的成就感. 如何提高学生在学习过程中的成就感，合理设计习题课程中的习题难度是实现学生在学习过程中获得充足成就感的有效方式. 将习题和教学课程进行良好地衔接，使学生在做题的过程中既能够结合已学知识不至于无从下手，同时保留一定的难度，使学生在做题的过程中，进行思考和锻炼. 通过客服困难最后解开习题，是帮助学生获得成就感的有效方式.
3. 创新教学方式，增加教师的教学手段
在初中数学课堂中，教师针对学生在习题课中缺乏学习兴趣的问题，要结合自身的教学经验和充分考虑初中学生的心理发展特点，进行教学方式和手段的创新改革. 初中学生的求知欲是十分强烈的，而求知欲不仅仅是对新鲜知识的了解和学习，同时也包括对已学知识的重新认识. 通过习题课引导学生，帮助学生在复习和联系的过程中获得心得体会，感受“温故而知新”的乐趣. 这也是提高学生学习兴趣，改善初中数学实习课课堂教学效果的有效方式. 例如，二次函数是初中数学的一个难点，二次函数图像的开口方向、对称轴、顶点坐标是学次函数的基础，怎样让学生牢固掌握，老师可设计习题帮助学生发现其规律并掌握此类习题.
三、总 结
新课改环境中，素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程. 学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成. 在习题教学中，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，应留给学生充分的思维空间. 学生学习兴趣和教师的教学手段对于习题课教学效果具有十分重要的意义. 如何提升习题课的教学效果，除了理论充分以外，教师充足的责任心也十分关键.
初中数学的学习重点范文第3篇
今天，信息技术对教学的支持是全方位的，教师和学生可以利用技术的强大功能，实现过去课堂中完全做不到的事情。例如，TI-nspire CAS计算器的功能设计就充分考虑到了教学（特别是学生学习）的实际需要，强调如下的设计理念：为学生的数学学习提供“应用套件”，形成数据、图形、方程、模型（函数）等的联动，使代数、几何、数据等不同数学分支实现真正的融合，为学生的探究活动提供强大的技术支持，为有不同认知风格、不同表达习惯的学生提供数学理解的机会。
借助于TI-nspire，可以产生tns格式的文件（可与其他存储格式兼容），对作业过程进行随时存储、调用和修改，从而真实、完整地记录学生的思维过程，给教师和学生分析学习过程提供依据和方便。
Navigator（无线网络系统）为数学课堂创建了即时互动、共同学习的环境，可以帮助教师观察学生的学习过程，为学生之间、师生之间的交流互动提供有力的工具。教师可以通过这一系统即时了解学生的学习进展情况，展示学生的作业，有针对性地引导学生对自己的作业展开讨论，利用课堂教学中即时生成的教学资源，启发学生的思维，促进学生的理解。
这些设计理念集中到一点，就是从学生学习需要出发，为学生提供内容丰富、形象化、动态化的学习工具，帮助学生理解数学，提高学习效率，增强学习效果。
2.应用信息技术有助于拓宽学生的数学视野
使用信息技术，学生有比以往更多的机会思考所学知识以外的问题。如有的学生利用Z+Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90°，同时计算机屏幕上的图形看上去像矩形。于是学生产生疑问：两个底角会不会达到90°？如果达到90°，由两旁内角互补、两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点在哪儿呢？利用信息技术可以得到感性认识。还有的学生利用Z+Z智能软件设计几何图案时需要画出椭圆，而软件设计要求学生必须给出椭圆方程才能画出相应图形，这样学生可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识，并积极地学习如何运用。在兴趣的引导下，学生自然拓宽数学视野。
数学相对于其他学科来说更抽象、更枯燥。正因为这样，所以不喜欢学数学的学生较多。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
3.让学生自己动手加深领悟
在以往的数学教学中，由于注重讲解，不太考虑学生的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。新的教学模式取代了靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，让学生利用几何画板进行“数学实验”。
4.增加容量，省时高效
当今社会新知不断涌现，学生必须学会快速高效地汲取大容量新知的本领。如何充分提高课堂教学效率，让学生汲取更多的知识营养呢？多媒体教学当属我们的首选。多媒体教学一改传统教学中教师在课堂上因大量板演，过多占用时间的现象，老师可按需要调用，对“症”下“药”，多次重复播放重难点，刺激学生的感官，加深印象；多媒体能为我们培养学生快思、快做、快算的能力提供便利，使练习容量增加、形式多样、灵活多变，更具针对性和实效性。如学习解一元一次方程时，一道题从分析到完整解答，教师要板书一黑板，且很难体现出重点，可谓耗时、低效；而利用多媒体教学，不仅省时、美观，更重要的是有足够时间让学生独立分析思考，培养思维能力。过去需要学生课外完成的作业，现在可在课内完成。通过师生面对面交流，利用实物投影反馈学生的学习情况，及时加以矫正，真正提高课堂教学效率。
5.动态模拟，提高效率
有些概念的引入，由于学生想象思维层次的不同，内容抽象，学生难以掌握、理解，这时可以通过多媒体动态模拟演示。如我在讲二次函数y=ax2+bx+c的图像时，教师在黑板上画出二次函数的图像，引导学生观察，发现其中的规律，然后进行总结。由于黑板上的图像是死的，即使教师花了九牛二虎之力，相当一部分学生也还是难以理解图像的变化过程，只能靠死记硬背结论“掌握”知识。而现在用《几何画板》展示y=ax2+bx+c的图像，只要分别输入几组a、b、c的值，就可以真实地观察到函数图像的变化及相互关系，很好地完成教学任务，实现教学目标，大大缩短讲解时间，提高教学效率。
6.利用信息技术充分发挥学生的主体作用
初中数学可以看做学生在自己数学世界中自主进行分析、探索的过程。在这一过程中，老师应重视学生主体作用的发挥，充分利用信息技术帮助学生更好地发挥自身的主体作用，从而使学生的数学学习变得更积极主动。如教学相似性这一内容时，老师可以要求学生判断哪些图形形状相同、大小不同，从而引出相似图形的概念。先利用Powerpoint软件展示出大小不同、形状相同的五角星等图案，由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生视觉的冲击力很大，他们的积极性很高。在教学中，我尊重学生的想法和创新观点，给学生创造表现自我、展现自我的机会。这样的学习过程体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分发挥。
初中数学的学习重点范文第4篇
[关键词] 初中数学；教学方法；试卷点评
数学试卷的点评工作同学生数学能力达标之间有着紧密的联系，用试卷点评的方法，一方面可以使学生对所学知识进行巩固，另一方面可以使原本模糊不清的理论更加形象，与此同时，还能让学生的创新实践能力得到发展，可谓一举三得. 在学习初中数学的过程中，特别是临近复习阶段，肯定会有很多试卷点评工作需要广大教师来做，但是一直以来，怎样将点评课上好却成为教师的困惑，过于简便固不可行，过于烦琐也会失去其应有效用，其间尺度的把握，大有文章可做.
试卷点评易于出现的流弊
第一个流弊是点评课没有计划，任意为之. 一些教师对点评课重视程度不够，学生问题统计流于形式、备课不认真，点评时随心所欲、没有针对性、没有计划性.
第二个流弊是点评手段不丰富，有些教师在正式上课时可以做到丰富多彩、兴趣盎然，但是到了试卷点评课就又恢复到了照本宣科的单一传统手段上来，易于使学生产生厌倦心理，以致同一类型题一错再错.
第三个流弊是点评内容不完整，很多教师都没有认识到试卷点评课同教材知识点的对应关系，只是单纯地将其与订正错题等同起来，这样就忽视了习题的拓展功能，肯定无法在课上建立系统的知识网络.
第四个流弊是点评课没有反思的过程，测验或者考卷，经过教师的讲解以后，学生多数都可以明白错误之所在，却不懂得知识点的迁移，往往题目稍加变形又会出错，这就是点评课缺乏反思的体现，使得课堂有效性只局限于极为狭窄的空间.
发展学生能力要求试卷点评应当具备几项原则
针对根据实践总结出的初中数学试卷点评四项流弊，笔者认为应当遵照以下五项原则对试卷点评课加以约束.
原则一是点评要及时. 当测验或者考试完成后，学生都想了解自己考得怎么样，学生对于题目的印象很深，此时点评可谓恰到好处，万不可先将试卷束之高阁，待时过境迁之后再行点评.
原则二是点评要有针对性. 在进行试卷点评时，不应当每一道题都平等对待，有些题目要点到为止，有些题目要详细解析，而有些题目则应给予必要延伸，教师应分析出学生的思维薄弱点，深挖具体题目的内涵，使之发挥更大的提纲挈领作用.
原则三是点评要有激励作用. 初中生，特别是成绩不是特别理想的学生，对成绩特别敏感，易于出现患得患失的心理，所以教师在点评时不能遗忘学生的心理状态引导，应多一些鼓励，少一些批评.
原则四是点评应将学生置于主体地位. 试卷点评课同其他课程内容并无本质区别，所以教师应充分调动学生的积极性与创造性，坚决摒弃满堂灌、填鸭式等教学方法.
原则五是点评应当强调反思性. 一张试卷或者一道习题都会涉及各种不同的知识，这些知识可能是同一专题系统之内的，也可能分属不同专题系统，甚至是跨学科的组合，在点评过程中，教师要带领学生进行反思，学会举一隅而反三隅，形成以本题为基础的放射状知识网络，防止类似题型训练中的再次出错.
发展学生能力要求试卷点评的过程构建
1. 讲前准备
在点评课上课之前，教师应当做好几方面的工作.
第一是将试卷中的重点、典型题梳理清楚，讲课时把精力放到重点、疑点和难点上. 试卷上相当一部分题目学生都能自行解决，即使有些学生做错了，也有可能是无心之失，这些题目没有必要详加追究. 当然，梳理重点绝对不等同于只讲重点，只是教师应当明确哪些应当多讲、哪些应当少讲、哪些可以略讲，让一堂点评课的时间得到最合理化的利用.
第二是根据试题总结出适合学生记忆的规律. 近几年来，中考乃至平时的测验题型及题量基本保持在稳定状态，变化幅度都不是很大，教师应当据此将训练题进行划分归类，并按照类别进行方法与技巧的总结. 点评课按照试卷的题目顺序依次进行，是最省时间但却是最笨的办法.
教师应当充分发挥自身的知识系统性优势，引导学生形成试卷上类似问题的归属感，这样能提高学生的成绩，并最终形成符合自身特点的知识网络体系. 试卷上的题目可以按照知识点进行归类，将相同或者相近知识点归结到一处进行点评分析. 对于知识点归类法，初中生完全有能力自己做，教师只要将其引导至正确轨道上即可. 题目可以按照不同的解题手段进行归类，把涉及同一解题方法的题目归结到一处再行点评分析，如将一套试卷中的题目分成一题多解、多题一解、函数解题、方程解题等类别. 题目可以按照不同的错误类型进行归类，如将一套试卷中的题目分成概念理解错误类、关键词理解错误类、思维定式造成的错误类、建立数学模型失当类、运算失误类等. 上面所提到的三种归类手段并不全面，实际点评时还可以总结出其他方法. 总之，教师在点评课开始前都要积极“备战”，避免出现学生做过题、听过讲题而依然一无所获的问题.
2. 讲时控制
讲时控制有几大注意事项.
第一是把握最佳点评时机，有的教师认识到了点评要及时这一原则的重要性，批阅完试卷马上进行点评，笔者认为这也是不太可取的.
表面上看来，学生刚刚把题目做完，还处在记忆兴奋点，点评效果会很好，其实不然，因为点评针对的基本都是学生错题，可有些题学生做错并非因为不会，他们经过思考，往往能够将错题自行更正，而无需教师进行讲解，甚至有的学生在刚交过试卷之后就意识到了自己的错误及原因，对这些问题进行讲解既浪费时间又浪费精力. 所以教师在坚持及时性原则的基础上，也要给学生留出一定独立思考与更正的时间，以达到点评课的最大利用效率.
第二是将学生的作用真正发挥出来. 点评课也要防止出现一言堂的现象，教师应当在组织学生思考上下工夫，而不是硬性占领学生的思维空间，要善于培养学生敢置疑、敢思考、敢实践的精神，使学生真正成为试卷点评的主人.
第三是明确启发远比灌输更重要. 在面对每一道普遍性错题时，教师都应当注意培养学生的解题思路，从而拓展能力，让学生学会自主挖掘题目中的关键词及隐含条件，引导学生对与题目设计有关的基础概念定理进行记忆、复述，并了解本概念、定理的内涵与外延. 或者组织、探索题目中各已知条件同未知条件之间的关系，并据此建立必要的方程或者数学模型等. 对于全班错误率超过50%的类型题，在点评时要精心设疑、耐心启发，给学生留出足够多的思考时间与再次训练时间，让学生能够尽最大可能完成深悟、透悟.
第四是注意习题的变形及延伸. 试卷点评时，教师绝对不能就题论题，而要透过现象看本质，再从本质引申出其他现象，即在本题中总结出基础知识点，并据此知识点拓展到其他类型题上. 一般可以采取一题多解、一题多变等手段进行探索，使原题里面的已知条件、未知条件等进行变动，再根据变动后的形式进行分析，让不同学习程度的学生都能有所收获.
3. 讲后巩固
考试结束并不意味着试卷无用，而点评课结束之后也并不意味着点评工作的完成. 下课后，教师一定要有目的、有组织地对点评结果进行反馈及矫正. 教师可以要求学生把错题归结到一处，比如将所有错题都在试卷上用红笔标出来，再抄到错题集上，在题目的旁边写出出错原因及改正方向，并给出相应的改正说明，下面写出正确答案. 标红的试卷要让学生妥善保管，或者由教师进行统一管理，过一段时间再返还给学生进行再次训练. 这样做不但能够对学生的错题处理情况加以了解，还能保证学生的试卷不致出现遗失问题. 到了期末复习阶段，这些典型错题试卷还可以再次利用，能够让学生的复习更有针对性，提高复习效率. 同时，教师要将不同学生的错误情况进行统计与总结，再根据课堂上的讲评效果重新设计一套善后处理练习题，用以对当套试卷进行矫正，使易错题、易混淆概念得到巩固.
初中数学的学习重点范文第5篇
一、教学重点
1．数学思想方法．
2．教材的重点、高考的热点
3．依据新课标，夯实基础，突出新增内容.新课程增加内容中的向量的教学及函数、解析几何、立体几何、数列等是重点.
4．注意以单元块的纵向复习为主到综合性横向发展为主.
从数和形的角度观察事物，提出有数学特点的问题，注重知识间的内在联系与综合；注意知识的交叉点和结合点.
二、教学细节问题
1．以能力为中心，以基础为依托，调整学生的学习习惯，调动学生学习的积极性，让学生多动手、多动脑，培养学生的运算能力、逻辑思维能力、运用数学思想方法分析问题解决问题的能力.教师应精讲，让学生多练.一般地，每一节课让学生练习20分钟左右，充分发挥学生的主体作用.
2．坚持集体备课，加强学习，多听课，探索第一、二轮复习的教学模式.
3．脚踏实地抓落实．（1）当日内容，当日消化，加强每天必要的练习检查督促.（2）坚持每周一次小题训练，每周一次综合训练.（3）周练与综合训练，切实把握试题的选取，切实把握高考的脉搏，注重基础知识的考查，注重能力的考查，注意思维的层次性（即解法的多样性），适时推出一些新题，加强应用题考查的力度.每一次考试试题坚持集体研究，努力提高考试的效率.① 注意研究高考考试说明及近5年高考试题，特别是近2年的高考试题.②在综合练习中，不缩小考试难度，既注意重点知识的考查，又注重对数学思想和方法的考查.③在综合练习中注意实践能力的考查，要求学生能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题；能阅读、理解对问题进行陈述的材料；能够对所提供的信息资料进行归纳、整理和分类，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型；应用相关的数学方法解决问题并加以验证，并能用数学语言正确地表述、说明．④在综合练习中注意创新意识的考查：要求学生能对新颖的信息、情境设问，选择有效的方法和手段收集信息，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想和方法，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题．⑤在综合练习中注意个性品质要求的考查：要求学生能具有一定的数学视野，认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学的理性精神，形成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义．要求考生克服紧张情绪，以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，体现锲而不舍的精神．
4．加强应试心理的指导．为学生减压，开启他们心灵之窗，使他们保持最佳状态.
5．高考数学试卷上的题与我们平日练习的题目不一样,怎么办?复习时应注意什么?（1）力求作到“三个避免”： 避免需要死记硬背的内容； 避免呆板的试题；避免烦琐的计算．（2）“用学过的知识解决没有见过的问题”．利用已有的知识内容、思想方法和基本能力，自己去研究试题所提供的新素材，分析试题所创设的新情况，找出已知和未知间的联系，重新组织若干已有的规则，形成新的高级规则，尝试解决试题所确立的新问题．
6．对重点知识与重点方法要真正理解，并且理解准、透．如概念复习要作到：灵活用好概念的内涵和外延，分清容易混淆的概念间的细微差别，防止误用或错用；全面准确把握好所用概念的前提条件；熟练掌握表示有关概念的字符、记号．
